人工智能課心得體會

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人工智能課心得體會范文第1篇

【關(guān)鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術(shù)；課程實施

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0043―04

教育部在2003年頒布的高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次把“人工智能初步”設(shè)置為選修模塊，與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等一起列入信息技術(shù)課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術(shù)課程改革的亮點之一。然而，在如今高中信息技術(shù)新課改已經(jīng)全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問題。

一 高中人工智能課程的現(xiàn)狀分析

自2004年我國部分省級實驗區(qū)開始推進高中新課程改革以來，信息技術(shù)課程改革已經(jīng)開展了四年之久。從目前的總體情況來看，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、算法與程序設(shè)計三個選修模塊的實施情況較好，而數(shù)據(jù)庫技術(shù)與人工智能初步兩個選修模塊的推進情況相對不佳。特別是人工智能課程，至今在全國范圍內(nèi)正式開設(shè)該課程的學(xué)校寥寥可數(shù)，少數(shù)高中展開了一定的探索和實驗，而大多數(shù)學(xué)校仍持有觀望態(tài)度。以下分別從實施取向和實施層次的角度分析該課程的現(xiàn)狀：

（1） 課程實施的取向

由于我國長期以來實行的是全國統(tǒng)一的課程與教材，按照統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行教學(xué)計劃，對學(xué)校和學(xué)生的評價也是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與方式實施的，因此我國以往的課程實施基本上都采用了忠實觀的取向[2]。本次新課改中信息技術(shù)課程的實施過程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對信息技術(shù)技術(shù)各個模塊的具體實施并沒有明確而詳細的規(guī)定，從而使教師對包括人工智能模塊在內(nèi)的課程實施缺乏長期慣于依賴的參照和依據(jù)，增加了課程實施的難度，造成部分模塊的課程難以開設(shè)的情況。

（2） 課程實施的層次

課程實施包括五個層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識與理解的改變、價值的內(nèi)化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經(jīng)做出了一定的努力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)已出版的五套教材在體例、版面、學(xué)習(xí)活動、評價等方面進行了多樣化的設(shè)計，基本上貫徹了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)和理念。在組織方式的層次，少數(shù)已經(jīng)開設(shè)人工智能課程的學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)校的實際情況，有針對性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區(qū)或?qū)W校不愿或不習(xí)慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規(guī)定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變?yōu)楸匦蓿拗茖W(xué)生的自由選擇，依然維持原有的固定班級授課的形式。教材的改變僅僅是課程實施的開始，在組織方式、角色或行為、知識與理解、價值等層次，大部分學(xué)校還未發(fā)生變化或變化還很小。

（3） 課程實施的典型個案

目前國內(nèi)開展人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒灥牡湫蛯W(xué)校如表1所示。總體來看，這兩所學(xué)校都地處東南沿海地區(qū)，且學(xué)校本身比較積極參與高中新課改的實踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型。考慮到課程本身的要求較高，兩所學(xué)校都選取了基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展教學(xué)。到目前為止，兩所學(xué)校均已開展了三期的教學(xué)或?qū)嶒炋剿鳎握n教師及時總結(jié)教學(xué)心得體會，并在相關(guān)教學(xué)刊物或課程研修活動中與廣大一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗。

二 高中人工智能課程的影響因素

根據(jù)Snyder的研究，可以把課程實施的影響因素歸納為四個方面：課程改革自身的性質(zhì)、校區(qū)的整體情況、學(xué)校的水平以及外部環(huán)境[4]。結(jié)合高中人工智能課程的現(xiàn)狀，本文分別從以上四個方面來探討影響該課程的主要因素。

（1） 課改自身的性質(zhì)

課程改革本身的性質(zhì)是影響課程實施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關(guān)性、改革方案的清晰程度、改革內(nèi)容的復(fù)雜性以及改革方案的質(zhì)量與實用性。結(jié)合信息技術(shù)新課程改革的相關(guān)調(diào)查研究，廣大信息技術(shù)教師和教研人員對課改的必要性應(yīng)該認識得比較到位，然而他們對信息技術(shù)課程中是否有必要單獨開設(shè)人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對課程改革方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的認識并不是非常清晰。他們認為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念、實施建議等內(nèi)容相對抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對性，可操作性不強。再次，人工智能課程的實用性相比其他模塊并不明顯，課程內(nèi)容也相對難度較高。這些因素造成課程設(shè)置的必要性不強、實施難度大、實用性不高，直接影響人工智能課程在學(xué)校的順利設(shè)置。

（2） 校區(qū)的整體情況

校區(qū)的整體情況主要包括地區(qū)的適應(yīng)性、地方管理部門的支持、教學(xué)隊伍的培養(yǎng)、教學(xué)研討和交流等等。各地區(qū)對課程改革的需要程度會直接影響人們實施課程的積極性和主動性。我國東西部地區(qū)的學(xué)校對課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實施的地區(qū)差別。從目前開設(shè)人工智能課程或教學(xué)實驗的學(xué)校來看，均分布于東南沿海較為發(fā)達的地區(qū)。這些學(xué)校的共同特點是基礎(chǔ)條件較好，對課程改革的積極性高，敢于進行教學(xué)嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對課程實施也有很大影響，如廣東省為了推動信息技術(shù)課程改革，專門出臺了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)意見[5]。其中強調(diào)“要特別注意人工智能初步”，并針對人工智能課程提供了較為具體的教學(xué)建議，從而促使該省出現(xiàn)了全國最早正式開設(shè)人工智能課程的學(xué)校。師資隊伍也是影響課程的因素之一。目前大多數(shù)高中缺乏熟悉人工智能課程內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)教師，使得學(xué)校無法開設(shè)該課程。因此，有關(guān)人工智能課程的研討和學(xué)習(xí)交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動總體上相對缺乏。

