經(jīng)濟學的重點

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經(jīng)濟學的重點范文第1篇

為了保證工程技術(shù)很好地服務(wù)于經(jīng)濟，使有限的資源最大限度地滿足社會的需要，就要考慮如何根據(jù)資金情況正確建立可供選擇的工程技術(shù)方案的問題，同時，還要考慮用什么經(jīng)濟指標體系對各種方案進行正確的計算、比較和評價，從中選出最優(yōu)方案的問題。要想科學地解決這些問題，有賴于工程經(jīng)濟學的原理與方法的應(yīng)用。工程經(jīng)濟學是融匯了工程學和經(jīng)濟學各自特點和內(nèi)在聯(lián)系的交叉學科，在世界各國得到了廣泛的重視和應(yīng)用。雖然工程經(jīng)濟學的理論與方法仍然在不斷地發(fā)展，但一些基本原則卻始終構(gòu)成了該學科發(fā)展、研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)。然而在工程經(jīng)濟學眾多的基本原則中，立腳點（或稱著眼點）原則卻并未得到應(yīng)有的重視。基于此，本文深入分析立腳點原則，并對其應(yīng)用加以具體說明，無論對于工程經(jīng)濟學的理論體系建設(shè)還是實踐應(yīng)用，都具有十分重要的意義。

一、立腳點原則

立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。

根據(jù)工程經(jīng)濟分析中涉及到的主要利益相關(guān)者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關(guān)系，也可能是縱向包含的關(guān)系。

同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導(dǎo)致不同的收益和成本內(nèi)容；另一方面，即使相同的收益或成本內(nèi)容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術(shù)方案有利和不利結(jié)果的出現(xiàn)會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經(jīng)濟分析中究竟處于什么位置。

特定決策的立腳點應(yīng)當具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關(guān)于項目經(jīng)濟分析的決策，也會要求使用債權(quán)人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當給定了特定立腳點，備選方案未來產(chǎn)生的效果，無論是經(jīng)濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經(jīng)濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標體系，進行方案比較與選擇等科學決策的前提與保障。

明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。

同時，應(yīng)當認識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關(guān)者參與到項目的決策程序中，這有可能導(dǎo)致不同利益主體對工程項目或方案進行評價、選擇及設(shè)計時，會出現(xiàn)某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應(yīng)用過程中，需要解決項目評價指標設(shè)置的系統(tǒng)性與客觀性，需要實現(xiàn)決策權(quán)在不同利益主體間分配的合理性與公正性。

二、立腳點原則的應(yīng)用

（一）財務(wù)現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)

財務(wù)現(xiàn)金流量表能夠反映項目計算期內(nèi)各年的現(xiàn)金收支情況，用以計算各項動態(tài)和靜態(tài)經(jīng)濟評價指標，從而進行項目財務(wù)盈利能力分析。現(xiàn)金流量表可分為項目投資現(xiàn)金流量表和項目資本金現(xiàn)金流量表等不同報表，要正確得出不同現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，必須依據(jù)立腳點原則，區(qū)分不同的投資計算基礎(chǔ)。

通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現(xiàn)金流量的分析，可以很容易地得出不同財務(wù)現(xiàn)金流量報表的結(jié)構(gòu)。

（二）項目收益率與資本金收益率

考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權(quán)人也是投資人。債權(quán)人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構(gòu)成基于全部投資人立場的現(xiàn)金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現(xiàn)金流出科目。由于建設(shè)期利息計入固定資產(chǎn)原值，從而計提折舊；經(jīng)營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調(diào)整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現(xiàn)金流量，導(dǎo)致項目收益率與資本金收益率出現(xiàn)差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預(yù)計年營業(yè)收入100萬元，經(jīng)營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業(yè)稅金及附加6萬元，所得稅率為25%。

（三）財務(wù)評價與國民經(jīng)濟分析

在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經(jīng)濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進行經(jīng)濟評價，這一工作通常被稱為國民經(jīng)濟評價或經(jīng)濟分析。國民經(jīng)濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業(yè)項目的需要而提出的一種經(jīng)濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織（UNI-DO）的方法、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱L-M法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進行財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價已經(jīng)成為整個建設(shè)項目經(jīng)濟評價的核心。從項目財務(wù)評價到國民經(jīng)濟分析，立腳點的轉(zhuǎn)換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。

