宏微觀經濟學重點

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宏微觀經濟學重點范文第1篇

上世紀90 年代，美國大學協會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數學和技術層面訓練的加深，而這些訓練卻未必能培養學生用經濟學方法發現和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機之后，西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者，共同探討與改革本科生經濟學教育，以期使經濟學教育貼近現實，且兼具包容性與復雜性。

反觀我國的經濟學教育，雖然通過學習西方經濟學教育模式，我國經濟學教育創新取得了很大成績，但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調研或數據支撐，并且，對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學習西方教育的思潮，我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。

由是可見，我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現狀的有效評估，以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現狀的了解之上，我們對我國本科經濟學專業課程結構和課程內容進行了調研，以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言，課程結構包括專業學分安排和課程設置兩方面，課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數學和計量類課程內容的調研，是因為其內容具有較高的同質性。在調研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經濟學專業的教育現狀。

因我國高校眾多，本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學，包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業僅限于經濟學專業，其他授予經濟學學位的專業不在調研范圍之內。從統計意義上看，雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少，但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現狀，做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業培養方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生，學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業中填報專業志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業，并無單獨的經濟學專業，因此，我們將選擇其專業中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目，武漢大學設置了經濟學專業和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數理經濟學方向專業;廈門大學設置了經濟學專業和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察，因此本調研共涉及15 個經濟學項目。

二、課程結構

(一)學分安排

各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比，我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業基礎類課程、專業方向性/核心課程、專業與跨專業選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數學類課程列為學科或專業基礎課程，有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數學學分。

十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分，課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。

各高校對專業必修課程(包括數學課程)和選修課程(包括跨專業選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高，學生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設置

我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業課程設置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和計量經濟學的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀)，高等數學，線性代數和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀，中級宏觀，統計學，計量經濟學，概率論與數理統計，其它專業必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業必修課程，專業選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年，也將會計學或/和管理學設置為專業必修課程。

不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程，其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年，而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。

一些高校將線性代數安排在第二學年開設，且各高校對數學程度的要求有所不同，主要表現在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數學，其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數理經濟學方向) 和中山大學都開設了數學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數理經濟學課程，其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數學類選修課程，如北京大學和復旦大學(數理經濟學方向)開設了隨機過程、動態優化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數據統計分析方法和數據統計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班)，開設了大學物理C 課程，并被列為專業必修課。

除上述課程外，各高校所開設的專業必修與選修課程多有重疊，主要差異體現在課程標簽為必修或選修。在專業必修課方面，復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少，為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業選修課程。

在雙語教學方面，所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業基礎課和部分專業必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。

三、課程內容

(一)微觀經濟學

各高校皆指出微觀經濟學應培養學生理論聯系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系，弄清微觀經濟理論的基本內容，. . . ，還應學會理論聯系實際，分析和解決現實問題?？傮w而言，各高校所講授的內容較為一致，并且，在課程內容安排上，中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優化的數學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現代觀點》;和高鴻業的《西方經濟學(微觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材，而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材，如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。

只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外，北京大學、廈門大學，吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學，吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學，吉林大學的創業經濟學、創新經濟學和非贏利性組織機構經濟學，以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。

(二)宏觀經濟學

各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學，宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此，中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同，是原理課程的延展、深入以及數學程度的加深，另一方面也體現出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學，但比重安排略有不同，而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數理模型的訓練。

此外，宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情，不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征，但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現實經濟運行的理解，能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現實經濟問題進行的案例分析。山東大學，清華大學，武漢大學，廈門大學，中國政法大學，浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。

相異于微觀經濟學，更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材，如，復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。

與微觀經濟學教學安排相同，除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外，其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發展經濟學，財政學，國際經濟學，世界經濟學，國際貿易，貨幣銀行學，國際金融學，區域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程，如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現行經濟政策與理論探討課。

(三)史學類及其它定性類課程

首先，各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學)，皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外，大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少，只有一門經濟史的限選課程。

從內容上看，除了《資本論》導讀明確指明所授內容外，各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異，其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例，中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。

在史學類課程中，復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程，其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。

從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現。

四、結論

本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結論:

首先，各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5，課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學，為157學分;最低的是廈門大學(國際班)，為125 學分?？傮w而言，各高校對經濟學專業基礎課程的設置具有一定的同質性。

宏微觀經濟學重點范文第2篇

Abstract： Innovation and entrepreneurship is China's current national policy， but also a complex system engineering. To implement the policy， we must carry on the innovation and entrepreneurship education. In China， higher vocational colleges occupy half of higher education， having strong practical ability and more opportunities to practice， the students from higher vocational colleges are more likely to innovate and start up a business. Therefore， it is very important to explore the related education for higher vocational college students. This paper focuses on the research on cultivating the knowledge ability of innovation and entrepreneurship for higher vocational colleges， to guide entrepreneurs to master the necessary ability of entrepreneurial team building， financial management， corporate legal protection， macro and micro economics and promote the development of innovative entrepreneurs.

關鍵詞： 創新創業；管理；財務；法律；宏觀經濟

Key words： innovation and entrepreneurship；management；finance；law；macroeconomics

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0241-04

0 引言

“全民創業，萬眾創新”將極大地激發全民熱情，為中國人提供一個人人出彩的的機會，為中國兩個一百年奠定堅實的基礎。但創新創業僅僅有激情是不夠的，必須具備一定的知識，并要落實到實處，創新創業才能開花結果。國家要發展，必須整體水平提高。高職院校的學生動手能力強，實踐較多，創業的可能性相對較大，因此，對高職院校的學生進行創新創業教育探討非常重要，“美國高校創業教育課程主要有創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類4 種類型。”[1]本文主要側重高職院校創新創業能力培育探討。

1 國內外創新創業教育

1.1 創新教育與國家實力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?；仡櫄v史，我們看到中國古代的昌盛，英國成為“日不落”帝國，法國、德國的崛起，以及美國今天稱霸世界，背后是強大的經濟實力，而支撐經濟繁榮的核心力量是創新！

中華民族曾為人類文明寫下過輝煌的篇章，古代四大發明，秦漢至南北朝及唐宋時期，中國的發明和發現遠遠超過同時代的歐洲。但文藝復興運動，開創了歐洲科學文化的新紀元，近300多年，西方科技進步已將中國遠遠甩在后面。中華民族的偉大復興，需要創新人才，創新創業教育重關國家興衰！

1.2 歐美創新創業教育

歐盟創新創業教育始于本世紀初。2000年，歐盟提出“里斯本戰略”，歐盟及其成員國“將高校創業教育視為培養青少年創業精神、創造工作崗位和提升歐盟經濟活力的重要途徑。”[2]歐盟成員國中的愛爾蘭、法國、德國、西班牙及今年脫歐的英國等走在前列，初步形成了比較完善創新創業教育體系。但與美國濃厚的創新創業文化相比，歐盟創新創業教育還存在很大差距，且各成員國之間也存在差異。