（3） 學(xué)校的水平

學(xué)校水平對課程實施的影響因素包括校長的作用、教師的個人特征和教師集體的行為取向。學(xué)校是課程改革的基本單位，校長和教師是學(xué)校課程改革的動因。校長對課改理念的理解，以及對課改的支持、參與程度都會影響課程的順利實施。校長通常會根據(jù)上級主管部門的意見，結(jié)合本校的實際情況，權(quán)衡課程改革可能對學(xué)校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術(shù)課程在高中各科中長期存在地位“低人一等”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課時常被“侵占”的現(xiàn)象。如果校長對信息技術(shù)課程本身不重視，那么要求學(xué)校開設(shè)人工智能選修課無疑是一種奢望。此外，一所學(xué)校教師個人和集體的改革意識的強弱也會影響課程的實施。從人工智能課程的現(xiàn)狀來看，恰好印證了這一點：改革意識強的教師個人或教研組即使沒有上級的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學(xué)嘗試和探索，并自覺地從教學(xué)者成長為研究者，而思想保守的學(xué)校即使具備了課程實施的基本條件，也不愿積極開設(shè)相關(guān)的選修課程，長期停留于課程的“忠實執(zhí)行者”的層次。

（4） 外部環(huán)境

外部環(huán)境因素主要包括政府部門的重視、外部機構(gòu)的支持以及社區(qū)與家長的協(xié)助。各國課程改革的經(jīng)驗表明，教育行政部門和相關(guān)機構(gòu)的態(tài)度在很大程度上影響到新課程的順利實施。特別是我國長期以來受到前蘇聯(lián)教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實施主要依靠各級政府教育行政部門的政策和指令的推動。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個教育體制和評價體系未能及時進行相應(yīng)的調(diào)整，因此在某些方面造成各級教育部門的政策抵觸，出現(xiàn)“上有政策、下有對策”的情況。此外，社區(qū)與家長對新課改的認識和態(tài)度也影響到人工智能課程的實施。研究表明，社區(qū)與家長更加關(guān)心的是新課改是否有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是否會給學(xué)生造成更大的負擔(dān)，而對學(xué)生能力的全面發(fā)展和個性的培養(yǎng)則是其次的考慮。因此，要使社區(qū)與家長認識和了解課程改革的意義和目標(biāo)，引導(dǎo)其關(guān)心新課程、支持新課程才能更好的促進新課改的健康發(fā)展，進而才可能使得包括人工智能在內(nèi)的高中各科選修模塊得以全面開設(shè)與實施。

三 高中人工智能課程的反思

通過調(diào)查訪談以及與相關(guān)授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學(xué)情況和教師的經(jīng)驗體會。總體來說，該課程的推進情況不如預(yù)期理想，需要從課程的設(shè)計、管理、教學(xué)以及評價等方面進行反思。

（1） 課程設(shè)計

本次高中信息技術(shù)課程改革將原來的一門課程分解為1個必修模塊和5個選修模塊，從而給學(xué)生提供多樣化的選擇。“人工智能初步”選修模塊是作為智能信息技術(shù)處理專題設(shè)置的，以反映信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)教育的時代性要求。課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生在技術(shù)掌握與使用的過程中，逐漸領(lǐng)會信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用以及對科學(xué)技術(shù)和人類發(fā)展的深遠意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價值，相比其他模塊該課程的顯性價值并不是很直觀。而一線的信息技術(shù)教師較多關(guān)注的是該課程的顯性價值：課程能給學(xué)生帶來些什么？學(xué)生的實踐能力能否有較大提高？教師們在沒有找到一個合理的價值依托之前，一般不會貿(mào)然開課。這一點值得課程設(shè)計者和教研人員的深刻思考。

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，不少教師認為人工智能課程在高中開設(shè)是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)該課程。課程應(yīng)面向?qū)θ斯ぶ悄苡幸欢ㄅd趣的學(xué)習(xí)者，且最好有一定的基礎(chǔ)。事實上，相對于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學(xué)生并不是很多。因此，結(jié)合我國目前的情況，可以考慮優(yōu)先在發(fā)達地區(qū)條件較好的部分學(xué)校開設(shè)，再進一步利用其示范作用，以點帶面，逐步鋪開培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流的規(guī)模和影響面，積極穩(wěn)妥地推進高中人工智能課程的建設(shè)。

（2） 課程管理

課程的有效管理有助于提高課程實施的質(zhì)量。上個世紀(jì)90年代以來，我國的中小學(xué)課程由原來的中央集權(quán)管理體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲摇⒌胤健W(xué)校的三級管理體制。國家負責(zé)課程的總體規(guī)劃，省級教育部門結(jié)合本地區(qū)實際制定課程計劃或?qū)嵤┓桨福鴮W(xué)校也將有權(quán)根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)或?qū)W生興趣開發(fā)適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在地方管理層面并未得到應(yīng)有的認可。部分地區(qū)考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學(xué)生的選擇范圍之外，無疑成為阻礙該課程順利實施的一個重要原因。

目前我國高中了解熟悉人工智能教學(xué)內(nèi)容、方法的教師十分缺乏，相關(guān)教育主管部門需加強該課程的師資培養(yǎng)，邀請教材編寫人員和相關(guān)專家，積極開展各級培訓(xùn)、研討和交流活動，以務(wù)實的態(tài)度來聽取學(xué)科教師的意見，為他們提供一些明確的、可操作的指導(dǎo)和建議。也可以開展優(yōu)秀教學(xué)案例的征集和評獎，通過公開課的觀摩和點評活動，或吸納中學(xué)教師參與有關(guān)課程改革和教學(xué)研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國內(nèi)高等師范院校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對新課改作出及時的反應(yīng)，針對高中信息技術(shù)各選修模塊為師范生開設(shè)相關(guān)的課程，為課改的成功實施提供后備師資力量的支持。

（3） 課程教學(xué)

從已開展的人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒炃闆r來看，主要的教學(xué)體會包括：教學(xué)對象選取時要有針對性，不宜硬性指定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自己的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)供其自由選擇；由于課程的理論和技術(shù)的要求較高，不宜大量采用“講授法”進行教學(xué)，應(yīng)設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的活動供學(xué)生實踐；為保證教學(xué)進度有序進行，可通過課堂小測及時鞏固所學(xué)內(nèi)容；應(yīng)提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件和計算機設(shè)備以支持課程教學(xué)和實踐的順利開展。

國外一些高校通過遠程網(wǎng)絡(luò)的手段與中學(xué)合作開展人工智能教學(xué)，加快了課程建設(shè)的步伐，并提高了教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)負責(zé)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)維護，主持與中小學(xué)的討論答疑，中學(xué)則負責(zé)課程教學(xué)的具體實施。文中個案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學(xué)建立共同體，協(xié)作推動課程的實施。一方面，高校研究人員能為中學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)建議、技術(shù)和資源的支持；另一方面，中學(xué)的教學(xué)實踐也為高校進行課程教學(xué)研究提供了材料和依據(jù)。

