高中語文案例

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高中語文案例范文第1篇

【關鍵詞】學案教學;微學案的設計和應用;教育時機;教學有效性

【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學教師。

一、問題的提出

學案是指引導學生開展學習過程及內容的方案。新課程改革以來，為適應課堂教學方式的轉變，我國許多地區中小學開展了學案教學模式教學實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學案教學進行總結，并進行了學案的編制及其應用的理論研究。我市較多中小學也深入開展了學案教學的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學模式改革，我校作為實驗校也參與了以學案導學的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學實踐中，我們發現學案在使用時尚存在一些弊端。學案內容往往繁冗復雜，包含了預習、課堂學習、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結、檢測反饋等多方面內容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學案，全方位、多角度地擴大學生的知識面，提高學生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學生而言，完整的學案雖信息容量大，環節完整，卻容易使學生無法認清每節課的學習重點，使課堂學習失去了針對性;從教學的效果看，學案教學中過多預設性內容、相對固對的模式綁架了課堂教學的靈活性，不利于課堂精彩內容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學案的內涵

為提升學案教學的有效性，筆者認為，我們應該對傳統學案進行改編，學案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學過程中的某一個重難點或重點環節而編制的內容方案。與之前的傳統學案相區別，筆者將其命名為微學案。微學案不注重所有教學環節的完整性，而只側重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學案導學，學生在學習過程中目標明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學實踐過程中，微學案的使用能使課堂重點突出明確，使學生真正實現一課至少有一得的課堂效果。當然，能否實現高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質量的學案，還在于能否抓住使用學案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優秀的教育工作者應該要把握好教育時機，在一堂課關鍵的環節如能結合使用微學案，則可以達到事半功倍的效果。

三、微學案編制與應用示例

（一）微學案在新課教學中的應用

使用微學案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應當根據不同的課型、文體來設計。每種課文、課型都有自己的特點，設計學案時一定要根據不同的重難點來進行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學案中，不僅會使學生迷失學習方向，更會引發學生的煩躁心理，降低課堂的學習效果。在學生根據課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學案。《鴻門宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現較為突出。學案的內容可以指導學生通過收集整理本課出現的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學過程中，教師應該先根據本班學情確定教學的重難點，再來制定相應學案內容。如果通過前期作業檢測反饋發現學生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學案進行重點突破。

（二）微學案在情境設置中的應用

如果說課前的導入有助于創設良好學習情境，激發學生的學習熱情，那么課后的練習則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統教學采用的是課堂細講碎問，課后留大量作業的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當堂進行對應性練習，在班級良好的學習氛圍和老師的監督指導下，學生的學習狀態由被動變為主動，再加上剛講完知識就馬上進行練習，學生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應知識點的練習學案來進行鞏固或拓展性練習是有利于提高教學質量的。但因為是課內練習，時間有限，所以練習案的內容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓練即可，時間應控制在10分鐘以內。在這種時候，微型練習案就能起到非常關鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。

遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應知已息機。

（選自《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設計學案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習的容量。而原題改造變形后學生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習的時間，又可讓學生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當然，在時間允許的情況下，也可以在練習案中再設計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學生將知識鞏固到位。

（三）微學案在講評課中的應用

以一堂課最主要的導入環節為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節課的開頭如果沒有上好，學生就會感到索然無味，因此把握好導課環節就非常必要。導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內容多、耗時長，經常出現 “教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學生試卷進行調查分析后，筆者發現有許多學生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設計了一份微學案。學案展示了多份因審題而造成失分的病例，引導學生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結審題的方法。通過學案的導學，學生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學案。見下表1：

一場考試過后，學生最關心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學案作為導入，先讓學生完成學案的內容，其實就是“逼”學生對自己的試卷做一次全面的詳細地分析。這個活動需要學生動筆演算，學生對在語文課上做數學題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數據面前，學生的內心得到了相當大的震撼。這“第一錘”結結實實地敲到他們的心上。他們突然發現自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成