美國創新創業教育始于1947年，目前，已經形成了覆蓋學前教育、小學教育、中學教育、大學教育直至研究生階段的完善的創業教育課程體系，該課程體系涵蓋了從理論教學到創業實踐的幾乎所有領域[3]。其中，最具特色的是百森W院學生的商業課程和斯坦福“產學研一體化”創新創業教育模式。 本世紀初的“考夫曼校園計劃”，使得創新創業教育在美國高校各專業得以普及。

1.3 我國創新創業教育

中國高校的創業教育始于1998年的“清華大學創業計劃大賽”。2010年5月4日，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，以此為標志，我國高校創新創業教育進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。目前，創新創業教育在著名本科院校如，中國人民大學、北京航空航天大學及上海交通大學等已頗具特色，但總體來看，我國創新創業教育還處在初級階段，尤其高職院校，創新創業課程體系設計、教材、師資及創新成果轉化等存在諸多不足。

2 創新創業能力培育

“個人的知識越多，知識面越廣，結構越合理，創造力也就越大。建立合理的知識結構，是創新創業的必要條件?！盵4]高職院校在進行創新創業教育時，一定要進行創新創業知識教育，進行能力培育。創業團隊管理、財務管理、必要的法律知識、宏觀經濟學知識及創新方法等是創業者必須具備的知識，并要進行培育，轉化為能力。

2.1 創業團隊管理

管理就是通過他人的努力實現組織的目標。管理涉及很多方面，但對于創業者來說，最重要的是掌握創業團隊管理知識?！按髮④娯M可手下無兵”。創業者建設成功的團隊需花費很多心血，也需用心考慮。

2.1.1 選擇合適的人員

首先要清楚你的下屬是哪些人，并認真了解他們。為了解你的下屬，要認真地與每個人溝通，了解其的特長、性格、教育背景、家庭狀況等基本情況，在此基礎上，將他們進行分類。一般會分為四種情況，如圖1所示。

第Ⅰ象限的人，認同企業的價值觀，但能力比較低，這些是你應該幫助的人；

第Ⅱ象限的人，認同企業的價值觀，能力也比較強，這些是你應該重用的人；

第Ⅲ象限的人，不認同企業的價值觀，但能力比較強這些人最值得你關注，因為他們可能給你的部門造成相當大的麻煩，如果你無法讓他們認同企業的價值觀，一定要在一個月內將他們調離你的部門；

第Ⅳ象限的人，既不認同企業的價值觀，能力又比較低，對這些人，應該毫不手軟地立刻讓他們離開公司。

還有一種人，可能是你的前輩，或者性格狂傲不羈，對你很不屑，根本不把你放在眼里，對這種人該怎么辦？李開復就曾遇到過這種情況，向老領導請教，得到的答案是：必須盡快，最長不要超過一個月讓這種人離開，但是一定要做好安撫工作，給予適當的補償。

2.1.2 培養團隊合作精神

組建創業團隊時，還需了解公司中非正式組織，清楚非正式組織對部門有正向和負面的影響，并加以正確引導。組建團隊應注意以下幾方面：

第一、鼓舞團隊士氣。通過精心設計形式多樣的會議，也可以輔以部門集體戶外活動，娛樂活動，部門聚餐等來增進成員間的了解，最重要的，要在這個過程鼓舞士氣。麥克阿瑟將軍說：“出色的軍隊中應該有一種‘節奏’、一種整體感、一種本能的、內在的精神力量?！盵5]

第二、培養團隊合作精神。團隊成員可以進行適度的競爭，但合作更加重要。作為創業者，其態度將決定公司文化，鼓勵團隊作戰，讓團隊成員了解工作重點、必要的資訊，使他們有歸屬感，而不是感覺被組織冷落、拋棄和遺忘。

第三、培養團隊的敬業精神。培養敬業精神，首先應讓團隊成員明白工作的意義和價值，并為此自豪；其次，讓團隊成員了解集體的工作任務、工作目標、工作時間表，激發團隊成員的榮譽感、責任心，讓團隊成員都能為集體的工作全力以赴。

2.1.3 建設戰斗團隊

建設一支特別能戰斗的團隊。高亞（2010）在《主管手冊》一書中，對團隊發展的三個階段進行了精辟的分析[6]：

第一階段，是團隊的“非獨立”階段，此時團隊成員需要相互認識和了解，需要召開會議、布置工作、決定工作的先后順序、完成時間等；

第二階段，是團隊“爭取獨立”的階段，團隊成員與主管會在工作中產生沖突，這時要關注：①誰開會遲到；②誰對你布置的工作不夠重視；③誰對你抵觸或反抗；④誰聽你講話的態度不夠尊敬等。這些行為都是在向你的領導權挑戰，幾乎每個團隊都要經歷這個過程。只要你堅持不懈，給下屬充分的自，掌握好決定權、監督權，把握好大局，這個階段很快會過去；

第三階段，則是團隊盼望已久的“獨立”階段，團隊已經有了自己的一套策略和行事原則，可以有效運作了。團隊成員互相幫助、相互依靠，在工作中產生了共同的感情。此時，你可以少行使一些決定權，多給團隊成員一些自，并清楚每個成員都在積極參與。

當以上三個階段順利度過后，你的團隊就會達到最高的境界――“相互依存”。此時團隊成員們處在最佳狀態，彼此既注重工作，又注重人際關系，你也成了團隊中的一分子，團隊成員形成了強烈的緊密感。作為這種團隊的成員，人人精神抖擻，個個意氣風發。這時，你的團隊就可以無往而不勝，成為特別能戰斗的團隊了！

2.2 財務管理知識

2.2.1 培B財務報表分析能力

雖然創業者不必學會做賬，但必要的財務知識是需要的，要能看懂有關財務報表，如現金流量表、損益表及資產負債表等。

創業者無法每時每刻監督每筆收入和支出，現金流量表則可幫助創業者清楚地了解現金是如何進出的。如果財務人員收支表的會計科目不夠詳細，創業者可通過查原始單據了解清楚。損益表是企業一個會計年度的盈虧表，通過此表可以清楚地知道企業一年盈利多少或者虧損多少？直接成本或綜合費用是否還可以降低？

資產負債表主要分析資產結構是否合理，是否安全。每個行業安全負債比例不同，創業者可以通過與行業平均負債率比較，清楚企業的風險。企業破產不僅因為資不抵債，更多的時候可能因為到期債務不能償還。短債長投，或者短債一次借款過多，可能都會為企業帶來破產的風險。當企業做到一定規模，創業者需要時刻提醒自己謹慎投資，投資失誤也是導致企業破產的原因之一。

2.2.2 掌握財務管理知識

創業者除了掌握財務報表外，還應掌握一些財務管理知識。譬如，貨幣的時間價值、投資分析主要方法等。貨幣的時間價值是要計算復利，主要觀點今天的1元錢永遠比明天的1元錢值錢。創業者要明白任何借款都是有成本的，所以借款之前應該清楚到底需要多少資金？如何借款成本最低？