（4） 課程評價

研究表明，評價目前已成為影響高中信息技術(shù)新課程實施的一個重要問題[8]。從本次課改的動因來看，針對我國現(xiàn)行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現(xiàn)的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學(xué)習(xí)者能夠真正獲得全面的發(fā)展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評價體系短期內(nèi)仍然無法發(fā)生質(zhì)的變化。高中新課改實施以來，部分省份相繼將信息技術(shù)課程納入了高考的范疇，以往信息技術(shù)課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術(shù)課程評價問題的一劑良藥，進而為人工智能課程的實施及其評價帶來新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問題。特別是當(dāng)前高考科目已經(jīng)較多，再增加科目無疑會加重學(xué)習(xí)者的負擔(dān)，且很容易回到應(yīng)試教育的老路上。

其次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了關(guān)于課程評價的建議，但是其中的內(nèi)容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議中，提倡評價主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個別差異，綜合應(yīng)用多種過程性評價方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價的理念，等等。這些內(nèi)容從理念上來講都是很好的，但是如何在教學(xué)實踐中加以操作實施，對一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問題。而且，信息技術(shù)課程的每個模塊各有特色，然而課程標(biāo)準(zhǔn)并未就此提供專門的評價建議。因此，一套科學(xué)合理、適合人工智能課程的評價體系和方法仍需要教研人員在實踐中不斷摸索總結(jié)。

參考文獻

[1] 教育部. 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗) [S].北京:人民教育出版社,2003:9.

[2] 鐘啟泉. 課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:207-214.

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[4] Snyder J.B. & Zumwalt K. Curriculum implementation [M]. In Jackson P. W. (Ed).Handbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan Publishing Company, 1992.

[5] 珠海教育信息網(wǎng). 廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見 [DB/OL].

[6] 顧建軍等.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].武漢:北教育出版社,004:9.

人工智能課心得體會范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 教育心得 教學(xué)效果

目前，隨著信息技術(shù)對社會生活的影響日益深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育已進入相對穩(wěn)定的發(fā)展期。高中信息技術(shù)課程是為培養(yǎng)和提高全民素質(zhì)而開設(shè)的新課程。信息化社會，迅速篩選和獲取信息、準(zhǔn)確鑒別信息、創(chuàng)造性加工和處理信息將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，對實現(xiàn)教育信息化、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。

一、高中信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀

在人類發(fā)展長河中，還沒有一種發(fā)明像計算機那樣應(yīng)用如此廣泛、影響如此深遠。如果以往發(fā)明的工具都是人類軀體的延伸，那么計算機則是人類大腦的延伸。高中信息技術(shù)分《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）、《算法與程序設(shè)計》（選修）、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（選修）、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》（選修）、《人工智能初步》（選修）。吉林省《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是會考必考的，大部分地區(qū)選修的是《算法與程序設(shè)計》（選修）。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的體系結(jié)構(gòu)：把4個主題內(nèi)容按照認知、技術(shù)、社會三者的規(guī)律及關(guān)系重新編排，以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評價――信息的加工與表達――信息的與交流――信息的存儲與管理”的邏輯線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。《算法與程序設(shè)計》的體系結(jié)構(gòu)：按照高中生的認知發(fā)展規(guī)律，以算法和程序設(shè)計為主線，對3個主題的具體內(nèi)容重新編排，緊緊圍繞用算法和程序設(shè)計求解問題的過程，交叉介紹算法、程序設(shè)計語言和程序設(shè)計思想與方法，教學(xué)難點螺旋式逐步呈現(xiàn)。由于信息技術(shù)教育在我國發(fā)展時間較短，還存在一些問題，首先是重視程度不夠，再就是認知有問題，學(xué)生認為會打字、會玩游戲就會電腦，家長覺得不參加高考就不用學(xué)，學(xué)校認為會考過關(guān)就可以，這些問題在一定程度上制約我國信息技術(shù)教育的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師要做的事情還很多

信息技術(shù)教育及其應(yīng)用最終要通過教師貫徹落實到學(xué)校教育中。某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術(shù)的理解、掌握、運用決定信息技術(shù)教育效果。因此，信息技術(shù)教育的開展首先強調(diào)教師適應(yīng)信息社會的知識結(jié)構(gòu)的重建，即教師首先具備信息素質(zhì)。我國信息技術(shù)教育起步較晚，現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)課程的大部分教師是由其他學(xué)科教師經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)行而來的，或是從校外臨時借調(diào)、臨時代課的。因此，他們普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的缺點。由于信息技術(shù)發(fā)展較快，信息技術(shù)教師的隊伍壯大也快，現(xiàn)在的高中教師大部分都是由計算機專業(yè)的畢業(yè)生充實到信息技術(shù)教師隊伍中的，他們的計算機知識基礎(chǔ)扎實，但教學(xué)經(jīng)驗有待提高。

三、重技術(shù)與知識，輕信息技術(shù)文化培養(yǎng)

信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，應(yīng)當(dāng)立足于基本知識、基本操作的掌握和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、積極參與，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。部分教師沒有把握信息技術(shù)課的學(xué)科特殊性，機械套用其他學(xué)科的教學(xué)方法，重知識、輕技能，教學(xué)效果差。在信息技術(shù)課程實踐中，信息技術(shù)想創(chuàng)新還是有很大空間的。首先用先進技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，有趣的創(chuàng)意提升學(xué)生的興趣，任務(wù)提高學(xué)生的動手熱情。讓信息技術(shù)課生動、活潑、創(chuàng)新需要教師付出努力。

四、信息技術(shù)教育的評價方式要合理

目前，我國高中信息技術(shù)教育評價方式仍采取統(tǒng)一上機考試的方式。高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)定位為基礎(chǔ)性、綜合性和人文性，體現(xiàn)高中階段信息技術(shù)教學(xué)的根本目的。普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以歸納為以下三個方面：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。為了實現(xiàn)課程總目標(biāo)，教學(xué)過程中以組織活動為主，教師在教學(xué)過程中設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達意圖或主題思想；引導(dǎo)學(xué)生交流、評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提高他們的信息素養(yǎng)。