高中語文案例范文第2篇

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1.集體教學與個性差異的矛盾亟需解決當前高中語文教學基本采取班級授課式的集體教學模式，一個班級大約有50個學生，教師按備好的教學內容在課堂上統一傳授給全體學生，這種整齊劃一的教學方式很難全ixnaadi面關注每一個學生的個體差別。學生是一個個鮮活的生命個體，他們來自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內容的影響，形成不同的個性。學習方式、方法、對生活的理解也是完全不同的。學習基礎不同，學習能力也有強有弱。集體教學在凸顯學生個性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會成為展示學生自我學習的舞臺，但展示是少數人的，每一個學生都受到關注則是不可能做到的。也就是說，集體教學很難做到因材施教，無法適應學生個體的不同需要，無法扶植與培養學生的創造性，與因材施教的原則形成不可調和的矛盾，不符合倡導個性和創新精神的社會要求。另外，傳統教學實踐中，集體教學的優勢局限于教師的權威控制并未能發揮作用，學生的學習更多地體現為集體學習背景中的單獨學習，同伴交往增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發展的功能在課堂上得不到體現。實際上傳統教學的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發揮出集體學習的優勢，忽視了課堂上同學交互作用所具有的教育功能。

2.新課程注重學生自主學習，關注學生的個性發展高中語文新課程標準“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”這凸顯了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學生的語文素養，為學生有個性的發展奠定堅實的基礎。因此，在實施新課標的實踐中，倡導語文個性化教學具有重要意義。在閱讀教學上指出“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀；充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀；應鼓勵學生敢于批判質疑，要尊重學生個人的見解；對作品做出有個性的反應。”在寫作教學上指出“應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。因此教學方式應該本著根據學習內容和目標的不同，采用多樣化的學習方式和現代化的學習手段；使學生的學習成為主動、富有個性的過程。

3.個別化教學的優勢“個別化教學是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點等而設計的教學方式，但它并不單純意味著個體獨自學習。在個別化教學中，教師給學生布置的學習任務以及進行的輔導必須以學生的學習準備、教學條件和個性特點為依據，教師的作用也主要表現在指導和幫助學生自學以及進行獨立鉆研，幫助學生由不會學轉變到會學”。

（1）注重差異：個別化教學的優勢在于可以根據學生的個別差異調整教學內容和教學進度。通過個別化教學、或者具有個別化特征的小組學習，才有可能針對不同的人采用不同的教學內容和不同的教學方法，充分調動每個學生的學習積極性，更快更好地達到既定的教學目標。

（2）與集體教學的互補性：個別化教學真正做到有教無類，充分關注每一個學生，彌補集體教學的不足，是班級教學以及其他教學組織形式的有益補充。

（3）發展學生自主學習能力：個別化教學的目的并不是給學生補充多少東西，個別化教學的宗旨是訓練學生獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。個別化教學有利于學生個性培養。

（二）研究意義個別化教學（individualizedinstruction），是指在班級式教學里，為了適應個別差異的學習特性，由一位教師針對全班學生的特性和差異性設計不同的學習計劃，包括課程、教材、教法、評量等方面，亦即提供個別教育方案，這正是個別化教學的真諦。個別化教學不是個別教學，個別教學是指教師以一對一的個別方式教導的一種教學形態，而個別化教學是一種教學策略，試圖打破僵化的班級教學，創新教學設計，靈活教學活動，使其在功能上能夠發揮適應個別差異的效果，而不在于形式上是否表現為一對一的教學形態。個別化教學一方面要維持班級的形態，一方面要發揮因材施教的功能，因此必須由教學歷程及設計來下功夫，所以個別化教學是一種講求設計的教學。當前背景下，為優化教學適當運用個別化教學作為集體教學的補充，是必要的，高中語文讀寫教學是整個語文教學的核心，而學生的讀寫能力千差萬別，教育技術學家在評價計算機模擬實驗的這種個別化教學的意義時指出：“這給學生一個相對無限制的探究機會，他們將在業余時間，以自己的進度，迅速、準確、深入地進行這項探究。可以任意重復某些部分，也可以追循自己的思路。”

二、同類課題研究綜述

（一）綜述：由于資料占有度和時間問題，本部分主要是通過網絡與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認識。根據網上資料：國外同類課題研究起步早，研究已經頗有成效。當前，我國個別化教學應用于智障學生方面的研究教多，信息技術的發展促進了網絡環境下實行個別化教學的教學模式的誕生，實行小班制或小組制的個別化教學也比較多。

（二）課題例舉：1.全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”（課題批準號：fhb011580）2.網絡環境與個性化高三作文輔導實驗研究（提綱）北京師大附中鄧虹3.盲生個別化教學之管見（作者余壽祥）從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實施個別化教學的理論性研究為主，隨著信息技術的發展，運用信息技術實行個別化教學的模式研究也應運而生，但是對于具體的學科教學以及學科核心內容教學，實施個別化教學的研究還較欠缺，而且對這種運用個別化教學方式解決學生差異的質性研究還偏少。所以采用質的研究方法對高中語文讀寫個別化教學還是一種較新的嘗試。