2.2.3 掌握投資分析工具

創業者必須掌握必要的投資分析工具，如投資凈現值分析（NPV），投資回收期分析、盈虧平衡點計算等。計算NPV的問題是貼現率如何確定？投資周期如何確定？盈虧平衡點計算，往往理論上分析的是單一產品銷售，但企業一般都不會是單一產品，銷售數量也不同，到底如何計算企業實際盈虧平衡點？由于篇幅所限，作者將在其他文章中詳細闡述。

2.3 企業法律保護

創業者的法律風險遠遠大于普通勞動者，作為創業者，無論為了保護自己，還是保護企業，了解相關的法律是非常必要的。

2.3.1 掌握相關的法律

創業者需要了解的法律主要有《公司法》、《刑法》、《合同法》、《稅法》、《勞動法》等?！肮臼瞧髽I法人，有獨立的法人財產，享有法人財產權，以其全部財產對公司的債務承擔責任”[7]，同時，公司應具有承擔民事責任和刑事責任的能力，即公司應守法經營，如果公司的行為觸犯法律，將受到制裁，并且公司的法定代表人及公司的主要負責人要承擔相應的法律責任。

演員劉曉慶成立了曉慶公司，并擔任公司的法定代表人及董事長，雖然公司日常管理由其妹夫、妹妹負責，但2006年7月由于公司偷稅漏稅金額巨大，且劉曉慶無法證明自己確與公司偷稅漏稅無關，北京市公安局依法逮捕了她。

有些不法分子，為了掩蓋其真實身份，或為了掩蓋其罪惡，雖然其實際操控公司，但往往讓他人擔任公司的法定代表人、公司的總經理等，一些年輕人不知深淺欣然接受法定代表人、公司總經理的虛名，并以為得到重用而沾沾自喜，豈不知已在自己身邊埋下了定時炸彈。如果實際控制人利用公司犯罪，公司的法定代表人或公司的主要負責人也將受到法律制裁。所以，當我們無法控制公司業務時，千萬不要圖公司主要管理者的虛名。

公司的經營管理者一定要認真研究《刑法》中涉及公司犯罪的法律條款，認真研究《公司法》中公司的法律責任，以免無意中觸犯法律。

2.3.2 認真制定公司章程

如果創辦公司，公司章程是公司管理中最重要的法律文件，但由于國人法律意識淡漠，實際上很多公司對公司章程的制定、修改并不重視，往往是從工商局拿一份公司章程樣本抄下來，應付工商注冊。結果，一旦公司股東之間出現矛盾，可能會因此給有的股東帶來巨大的經濟損失。

公司章程制定的依據是《公司法》，但同時遵循法人自治原則，即在不違反《憲法》和《公司法》的前提下，公司股東制定的公司章程應是全體股東的真實意思表達，是公司的最高法律文件。公司章程對公司、股東、董事、監事、高級管理人員具有強制約束力，所以公司章程的制定是非常嚴肅的事情，必須認真分析、字斟句酌。

公司章程除按《公司法》的要求記載相應的事項外，最重要的內容是議事規則和決策程序，這也是股東之間博弈的焦點。

2.4 宏微觀經濟學知識

宏觀經濟與每個人的工作、生活息息相關。譬如匯率、利率、稅率、失業率、GDP、價格指數（CPI）、股票價格、房地產價格、社會保障體系等，這些宏觀指標幾乎與每個人的生活密切相關。

2.4.1 微觀經濟學由來

經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學即新古典經濟學，英國經濟學家亞當?斯密是微觀經濟學的鼻祖。1776年，亞當?斯密經過十年的思考，出版了《國民財富的性質和原因的研究》（An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations），即著名的《國富論》。他在這本書的扉頁上寫道：“獻給女王陛下的一本書”！他說：“女王陛下，請您不要干預國家經濟，回家去吧！國家做什么呢？就做一個守夜人，當夜晚來臨的時候去敲鐘，入夜了看看有沒有偷盜行為，這就是國家的任務?！庇踅邮芰怂姑艿慕ㄗh，在斯密思想的指引下，英國、西歐、美國經濟繁榮了整整150年。

2.4.2 宏觀經濟學由來

1929年爆發了空前的、世界性的經濟危機，股票崩盤、工廠倒閉、銀行破產，經濟長期處于大蕭條狀態。這時人們不禁要問：那只“看不見的手”哪兒去了？

1936年，英國經濟學家約翰?梅納德?凱恩斯出版了《就業?利息和貨幣通論》，即著名的《通論》。凱恩斯說，“看不見的手”無法解決經濟危機問題，必須用“看得見的手”，即國家干預經濟，才能解決經濟危機和失業等問題。《通論》的發表，標志著經濟學從微觀走向宏觀，所以，凱恩斯被稱作宏觀經濟學的鼻祖。

凱恩斯的思想帶來了資本主義經濟的又一次繁榮。自二戰之后，西方各國開始對經濟進行宏觀調控，政府開始大規模干預經濟生活。

“宏觀經濟究竟在研究什么？宏觀經濟是研究經濟總量和量之間的相互關系。如：總的經濟增長率、總的就業率、總的價格指數、稅率、利率、匯率、經濟周期等”[8]。

2.4.3 凱恩斯經濟模型

凱恩斯的經濟模型中有四個部門：家庭、企業、政府和國外部門。政府進行宏觀調控的目的是追求總的供需平衡，即總供給等于總需求。

總供給=消費品+儲蓄+財政收入+進口=C+S+T=M

總需求=消費+投資+財政支出+出口=C+I+G+X

但實際生活中，總供給和總需求大部分時間是不平衡的，并且，宏觀經濟不以人的意志為轉移，所以，宏觀經濟問題是世界各個國家普遍存在的問題。

2.4.4 宏觀經濟指標

宏觀經濟指標主要有匯率、GDP（國民生產總值）、物價指數CPI等。

“匯率是宏觀中的宏觀。通過它，幾乎可以折射出一國經濟的全部問題。”[8]郎咸平教授說：“匯率是各國政府達到政治目的的手段。”而絕不僅僅是教科書上講的，匯率是兩種貨幣交換形成的一個比價。

2005年7月21日，中國開始匯制改革，2005年7月21日人民幣兌美元匯率中間價為8.2765，2008年4月10日，人民幣兌美元匯率中間價突破7.0大關，人民幣累計升值達15%，2013年12月31日，人民幣兌美元匯率中間價為6.0969，人民幣累計升值達26.3%。2006年到2015年，人民幣持續升值9年，最高上漲32%。

但自2015年，人民幣兌美元不斷貶值，尤其2016年10月，人民幣加入SDR（特別提款權）以來，人民幣兌美元匯率中間價連續走低，創下8年低位，2016年11月25日報6.9168，2015年至2016年，2年間人民幣兌美元中間價跌幅達近10%。