五、加強高中信息技術(shù)課程體系構(gòu)建與文化培養(yǎng)

人工智能課心得體會范文第3篇

這個名詞“飛入尋常百姓家”。對咱來說，是一劑良藥，也是一劑補藥，能夠從內(nèi)而外地修復(fù)人生的各種不如意事。哪怕是“經(jīng)久不治的職場問題、捉襟見肘的經(jīng)濟危機、缺乏彈性的思維固化、劍拔弩張的親子關(guān)系”，都有藥可醫(yī)、不在話下。

第一部分：調(diào)查――難適應(yīng)什么？

大力：這個時代，今天這個朋友開店了、明天那個親戚上市了……感覺自己最難適應(yīng)的是焦慮。

笑笑：從深圳回到三線，啥都不適應(yīng)，后悔。

風(fēng)來風(fēng)去：公司又走了一批40歲的員工，“能力沒有與年齡俱增”是很難適應(yīng)的……

朵拉：孩子去北京工作后，一會兒說要出國，一會兒說同學(xué)家長給買房了，對我們?nèi)€小市民來說情何以堪、如何適應(yīng)？

第二部分：個案――自適應(yīng)的生活

做“自適應(yīng)媽媽”

（孫啟紅 37歲 公務(wù)員）

我讀高中時才接觸網(wǎng)吧。然而，我兒子從小就知道使用百度的問吧，付費咨詢在線答疑。上高中后的暑假要做社會調(diào)查，匯總PPT，還要雙語報告。當(dāng)我以為他會一字一句地校對英語演講稿時，他竟使用“Turnitin”軟件進行核對，準(zhǔn)確率比我預(yù)期高多了！

學(xué)校常有師范大學(xué)的教授來進行教學(xué)實驗。這兩年，從他嘴里冒出“STEM、AR、VR、AI+”等新名詞讓我云里霧里、倍感挫敗。

兒子常說我：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’的家長已經(jīng)out了，現(xiàn)在我需要‘自適應(yīng)+’的媽媽。”

年初，兒子要徹底淘汰鞏固遺漏知識點的“錯題本”。他打開平板電腦點擊在線輔導(dǎo)平臺：“輸入錯題時，系統(tǒng)會自動分析遺漏點、沒掌握的知識點，然后不斷生成新的題目來訓(xùn)練，直到完全掌握。”

果真，在輸入自己所學(xué)習(xí)的年級和進度之后，這個平臺給兒子提供練習(xí)題，隨著答題過程不斷進行變化。

兒子說：“賬號是我同學(xué)的，你也給我充值買一個吧？”

我看了一下價格，并不便宜。我悄悄跟借賬號給兒子的同學(xué)家長溝通，他坦誠地f：“軟件有帶虛擬激勵性的闖關(guān)游戲，孩子樂此不疲，錯誤也得到糾正。但是，若有一天不買了，我不知道孩子還會不會自己來總結(jié)和歸納……”

我家去超市會路過一個“VR體驗”的店鋪，帶上高科技眼鏡后可以體驗10分鐘的游戲。

我體驗后跟他交流說：“你能不能想象，將來課堂的老師全部換成機器人呢？你們考試的時候，機器人就伸手在空氣里一滑，每個人面前就出現(xiàn)一張透明的試卷，你們不需要筆，隨便點就可以考完了……AR的技術(shù)就是任性啊，哪里不會點哪里……”

兒子被逗得大笑。我說：“阿爾伯特?愛因斯坦認為：‘教育的價值不是學(xué)習(xí)許多事實，而是訓(xùn)練頭腦去思考一些課本上學(xué)不到的東西。’”

兒子問：“什么是課本上學(xué)不到的東西呢？”

我說：“比如老師跟你們之間充滿愛的互動、同學(xué)之間關(guān)系如何相處、如何利用有限的資源來學(xué)習(xí)……”

他提到購買軟件的事情時，我說：“你幸運地生活在大城市，進入很好的學(xué)校。中國有多少孩子根本接觸不到電腦，但他們的學(xué)習(xí)能力并不比你弱。我覺得你這個階段還是老老實實地做好基本功。”

兒子有點不開心。姥姥湊過來說：“哪個電腦能教做人？做人一定要人來教！”看到兒子悶悶不樂，她請教：“啥是自適應(yīng)時代啊？”

兒子講一大通專業(yè)名詞，說：“人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)為我們提供‘自我學(xué)習(xí)和綜合分析的能力’。老師說，我們這代孩子的學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的規(guī)則與事實，而是一個個性化的定制系統(tǒng)。”

姥姥聽不懂，經(jīng)過我解釋后，她幽默地說：“你媽小時候，我在小縣城夜市里擺了一個包子攤。我每天都在收攤后記賬。菜包賣了幾個、肉包賣了幾個、粉絲包賣了幾個……我第二天就會根據(jù)前一天的收入來調(diào)整包子的花樣。每個季節(jié)，買包子的人口味和需求都不一樣，因為我一直在總結(jié)和調(diào)整，所以我的包子賣的最好！你說，我的方法是不是‘自適應(yīng)’呢？”

小學(xué)都沒畢業(yè)的姥姥把問題講得這么透徹，兒子大吃一驚！

姥姥說：“你媽讀書那會兒，我們沒錢請家教，就把錯題攢起來狠勁兒練習(xí)，在搞懂之后把錯題一道道刪除。你媽還給自己做老師，變著花樣出題目，這不就是分析和處理數(shù)據(jù)嗎？你們老師教你們的那些名詞，說白了，不就是新聞聯(lián)播里天天講的內(nèi)容嗎？咱要‘總結(jié)創(chuàng)新’，啥事兒都能搞得好！”

……

看到我們的態(tài)度，兒子只能繼續(xù)用“錯題本”等笨方法復(fù)習(xí)。事實證明使用“土方法”的孩子成績不比收費軟件的孩子差。

這件事情促使我思考――給“00后”的一代做家長，孩子借助網(wǎng)絡(luò)與科技，在技能見識方面很容易“秒殺家長”，哪有什么東西是我們賴以“以不變應(yīng)萬變”的呢？

