高中歷史考試分析

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高中歷史考試分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；高中化學(xué)；課程實施

高考化學(xué)受到諸多因素影響，分析其中的本質(zhì)因素，對高中化學(xué)課程理念的有效把握很有必要。

一、高考成績的價值引導(dǎo)作用

高考成績對于高中化學(xué)教學(xué)具有很強的指揮和引導(dǎo)作用，直接影響著教學(xué)模式和教學(xué)理念的選擇。高考成績從外在直接體現(xiàn)著高中化學(xué)教育的成果和效果，而讓學(xué)生通過一定時間段的學(xué)習(xí)達(dá)到化學(xué)能力各個因素的提升是高考成績的內(nèi)在化過程。這個過程涉及到復(fù)雜的關(guān)系和多變的影響因素，其中較為顯著的就是教師、學(xué)校、教育部門及家長的力量，通過對這些因素的調(diào)整能夠達(dá)到調(diào)整高考成績的目的。所以教師、學(xué)校、教育部門和家長一般都集中精力為高中生創(chuàng)造良好的教學(xué)外部環(huán)境，讓他們能夠在更好的條件下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升化學(xué)成績。

鑒于此，筆者認(rèn)為如果能夠恰當(dāng)?shù)貙?nèi)在的思考研究方法用在高中化學(xué)教學(xué)和實踐之中的話，那么必然會對高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，使得化學(xué)科目的高考成績得到一定程度的提升。所以，從某種程度上我們可以這樣認(rèn)為：高考化學(xué)成績影響的不僅僅是外部因素，還可以促進(jìn)教育模式自身的變革和教學(xué)理念的更新。

高中化學(xué)在高中學(xué)科中占據(jù)重要的一個位置，在進(jìn)行高中化學(xué)課程的改革中就要嚴(yán)格地遵守客觀規(guī)律，遵循傳統(tǒng)的高考成績價值導(dǎo)向是必須的，但是與此同時海牙大膽創(chuàng)新、勇于突破，讓教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都能夠和新課程改革的要求緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的發(fā)展成為高中化學(xué)教育的重心，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到思維能力、創(chuàng)新能力的提升，一味地追求高考成績的提升會局限高中化學(xué)教學(xué)的范疇，使得學(xué)生的全面發(fā)展被忽視殆盡。

要讓學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該意識到學(xué)生是教學(xué)主體的重要客觀事實，這樣才能不斷更新思維，讓教學(xué)活動的開展以一切為了學(xué)生為宗旨，并以此為依據(jù)改革教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會獨立思考，使得自己自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到升華。高中化學(xué)教師要鼓勵學(xué)生靈活地運用化學(xué)知識，將高考成績指揮棒的作用發(fā)揮到極致，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)試題的理論視角闡述

從宏觀的角度地高中化學(xué)教育進(jìn)行分析我們認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)是一種直接體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)成果的形式和表現(xiàn)。從這個角度來分析的話，高中化學(xué)考試和高考成績是對高中階段化學(xué)教育成果的一種檢驗和分析，是通過試題來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的一種檢測形式。高中化學(xué)試卷受到高考特殊性的影響一方面影響著化學(xué)教學(xué)的重點，另一方面則影響著化學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生在試卷檢驗中可以發(fā)現(xiàn)最知識掌握得精細(xì)程度，還能夠根據(jù)試卷成句對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行針對性調(diào)整，在不斷的調(diào)整和分析中創(chuàng)造出更好地學(xué)習(xí)成績。

從微觀的角度來分析高中生的化學(xué)成績，我們發(fā)現(xiàn)影響高中生化學(xué)成績的因素是復(fù)雜多樣的，教學(xué)方式、教師本身因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同程度的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系，從而提升教學(xué)效果。影響學(xué)生化學(xué)成績的內(nèi)在因素是多種多樣的，這些內(nèi)在因素同時又受到外在因素的制約和束縛，所以對影響高中化學(xué)成績的總體因素進(jìn)行分析的時候我們發(fā)現(xiàn)因素是多種多樣的，所以應(yīng)該從多個角度和因素來對高考成績進(jìn)行評估，用正確的價值觀來引導(dǎo)高中化學(xué)課程不斷提升。