人民幣匯率的變動其實與國人生活息息相關，譬如房價。當人民幣處于升值通道時，國際游資不斷進入中國，而每進入1美元，就要按照匯率比例印制相應幣值的人民幣，人民幣超發，商品沒有增多，貨幣發行量大于國內商品價值總和，結果流動性過剩，人民幣對外升值，但對內貶值，房價上漲不可避免。

同櫻當人民幣處于貶值通道時，國際游資會逃離中國，每逃離1美元，中國人民銀行就要按照匯率比例收回相應的本幣，理論上，以人民幣計價的資產應該相應地貶值，房價應該走低，但由于土地財政政策，地方政府賣地熱情極高，尤其經濟下行時，地方政府賣地獲利熱情更高，所以，2016年中國房價還在暴漲。

近30年，中國經濟增長速度令世界矚目。那么，什么是經濟增長即GDP（國民生產總值）？經濟增長就是一年之內，這個國家的經濟總量擴大了多少。譬如我國2015年GDP是7.5%，就是說2015年，國民生產總量比2014年增長了7.5%。具體來說：

GDP=總消費+總投資+凈出口。政府拉動經濟增長的三架馬車：刺激總消費，加大總投資，鼓勵出口。

GDP是一個國家財富的象征，人均GDP是一個國家公民平均財富的象征。美國的GDP約是中國的9倍，但美國僅有2.5億人口，美國人均GDP是中國人均GDP的40倍。

物價指數CPI是衡量總供給和總需求平衡關系的重要指標。當價格指數向上升時，經濟開始回暖，總需超過了總供給，通貨開始膨脹了；當價格指數下降時，經濟開始變冷了，這時總供給超過總需求，通貨開始緊縮了[8]。

總供給和總需求不平衡時，國家就要進行宏觀調控。宏觀調控的手段主要有兩種：財政手段和貨幣手段。財政手段主要包括稅收、預算、國債、財政轉移支出等；貨幣手段主要包括利率、存款準備金等。

當相關指標變化時，必須清楚政府是增加總供給，還是刺激總需求了。宏觀經濟不以人的意志為轉移，企業或個人只能順勢而為。結合經濟實際狀況，宏觀把控大方向，微觀關注市場變化，良好的運用宏微觀經濟，促進企業發展。

2.5 創新創業應用能力培育

2.5.1 站在巨人肩上

偉大的科學家牛頓曾說：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上?！?687年，牛頓發表了論文《自然哲學的數學原理》，這篇論文對萬有引力和三大運動定律進行了描述，這些描述奠定了此后三個世紀里物理世界的科學觀點。牛頓力學并不是憑空想象出來的，事實上，牛頓是站在伽利略，哥白尼，開普勒、笛卡兒這些科學巨匠的肩上才發現了萬有引力定律。

對于從事科學研究和科技創新的創業者，希望大家認真讀讀恩格斯的《自然辯證法》及著名科技史專家，英國學者李約瑟的《中國科學技術史》，其實很多科學發現或技術發明都是通過類比或者演繹推理等方法獲得的。北宋沈括的《夢溪筆談》也是中國科技史的里程碑式巨作。

2.5.2 學習標桿企業

對于其他行業的創業者，認真研究標桿企業，仔細研究行業楚翹的盈利模式，認真做好PEST分析和SWOT分析，了解行業宏觀環境，明確自身優勢、劣勢、機會及風險，從而準確定位目標客戶，制訂適合自己的盈利模式。DELL電腦主要通過定制服務盈利，DELL公司根據客戶個性化訂單迅速組裝電腦，并完成配送，很多人對此不屑，認為DELL公司沒有任何科技含量，但巴菲特和比爾蓋茨每年都會與DELL公司的創始人戴爾聚餐，比爾蓋茨說：DELL訂制服務的商業模式就是DELL公司最偉大的創新。

3 結束語

創新創業是一個系統工程，美國已將創新創業教育滲透到幼兒教育，我國應該從小開始培育創業意識，高職院校學制短，如何在學好專業知識的同時，系統學習創新創業知識，同時注重創新創業實踐能力的培養，培養學生接地氣的能力，需要教育工作者不斷探索和努力。希望通過本文的探討，能夠對創新創業者有所幫助。中國創新創業教育將任重而道遠！

參考文獻：

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[2]王志強.一體與多元：歐盟創業教育的發展趨勢及其啟示[J].教育研究，2014（4）.

[3]周海濤，董志霞.美國大學生創業支持政策及其啟示[J].高等教育研究，2014（6）.

[4]胡旭微.經管類創新創業人才素質能力知識結構研究[J]. 江西教育學院學報（社會科學），2008（4）.

[5][美]賴瑞?杜尼嵩，著.陳山，譯.西點軍校領導魂[M].花城出版社，1998.

[6]高亞.主管手冊[M].中國致公出版社，2010.

宏微觀經濟學重點范文第3篇

《計量經濟學》在現代經濟學中起著越來越重要的作用。本文以貴州某大學J學院為例，結合多維能力的培養目標，從“為什么要學習”以及“如何學習”兩個方面分析了J學院計量經濟學教學實踐中存在的問題，并從課程銜接，教學目標，組織形式，教學內容等四個方面提出具有針對性的對策建議。

關鍵詞：

多維能力；計量經濟學；教學效果；能力提升

一引言

隨著理論研究的繁榮，數據資料的齊備，計算工具的創新等因素的推動，計量經濟學迅速發展成為一門獨立的、日臻豐富完善的新興交叉科學。1998年教育部將“計量經濟學”確定為高等學校經濟類各專業八門核心課程之一，明確了計量經濟學在經濟類學科建設中的重要地位?！队嬃拷洕鷮W》具有交叉性、前沿性以及實證性等特點[1]，一直是貴州某大學經濟類的核心課程，學校及學院層面對該課程的教改問題十分重視，但與國內知名高校經濟類學科比較，該校《計量經濟學》的理論教學與實踐應用無論是在廣度還是深度上都存在明顯差距，尤其是學生多維能力的欠缺，成為制約該課程教學質量的瓶頸因素。在此背景下，本文結合貴州某大學J學院計量經濟學的教學實際，剖析了制約該課程發展的梗塞因素，以期為后續的教學改革發展提供參考借鑒。

二計量經濟學教學實踐中存在的問題分析

(一）知識儲備不足，課程銜接脫節

學生之所以感到計量經濟學難學，關鍵在于該課程要求預先儲備的知識太多。而且這些前期知識涵蓋范圍廣，內容多，難度大，具有明顯的多維特征。具體而言，這些知識包括高等數學，線性代數，概率論與數理統計，統計學以及宏微觀經濟學等理論知識。如果這些預備知識的某一部分缺失會導致學生在學習這塊內容的過程中直接失去興趣甚至信心。另一方面，該學院的培養方案中存在著課程銜接脫節或者缺失的情況。比如說部分專業存在著先導課程缺失，如沒有開設線性代數；還有部分專業的統計學與計量經濟學安排在同一學期，顛倒了課程之間的邏輯關系，起不到先導的作用。實際上，計量經濟學作為經濟學高級階段的課程，都是按照先低層次后高層次，先基礎課后專業課的邏輯順序來展開的，不同階段課程的合理銜接對培養目標的實現至關重，忽略了這個銜接直接帶來先天不足，影響學生學習效果。