如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經(jīng)濟作為一個大系統(tǒng)，項目的建設(shè)作為這個大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，從而分析項目從國民經(jīng)濟中所吸取的投入以及項目產(chǎn)出對國民經(jīng)濟的貢獻。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經(jīng)濟評價，在考察項目時應(yīng)當關(guān)注資源的變動，而項目全部投資人立腳點的財務(wù)評價則是重點關(guān)注貨幣的流動。關(guān)注資源的變動，應(yīng)當實現(xiàn)資源的合理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟收益；凡是增加某國社會有害物質(zhì)的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟費用；凡是減少某國社會有害物質(zhì)的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應(yīng)以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產(chǎn)出，其價值應(yīng)以支付意愿衡量。增加社會有害物質(zhì)，其費用應(yīng)以帶來的有害物質(zhì)的危害結(jié)果衡量；減少了社會有害物質(zhì)，其收益也應(yīng)以消除有害物質(zhì)的危害結(jié)果來衡量。

從一國國民經(jīng)濟的角度看，企業(yè)向國家繳納稅金，向國內(nèi)銀行支付利息，或企業(yè)從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經(jīng)濟各部門之間的轉(zhuǎn)移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經(jīng)濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉(zhuǎn)移支付。

總之，國民經(jīng)濟評價應(yīng)該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現(xiàn)率等經(jīng)濟參數(shù)分析、計算項目對國民經(jīng)濟的凈貢獻，來評價項目的經(jīng)濟合理性。國民經(jīng)濟評價與財務(wù)評價的區(qū)別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務(wù)評價是站在企業(yè)的角度來考察項目自身的財務(wù)生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經(jīng)濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經(jīng)濟的凈貢獻，跟蹤的是資源流動。可見，只有依據(jù)立腳點原則，才能正確把握項目財務(wù)評價與國民經(jīng)濟評價的異同，才能準確識別國民經(jīng)濟評價的效益和費用，從而實現(xiàn)國民經(jīng)濟評價的科學性、合理性與可靠性。

三、結(jié)語

經(jīng)濟學的重點范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；教學；自主學習能力；培養(yǎng)

自主學習是一種學習者自我導(dǎo)向的學習。要在課堂培養(yǎng)學生的自主學習習慣，必須明確對象，創(chuàng)設(shè)氛圍，做足準備，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生通過課堂的多次培養(yǎng)，達到能自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調(diào)控學習過程、自我反饋學習結(jié)果的目標。那么，在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勛陨眢w會。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學中，老師主宰課堂，學生只能被動地接受知識，他們沒有真正成為學習的主人，老師灌輸什么，學生就接受什么，至于知識是怎么得來的，與生活有什么關(guān)系，能不能解決自己遇到的問題，都不是學生思考的范疇，都是由老師說了算。新課程教學要改變學生這種消極學習的模式，凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人，主動參與教學活動，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。學生自主學習能促進教學質(zhì)量的提高。物理教學必須依靠實驗，如果學生沒有自主學習的精神，那么，他們沒有興趣觀察實驗，也就沒有興趣利用實驗探索問題，最多死記老師告知的實驗步驟及注意點，而且，物理學的原理都是抽象的，如果學生沒有學習興趣，他們依靠死記硬背是無法真正理解抽象原理的。因此，學生是否有自主學習精神，直接關(guān)系教學效率的高低；從而學生自身來講，影響物理成績高低的主要因素并不是學生的智商高低，而學生的學習興趣高低。教學實踐表明，很多物理學習好的學生，并不是智商特別高的人，他們常常是最喜歡學習物理的人。由于學生對物理學習有興趣，他們能積極地思考物理問題、探索問題，即使老師沒有布置學習任務(wù)，他們也自主地查閱物理資料，積極復(fù)習物理知識。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能有效地促進教學質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。教學生學會，不如教學生會學習。知識是無窮無盡的，而且在不斷更新，只有教學生會學習，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。要培養(yǎng)學生自主學習能力，就要讓學生成為真正的學習主人，學會學習，具備終身學習能力，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