我覺得是咱要不斷自我提高，向孩子展示俯瞰問題的全景視角，將碎片化的知識整合起來。其實，很多名詞聽起來玄乎，萬變不離其宗！只要咱與時俱進，就能做所謂的“自適應(yīng)媽媽”。

點評：人工智能不能改變父母在子女教育中扮演的角色，也不能越俎代庖地取代基本功的訓(xùn)練。我們要讓孩子們懂得，任何高科技的學(xué)習(xí)軟件都是“一對翅膀”，是如虎添翼還是如蒼蠅亂飛，關(guān)鍵還在于孩子能否在刻苦努力中慢慢萌生向善求真的德行與獨立思考的能力。

適應(yīng)他人光芒萬丈，自己才能柳暗花明

（劉薇 40歲 文化館員工）

老王是我面對面的同事，有才華，寫得一手好字。可惜，滿臉麻子形象差，個頭只有一米五，后大齡嫁給一個工人。廠子不景氣，老王一懷孕就遭遇老公下崗。

老王想找點私活貼補家用，無奈容貌不過關(guān)，“婚禮主持、吹拉彈唱”等機會都輪不到她。她只能熬夜爬格子賺點稿費，春節(jié)賣對聯(lián)，雙休日去培訓(xùn)機構(gòu)教書法。

老王坐月子時，我們幾個女同事相約探望。看到局促狹窄的房子和長吁短嘆的婆婆，我們感嘆說：“好端端的才女，怎么活得如此辛苦？”

打那后，老王的形象成為我們心中的“Loser”。

休產(chǎn)假時，老王做起微商，我們都照顧她生意，把她拉入各種微信親友群。她靦腆又清高，拉不下面議價和跟進。看到同行曬收入，她憤憤不平地說：“商品好，就不用跟在人家屁股后面喋喋不休。”聽到這類酸腐的蠢話，我們也懶得理她。在我們的小縣城，“孔乙己”般酸腐的文人隨處可見。見別人成功，就守著一肚子酸水百爪撓心、譏諷嘲弄。

老王的改變是從收聽網(wǎng)上的付費理財課開始。我們嘲笑她網(wǎng)上有免費的課程、買本書更便宜，何苦“亂花錢”？

老王說：“就當(dāng)買雙鞋子吧！總要適應(yīng)這個時代‘打賞知識’的潮流。”

隨著付費學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)她變了：她過去愛譏誚別人，現(xiàn)在卻變得圓潤，發(fā)自內(nèi)心欣賞人家的過人之處;她過去對經(jīng)商的文人擺出一副清高冷傲的架勢，現(xiàn)在卻能正視他人的光芒，甚至謙虛求教;她過去跟婆婆疙疙瘩瘩、對丈夫一肚子怨氣，現(xiàn)在卻沒空計較、專心奔著目標(biāo)努力……眼界思路都變了，整個人自信起來，我甚至覺得她臉上的雀斑消褪不少，面孔像打玻尿酸彈性十足。

從前年起，老王開一個公眾號，發(fā)表她龍飛鳳舞的書法作品，還將自己在培訓(xùn)機構(gòu)上課的心得體會發(fā)出來。公眾號受到本縣許多書法愛好者和家長的追捧，每篇文章都有幾十條的回復(fù)。公眾號逐漸發(fā)展為“微店”，賣起文房四寶。他老公學(xué)會裝裱手藝，開一個實體店，生意源源不斷。

今年暑假，我跟同事們被邀請到老王新買的大房子時，感慨說：“過去咱還以為命運對你不好，現(xiàn)在看來，你才是贏家啊！”

老王說：“過去我嫉賢妒能、憤世嫉俗，都是因為眼光太拙、圈子太窄。現(xiàn)在我逐漸適應(yīng)時代的節(jié)奏――成功的秘訣是不斷試錯，揚長避短，規(guī)避弊端！”

我們聽得一愣一愣，感覺比領(lǐng)導(dǎo)講話還符合“主旋律”。短短幾年功夫，老王就活成一名成功的“自適應(yīng)的勵志姐”，她的經(jīng)歷多少改變著我們周圍的氛圍。

過去我們文化單位里文人相輕、彼此暗地說風(fēng)涼話，其實都沒啥大出息。如今，大家更多時間去網(wǎng)上的同行圈里折騰去，就發(fā)現(xiàn)海闊天空高人甚多。過去，大家動不動都抱怨命運將我們圍困在連個肯德基都沒有的小縣城。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)讓我們不再是一畝三分地，而是讓思想想走多遠就能走多遠，想活成誰就能活成誰！

唯有正視并欣賞彼此的光芒與天賦，發(fā)自內(nèi)心地點贊捧場，才能風(fēng)生水起，各個都成為行業(yè)翹楚。

點評： 哈佛教授穆來納森說：“人們的視野會因稀缺心態(tài)變得狹窄，形成管窺之見，無視管外的大千世界。”也就是說，要逃出井底之蛙窩里斗的局限，必須通過謙卑學(xué)習(xí)、分享共贏、欣賞他人等方式！

固化是弱者的借口，適應(yīng)是強者的出路

（孫志摩 35歲 海淘店店主）

2006年，我揣著父母變賣老家房產(chǎn)的錢到加拿大讀研。父母做小生意，勤勉一輩子，覺得獨生女兒讀些洋書準(zhǔn)沒錯。送我走時，他們滿臉驕傲，街坊鄰里以我為榜樣給小朋友們勵志。

加拿大讀書的日子很辛苦，我一下課就奔餐廳打工，因膚色還受歧視。我畢業(yè)后在加拿大找工作困難，回國成為“上漂”卻屢屢碰壁。一次，部門經(jīng)理拿著我的設(shè)計圖對全部門的人說：“這就是留學(xué)海外的水平？看來，某某大學(xué)信價比不高嘛！”我外表淡漠地繼續(xù)改圖、交圖、打樣，內(nèi)心在舔著傷口――難道這就是傳說中的“階級天花板”、“外地人的宿命”？

2016年初，我決定回到男友身邊談婚論嫁。他是我高中同學(xué)，“北漂”幾年后選擇回老家發(fā)展，我們在同學(xué)會上恢復(fù)聯(lián)系。

“三十多歲的年齡未嫁、留學(xué)海外卻灰溜溜回鄉(xiāng)、打拼上海卻沒有買房”，我的這些指標(biāo)在小地方的人看來簡直是一個笑話。更要命的是，家鄉(xiāng)被國家劃分為重點扶持的新開發(fā)區(qū)。土著的居民們倍感光榮，把北上廣和紐約倫敦都不放在眼里。