(二）缺乏明確目標，邏輯梳理不夠

當前，困擾學生的一個重要問題是“為什么要學習計量經濟學”，絕大多數學生認為僅僅是為了考試，顯然學生對學習計量經濟學的目標缺乏正確認識。我們常說，思路決定出路，只要沒有理解清楚“為什么要學習”的問題，那么在后面的學習過程中學生必然會出現學習興趣不濃，遲到，早退，曠課等現象的發生。實際上，數量化是計量經濟學區別于其他傳統人文社會科學最重要的特征。而計量經濟學正是這種數量化形態在實證研究方面的支柱[2]。其次，隨著大數據時代的來臨，無論是理論界還是實務部門都十分重視數據收集整理以及軟件應用等內容，而計量經濟學都具備這些特征。此外，學生對計量經濟學的相關內容分布缺乏邏輯上的認知，比如說什么是異方差，自相關，多重共線等假設條件與一元線性回歸，到多元線性回歸，到聯立方程模型等模型之間的邏輯關系，缺乏系統化的梳理，知識點之間碎片化嚴重。

(三）學時設置偏少，重點把握不當

當前，高校課時的減少是一個普遍現象。J學院的計量經濟學課時由之前的72學時減少到現在的48學時，加之扣減掉法定節假日，校內體育節，文化節等活動占用的情況，實際平均課時不足44學時。課時的減少對任課教師而言直接形成時間上的壓力。因為時間減少但教學內容卻無法減少，還是必須根據教學大綱和教學計劃進行，最終的結果是上課速度加快，許多需要精講的內容只能講個大概，同時也壓縮了上機實踐的時間，嚴重影響了教學質量。此外，由于任課教師數量偏多，J學院計量經濟學任課教師數量為4人，不同教師對計量經濟學的重點內容缺乏統一認識，比如說有的老師重理論教學輕上機實踐，有的老師重數學推導輕經濟內涵，還有的老師重傳統教學輕案例教學等，對該門課程的講授重點把握不一，嚴重影響了學生對計量經濟學這門課程的整體認知。

(四）缺乏長遠規劃，團隊建設缺失

不同于傳統經濟學的相關課程，計量經濟學集理論學習、上機操作與問題解決于一體，是一門涉及到諸多內容的復雜交叉學科[3]。長期以來，由于J學院缺乏數量經濟，計量經濟等相關專業教師的隊伍支撐，計量經濟學的教學缺少學科發展的引導，也沒有形成相應的以課程群建設為目標的教學團隊，更缺乏該學科以及課程發展的長遠規劃，很難理清不同課程之間的相關關系，即使從時間安排上確定了課程之間的先后順序，也難從具體的內容安排上確定講授的具體內容。尤其是課程群建設的缺失，忽略了計量經濟學的多維特征，使得計量經濟學課程建設僅局限在強調單門課程質量，沒有突破課程邊界，沒有創新課程組織方式，消除具有邏輯關系的課程之間的時間錯位，內容脫節，信息不對稱等制度上的缺陷。

三多維能力目標下優化計量經濟學教改的對策建議

(一）優化培養方案，課程銜接流暢

本科生的培養方案具有明顯的導向性，目標性以及長期性等特點，制定出適合學科發展的培養方案是優化教學資源，提升教學質量的重要舉措[4]。當前，J學院應該以新一輪教學培養方案制定為契機，全面理清計量經濟學先導課程，即高等數學，線性代數、概率與數量統計、統計學以及宏觀經濟學，微觀經濟學之間的邏輯關系，合理安排這些課程的授課時間。具體而言，在制定具體的培養方案時，既要考慮計量經濟學與先導課程之間的邏輯關系，又要考慮先導課程之間的內部邏輯關系，不能顧此失彼。要制定出科學合理的培養方案，需要邀請包括教師，學生，教務科等在內的組織和個人參加制定培養方案的座談會，結合課程特點，瞄準學生需求，從而理順以計量經濟學為核心的相關課程銜接。

(二）明確教學目標，避免內容碎片化

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標的明確可以幫助學生回答“為什么要學習計量經濟學”這樣的問題，消除學生對計量經濟學的信息不對稱，有助于幫助學生樹立起針對該門課程正確的學習觀。實際上，按照課堂教學和上機時間可以將計量經濟學的教學目標劃分為理論教學和實踐教學兩個方面的目標，同時強調計量經濟學模型應用的問題導向。通過不定期召開教師座談會，討論多維能力培養目標下計量經濟學的教學內容，即對計量經濟模型講解的廣度，深度，發展方向進行定位，避免因授課教師風格不同，偏好不同等原因導致講授內容的碎片化，同時將課程內容與教學目標緊密結合，通過教學目標指導教學活動有序，合理，高效的運行。

(三）延長教學時長，把握教學重點

教學時間是影響教學質量的一個重要指標。由于計量經濟學有著不同于其他課程的特殊性，如學生不愿意或者很難在上課前進行預習，對授課教師的依賴性強，上機實踐報告內容多，提煉問題的難度系數大，使得計量經濟學的授課時間要長于其他傳統課程的教學，最好能恢復到72學時。此外，還應該借助信息技術，建立包括QQ群，微信，以及專題網站在內等在線手段，通過課外時間及時對學生提出的問題進行解釋。同時，在條件成熟的時候，錄制教學過程的視頻資料，嘗試翻轉課堂在計量經學實踐中的應用，從而彌補課堂時間不足的缺陷。同時，按照課程重點合理分配教學時間。

(四）加強團隊建設，創新教學模式

作為應用經濟學的重要基礎課程，計量經濟學具有凝練學科發展方向，增強學科競爭優勢，提升學科建設水平，滿足差異化培養目標等重要作用。當前，以教學團隊以及課程群方式為新的組織方式進行教學改革已成為趨勢。在此背景下，J學院應該順應這種趨勢，通過建設以計量經濟學課程為核心的應用經濟學教學團隊，打破教師與教師之間的利益壁壘，信息壁壘以及知識壁壘，一改過去單打獨斗的教學模式，構建以團隊方式進行教學的新模式；另一方面，應該建立以以計量經濟學課程為核心的課程群建設，有助于打破課程之間的邊界，理順課程之間的先后關系，邏輯關系，有助于借助團隊模式實現課程內容，課程信息的有效溝通，從而全面提高學生的數學推導、上機操作、模型創新、問題解決、論文撰寫5個方面能力[5]。通過教學團隊以及課程群的綜合建設，打破教師與教師之間，課程與課程之間的壁壘，不斷創新教學模式，提高教學質量。

四結語

計量經濟學是經濟學課程中唯一一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科，客觀上決定了計量經濟學教學內容的復雜性，教學方法的多樣性。實際上，提升計量經濟教學質量是涉及到教師，學生，學院等不同主體的系統工程，是一個長期的過程。本文主要從“為什么要學習計量經濟學”，“如何學習計量經濟學”兩個方面展開分析，但還涉及到教材建設，軟件操作以及論文寫作等多方面的內容，這些都是今后在具體的計量經濟學教學實踐中需要注意的內容。

作者：汪磊 單位：貴州大學公共管理學院

參考文獻

[1]聶紅隆，沈又華.計量經濟學課程理論和實驗教學改革實踐[J].寧波工程學院學報，2015，（4）：119-124.