首先，轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)學生的興趣，營造自主學習的動力。傳統(tǒng)的課堂教學模式忽視了學生的主動性、能動性、探究性與獨立性。教師往往處于絕對主導(dǎo)地位，而學生只是被動接受，一味讀死書，死讀書，很難做到活教活學，活學活用。新課改下，我們必須改變因循守舊的教學觀念，摒棄一成不變的束縛學生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關(guān)系，真正明確學習過程中的主體是誰。物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在物理課堂教學中采取靈活多樣的方式，從而提高課堂教學的效率，促進學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，以關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)作為教學的首要原則。其次、引導(dǎo)學生正確閱讀，提高學生的自主學習能力。自主學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習閱讀、課中閱讀、復(fù)習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自主學習的效果。最后，創(chuàng)新教學方法，營造自主學習的教學過程。從某種意義說，學生學習的積極性主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學方法。所以教師在教學中一定要認真鉆研教材，研究學生，根據(jù)教學內(nèi)容的選擇來創(chuàng)新教學方法，要充分利用現(xiàn)代化教學手段。引導(dǎo)學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境。教師應(yīng)善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。重視課前預(yù)習，提高學生的自學能力。預(yù)習能夠提高學生的自學能力，在預(yù)習中，通過學生自己摸索，自己動腦，自己理解，也就是自己學習的過程。經(jīng)過預(yù)習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是物理教學的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習是物理教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。作好課堂教學設(shè)計，為培養(yǎng)學生自主學習作準備。在物理教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習，教師要善于組織學生的學習，善于使他們的外來性動機向內(nèi)在性動機轉(zhuǎn)化。那就是要善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學生對知識的“內(nèi)在誘因”，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在物理教學中，首先要做好教學設(shè)計，把握好課程標準和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。加強實驗教學，鍛煉學生的自主學習能力。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，加強物理學的實驗教學是培養(yǎng)學生自主學習能力和提高物理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中要多給學生參與評價的機會，無論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)都要及時進行評價，如果沒有及時檢查，或者是只有檢查而沒有評價，無法激發(fā)學生的學習熱情，我認為應(yīng)該每節(jié)新課前，先提問學生預(yù)習提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學生討論，由基礎(chǔ)較好的學生回答，對于學生的回答及時給予評價，予以鼓勵。通過這樣的做法可以使學生感受到了自學的成就感，增強了學習的信心。

總之，讓學生自主學習，能增強學生的主體性，他們再也不需要正襟危坐地被動接受老師灌輸?shù)闹R，而是積極地參與教學活動，在自主探知的過程中提高分析問題、解決實際問題的能力，并逐步提高創(chuàng)新能力。自主學習是新課程教學的一種重要模式，能有效改變學生的學習方式，促進新課程教學效率的提高。

參考文獻：

經(jīng)濟學的重點范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；情景導(dǎo)入；設(shè)計；方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0198-01

數(shù)學教學是一種思維的教育，數(shù)學教學的過程是學生對于一種思維過程的引進和吸收。俗話說得好：良好地開端是成功的一半。在新課程背景下，初中數(shù)學教學中的情境導(dǎo)入越來越受到教師的關(guān)注。一個好的情境導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)良好地課堂開端，一下子拉近了教師和學生、學生與學習內(nèi)容以及數(shù)學與生活之間的距離，可以有效地凝聚學生的注意力，使學生快速進入積極思考、學習的狀態(tài)。可以激發(fā)學生的學習興趣和和主動參與課堂學習的熱情，可以有效的明確學生的學習思維好學習目標，從而真正實現(xiàn)知識上的理解和能力上的提升以及情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。對于學生來說，數(shù)學基礎(chǔ)知識是未知的，對于在生活中的運用更是迷茫，是“有待于解決”的問題，如果按照“存在問題—問題解決—應(yīng)用問題”的思路作為教學的出發(fā)點，即“情景導(dǎo)入”來改變以往的“注入式”模式，設(shè)計一系列貼近生活的“情景”，提出帶有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學生動手、動腦，能夠引導(dǎo)他們學會應(yīng)用數(shù)學思維、數(shù)學方法，去探索這些問題，進而形成理性認識，運用“問題解決”來激發(fā)學生學習的興趣。但“情景”的設(shè)置是否具有趣味和魅力，是否能確實激發(fā)對于本節(jié)“基礎(chǔ)知識”的探究，這就需要作充分的思考。