三、高中化學(xué)課程理念改革路徑

高考化學(xué)成績的獲得不能將之簡單地歸結(jié)到成績和分?jǐn)?shù)的層面上，還要對高中化學(xué)教學(xué)過程中承載的教學(xué)理念給予充分的重視，這樣才能避免對學(xué)生進(jìn)行簡單式的知識灌輸教學(xué)方法的重現(xiàn)。

第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)理念直接影響著教學(xué)行動和教學(xué)模式，從而直接地也影響著教學(xué)的成果。要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就必須對化學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行變革，教師需要不斷地去吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方式的變革，教學(xué)理念的創(chuàng)新也對一線的化學(xué)教師提出了新的考驗和要求：教師要有敢于做教育改革先行者的勇氣，要有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的動力和激情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)才有了提升的可能性，因為教師是傳道授業(yè)解惑的重要主體。

第二，要進(jìn)行良好的教學(xué)互動。在對以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)提高化學(xué)成績需要良好的教學(xué)活動作為依托，因為教學(xué)互動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的重要形式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次重現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠得到大幅度提升。在高中化學(xué)中教師要積極進(jìn)行教學(xué)互動，幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度地理解，讓學(xué)生感受到認(rèn)知沖突帶來的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)飛越，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)質(zhì)的提升。互動教學(xué)可以從多種模式進(jìn)行開展，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)的問題的探討，讓學(xué)生身臨其境感受到化學(xué)實驗和化學(xué)討論的魅力；教師也可以促織學(xué)生以辯論的形式來對某一個問題進(jìn)行探索，實現(xiàn)積極的溝通交流和有效的思想碰撞，讓學(xué)生對知識的理解和吸收更加透徹；教師也可以在課前就進(jìn)行良好的問題預(yù)設(shè)，通過對學(xué)生進(jìn)行課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘化學(xué)原理和化學(xué)知識。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)在高校不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，高中化學(xué)課也在斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著改革，實現(xiàn)了自身的不斷完善和發(fā)展。但是對于那些化學(xué)基礎(chǔ)較差、個體認(rèn)知能力發(fā)展得不健全的學(xué)生來說，高中化學(xué)的主要任務(wù)依然是培養(yǎng)。教師首先要端正他們學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的態(tài)度，讓他們感覺到基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，意識到化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)技能在生活和學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)指導(dǎo)力量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以人為本的原則，注重能力培養(yǎng)和實踐能力訓(xùn)練。

從高考成績作為切入點來實施高中化學(xué)教學(xué)理念的改革和實施新課程改革的推進(jìn)是一種重要的化學(xué)教學(xué)變革路徑。應(yīng)該鼓勵高中化學(xué)老師不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績和綜合素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)新課程教育理念的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：：人民教育出版社，2003

高中歷史考試分析范文第2篇

1 問題提出

長期以來，一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不考慮學(xué)生的原有水平和所能達(dá)到的水平，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從教師的主觀意愿出發(fā)，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)心理學(xué)相脫節(jié)，幾乎成為教師們的教學(xué)習(xí)慣和普遍現(xiàn)象。但是，要對學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生將來可能達(dá)到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要達(dá)到教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)，教師必須深入、系統(tǒng)地研究教學(xué)心理規(guī)律，這既是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的要求。近十年的探索研究表明，教學(xué)心理學(xué)是開啟教學(xué)智慧的金鑰匙。

教學(xué)任務(wù)分析理論作為教學(xué)心理學(xué)的一部分，最初是在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，如今已成為教學(xué)設(shè)計中的一項專門技術(shù)，越來越多的一線教師進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)培訓(xùn)，并將這門技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中。教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)生為中心，是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，有效地幫助教師站在學(xué)生的立場上，使教學(xué)行為更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價。[1]