[2]朱成全，劉麗艷.論多元方法論框架下的計量經濟學觀[J].經濟學家，2013，（4）：5-12.

[3]尹向飛.計量經濟學課程教學改革探討[J].當代教育理論與實踐，2015，（7）.

宏微觀經濟學重點范文第4篇

【關鍵詞】公司金融學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）11－0073－02

一、學科建設背景

從20世紀80年代開始，很多重點大學先后建立國際金融學專業；在90年代初，把國際金融進一步細化成國際經濟學下的國際金融、金融與投資、保險學、國際財稅等相關專業方向；到90年代中后期，基本模式確定為國際金融、投資學和保險學三大專業方向的金融學專業教學體系。公司金融也在這個時間段被確認為本科金融學專業學生的必修專業課。

公司金融學由英文Corporate Finance翻譯而來，又譯為公司理財、公司財務管理等。主要由于對finance而言，中文翻譯有財經、財務、金融等。大多數院校課程名稱為公司金融學，但是教科書名字不統一。教學內容按現代公司金融體系主要分三大部分：公司投融資、公司治理結構及其相關技術工具。內容繁雜，涉及理論和實踐皆非常強。是金融類學生專業核心課程的重要組成。

二、目前教學中主要存在的問題

1．課程內容重復

按學科設置，公司金融一般放在大二下或者大三上，甚至于在大三下。在這門課程之前，學生通常已經修完了經濟學中的基礎課程：宏微觀經濟學原理、會計學原理、管理學原理，及其專業課程中的保險學原理、金融市場學、貨幣銀行學、國際金融學、商業銀行管理等課程。學生對經濟運行的原理、金融學的框架都有一定的了解和認識。

公司金融主要研究的是公司資金的流動和運作，涉及面廣。以復旦大學出版社朱葉編著的《公司金融》和西安交大出版社李忠民編著的《公司金融學》為例，前者的課程結構主要時間價值、投資三大基本理論、資本預算和長期投資決策、資本結構和股利政策、短期財務計劃和短期融資管理、兼并和收購。后者的結構類似，刪除了三大投資理論、添加風險管理及其行為、公司金融前沿理論探討。其他國內教材的主體結構也大致如此。

就此分析，時間價值在貨幣銀行學、金融市場學中已學習過，是金融專業學生對貨幣價值的基本思考，早在搭建金融知識構架的最初，就已經被灌輸。有的學校投資學安排較前，更以反復深入運用過。投資理論則是金融市場、投資學中的重點、難點。資本預算在《投資項目評估》整個課程中詳細學習，長期投資決策中的普通股、優先股、公司債券，也是學生非常熟悉的工具。短期財務計劃和短期融資管理中的很多內容和基礎會計學及其財務管理、財務報表分析中的內容有一定重疊。

學生在拿到教材時很難發現新的知識點，對系統知識的把握將失去興趣和動力。學生聽課時，一旦發現這部分內容是已經學習過的，聽課效率將明顯降低，甚至出現到課率下降。

2．課程定位模糊

如上分析，公司金融學與很多課程在內容上有較多的重疊，有時甚至連教師也覺得公司金融的教學內容凌亂和難以把握。在教學過程中，有的偏重融資工具分析，在股票、期權、認股權證等上案例頻出；有的偏重財務分析，流動性分析、償債能力分析等試圖揭示公司運作的情況；也有的直接按項目投資分析，如何做現金流、找貼現率，洋洋灑灑大半個學期就過去了。

教師可以根據自己對課程的認識和學校對學生的培養體系來選擇課程重點。但是公司金融到底需要傳達給學生的是什么？是項目分析還是金融工具還是財務分析，或者都是？課程定位模糊，由于內容過多變成了介紹性課程、或者變成了投資學、財務管理、項目分析等的替代課程。

3．課程預計達到目標模糊

不同于宏微觀西方經濟學，其引入教學很早，各方面研究已比較透徹，從廣度學習內容到深度學習難度，從專科、本科到碩士及博士研究生都有不同層次的要求。相比之下，公司金融學在每個階段，學生將達到什么水平鮮有相對統一的認識。教學中，有的偏重理論，研究投資學三大理論和資本結構中的MM理論、股利理論或是短期財務計劃中關于現金、應收帳款最優配置理論研究；有的偏重技巧和實踐，如何在現實中尋找項目的價值、股利分配對公司價值的影響和兼并收購中的企業價值判斷等。當然也有廣譜介紹，一般教材都有十多章，每章一至兩周，點到即止。

從本科生考慮，前者在于培養學生的理論分析能力，對于國內進一步深造研究生的學生有很大的幫助。其次的做法培養學生的應用實踐能力，是國外金融投資研究生主攻方向；但是由于涉及內容較多，以一個學期周課時3課時的安排很難全部完成。最后一種則是完成學分要求是最簡單的做法，教學效果和學生學習成果難以保證。

4．教學方法陳舊

公司金融伴隨著公司日新月異及其理論研究的不斷深入，應該是一門充滿新穎和活力的課程。但是目前來看，大多數教學依然停留在教室。教師播放投影并講解，學生坐在下面聽講并記錄。教材中引用實際案例，特別是中國公司案例分析非常少甚至不涉及。考核手段通常依靠傳統考試，也有通過案例分析（課業論文）對考核進行補充的。

三、公司金融教學改革的建議和意見

1．課程定位

課程基本定位是熟悉公司資金運作流程，融資投資分配。主要圍繞四大方面如何確定項目的可行性、如何為可行的項目融資、項目運行后如何考慮風險和如何回報投資者。學生學習完成后，對公司整體的運作有全面的認識。然后根據每個學校設置學科不同，公司金融可以有不同的側重點。但是全面的框架不可缺少，而且將貫穿整個學期的教學過程，提示每一個具體篇章對整體運作的不同作用。

2．教學層次設計

對于本科生而言，從目前國內頂級學術型高校來看，還是應該以運用實踐為主導。但是由于本科學習在高等教育中的基礎地位，公司金融有的理論仍是學習的主要內容，例如MM理論。以上段介紹的四大方面來看，可行性分析、融資、風險和回報都是先相關理論后運用的基本模塊設計。理論學習以理解為主，推導和深入學習可以依照每個學校學生層次來區別要求。運用以案例分析為主，貫穿整個知識構架的大型案例全程一至兩個即可。點面結合，學生能對公司金融的構架和基礎理論有所了解，方便日后深入學習。同時又具備具體知識點的運用能力。