三、研究的內容

本課題主要是為解決集體教學中無法顧及到的教學對象的個體差異問題，對于學習效果差不能很好適應集體教學進度的學生予以特殊關注，對于學習效果極好而集體教學不能滿足其學習需要的學生也應給予關注，目的是為通過個別化教學尋求適合所有成員在語文讀寫學習上能夠滿個性發展的有效途徑，最終培養學生個體的讀寫能力和語文素養。所以，本課題的研究方向為多個層面的展開，包括：對研究對象讀寫學習效果達成的追蹤描述；研究教師實施讀寫個別化教學的方式方法；個別化教學與集體教學互補的教學模式研究；個別化教學對象與非個別化教學對象的比較研究；個別化教學班級集體成長與非個別化教學班級集體成長的比較研究。最終各個方向集中為具體的在個別化教學條件下學生讀寫能力的培養。研究者力圖通過對教學對象的追蹤指導，破除教學對象讀寫學習的障礙，在具體的學習過程中培養讀寫能力。

研究者在具體的指導過程要面對一系列的閱讀與寫作教學的具體問題：從讀寫學習興趣的激發到閱讀中屏除荒謬理解，從引導教學對象體驗生活、積累素材到形成文章，從發現學習問題到創造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個性風格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學模式下如何進行自主讀寫學習的方式。

四、研究的理論基礎

（一）個別化教學理論：個別化教學是一種打破僵化的傳統教學，強調學生自我控制學習速度及個別評量的一種教學方式。教學活動的重心，由教師轉至學生，學生不再是被動的學習者，而是主動的學習者、診斷者、協助者。相對的，實施個別化教學時教師必須付出更多時間與精力，設計教材或教法，以符合學生的需求。1.鼓勵自我競爭，提升挑戰性不同學生有不同的學習目標，教師針對不同學生提供不同的學習挑戰，以激勵學生的學習動機；當學生完成自己的學習目標后，教師宜鼓勵學生向較高水平的目標挑戰，以提高學生的表現。2.強化教師的認識及角色扮演教育活動中，教師是實際教學的執行者，教師本身對教育的看法及其在教學中的角色扮演，常是決定教育實施程度及品質的重要因素。就個別化教學而言，實施成敗的關鍵也在教師，教師應把握下列重要原則：認同每位學生都有調試及進步的基本動力，并做適當的引導；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學生為中心，了解其學習困難的原因；從處理學生學習困難中，不斷檢討學習目標、內容、方法、情境等適切性，必要時做適當的調整；幫助每位學生更快樂、更有效益地學習和成長。

（二）由于本課題的研究內核仍然是語文教學問題，個別化教學只是達成教學目標的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語文理論的指導。本課題依然采用大語文教學觀的理論，美國教育家華特•b•科勒斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”讓研究對象把語文的學習放到與生活相聯系的大背景中，激活生活中的語文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。

五、研究方法的選擇

本課題采用質性研究與量的對比相結合的研究方法。質的研究方法：是在自然情景下對個人的“生活世界”以及社會組織的日常運作進行研究，對被研究者的生活故事和意義建構作出“解釋性”理解，提倡研究者對研究情境的參與，與研究對象的共情，直面事實，參與過程，通過“深描”細節與事實，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質通過研究者的移情解釋而逐步地呈現。利用這種研究方法研究具體的個例，可以深入而細致地將研究對象的具體學習過程一一展示，在他的學習心理、學習方式及所取得的學習效果中，探討實施讀寫個別化教學的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運用質的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對比的方法，建立一系列研究對象的最初各個狀況的量化表、對比量化表和最終量化表，來證明研究對象的變化，以及考察個別化教學的是否有效，以此作為輔的參考標準。

六、研究過程的設計

（一）研究對象的選擇：整體兼顧原則：把集體教學下的一個組織形式，通常是班級作為一個整體，從中選出幾個個體，以利于運用個別化教學方式的班級與未運用個別化教學方式的班級做對比，從而更好地突出個別化教學的優點或不足。選擇性原則：將集體內部分層后，選出典型代表，選取的個別化教學對象應該是集體各個層次（主要分為成績、品德、能力、興趣等方面）的代表。規范性原則：選取的對象一旦確立，要嚴格遵守研究者所規定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進行。選取對象初步定為一個小組和三個個體。

（二）個別化教學課程設置課程設置不僅僅是狹義的上什么內容的課，這里的課程應該是大課程觀，不僅包括教學的具體內容，還包括教學方法和教學方式和教學進度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學生學情的考察、分析及對學生不同情況而定的教學內容。具體操作包括：1.建立適當的學習目標2.提供多樣性教學內容3.設計彈性化的課程4.階段性的對比