一、導(dǎo)入要貼近學生的生活環(huán)境，生產(chǎn)實際

在現(xiàn)代教育信息暢通的大前提下，教師應(yīng)用心去挖貼近學生生活的，但又具有一定代表的實際問題，來源于生活而又高于生活的問題，不僅能體現(xiàn)數(shù)學的實用性，又能形象再現(xiàn)數(shù)學趣味的情景，比如引進“拋物線”，投籃球時籃球的行進路線，這對于學生并不陌生，但或許從未考慮過這與數(shù)學有關(guān)系，這就激發(fā)學生對于自己行為的科學解釋的欲望（石拱橋的橋洞），從而使課堂生動有趣，體現(xiàn)了數(shù)學的實踐性和自然性。

二、導(dǎo)入要直觀，切記繞彎設(shè)難疑

學生掌握知識，解決問題一般是從感知入手的，直觀感覺是獲得感性認識，建立概念，等待解決的常用手段，數(shù)學的許多知識就是通過直接從客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系中反映出來的（比如說公理的存在），學習這類問題，創(chuàng)設(shè)直觀情景，學生易接受，易體會概念的內(nèi)涵性。比如說軸對稱圖形，可以展示許多生活中的實物，如雙耳酒杯，六角螺母等，通過平面圖形的對比展示，學生會體會到“對稱”的意義，這對于學生接觸問題的實質(zhì)有了信心，有了解決問題的意向。

三、導(dǎo)入要有目的性

情境導(dǎo)入無論從學生的情感，還是知識的準備上都要為后面新課內(nèi)容的學習服務(wù)。我有幸聽過很多賽課、展示課以及匯報課等，其中有些課在導(dǎo)入方面看似新穎，學生也很容易調(diào)動起來。但為什么這樣導(dǎo)入？、這樣導(dǎo)入的目的是什么？、出調(diào)動學生外，能否很好地為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)？對于這些，我們要更深入地去思考，不能導(dǎo)致與新課講解脫節(jié)。如，我國的航天事業(yè)發(fā)展正日新月異，尤其是2003年10月15日，我國神舟五號載人飛船升空，為我國航天事業(yè)發(fā)展劃開了一個嶄新的航天時代。有資料表明，“神舟五號”在橢圓形軌道上環(huán)繞地球14周，歷時21小時，你們知道“神舟五號”飛船繞地球飛行一周需要多少分鐘嗎？2周？3周呢？……n周呢？這樣既滲透了愛國主義教育又能使學生快速進入數(shù)學思考狀態(tài)。

四、導(dǎo)入要有趣味性

新課程倡導(dǎo)的是學生自主學習和合作探究，在自主學習和合作探究的過程中獲得知識和能力，那么如何調(diào)動學生自主學習的積極性就被擺到了新課程課堂教學的首要位置。趣味性問題的提出就成了新課導(dǎo)入到關(guān)鍵。例如在學“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)內(nèi)容時，由于面對的是一群天真、對新鮮事物充滿好奇、玩性十足的孩子，根據(jù)他們的這一特點，運用經(jīng)典的小故事或貼近生活的小事例能讓學生在玩中學，能有效地激發(fā)學生的學習激情。導(dǎo)入：給大家講個小故事：古時候，在一個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋獻給了國王，國王從此迷上下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣就說：“那就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、……一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”同學們，你們知道這其中的奧秘嗎？

五、導(dǎo)入要具有簡潔性

聽過很多老師的課，有些老師一味的求新、求異、求奇再整堂課中花大量的時間和篇幅去導(dǎo)入，我認為是不可取的。情境導(dǎo)入是為新知學習做準備的，不能喧賓奪主。教學中要準確的定位情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學，一般時間在3～5分鐘較為適宜。