3．教材及其教學內容選擇

好的教材對課程體系把握將有極大幫助。目前世界主流的公司金融教材一本是英國倫敦商學院財務金融教授理查德•A•布雷利和斯圖爾特•C•邁爾斯主編的《Corporate Finance》，原書翻譯版到第九版。另外一本是美國MIT斯隆管理學院教授斯蒂芬•羅斯主編，目前譯本也到第九版。及其圍繞原書，中國學者進一步出的各種精要版、雙語教材和習題集等。兩本原著各自章節數都在30以上，加之案例都取自英美，信息量大，通常也作為歐美研究生學習書目，再考慮到價格，并不適合直接做中國本科學習教材。但是取兩本教材之精髓，確定課程內容是適用的。

例如以18周每周3課時的教學內容來安排，第一周為學科介紹和緒論，兩周課時為貨幣的時間價值、債券和股票的定價。四至五周課時介紹投資決策的基本方法，其中詳細說明NPV中現金流和貼現率的實際研究及其項目風險分析。接下來三周左右為最優資本結構及其股利政策。兩周介紹長期融資，包括股權債權和租賃。兩周介紹短期財務計劃。兩周為兼并收購中公司價值。

4．教學手段和教學考核改進

現在投影已基本普及，很多學校還成立了自己的計算機中心或是經管類計算機實驗室。在此基礎上，推薦引入少量實驗教學。

最優資本結構中MM理論和最優債務額及公司價值，教學方式為講授，仍然以課堂加投影的方式，這有助于知識的傳授和理論學習。案例分析以實戰為主，例如債券和股票的估值，如何尋找企業的ß，如何利用雅虎財經、新浪財經搜集信息資料；如何尋找及利用企業披露的財務報告。這些有助于學生實際運用和分析能力的提高。第4周左右可以安排實驗設計為債券和股票的估值，第11周為WACC的取值。需要學生按照實驗要求，完成相關數據收集和分析，在實驗完成后提交電子表格結果，用于評定作業成績。考核除出席率和上機作業以外，由兩部分構成，一部分是傳統考試，用以檢驗學生對理論知識和運算的掌握。另一部分是課業論文，基本設計是要求學生按小組完成，論文選題多樣，但以實際公司案例分析為主導，例如分析公司的資本成本、股利政策、公司價值等。選題之下有3～6個需要完成的問題，按組別每位同學完成一個部分。這樣可以有效規避分工不明和渾水摸魚。

公司金融學內容博大精深，公司金融教學改革也非朝夕可促成，需要教師下大力氣也需要學生積極主動的配合。激發學生學習興趣、培養學生對實際問題的分析和解決能力，塑造社會真正可用之材，還需要穩扎穩打、一步一個腳印地推動教學改革前進。

參考文獻

1 斯蒂芬•羅斯.公司理財（原書第六版）［M］.北京：機械工業出版社，2007.3

2 理查德•A•布雷利等著、王化成編審.公司理財（第五版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.5

宏微觀經濟學重點范文第5篇

關鍵詞：管理 需求 遠程開放教育 學習支持服務

1 發展歷程

現代遠程開放教育是隨著現代技術的發展而產生的一種新型教育形式，是學生和教師、學生和教育機構之間采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。它是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。在現代遠程開放教育模式下，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。遠程開放教育的這一特點，客觀上為所有愿意接受大學教育的具有高中或相當于高中學歷的人提供了接受高等教育的機會。在云南，開展現代遠程開放教育相對較為完善的仍然是以云南廣播電視大學（簡稱云南電大）系統為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學，它是以現代電子技術為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計算機和網絡等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。學校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業電大分校、66所縣級工作站和131個教學點為基礎的、初步覆蓋全省城鄉的遠程教育網絡，有在學學生5.5萬余人，30年累計培養各類畢業生25.6萬人。成為云南省現代遠程教育的主力軍，是云南省推進全民學習、終身學習的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。

1999年，遠程開放教育在云南電大系統開始實施。遠程開放教育要求以學習者為中心，采用靈活多樣的教學方法。學習者可挑選自己感興趣的課件學習，可自行安排學習內容、時間、環境、方式。學習者是在教師的指導下，自主地、合理地選擇專業與課程；根據需要和條件自主地選擇學習媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤、網上輔導材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學習課程內容，包括學生自主地安排學習時間、學習進度、學習地點、學習方式、學習方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學習支持服務系統。一是向學生提供多種媒體學習資源的支持服務，既包括文字、錄像、錄音、VCD、IP課件等，也包括CAI之類可以進行交互的課件；二是建立網絡學習支持服務，云南電大建立了自己的校園網，在網站上向學生提供了遠程開放教育的各種學習輔導材料、作業練習、模擬試題、疑難問題解答等內容，甚至學生還可以通過網站參加互動性的面授輔導，網上在線討論，BBS答疑等；三是建立輔導和答疑支持服務系統，如信函答疑、電話答疑、語音信箱服務，以及通過電子郵件答疑、網上互動答疑等；四是提供學習場所的學習支持服務，現階段已向學生開放圖書資料室、視聽閱覽室、電子閱覽室和多媒體網絡教室等，供學生查閱資料，觀看輔導課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學光盤，同時提供學生自由上網學習的機會。

十年遠程開放教育的實踐結果表明，作為云南遠程開放教育主要實施機構的云南電大已經建立了一個較為完善的學習支持服務系統，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網的遠程教學平臺上擁有自建網上課程資源657門，直播課堂197時；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學時；VOD點播系統IP課件339門，總計1065小時；網絡課程27門，精品課程6門；網上報告廳擁有16個專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國家現代遠程教育資源庫節點基地，存有資源200G容量。電子圖書館使用了自動化集成管理軟件，實現了圖書館查詢、借閱電子化；擁有書生之家電子圖書25個專題，49114冊，清華同方電子期刊10個專題，2341余萬篇。雖然如此，學校所提供的學習支持服務收到的效果卻不十分令人滿意，這說明硬環境的改進應與軟環境的改善相一致，學習支持服務的質量是一個關鍵的問題。

2 現狀分析

什么是“質量”呢？可以從絕對和相對兩個方面來分析。從絕對的意義來說，“質量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標準相似，因此是不可以評量的。從相對意義來說，它指的是能夠切合目標，能夠一貫地合乎規格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過去和現在都利用正式和非正式的外界和自我評鑒活動來評價自身的質量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質量這個課題，其中主要的因素包括：教育經費緊縮，以致出現“物有所值”的要求；社會關注到教育成就的評鑒標準；外界對院校在教育和財政方面的表現不斷提高問責要求；教育組織要提供有適當技能的人力資源，幫助國家提高在國際市場上的競爭力；政府改變原本均衡的形勢，削減教育“生產者”（即院校、地方教育局）的部分權力，把它轉交到“消費者”（即學生、家長等）手中。

我們知道，如果消費者有更多的選擇，院校有更大的自，再加上采用以市場為本的資源分配方法的話，這些因素都會激勵學校及學院提高教育的質量和水平。目前，云南遠程開放教育學習支持服務系統的質量究竟如何呢？現對幾個具體問題進行分析。