實際上，雖然對一線教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)的培訓(xùn)越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學(xué)習(xí)慣，離實踐應(yīng)用的學(xué)科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個教學(xué)案例，說明教學(xué)任務(wù)分析方法在教學(xué)設(shè)計中的實施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

2 教學(xué)任務(wù)分析理論和方法

教學(xué)任務(wù)分析從任務(wù)分析演變而來，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展起來的一項教學(xué)設(shè)計技術(shù)，教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展主要歸功于加涅（R.M.Gagne）。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。他認(rèn)為，教學(xué)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，不同類型學(xué)習(xí)的外部條件一旦被闡明了，那么教學(xué)方法的設(shè)計便有了可靠的基礎(chǔ)。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，是加涅的教學(xué)論的靈魂。[2]

20世紀(jì)后期，教學(xué)任務(wù)分析思想有很大發(fā)展，如喬納森等三人系統(tǒng)地總結(jié)了21種已得到認(rèn)可的任務(wù)分析方法[3]。可見，任務(wù)分析是一門非常復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論就會產(chǎn)生多少相應(yīng)的任務(wù)分析方法。筆者在對眾多專家和學(xué)者的“任務(wù)分析”理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出高中物理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或課時的教學(xué)目標(biāo)。

（2）對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層級分析，確定學(xué)生的起點狀態(tài)，分析使能目標(biāo)和子目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)的條件。

（4）安排教學(xué)順序，設(shè)計教學(xué)方案。

3 教學(xué)案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節(jié)《動量守恒定律》為例，說明教學(xué)任務(wù)分析如何在教學(xué)設(shè)計中實施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內(nèi)容，是高中階段的重點內(nèi)容，也是高考的必考內(nèi)容。 “動量守恒定律”的學(xué)習(xí)主要是在前面動量定理的學(xué)習(xí)和理解中引出問題，進(jìn)行實驗探究和理論推演的方法，得到系統(tǒng)中各物體的動量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出動量守恒定律[4]。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）能在具體情境中正確區(qū)分系統(tǒng)的內(nèi)力和外力；

（2）通過實驗探究和運用牛頓第三定律推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）；

（3）會應(yīng)用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和計算有關(guān)問題。

【教學(xué)重點與難點】

教學(xué)重點：通過實驗探究和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）。

教學(xué)難點：理解動量守恒定律的圖式。

【學(xué)習(xí)層級分析】（如圖1所示）

【學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件分析】

學(xué)習(xí)類型：本課的學(xué)習(xí)重點是“通過實驗歸納和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規(guī)律課（習(xí)得）的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統(tǒng)、內(nèi)力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學(xué)生的起點知識；“合外力”“內(nèi)力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學(xué)習(xí)，難點是能在具體情境中判斷、區(qū)分和計算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實驗觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力以及演繹推理能力。

【教學(xué)流程】

回憶原有知識引入新課實驗探究理論推導(dǎo)得出結(jié)論鞏固應(yīng)用課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達(dá)式、性質(zhì)和單位如何？②動量定理的內(nèi)容和表達(dá)式如何？式子中“F”指的是什么力？

（2）系統(tǒng)、內(nèi)力和外力。

教師由動量定理的復(fù)習(xí)中引出“系統(tǒng)”概念：存在相互作用的幾個物體所組成的整體稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取。由系統(tǒng)的受力情況區(qū)分“內(nèi)力和外力”。內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間相互作用力稱為內(nèi)力；外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力稱為外力。

設(shè)計意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準(zhǔn)備。

2.引入新課

教師提出問題：根據(jù)動量定理Ft=p′-p=mv′-mv，當(dāng)一個物體F合=0，p'=p動量不變，那么當(dāng)一個系統(tǒng)，其合外力F合=0，系統(tǒng)的總動量是否改變？