六、導(dǎo)入要具有輕松的前提，能夠激發(fā)學生的探知欲

經(jīng)濟學的重點范文第4篇

【關(guān)鍵詞】情景；電工基礎(chǔ)；問題；生活；實驗

電工基礎(chǔ)的涉及專業(yè)面廣，是學習電子電工專業(yè)知識必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。然而，電工基礎(chǔ)的內(nèi)容復(fù)雜、概念多，原理抽象，實踐性強，而中職生的知識基礎(chǔ)薄弱、入學起點普遍較低，教師又大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，致使學生既聽不懂，又不想聽，教學質(zhì)量低下。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，提升電工基礎(chǔ)教學的實效性，中職教師應(yīng)在電工基礎(chǔ)教學中應(yīng)用情景教學法，通過有目的創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，調(diào)動學生的探究熱情，讓學生在情景中思考與體驗，進而加深理解并熟練掌握技能，提升學生的科學素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，讓學生在問題情景中形成對未知事物進行探究的興趣，促使學生積極參與課堂教學，提高學生的思維能力。如在“戴維寧定理”的教學中，為了讓學生加深對該定理的理解，在新課導(dǎo)入前我就先結(jié)合復(fù)雜電路的求解方法創(chuàng)設(shè)問題，先在黑板上畫了一個電路圖（如圖1所示），然后問學生，“如要電路中的各元件的參數(shù)已知，求R3支路的電流用什么方法最簡便？”聽罷問題后，學生們就開始激烈地討論，或用支路電流法，或用回路電流法，氣氛十分活躍。然后，我對學生的各種解答方式進行了分析，并指出了其復(fù)雜性與局限性，然后再告訴學生“有一種方法更為簡單，那就是運用戴維寧定理”。通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，增強了學生學習的積極性與主動性，使接下來定理的概念講解、定理應(yīng)用都得以在極為輕松的氣氛中進行。

圖1 電路圖

2.創(chuàng)設(shè)生活情景

電工基礎(chǔ)是一門抽象性較強的學科，但同時也具有較強的實用性，所以現(xiàn)實生活中蘊含了許多電工學的知識。因此，為了讓學生更好地理解教材內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生利用自己的生活經(jīng)驗來理解現(xiàn)有知識，一方面有利于吸引學生的注意力，促使學生主動探究，更能讓學生真正體會到電工知識源于生活又用于生活的真諦，有利于提高學生的實際運用能力。如在“電容器、電容量”的概念較為抽象，此時就可以水桶裝水作為例子進行講解。“水桶”是一種容器，存儲的是“水”，而“電容器”也是一種容器，存儲是“電荷”。水桶存儲多少水量，由水桶的容量決定，而電容器存儲多少電荷，則由電容器的電容量決定。通過此番生活化的講解，就可讓學生從具體的情景中抽象出電容器、電容量的概念，這對相關(guān)概念的理解和掌握是有很大幫助的。又如在“電功率”的教學中，為了讓學生體驗電功率在實際應(yīng)用，就可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：假設(shè)電水壺的功率是1000W，燒一次水需用7分鐘，電費為0.6元/度，那么燒一壺水需用多少時間？電費多少？如果到茶水房買水，每瓶水的價格為0.5元，那么用哪種方法更省錢？通過創(chuàng)設(shè)問題與生活相聯(lián)系的情景，有意識地引導(dǎo)學生積極思考，有利于讓學生在生動的情景中去積極解決電功率的運用問題，并在應(yīng)用中不斷提高專業(yè)水平。