昔日的街坊鄰里看到我父母，不斷唏噓說：“賣掉那兩套房子，太可惜了！要是放到現(xiàn)在，不得了……”

一夕之間，男友父母對我的態(tài)度轉(zhuǎn)變。他們曾稀罕我是個留過洋的知識女性，如今卻認為他家有三套大房子、我家只有一套，有點“門不當(dāng)戶不對”。好事的親戚還搬出“階級固化” 理論給男友洗腦，說什么從底層逆襲到中產(chǎn)、從中產(chǎn)逆襲到上層的路徑被房價搞得越來越窄……

這段時間，我又自我質(zhì)疑――懷揣夢想走到世界的盡頭又如何？還不是被生活打回原形，重新要踏上嫁人生娃、面對未來公婆的傲慢？

好在，我的男友是個實干派，他認為“固化是弱者的借口，適應(yīng)才是強者的出路”。他支持我在縣城最熱鬧的路段開了一家海淘店，售賣加拿大的各種商品。城里涌來許多外來移民和外國人，把我店鋪的生意帶火。

當(dāng)我做出業(yè)績的時候，包括我未來公婆在內(nèi)的“吃瓜群眾們”又異口同聲地說：“留過洋就是不一樣啊，人家能跟老外做生意呢！”

年輕時，我特別瞧不起小地方人的“勢利與善變”，痛恨他們墻頭草一樣的沒有定見。但是，漂泊的十年重塑了我的骨血，擴充了我的心態(tài)――我發(fā)現(xiàn)人生，選擇大城市或者回到老家、創(chuàng)業(yè)或不創(chuàng)業(yè)、安穩(wěn)和不安穩(wěn)，都會有所遺憾有所獲得。家鄉(xiāng)人并不是那么面目可憎，換一個角度，用善意去接納、用智慧去過濾，還是能過好自己的一方天地。

我度蜜月的時候，昔日的同學(xué)好幾個在鬧離婚，她們羨慕地說：“在二十四五q時，被世俗趕進一段不知所措的婚姻里去，到頭來還是羨慕別人……”

我感悟到那些年的漂泊與失敗，貌似花冤枉的錢和時間，卻讓我能充滿自信、力量、妥帖地經(jīng)營自己的婚姻，為每一個決定買單！當(dāng)女同學(xué)哀嘆 “歲月將女人的資本固化并且不斷帶向貶值”時，我卻說：“什么命運模子、階級固化、女人的價值會隨時光貶值，這都是謊言;適者生存、不斷進步的女人，才能笑到最后！”

點評：“階級固化”是一個偽命題。真正懷揣能力的人從來不囿于出身與階層。她們不追過去、不畏將來，善于自我調(diào)適、擁有正向的世界觀，充滿蓄勢的彈性與力量。

第三部分 雞湯――自適應(yīng)箴言

別讓時代不同，成為你失敗的借口！

物競天擇，適者生存，讓深刻的人更深刻，讓淺薄的人更淺薄。

你跟頭等艙的距離，不是錢，是閱讀、眼界與自適應(yīng)能力。

生活是用一種疲憊代替另一種的過程，適應(yīng)則是自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。

3F自適應(yīng)――Focus（目標(biāo)明確）＼Feedback（及時反饋）＼fix（不斷修正）

第四部分 結(jié)語――自適應(yīng)，不焦慮

人工智能課心得體會范文第4篇

【關(guān)鍵詞】仿真機，要求，仿真訓(xùn)練，考核

一、用戶對火電機組仿真機功能的需求

1. 火電機組仿真機的用途

大型火電機組仿真機一般作為訓(xùn)練學(xué)生熟練正確地掌握機組設(shè)備在各種條件下的啟、停和正常運行中的監(jiān)視操作技術(shù)；訓(xùn)練學(xué)生正確判斷和處理故障、事故的應(yīng)變能力；對學(xué)生上崗前進行實際操作能力和分析判斷能力的考核；供機組在各種工況運行中分析和改進操作方式、提高安全經(jīng)濟運行能力、為制定反事故措施提供驗證環(huán)境；訓(xùn)練學(xué)生進行機組控制系統(tǒng)整定及試驗驗證等。

2. 用戶對火電機組仿真機的一般要求

大型火電機組仿真機是對機組的爐、機、電、網(wǎng)控及熱控系統(tǒng)實現(xiàn)全范圍、全過程仿真。以被仿機組控制室內(nèi)所有的監(jiān)視、操作、控制為主，輔助以機組在啟停和故障處理中需要在集控室外進行的就地操作，同時包括化學(xué)水處理、除灰除渣等輔助控制系統(tǒng)等。

仿真模型全部以物理過程為基礎(chǔ)，建立完整、嚴(yán)格、精確的物理過程模型，能連續(xù)、實時、良好的反映系統(tǒng)動、靜態(tài)過程，具有較高的動、靜態(tài)精確度，對運行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺上的操作）無論是正確的還是錯誤的，其反映都應(yīng)和實際電廠一致。仿真機應(yīng)能仿真電站機組運行中的異常和故障工況，產(chǎn)生的物理現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)和被仿機組反映一致。對于各種故障或事故，學(xué)員可在盤上或操作員站上進行操作處理，如果處理合理，故障或事故應(yīng)逐漸消除，如處理不當(dāng)，模擬出事故擴大后的現(xiàn)象應(yīng)與參考機組反映一樣。

3. 用戶對火電機組仿真機培訓(xùn)功能的要求

教練員臺是仿真機培訓(xùn)控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標(biāo)等控制仿真機的啟動、停止和工況的變化。教練員臺一般要求能方便、靈活地監(jiān)視學(xué)員的操作和活動，能對不同水平的學(xué)員選擇和組合培訓(xùn)項目，實現(xiàn)仿真模型的啟動/停止、運行/凍結(jié)、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數(shù)修改、變量監(jiān)視等功能。