（三）研究結果的呈現形式論文、案例，條件成熟可以結集成書。具體的研究還沒有開始，所以，最后結果的具體呈現形式還難以明確。

高中語文案例范文第3篇

關鍵詞：案例教學；高職；應用文教學；實踐

作者簡介：陳姮(1963－)，女，遼寧沈陽人，青島職業技術學院副教授、文學碩士，研究方向為對外漢語、中文類基礎教學及高職教育。

基金項目：本文系（山東省教育廳、高等教育出版社和青島職業技術學院資助）山東省高等職業院校基礎課程改革項目“高職教育應用文教學改革模式實踐研究”（編號：GB201003）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0033－02

一、案例教學在高職應用文教學中的適用性

（一）高職傳統應用文教學模式的反思

高職應用文寫作課是高職院校普遍開設的具有基礎性、實用性和綜合性的一門基礎課，其教學最重要的目標就是培養學生應用寫作的綜合能力，成為提升學生未來核心職業能力和綜合素質的重要一環。然而，高職院校傳統的應用文寫作的教學模式卻制約了這一目標的實現，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實施教學，教學內容仿照傳統的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結構和寫作方法按部就班陳述后布置作業，學生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實訓練習，難以激發學生學習的積極性和提升學生的實踐能力。二是在傳統的理論性教學中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識后，通過分析一些典型例文來加深學生對知識的理解，“這種教學方法重點突出，有獨創性，可以提高學生的學習興趣”[1]，但是這種教學模式還是以教師圍繞標準答案的分析與講解為主，學生對應用文寫作的知識還只停留在感性認識層面，“當學生遇到實際的寫作問題時，仍然會感到無從下手。”[2]

以上兩種傾向都不能真正結合《應用文寫作》這門課的性質和教學目標來培養學生的應用寫作能力。應用寫作本質上是一門寫作技能課，在學生掌握應用文寫作的相關知識基礎上形成相應的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎，只有形成相應的能力才是這門課的側重點。如果不明確應用文寫作的教學目的和任務就達不到應有的教學效果，因此，必須改革傳統的教學模式，尋求一種行之有效的教學方法。

（二）“案例教學”的優越性

案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發和實踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學生分析材料—學生尋找問題，教師提點—學生解決問題，教師提點—學生自我評價，教師歸納評估”。[3]這種模式的最大特點是以學生和問題為中心，通過學生的積極參與，教師的組織統籌，加強對理論知識的理解和應用；通過學生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學生所學的基本理論知識，還能不斷提高學生的實踐能力和表達能力。這種教學模式對于克服傳統的應用文寫作課教學模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應用文知識結構和核心技能要素來看，應用文寫作課涵蓋的內容與實際工作息息相關，不僅包括各類機關、企事業單位應用文寫作的事務問題，還涉及到與學生身邊的生活和學習的實際問題，實踐性和實用性非常強。這就要求在實施應用文寫作課的教學中，迫切需要借用現實工作和生活中的案例和素材來實施教學，這種讓學生身臨其境的案例式教學能極大地激發學生的學習熱情，使學生投入到學習探索知識的過程中去，也有利于學生與教師的雙向交流。需要強調的是，這種案例教學法不是傳統的“舉例說明”式教學，而是將案例分析貫穿教學過程的始終，通過引導學生對案例的學習和思考，提高學生的理論水平和實踐能力，這是對傳統的以教師為中心的教學模式的一個重大改革。

二、高職應用文教學中“案例教學”的組織實施

案例教學法從理論分析上無論多優越，如果不能有效地付諸實踐也只是空中樓閣。案例教學法作為一種實踐性非常強的教學方法，特別注重實際操作和微觀指導，這是其區別于傳統的注重“理論分析和宏觀教育”的教學模式的一大亮點。而要成功實施這一亮點離不開教師觀念的轉變和組織能力的提高。

（一）角色分析

如何對案例分析教學環節中的各個角色進行深入的分析是教師能否成功實施案例教學方法的一個關鍵。因此，在具體實施案例分析教學方法前，需要對各個角色進行分析和定位。貫穿案例教學過程的三個角色分別是：教師、案例和學生。首先，教師是整個教學過程的組織和實施者，是整個課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導和激發學生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時有效安排時間，調控課堂的進度。即教師在案例教學中扮演著重要的引導者和組織者的角色。其次，案例教學顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學，因此，案例選擇的優劣直接影響到案例教學實施的成效。最后，學生是案例教學過程中的重要執行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個過程培養自身的獨立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個角色，教師才能更加有的放矢地組織教學，使案例教學更為順利。