設(shè)計意圖：通過合理外推，提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.實驗探究

實驗器材：氣墊導(dǎo)軌、光電門計時器兩個、滑塊兩個、交流電源等。

實驗情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統(tǒng)總動量。

實驗結(jié)論： 。

設(shè)計意圖：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、數(shù)據(jù)處理和分析的能力，同時領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

4.理論推導(dǎo)

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運動的兩個小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當(dāng)?shù)诙€小球追上第一個小球時兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設(shè)計意圖：在實驗探究的基礎(chǔ)上，再通過問題情境引領(lǐng)學(xué)生運用動力學(xué)觀點推導(dǎo)動量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

5.得出結(jié)論

綜合實驗探究和理論推導(dǎo)得出的結(jié)論，再進(jìn)行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律。

（2）表達(dá)式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應(yīng)用

（1）關(guān)于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（ ）

A.只要系統(tǒng)受到彈力作用，動量不可能守恒

B.只要系統(tǒng)做加速運動，動量就不守恒

C.只要系統(tǒng)所受外力的合力為零，動量守恒

D.只要系統(tǒng)所受合外力恒定，動量守恒

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律適用條件進(jìn)行檢測評價。

（2）A物體在光滑的水平地面上運動，與靜止在同一水平面的B物體相碰，碰后A物體繼續(xù)沿原方向運動，但速度減為原來的一半，已知A、B兩物體質(zhì)量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（ ）

A.1：1 B.1：2

C.1：4 D.2：1

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行檢測評價。

7.課堂小結(jié)

系統(tǒng)：由相互作用的物體組成。

內(nèi)力：系統(tǒng)中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統(tǒng)的作用力。

動量守恒定律：一個系統(tǒng)不受外力或外力之和為零， 系統(tǒng)的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)反思，理清本節(jié)課的知識要點和研究問題的方法，實現(xiàn)認(rèn)識的提升。

4 教學(xué)成效與反思

本課是一節(jié)物理規(guī)律的習(xí)得課，與傳統(tǒng)教學(xué)做法不同的是，教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)分析，在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，按照規(guī)律習(xí)得的方法，理清了教學(xué)的程序，明確了教學(xué)的方法和手段，規(guī)律的習(xí)得過程以科學(xué)取向教學(xué)論為指導(dǎo)，流暢自然，邏輯性強，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

高中歷史考試分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中畢業(yè)；地理試卷；分析

一、試題評

（一）試卷結(jié)構(gòu)

試卷分2卷，第I卷為40個單項選擇題（其中l(wèi)―30題每小題1分，31―40題每小題2分，共50分），第Ⅱ卷為6個讀圖分析題，分值為 50分。

（二）考查知識點在教材的分布情況

（三）本次命題的特點：

1.準(zhǔn)確把握《2010年甘肅省普通高中畢業(yè)會考考試綱要》。本次地理畢業(yè)會考命題首先做到了緊扣《綱要》，以此為依據(jù)，命題不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立自信心；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，而且注重能力的提高以及情感、態(tài)度、價值觀的形成，整個試卷始終沒有偏離《綱要》的“考試內(nèi)容”和“考試要求” 。

2.注重教材知識的覆蓋面。命題系統(tǒng)地分析了教材內(nèi)容，對學(xué)科知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，通過精心加工將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畢業(yè)會考內(nèi)容，較為全面地考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。（詳見地理學(xué)科試題分布細(xì)目表）

（四）試卷存在的問題

前幾天，我參加了今年的地理會考監(jiān)考工作，在監(jiān)考過程中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理等方面掌握的不夠牢固；對地理事物的空間定位不夠準(zhǔn)確，特別是對地圖的把握不夠熟練；對圖表的判斷、分析能力欠缺，讀圖、繪圖能力較差；學(xué)科語言把握不準(zhǔn)，綜合、表述能力不夠；知識的運用能力較差，對題中信息的提取、整合、處理能力差等等。