4.現(xiàn)代仿真機不能很好滿足用戶的需求

（1）關(guān)于學(xué)員成績評定的需求。學(xué)員成績評定功能是在對學(xué)員進行仿真培訓(xùn)時，通過軟件對學(xué)員操作、參數(shù)、運行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評價，為教練員主觀評分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預(yù)設(shè)評分方案，即預(yù)先編制仿真機培訓(xùn)課程（如培訓(xùn)課目、初始狀態(tài)選擇、故障選擇等練習(xí)內(nèi)容），在仿真機實現(xiàn)按步練習(xí)，實現(xiàn)自動評價學(xué)員操作，指出操作錯誤及誤差，進行成績評定和客觀評分。

近年來，仿真機研發(fā)單位對學(xué)員成績評定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機開發(fā)研制單位和仿真機用戶在這一領(lǐng)域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發(fā)時需要大量的現(xiàn)場數(shù)據(jù)和豐富的運行經(jīng)驗，根據(jù)儀表參數(shù)和運行操作的重要程度，進行大量的設(shè)計和反復(fù)的調(diào)試工作，而仿真機研究和開發(fā)單位在這一方面的力量和經(jīng)驗需要加強，仿真機用戶方也需要在理解開發(fā)思路后給予研發(fā)單位更多的配合和支持。

（2）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)通訊的需求。仿真機系統(tǒng)與電廠信息管理系統(tǒng)SIS網(wǎng)絡(luò)進行通訊，能訪問實際電廠SIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容，采集現(xiàn)場數(shù)據(jù)作為仿真機系統(tǒng)的初始工況點，進行仿真機靜態(tài)和動態(tài)的數(shù)學(xué)模型校核，驗證仿真模型與實際機組工況吻合程度。利用事故前后的現(xiàn)場數(shù)據(jù)，例如發(fā)生MFT、重要輔機跳閘或重要參數(shù)越限時，在仿真機上進行事故重演分析。通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)遠方控制和遠程培訓(xùn)功能。在保證系統(tǒng)安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯(lián)網(wǎng)登陸工程師/教練員臺，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺，其效果如同在仿真機上指導(dǎo)一樣。被培訓(xùn)人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)登陸操作員臺，并通過一定手段接受培訓(xùn)，其效果如同被培訓(xùn)人員在仿真機上操作一樣。

（3）關(guān)于控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。對實際機組控制系統(tǒng)的組態(tài)文本能完整地轉(zhuǎn)換為仿真控制模型。現(xiàn)場操作員站畫面和控制系統(tǒng)組態(tài)修改后，相應(yīng)仿真模型即能自動更新。由于控制系統(tǒng)在電站安全運行中的作用重要性，仿真機控制系統(tǒng)要能進行學(xué)員在維護控制系統(tǒng)方面的培訓(xùn)，可以進行控制系統(tǒng)的組態(tài)、控制模塊參數(shù)的修改；能進行不同運行工況下的調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動態(tài)試驗；模擬或設(shè)置現(xiàn)場熱控設(shè)備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應(yīng)與真實機組一致。

（4）關(guān)于專家系統(tǒng)的需求。仿真機自教育專家系統(tǒng)可以使學(xué)員在沒有教練員連續(xù)監(jiān)控的情況下，在仿真機上進行培訓(xùn)。仿真機系統(tǒng)通過人工智能技術(shù)掌握教練員的決策，激活可執(zhí)行程序，仿真機將在專家系統(tǒng)指令下進行培訓(xùn)。可以進行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動培訓(xùn)水平分級；自動提示；自動記分；自動舉例；自動重復(fù)故障等。該功能在國內(nèi)的研究較少，但已有用戶希望開發(fā)使用。

二、仿真訓(xùn)練與考核辦法的改革背景及實施情況

熱能類專業(yè)電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行等是火力力發(fā)電廠的核心專業(yè)，專業(yè)特色突出，但就業(yè)面窄。為保持特色的鮮明性，并增強就業(yè)競爭力，必須提高畢業(yè)生質(zhì)量。加強職業(yè)能力訓(xùn)練，提高畢業(yè)生專業(yè)技能是提高畢業(yè)生質(zhì)量、提高就業(yè)競爭力、增強學(xué)校辦學(xué)實力的重要方面。為對熱能類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系進行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

1.深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

深化“雙證書”制度，實質(zhì)上也是培養(yǎng)模式改革。根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展需求，開展與企業(yè)的多元合作，完善以電力行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的在校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系，實行具有電力行業(yè)特色的“雙證書”制度，打造培養(yǎng)目標(biāo)崗位化、培養(yǎng)方案“雙證書”化、企業(yè)參與深入化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與之相應(yīng)的課程教學(xué)體系，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

根據(jù)本專業(yè)人才服務(wù)的職業(yè)崗位，以國家汽輪機運行值班員、核能發(fā)電機組操作員、集控運行值班員、汽輪機檢修工、汽輪機調(diào)節(jié)系統(tǒng)檢修工、鍋爐運行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范為參考，進行工作任務(wù)分析，行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，也就是基于工作過程構(gòu)建課程體系、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)電力新技術(shù)發(fā)展變化和企業(yè)要求及時更新教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂人才培養(yǎng)方案，教學(xué)日歷和教材編寫工作；由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同授課，其中企業(yè)專家重點承擔(dān)實踐性強，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容部分。使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求推行“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展要求，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建課程體系。

3.教學(xué)模式改革。在專業(yè)核心課程中全面推行項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。以理論與實踐為一體的情境教學(xué)為學(xué)習(xí)單元，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的一體化教學(xué)。課程模塊遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓(xùn)練，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)，建立循序漸進、理實一體的教學(xué)模式。與河南電力行業(yè)協(xié)會、大唐洛陽首陽山發(fā)電有限公司等單位合作，將專業(yè)核心課程做成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程，并進行推廣。

（二）加強實訓(xùn)基地建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才一定要讓學(xué)生動手，真刀真槍去實踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動手，具備職業(yè)能力。加強實踐教學(xué)，進行職業(yè)技能訓(xùn)練，必須有能滿足技能訓(xùn)練要求的場所（基地），它是實施雙證書教育的基礎(chǔ)條件。該基地應(yīng)具有能進行多種職業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)備，并有一定先進性。