3.創(chuàng)設(shè)實驗情景

實驗在中職電工基礎(chǔ)的教學中起重要作用，通過創(chuàng)設(shè)實驗情景可以化抽象為具體，有利于分化難點、理清思路，突出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并能將理論教學與實踐操作有機結(jié)合起來，加強學生的動手訓(xùn)練，從而能夠讓學生更好地理解和掌握電工知識，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教學中，為了能夠讓學生真正理解定律，并能很好地應(yīng)用定律去解決相關(guān)問題，我便將課堂從教室移至實驗室，讓學生分為兩組，每組配備相關(guān)的儀器。然后，我提出“閉合回路磁通量變化，回路中將產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)”的實驗?zāi)康模寣W生自己設(shè)計實驗去論證，最后終于在我的指導(dǎo)下，學生通過提出問題、猜測、設(shè)計實驗、觀察實驗、分析現(xiàn)象等一系列的行為歸納出了正確的結(jié)論，從而使難教難學的楞次定律變得易于接受。此外，電工基礎(chǔ)中的很多概念與原理并不能靠傳統(tǒng)的人工演示實驗來展示，如“電容器的充放電”、“電壓是電路中形成電流的原因”，又如“觸電事故”、“短路事故”等危險的電器電路事故也不能通過人工實驗來演示，此時教師就可借用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動形象的實驗情景來彌補演示實驗的不足，以提升教學效果。

總之，情景教學有利于創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的課堂氛圍，從而充分調(diào)動學生的積極情緒，實現(xiàn)學生的主動探究，自我發(fā)展，達到熟練掌握教學內(nèi)容的目的。具體而言，在電工基礎(chǔ)教學中，可通過創(chuàng)設(shè)問題情景 、生活情景、實驗情景等，讓學生入情入景，充分發(fā)揮想象與主觀分動性，培養(yǎng)與提高其分析問題與解決問題的能力，以有助于學生更好地理解與掌握電工基礎(chǔ)知識，獲得良好的學習效果。

【參考文獻】

［1］高秋霞.中職學校《電工基礎(chǔ)》教學初探.科技資訊,2011(19).

經(jīng)濟學的重點范文第5篇

【摘要】本文通過對近幾年的中考化學試題命題趨勢進行分析，進而優(yōu)化平時課堂教學模式及學生的做題習慣和擇題方向。重在提高學生的自我學習能力和實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 初中化學；中考；試題結(jié)構(gòu)；趨勢

前言

初中化學作為一門抽象性及邏輯性較為復(fù)雜的自然學科，很多學生在學習過程中就會出現(xiàn)各種各樣的問題及困難。那么，隨著新課程標準的頒布于實施，中考化學試題的出題思路、考察方向也越來越趨向于考察學生的綜合能力，而不是傳統(tǒng)的應(yīng)試技巧。那么教師在實際教學過程中就要積極做出改變，優(yōu)化教學模式。學生在擇題訓(xùn)練方面就要積極做出調(diào)整，有針對性的進行訓(xùn)練，同時利用課堂所學的化學原理去解決生活中的實際問題。

1.近幾年中考化學試題的變化趨勢

1.1 聯(lián)系生活實際、涉及面越來越廣

通過對近幾年中考化學試題結(jié)構(gòu)分析可以看出，化學試題的背景知識涉及面越來越廣。但是題目越來越趨于基礎(chǔ)化，但是涉及面較為廣，聯(lián)系生活實際的現(xiàn)象越來越多。這也就體現(xiàn)出教師在平時指導(dǎo)學生訓(xùn)練過程中就要加強學生的動手能力培養(yǎng)，利用化學原理分析及解釋生活現(xiàn)象的能力要不斷提高。例如；2012 年“世界環(huán)境日”中國主題為“綠色消費，你行動了嗎?”，這一主題旨在強調(diào)綠色消費，節(jié)約資源,保護生態(tài)環(huán)境。下面做法不符合這一主題的是（A）

A.大量使用農(nóng)藥化肥，提高農(nóng)作物產(chǎn)量

B.工業(yè)廢水處理達標后排放，防止水體污染

C.限制使用塑料購物袋，減少白色污染

D.推廣利用太陽能、風能，緩解溫室效應(yīng)

這一題目實則不難，僅僅是考察學生利用化學原理來分析解決實際問題的能力以及生活常識的問題。這就需要學生在生活實際有關(guān)方面進行針對的聯(lián)系及關(guān)注，從而增加自己的化學常識背景儲備能力。

