高中語文筆記

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文筆記范文第1篇

第一，縱向看，五大模塊之間沒有梯度，沒有體現“構建開放、有序的語文課程”（《普通高中語文課程標準》（實驗）下同）中的“有序”這個理念。就算是“每個模塊都是綜合的，體現‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’的目標和內容”（《普通高中語文課程標準》），也總該根據學生的認知水平和實際能力，尊重一般的認知規律和能力提升規律――由淺入深、由簡到繁、由易到難――設計一個各有側重、循序漸進的層級吧？拿第一冊來說，首先應考慮到從初中到高中的銜接，跨度不能太大。但是現在的教材沒有體現這一點。

此外，不僅五大模塊之間沒有梯度，每個模塊各個單元之間也沒有梯度，沒有任何聯系。這不能不說是個缺憾。

第二，橫向看，每個模塊、每個單元都沒有明確的可供檢測的具體的教學目標，沒有各自明確的教學重點，甚至沒有比較明晰的類別――每個單元話題的擬定依據是什么？為什么要選取這些話題？依據什么編排這些話題？依據什么編排五大模塊？文本的選取和編排，看上去缺乏相對嚴謹的科學性。

“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”這是《普通高中語文課程標準》關于“必修課程”目標的具體要求。實際情況是，學生在必修階段幾乎不接觸論述類、實用類文本，基本沒有進行論述類、實用類文本的閱讀實踐。我們認為，在這種情況下，即使形式上“學生修滿必修的10學分”，實質上也不應該“視為完成了本課程的基本學業”，也不能算“達到高中階段的最低要求”。（《普通高中語文課程標準》）。

第三，話題和文本的內在聯系不大，有的話題甚至模糊了文本的教學重點，降低了文本的思想境界。如，第五冊第一單元話題是“人生的五彩夢”，而兩個文本《沁園春?長沙》《離騷》（節選）的主旨都不是追求個人的多彩夢想，而是對國家、對民族的前途命運的深刻思考、勇敢探索，洋溢著強烈的愛國主義情懷，顯示著以天下為己任的高尚情操。這兩個文本放在本冊第五單元“以天下為己任”的話題下更合適。

還有的話題內涵空乏，且不能涵蓋所有文本。比如，第四冊第二單元“美的真諦”這個話題，下放《滕王閣序》《米洛斯的維納斯》《新詩二首》（《雨巷》《錯誤》）。什么是“美的真諦”呢？三個文本怎樣體現“美的真諦”呢？“真諦”，《現代漢語詞典》的解釋是“真實的意義或道理”。“美的真諦”就是“美的真實的意義或道理”，如果說《米洛斯的維納斯》《新詩二首》能夠某種程度地體現這個話題，那么描繪滕王閣的美、贊美與滕王閣有關的人、抒發作者的一些人生感慨的《滕王閣序》，就和“美的真諦”距離比較遠了。

高中語文筆記范文第2篇

【關鍵詞】高中語文 比喻修辭 內容 難點 對策

運用比喻修辭會使文章變得更加生動形象，使描寫的人物、事物有一種躍然紙上之感，完全鮮活起來。從小學開始，比喻修辭便成為語文教學的內容，到了高中更是逐漸深化，成為修辭教學中的重點，并頻繁出現在課本內容和考試試題中。

一、 高中比喻修辭教學內容

（一） 比喻修辭的基本類型

比喻修辭就是用相似的熟悉事物，來替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辭格由本體、喻體和比喻詞三個部分組成。高中比喻修辭教學內容要求學生能夠區別并熟練運用四種基本比喻修辭類型：明喻、暗喻、博喻和借喻。

明喻是相對來說比較常見的類型。使用明喻修辭時，三個部分的修辭格需要同時出現，一般句子中會出現“像”“好像”等詞語。在暗喻中，則一般會出現“是”“就是”等詞語。教師在教學過程中需要指導學生區別兩種修辭類型，找到它們之間的差別，熟練地進行辨別。

博喻是幾種類型中最能加強語意的修辭手法，通過運用不同的喻體對同一對象進行反復比喻來突出特點、增添色彩。借喻的運用方式是直接利用喻體，修辭格的另兩部分并不出現。在學習過程中，教師還要將借喻和借代進行差別講解。兩者雖是一字之差，但含意卻相去甚遠。借喻是用本質不同的事物來比喻另一種事物，借代則是用一定聯系的事物來比喻另一種事物。由于借喻與借代的本體都不出現，則增加了辨認難度。

（二）注重培養學生對比喻修辭的運用

結合語言環境和課本將各類文章和語句進行比較，讓學生體會到修辭手法的重要性，比較各類修辭，尋找它們不同的意義。對難以區分的比喻修辭類型要詳細講解，直到學生能夠熟練辨別，并且要求學生自己運用比喻手法寫出句子和文章，提高修辭手法的運用能力。

無論是古文還是現代文，比喻手法都十分常見，但是在不同的語境之下，不同的詞所代表的事物就不一定相同了。教師要教導學生在具體的語境下，分析所比喻的不同事物，學習運用不同的比喻修辭，不斷增加閱讀量，長時間堅持練習，提高對修辭的理解能力。