高中語文案例范文第4篇

關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施

導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學習目標簡化、弱化

導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。

導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。

2.學習內容有骨架無血肉

導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學業負擔

導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。

如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。

4.要求統一忽略學生差異

導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。

導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。

5.重知識傳授輕學法指導

導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。

教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

高中語文案例范文第5篇

關鍵詞：案例分析；高中物理；課堂教學；有效性；建構策略

課堂教學的有效性是指學生能夠通過課堂教學活動在學業上得到提高，能力在自己的發展區附近得到提升。然而，在當前的社會中，學生獲取知識的途徑和方法在不斷地變化著，特別是隨著現代網絡技術的快速發展，導致高中物理課堂的教學并沒有起到自身的有效性。為此，在現代教育課改的情況下，要求教育能夠使學生獲得足夠的知識和技能，同時還要培養學生的人格。

一、案例分析

在高中物理的學習過程中，有許多問題都需要進行模擬性的解析，才能保證學生真正掌握到所學的知識內容。例如在對“人造衛星”原理圖教學過程中，需要從根本問題進行設問處理，即：石塊水平拋出，會有怎樣的運動軌跡？進而學生就會很容易的掌握所得出的知識結論，其運行的軌跡是曲線，速度越大，射程越遠。又如在對彈簧與力之間情景的學習過程中，還需要設置相關問題，以保證學生對知識產生一定的興趣，而相應的問題可以為：當一個恒力F有效地作用到木塊上，則彈簧在壓縮的過程中，木塊受力如何，大小如何改變，能量會怎樣轉化？當彈簧被壓縮到一定程度后，如果沒有力F，那么木塊會產生怎樣的運動？

二、高中物理課堂教學有效性問題建構策略

（1）做好新知識的引入工作。高中物理有些以實驗為基礎進行學習，所以相對于其他學科，物理的學習難度相對較大，不僅對學生思維能力有較高的要求，還對教師的教學方法有著一定的要求。所以，教師想要教好高中物理需要充分地抓住高中學生學習能力快、思維可塑性強的特點，利用各種方法進行教學，這樣可以有效地喚起學生對課堂的注意力，調動學生學習物理的積極性，提高教學效率。如對自由落體下落進行實驗時，可以使學生在實驗過程中換用不同質量的小球沿同一斜面運動，位移與時間平方的比值不變，說明不同質量的小球沿同一斜面做勻變速直線運動的情況相同；不斷增大斜面傾角，重復上述實驗，發現比值發生了變化。這樣不僅能夠將物理知識放回到現實中，同時還使學生能對即將學習的課程產生濃厚的興趣，對新知識的引入具有積極的作用。

（2）培養學生興趣。高中物理學習難度過大，導致學生對學習物理的興趣不夠濃厚，我們知道只有對一件事物感興趣才能有進一步想要探究的熱情。所以，對物理學習的興趣是學生學習物理的必要因素，教師可以列舉一些日常生活中的物理現象來激發學生的求知欲望和學習興趣，如：在對摩擦力的學習過程中，可以舉例走路時腳面與地面之間的摩擦力。為了使學生對摩擦力的方向有一個直觀的理解，可以用物體壓著毛刷，通過毛刷的彎曲的方向來判斷摩擦力的方向。這樣可以保證知識與實踐的有效結合，提高學生的學習興趣。

（3）創造積極的課堂氛圍。在課堂教學中，教師要學會調節課堂氣氛，采用一定的手段活躍學生的思維，使課堂教學變得更加活躍。這樣就要求教師要結合學生生活中較為常見的實例進行對物理知識的分析，不能僅僅完成對課本知識的教學，還要教學生從各個方向進行物理知識的研究和學習。教師在所舉例子中要給每個學生拓展思維的機會，讓學生在學習中發揮自身的長處。如：在教學圓周運動知識前，剛好我國“神舟十號”成功發射升空，學生對空間運動知識極其向往，于是在課前，我就將神舟十號成功發射作為課題的引入，因為學生在學習圓周運動知識前就對這部分知識充滿了好奇，自然會對學習投入極大的關注度，學習氛圍瞬間生成。

綜上所述，高中物理教師要轉變自己原有的教學觀念和教學方法，要通過對教學方法的創新和對課程精心的導入，創造出積極的課堂氛圍，從培養學生學習物理的興趣出發，進行課堂的教學優化，在實踐中提升物理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]沈廣山.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].中國校外教育，2012（5）：102―105.