二、對以后地理教學(xué)的建議

針對本次考試反映的問題，我建議在以后的教學(xué)中要注意以下幾個方面的問題：

高中歷史考試分析范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略

 

在英語教學(xué)中，閱讀策略被認(rèn)為是能夠直接有助于英語技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。英語研究者和英語教學(xué)專家們至今對它還沒有一個統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）

閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。

一 語境猜詞策略 根據(jù)上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個人都對本族語具有語境語意的能力，我們平時看書、看報時很少使用詞典照樣學(xué)到許多新詞中學(xué)英語教學(xué)論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據(jù)語境，外語也不應(yīng)該例外。以下是五種在閱讀中可能會遇到的語境線索。

1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標(biāo)志詞。

例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)

根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風(fēng)暴引起的the collapse of broadcasting systems.

有時候，對于生詞的定義常用標(biāo)點符號分開。這些常用的標(biāo)點符號有逗號、破折號、括號、冒號等。

2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來猜測生詞的意思。

例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I

returnedher gift by smiling back.(浙江)

句中沒有直接告訴讀者h(yuǎn)er gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.

3 根據(jù)生詞后的同位語或定語從句來判斷。

例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)

根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個地方，再結(jié)合上下文，可以判斷該詞指town.

4 利用上下文的對比或并列來判斷。

例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)

根據(jù)eventhough可知兩個分句為對比關(guān)系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.

5 利用上下文的因果關(guān)系猜詞。這些因果關(guān)系有時是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關(guān)系詞）,有時是隱性的。

例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)

根據(jù)“研究人員相信被傳染的動物會傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.

二 構(gòu)詞法猜詞策略 構(gòu)詞法是英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，常見的有綴合法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

1 綴合法 由一個詞根加前綴或后綴構(gòu)成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變詞根的詞性而僅僅對詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強的語法作用，常使原詞改變詞性。

一般來說，學(xué)生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。

2 合成法 由兩個或兩個以上的自由詞素構(gòu)成的詞，成為復(fù)合詞。

如class+room=classroom, war +ship=warship

3 轉(zhuǎn)化法 是指詞類的互相轉(zhuǎn)化中學(xué)英語教學(xué)論文，如英語的動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動詞，形容詞或副詞轉(zhuǎn)化為動詞等，但是詞性不變。

如watern.-water v., clear adj -clear v.

三 視覺猜測詞義

除了閱讀教學(xué)外，視聽教學(xué)也是一種好選擇，相對而言，視聽教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，還有一個得天獨厚的優(yōu)勢，即學(xué)生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學(xué)生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。

四 利用音譯法猜詞意

閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，常可通過音譯來解決。當(dāng)然，更多的詞，甚至不需要音譯中學(xué)英語教學(xué)論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關(guān)系即可。

以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級階段。所以，對英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴(kuò)大詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pritchard,R, The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. ReadingResearch Quarterly [J].1990.25,273-295.

[2]葉力.新教材環(huán)境下的高中英語閱讀策略培訓(xùn)[J].外語教學(xué).2007（15）.

[3]任俊蓮.英語閱讀理解中幾種猜詞法[J].菏澤醫(yī)專學(xué)報.2000（3）.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2002.

[5]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略.廈門大學(xué)出版社.

[6]李輝.淺析如何在英語閱讀中運用猜詞策略[J].職教與成教.

[7]李群偉.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)猜詞能力[J].文科教學(xué)探索.

[8]2010年全國高考卷.

Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy

高中歷史考試分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；分析問題；對策

歷史是體現(xiàn)一個民族特點的學(xué)科。每個民族都有自己的歷史，在生活中我們處處都可以學(xué)習(xí)歷史，但是課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)歷史最高效的方式。新課程改革強調(diào)，教師如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為主角才是重中之重。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂采用“講授式”的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以針對當(dāng)前高中歷史課堂存在的種種問題，探索、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，使高中歷史課堂煥發(fā)新的活力。本文通過分析當(dāng)前階段高中歷史課存在的基本問題，提出改進(jìn)的方法，為新課改高中歷史課程的順利開展提供借鑒。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)高中歷史課堂采用“教師講授法”，即教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制作教案，上課過程中，根據(jù)具體的課本內(nèi)容，按照標(biāo)題的先后順序進(jìn)行講授，在考試之前，布置具體的背誦任務(wù)。這種講授模式，無疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了學(xué)生的思維模式。而學(xué)生為了應(yīng)對考試，只能采用“死記硬背才是王道”的模式，所以改革高中歷史教學(xué)方法勢在必行。

2.教學(xué)任務(wù)不明確

歷史課程在本質(zhì)上是一門培養(yǎng)學(xué)生健全人格的課程，它讓學(xué)生懂得以史為鑒，學(xué)習(xí)前人傳授的經(jīng)驗，造福于現(xiàn)代社會。傳統(tǒng)的高中歷史課程采用考試的方式，教師在考試之前，給學(xué)生劃重點難點來應(yīng)對考試。這種死記硬背的做法對于學(xué)生而言，并沒有什么作用，反而模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正目的。

3.教學(xué)脫離生活實際

“以史為鑒，可以知興替”這句話從唐朝一直流傳到現(xiàn)在，可見學(xué)習(xí)歷史的目的就是更好地為現(xiàn)實服務(wù)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開生活實際。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只是要求學(xué)生學(xué)會背誦歷史知識，這嚴(yán)重隔斷了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來分析現(xiàn)實問題。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施

1.創(chuàng)新課題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

一個良好的導(dǎo)入方式，在課堂開始就可以吸引學(xué)生的注意力。新型的課堂導(dǎo)入方式有：情境再現(xiàn)法、音樂導(dǎo)入法等。采用合理的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講高中歷史（人教版第四單元第十課）《》的時候，教師在多媒體上播放紀(jì)錄片《》的片段，直接展現(xiàn)課程的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在視頻的刺激下就會主動思考“為什么在當(dāng)時情況下會爆發(fā)？對中國造成了什么影響？”由于學(xué)生對視頻比較感興趣，所以在教師的引導(dǎo)下，很輕松地達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，活躍思維模式

教會學(xué)生獨立思考是高中歷史課程改革的重點要求。在新課改下，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主分析，自己提出問題并解決問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在講高中歷史（人教版必修二第一單元第一課）《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的時候，在上課之前，在多媒體上展現(xiàn)動態(tài)的圖畫“農(nóng)作物的主要分布范圍、基本生產(chǎn)工具、耕作方式、水利工程”讓學(xué)生進(jìn)行初步的了解。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的討論分析，自己提出和本課內(nèi)容相關(guān)的問題“為什么古代中國采用鐵犁牛耕的耕作方式？這些水利工程的建設(shè)對農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么作用？中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點是什么？”這些問題抓住了本課的重點和難點。在這種課堂環(huán)境中，自主提出問題，通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自主解決問題。活躍學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

3.加強小組合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊合作能力

合作學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅加深了對課本知識的理解，而且能夠提高學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。例如，在講高中歷史（人教版必修三第一單元第二課）《曠日持久的戰(zhàn)爭》的時候，由于本課的小知識點比較多，而且學(xué)生對世界歷史的認(rèn)知能力不高，所以把學(xué)生分成幾個小組，重點討論第一次世界大戰(zhàn)的三個階段和三條戰(zhàn)線。重點理解馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役的特征。在小組討論學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生自己的討論掌握重難點知識，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

在新課改背景下，分析現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)存在的問題，提出積極的對策，對完善新課標(biāo)高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識具有積極作用。當(dāng)然，這些策略的具體實施，一方面需要國家的支持、社會的宣傳和學(xué)校的實施；另一方面需要學(xué)生在整個過程中積極配合教師的指導(dǎo)，積極在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不斷提高自己的歷史素養(yǎng)和人格魅力。