教材中對有些比喻修辭類型的運用程度不高，教師應提高自身知識水平，多列出實例給學生作為參考，并督促學生進行口語交流，反復練習學過的知識，溫故而知新。

二、 高中比喻修辭教學的難點及對策

（一） 教學難點

比喻修辭雖然在寫作手法中比較常見，但是在類型的細分上，以及與其他修辭方法比較的時候，有一定的區分難度。就好比比喻和借代、比喻和比擬、借喻和借代、比喻與象征，這些都是區分的難點。

學生在學習過程中很容易對各種修辭格辨別不清，對比喻手法的運用無法清楚地理解。這就需要教師引導學生結合具體語境，指出不同修辭格之間的差異，幫助學生進行學習理解。

在教學過程中，教師教學的方法一般是通過課本講解比喻修辭方法，但是課本上的實例并不豐富。學生理解了一個句子后，只能對十分相近句子進行理解，如果相同的修辭手法，語句卻略有不同，學生就會很難區分。在運用比喻手法仿寫時，不能準確想到拿什么事物去進行比喻，甚至習慣于運用抽象的事物作為喻體。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿寫失敗，所以會給學生學習比喻修辭造成一定的困難。

而且學生學習的方式大多是依賴閱讀書本，教師的教導方式也是閱讀教科書，在口頭表達和書面寫作上并沒有特別的教導。學生在日常生活沒有機會運用，學過的知識得不到一定的練習，非常不利于學生對學習內容的溫習和課后的再次理解。

（二） 教學對策

在教學過程中，教師要學會利用實例，對不同的修辭方法進行比較，讓學生從中發現不同差異。引導學生領會不同修辭的特點，利用文中描繪的情景，感受文辭之美和比喻手法的重要性。讓學生在修辭語句和普通語句中相互轉換，更深刻地看到比喻修辭的效果，了解每個修辭格的具體作用。

除了閱讀文章，還要加強學生在口語表達和書面寫作上的能力。在課堂上積極鼓勵學生進行實踐運用，并在課后布置寫作任務，讓學生將學習到的知識充分運用起來，增強熟練度，更好地理解所學知識，深刻記憶比喻手法。

教師多尋找一些課本之外的實例，尤其是正當流行的廣告語、網絡用語和流行詞等，將實際生活和所學內容結合起來。學生對這些句子的熟知度高，并且更加感興趣，利用這些例子進行指導更容易加深學生的印象，有助于其對比喻修辭手法的理解。

在教學過程中教師要活躍課堂，調動學生的積極性，讓學生在比喻手法的運用中學會舉一反三，幫助學生發散思維，將相同的修辭格運用到不同的句子中，將比喻手法運用到日常口語和實際生活中，充分將學到的東西用透、用活。

三、總結

語言是生活中必不可少的交流工具，更是一個國家的文明象征。中華文化博大精深，中國語言更是現今各國追求學習的目標，因此，語文學習不僅是我們的基本課程，更是對中華文化的深入研究。各種修辭手法為我們的語言增添了色彩，比喻修辭則讓這些色彩翩然躍動。在高中語文學習課程中，比喻修辭的學習有難有易，我們要分析難點，不斷尋找解決的對策，讓學生們更好地學習我們的母語，深切感受到語言之美。

【參考文獻】

[1]易暉文.高中語文比喻修辭教學的內容、難點及對策探討[J].當代教育理論與實踐，2015，1（1）：28-29.

高中語文筆記范文第3篇

關鍵詞：高中語文 新課程 課堂教學 意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0028-02

《語文課程標準》根據高中階段語文教育的任務和學生特點，明確提出要在學生語文的審美能力、應用能力以及探究能力的培養上加大教育力度，以促進學生語文綜合能力的全面發展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學必須強化以下幾個意識。

一、文本解讀意識

解讀文本是語文綜合能力的體現。高中語文新《課標》要求閱讀教學要“發展學生獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養學生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學的關鍵。學生走進文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現手法以及構思和語言，是學生閱讀能力的體現，也是閱讀教學追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發，以開放的教學思想和以學生為本的教學理念來對教材內容進行解讀，這樣才能夠做到尊重學生的主體性，才能夠帶給學生對語文的獨特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內容的用意與價值導向作細致、深入的分析與理解，用發展的教育眼光去對教材內容進行透析，做好應對一切教學事件的準備工作，最大限度挖掘教材中體現的人文價值與教學意義。

在教學過程中，教師要著力引導和激發學生發揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運用訓練，將語言運用的訓練提升到一個人文的高度，讓學生在理解、品味語言的過程中領略語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養的提高。

二、課堂互動意識

高中語文新《課標》明確說明，在語文閱讀教學中，要加強學生與文本內容、作者以及教師間的多方對話，要在教學中增強學生心靈和思想的活動。閱讀教學的根本目的在于建立起學生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關系網中，應該作為一個中間人，讓學生和文本內容通過教師展開實質性的對話。所以，教師在教學過程當中應當作為學生的激勵者、點撥者、引導者與啟發者。開展學生和教師以及文本內容三者之間互動的教學活動，能實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。