1.2 學科交叉現(xiàn)象越來越多

初中化學屬于一門抽象性及邏輯性較為強的自然學科，其與物理、數(shù)學學科的交叉現(xiàn)象越來越緊密。從近幾年的中考化學試題出題形勢可以看出，很多知識都需要具有一定的數(shù)學方程解題能力，這樣才能較為高效的解決實際問題。例如；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常用15%~20%的氯化鈉溶液選種。為了測定某氯化鈉溶液是否符合要求，取該溶液70g，加入一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的AgNO3溶液100g，恰好完全反應(yīng)。過濾分離出沉淀的質(zhì)量為28.7g。

（1）反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量為多少。（2）通過計算確定該氯化鈉溶液是否符合選種要求？（計算結(jié)果精確到0.1%）分析：解決這一題目就需要學生借助數(shù)學知識背景，通過列出方程式，進而解決化學問題。我們可以設(shè)氯化鈉溶液中NaCl的質(zhì)量為x，通過化學方程式NaNO NaCl+AgNO3=AgCl引+ 3；從而建立方程

1.3 突出學科特點，重點考察科學探究從中考化學出題背景及重點考察方向可以看出，當前化學試題更多的還是突出學科特點，重點考察科學探究。很多題目考察為了突出學生的探究能力及自主思維能力，讓學生通過對實驗結(jié)果及現(xiàn)象進行觀察，并針對實驗現(xiàn)象及結(jié)果繼續(xù)擰逆向推證、猜測、驗證。最后依據(jù)實驗現(xiàn)象推出正確結(jié)論。例如；下圖為某學習小組探究金屬化學性質(zhì)時所做的四個實驗，仔細分析后回答下列問題：

（1）描述A中的實驗現(xiàn)象。

（2）寫出C中反應(yīng)的化學方程式。

（3）要證明Cu、Fe、Ag 的活動性順序，至少要做的實驗是(填序號)。

（4）開始反應(yīng)后D 中溶液逐漸變?yōu)辄S色，原因是。

2.基于中考化學題目考察形式對今后初中化學教學提出幾點建議

2.1 規(guī)范化學用語和專有名詞、注重“雙基”教學教師在平時教學中一定要注重學生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強化重要的化學用語及元素化合物知識和與其他相關(guān)學科的交叉知識點，尤其是與日常生活聯(lián)系較為緊密的單質(zhì)及化合物的強化教學。同時加強初中化學知識及原理在科學、技術(shù)、工業(yè)、社會上的應(yīng)用，著眼于提高學生的化學學習興趣，又要注重培養(yǎng)學生綜合運用化學知識解決生活實際問題的能力。

2.2 加強實驗教學，注意培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

教師在平時教學過程就中要加大學生的實驗探究能力培養(yǎng)，鼓勵學生自主的設(shè)計實驗、完成實驗。并引導(dǎo)學生在試驗中重視實驗過程的學習，以期提高他們的主動思維能力及推理能力。在學生自主設(shè)計、探索的實驗過程中，教師要時刻給予學生關(guān)鍵的指導(dǎo)，并鼓勵他們之間互相討論、資源想法共享、相互批判。在交流、批判中不斷完善實驗設(shè)計方案、思路、過程。從而從根本上提高學生的實驗探究能力及解決實際問題的能力。

2.3 重視學生綜合分析，培養(yǎng)問題解決能力

由于初中化學學科抽象較強，那么教師在教學中就要注意知識點的有效整合、科學梳理知識結(jié)構(gòu)。多鼓勵學生舉一反三的思考問題，不斷加大學生將所學知識點交叉融合的能力。同時在平時教學與復(fù)習中，要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導(dǎo)他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題及分析問題、解決問題的能力。不能僅僅注重解決問題的結(jié)果，還要善于在解決問題的過程中反復(fù)思考、不斷進步。同時，強調(diào)理論和實踐結(jié)合，學以致用。

3.總結(jié)

總而言之，隨著新課程標準的頒布與實施，中考化學試題的出題思路、考察方向也越來越趨向于考察學生的綜合能力，而不是傳統(tǒng)的應(yīng)試技巧。那么教師在實際教學過程中就要針對教學改革大綱引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和主動分析問題的能力，優(yōu)化教學模式。

參考文獻

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[2]吳歧廷,潘淳,牛富.對人教社新課標教材調(diào)整、整合的認識與思考[J].中學化學教學參考.2012(11)