2.1 文字媒體

為學習者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠程教育學習者的主要學習媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對現代遠程開放教育的特點專門編寫的，有較高的學術水平和質量。文字媒體以其系統性、成本低和方便性等特點，在遠程開放教育中占有主導地位。但同時也存在不能令人滿意之處，主要表現在：①文字媒體的交互性差，不能激發學習者的求知欲望。②中央電大統設必修課的有些教材在知識性、系統性、編輯印刷等方面存在問題。例如，《宏微觀經濟學》主教材系統性較差、知識結構不合理且印刷錯誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向對象的程序設計》主教材與教學大綱不配套。這些教材的質量問題，影響了文字媒體的有效使用。

2．2 音像媒體、CAI課件及直播課堂

音像媒體、CAI課件及直播課堂較之文字媒體更具生動、直觀的特點，能有效地調動學習者的多種感官，促進積極思維、激發學習者的學習興趣，更能適應開放教育自主學習的需要。中央電大和云南電大在開放教育試點工作中，先后為學習者提供了高質量的音帶、像帶、光盤、CAI課件和直播課堂等學習支持服務，收到較好的效果。但音像媒體、CAI課件和直播課堂等學習支持服務仍然有其不盡如人意的地方，表現在：①提供的音像媒體特別是CAI課件數量較少，不能滿足學習者的需求；②有些音像媒體的內容與教材不符，如《宏微觀經濟學》的光盤內容與主教材內容不配套；③直播課堂安排時間過少，無滾動播出，若與工作時間沖突，則無法收看。

2.3 計算機網絡

隨著計算機網絡技術的發展和普及，遠程開放教育也逐漸向網上教學的方向發展。為了適應開放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網，在網站上向學生提供了遠程開放教育教育的各種學習輔導材料、作業練習、模擬試題、疑難問題解答等內容，甚至學生還可以通過網站參加互動性的面授輔導，網上在線討論，BBS答疑等，同時開通了電子信箱。由于網頁有信息量大、功能強、無時間限制等優點，學習者可根據自己學習進度和遇到的問題，隨時訪問網頁，下載相關信息資料（如課程教學實施細則、重點難點輔導、平時作業等），了解教學最新動態；并通過電子信箱與教師或同學交流、溝通，討論或解決有關問題。從1999年至今，十年的實踐表明，云南電大的網上教學，已具一定規模，并達到一定質量，對現代遠程開放教育起到了強大的支持作用。但是，由于網頁內容更新較慢、內容針對性不強，硬件設備的條件限制，電子郵件這種交流方式沒有被人們廣泛接受，上網學習的學習者人數不多，點擊率不高。

2.4 語音信箱與電話答疑

云南電大為學習者開通了語音信箱和電話答疑，使學習者能方便、快捷地學習，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時空及表達方式等因素的限制，難以達到學生期望的教學效果。

3 解決策略

質量的重點在于活動，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進價值或結果（Pycock），而英國標準協會的定義則側重于滿足需求的重要性，認為質量是：產品或服務的特征或特性的全部，這些特征和特性會影響到產品及服務在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（BSE，1990，第4頁）。這表示質量的重點應該放在顧客的需求上，教育質量的重點也應該放在滿足學習者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學習支持服務系統為云南遠程開放教育提供了可靠的硬件保證，在遠程開放教育教學中發揮了它應有的功能，但由于遠程教育是一個不斷實踐，不斷研究、不斷總結、不斷完善的過程，因此，云南電大的學習支持服務系統存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學習者需求之處。下面，就提升學習支持服務系統的質量提出一個簡要的方案，以便進一步地改進、發展和完善云南電大學習支持服務系統。

3.1 發揮云南電大的優勢，切實加強多種媒體教學資源的建設

內容完整系統、知識新穎科學、適合成人自主學習的學習媒體建設，是進行遠程開放教育的當務之急。

目前，云南電大開發的適應遠程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數量和質量都有限，遠遠不能滿足遠程學習者的需求。因此，云南電大應該大力組織開發一批內容新、適應性強的文字媒體、音像媒體和課件，加大網絡課程和精品課程的開發力度，以滿足開放教育學習者自主學習的需求，提高學習者自主學習的效果。在網絡建設方面，要增大網絡帶寬，提高網頁訪問速度；對網上資源的應進行總體規劃，提出具體要求，及時更新內容，增加課程的重點、難點輔導，以達到對學習者的同步指導；開通網上在線討論，進行實時交流，及時溝通，以解決學習者在學習中遇到的問題；還應將直播課堂的資料上網，便于學習者查閱或下載。

3.2 轉變觀念，提高學習效率

（1）教師要從過去以傳授知識為主向引導學習者自主學習的方向轉變，承擔起學習者學習觀念的轉換者、學習方法的指導者、學習習慣的培養者、學習動機的維護者、學習潛能的開發者和學習者學習的信息源等諸多角色。

（2）遠程開放教育強調以學習者為中心，強調學習者的主體地位，學習主要是一種內部操作，必須由學習者自己來完成。所以學習者應充分認識自己是學習的主體，并在教師引導下，切實轉變觀念，變被動學習為主動學習，掌握自主學習的方法，根據自身特點安排學習進度，使自主學習和教師的面授輔導有機結合、相輔相成，從而保證教學的順利完成。

3.3 進一步加快和完善區域性學習支持服務中心的建設

（1）統籌規劃，分步實施，按現代遠程開放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設成當地遠程開放教育的區域性學習支持服務中心。

（2）學習支持服務中心要加快自身現代教學設施的建設，加快多種媒體教學資源的建設，以適應學習者對教學輔導和教學媒體的不同需求。

（3）學習支持服務中心要加強自身教師隊伍的建設，努力建設一支精干高效、富有活力、熟悉現代遠程開放教育教學模式和規律的教師隊伍和管理隊伍，并轉變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學習者提供全方位的學習支持服務。

3.4 教學質量的控制

遠程開放教育與質量控制是質與量的辯證統一的關系，如何在開放教育中求質量，應考慮以下幾方面。

（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級教學質量控制系統，分別制定控制內容和控制目標，并通過定期開展教學工作檢查和教學評估來保證教學質量。

（2）教師是遠程開放教育教育質量控制的關鍵因素。教師必需轉變觀念，強化服務意識，提高業務水平，掌握現代遠程教育技術，才能真正保證教學質量。

（3）考試是教學質量控制的主要手段。在遠程開放教育中，應根據學習者的特點，完善平時形成性考核和終結性考核制度，逐步加大平時形成性考核的比重。在終結考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達到學習目標的基本要求，又要反映學習者學習的實際情況，使學習者學習成績符合正態分布的一般規律。同時，考試應當逐步向無紙化方向發展，讓學習者自主安排學習進程，隨時參加考試，以充分體現遠程開放教育的特點。

參考文獻:

[1]于云秀．開放教育入學指南百問[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000：3