（三）加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是實施雙證書教育的關(guān)鍵條件。指導(dǎo)教師應(yīng)是熱愛職業(yè)教育事業(yè)、具有中高級技術(shù)等級實踐技能和專業(yè)理論的雙師型，并具有較豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗和組織管理能力，既能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練又能對學(xué)生進行職業(yè)道德和全面素質(zhì)教育。火電廠運行仿真實訓(xùn)是教學(xué)做一體的教學(xué)模式的主要一環(huán)，相關(guān)專業(yè)課教師有計劃的通過帶仿真實訓(xùn)熟悉本實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，部分教師參加相關(guān)培訓(xùn)，取得仿真培訓(xùn)師證書，提高了師資隊伍素質(zhì)和仿真實訓(xùn)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

（四）認真組織技能鑒定

2005年積極進行“雙證書”試點工作，已有八年，每年都鼓勵在校學(xué)生參加電力職業(yè)技能鑒定，進行了以下具體工作：

1）積極動員。第四學(xué)期期末就進行技能鑒定報考動員。專門召開了全年級學(xué)生大會進行動員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學(xué)生中掀起報考職業(yè)技能鑒定的熱潮。2005年以來，學(xué)生的報考率均在90%以上。

2）認真指導(dǎo)。學(xué)生報名后，對學(xué)生加強輔導(dǎo)和訓(xùn)練。首先對每個工種實行導(dǎo)師制，指定專人指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括理論考核和操作考核，并將考核結(jié)果納入教師勞動競賽。其次指定參考書目，使學(xué)生考前準(zhǔn)備更有針對性；第三指導(dǎo)學(xué)生利用暑假復(fù)習(xí)準(zhǔn)備理論考試，秋季開學(xué)后組織摸底考試，根據(jù)不足在進行有針對性的指導(dǎo)；第四是合理安排實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容及時間，以技能鑒定為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課內(nèi)完成大部分準(zhǔn)備工作。

3）嚴(yán)格考核。在考核過程中，我們積極探索對在校學(xué)生技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)把握，既要保護學(xué)生的積極性，又要保證社會和行業(yè)對我校技能鑒定證書的認可程度。既要按照國家頒布的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考核，又要根據(jù)在校學(xué)生的實際情況進行微調(diào)。最后我們經(jīng)過反復(fù)研究，統(tǒng)一了思想，認為在校學(xué)生在理論考核中應(yīng)嚴(yán)格要求，在操作考核中側(cè)重于對理論和實際相結(jié)合能力的考核，不僅要會操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。

4）及時總結(jié)。理論考核和操作考核結(jié)束后，我們及時對第一次大面積組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的情況進行了總結(jié)。不僅對考核結(jié)果進行總結(jié)，更重要的是對我們的訓(xùn)練和考核過程進行總結(jié)。每個指導(dǎo)教師都寫出了書面的心得體會、意見和建議等，這些來自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認真進行了梳理，將逐一落實，完善職業(yè)技能訓(xùn)練與考核體系。

三、“雙證書”制度試行效果

建立了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度，要求學(xué)生全部參加考試，2005年以來技能鑒定通過率達到了90%以上。（一）建設(shè)并完善了職業(yè)技能鑒定基地。2005年以來我校相繼建成了200MW火電仿真機組， 135MW循環(huán)流化床鍋爐機組仿真機，亞臨界300MW火電仿真機組、超臨界600MW火電仿真機組。這給學(xué)生進行仿真實訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實訓(xùn)中心被河南省電力職業(yè)技能鑒定中心批準(zhǔn)為電力職業(yè)技能鑒定站，承擔(dān)了鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等工種的職業(yè)技能鑒定工作，為我校學(xué)生參加電力職業(yè)技能提供了方便和堅實的保障。

（二）培養(yǎng)了一批指導(dǎo)教師隊伍。通過職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)和技能鑒定過程培養(yǎng)了一大批“雙師”素質(zhì)教師，還有計劃地送出培訓(xùn)考證。2005年以來每年都派3～5位教師參加華北電力大學(xué)舉辦的仿真培訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與考核，并全部取得了合格證書，

（三）學(xué)生的職業(yè)技能得到了顯著提升。學(xué)生參加的職業(yè)技能鑒定中的運行工種如鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等具有綜合性、復(fù)雜性的特點，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學(xué)生經(jīng)過強化訓(xùn)練，通過中級工技能鑒定考核后，專業(yè)技能得到了顯著提升。通過仿真運行環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，他們對設(shè)備系統(tǒng)有了更為清晰全面的了解認識，對機組運行特性和運行參數(shù)有了更工程化的認識。這使他們在校學(xué)習(xí)期間就能直接面對工作對象進行訓(xùn)練，縮短了崗前培訓(xùn)時間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現(xiàn)出優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，給用人留下深刻印象，有利于順利就業(yè)。更重要的是他們先人一步的職業(yè)能力將對他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。

“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學(xué)生的職業(yè)技能，有效地促進了就業(yè)，用人單位反映很好。

四、存在的問題及擬采取的改進措施

（一） 存在的問題。1.報考動員組織問題。因技能鑒定是收費考試，學(xué)生中又有一定比例的貧困生，所以全員報考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報考在經(jīng)濟上有壓力。應(yīng)積極想辦法降低考試費用，爭取對在校學(xué)生采取低收費。

2.教學(xué)計劃銜接協(xié)調(diào)問題。因仿真機實習(xí)班級多，都趕在技能鑒定之前完成培訓(xùn)有一定困難，所以有些班級在技能鑒定時還沒受過培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)過程中的問題。實際操作時間有限，培訓(xùn)效果達不到技能鑒定要求。

（二）擬采取的改進措施

1.規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和過程。制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，以使各指導(dǎo)教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，提高培訓(xùn)效果。

2.延長實踐操作的訓(xùn)練時間，提高實踐能力。目前執(zhí)行的仿真實訓(xùn)的訓(xùn)練操作時間為6周，分兩學(xué)期進行，即每學(xué)期3周，分別學(xué)習(xí)不同的機組類型。這樣安排學(xué)生有囫圇吞棗的感覺，學(xué)習(xí)不深入，不透徹。以后計劃6周時間統(tǒng)籌使用，學(xué)習(xí)同一套機組，學(xué)深學(xué)精。300MW、600MW仿真機可以多流程運行，為提高訓(xùn)練操作時間提供了條件。