語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現了學生的主體性。構建課堂上的有效互動，關鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，同時要充分尊重學生的話語權及個人見解。

三、拓展延伸意識

新《課標》指出：學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應用、拓展”能力上有所發展。課堂拓展是教學的有機組成部分，是課堂教學最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學進行拓展十分必要，這一方面可以提高學生的學習興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結構得到完善，讓他們得到全方位的提升與發展。

教學中應注重將課外的學習資源納入課堂。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點，要立足于課本，聯系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補充、延伸、拓展和重組。

四、質疑探究意識

新課程改革要求高中語文教學必須培養學生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學生已經具備一定的探究能力，因此語文課堂教學應當在注重學生判斷、感受、觀察以及分析能力培養與提高的同時，發展學生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學習、問題思考的興趣與探究意識得到增強。不要否定學生對于事物的質疑，相反要給予相應的鼓勵，要引導學生去發現文中不合常理、常情、常態的地方，讓學生在自己獲取知識的過程中，體驗質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀能力。

在課堂上引導學生質疑探究，首先要求教師結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生去積極思考、探究，為學生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養應面向全體學生，使不同層面的學生都能得到培養和提高。

五、教學評價意識

高中語文《課標》還指出，對于語文課程評價不應當只是作為反應學生語文學習成效的標尺，更應當將其作為改進教師教學方式，對教學過程與教學設計進行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這體現了語文教學評價是多向的師生互動評價的性質，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結合。

在課堂教學評價中應注意的是：教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂上的學習過程；教師在教學中要有意識地創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂上的教學活動作出評價；鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自我評價；鼓勵學生主動地對其他學生在教學活動中的表現進行評價；教師要結合學生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。

六、生活應用意識

傳統的語文教學方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學生的某些能力得到了培養，但另一方面卻使學生對于語文的實踐與應用受到了阻礙。要改變這樣的教學局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學方式就是在教學中增強學生的生活體驗。這就需要將教學場所擴展到課堂以外的地方，讓學生面對社會、面對自然，加強自身對語文知識的實踐與應用，增強自身對生活的感悟，從本質上提升學生的語文綜合能力。

時代在發展，我們的教學工作面臨著巨大的轉機與挑戰，要想培養出符合現代社會所需的有用人才，必須要轉變傳統陳舊的教學思想，以新《課標》為指導，更新教學意識，注重學生語文綜合能力的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]馬文蘭.傳承弘揚傳統文化是語文教學的使命[J].青海教育，2012，（1-2）：51.

高中語文筆記范文第4篇

一.培養學習語文的興趣

要提高學生的語文聽、說、讀、寫能力，關鍵是要使學生積極思維，組織學生進行課外活動，搜集有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光，與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等，通過開展語文課外小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，閱讀材料的編寫要符合學生的認知特征和生活經驗，并由學生選擇閱讀。多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，語文教學與計算機的應用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運用媒體時，要做好以下事情：①幫助學生掌握常用技巧；②推薦、介紹合適的語文學習網站，如中小學語文教研網、高中語文多媒體教室，名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力p學法指導等等會給學生以興趣和收獲；③鼓勵使用網絡圖書館，適時完成研究性任務；④用好網絡交互性，增強口語交際水平和筆頭寫作能力。

二.教會學生“讀”

閱讀教學是高中語文教學的重要一環，如何培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，這正是新課標語文教學的要求，只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容，盡可能地獲取大量信息，開拓視野，提高新區，擴大詞匯量.

教師應有針對性的指導學生閱讀，在單詞已過關的基礎上，吸引學生快速閱讀，現代社會信息量大、生活節奏快，教師必須培養學生在有效時間內迅速查找有效信息的能力.

學生閱讀能力的培養應在教師的指導下進行，防止“偏食”；防止“獵奇”；防止“求速”，在考試中指導學生“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

三.教會學生記筆記

要求學生做到讀記結合，教會學生用符合批注，自覺摘錄字、詞、句；要求學生自問自答，讓學生把每堂學的內容進行小結；要求學生整理整章、整節的知識，明確自己掌握知識的優劣度.

課前預習記，學習新課以前學生要預習，把預習中學會的內容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內容都在這時完成，這是語文筆記三個組成部分之一。

課堂聽課記，這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學的內容記在中間欄，把預習中理解不準確的現在得以更正的內容記在右邊備注欄。

課后鞏固記，語文課上過以后，學生要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學生對內容的理解加深了，認識得到升華了。課后要記的內容還包括該課書后面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，填括號，造句等。這樣做，每課的內容都集中在語文筆記上，便于知識歸類，便于復習查找；學生省得另外再拿本寫作業，可把語文筆記當做作業交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎知識，還檢查了學生的預習情況和聽課情況。在訓練過程中，教師要以學生為主，征求學生的意見，不斷改進做法，在形式內容上都不強求一致，這樣可培養學生的創造性和求異思維能力。

四.教學生自檢自查作業，建立學習分析制度

高中語文筆記范文第5篇

“先生”是位女老師。由于老師上課時，態度認真嚴謹，風度翩翩，落落瀟灑，像極了從前教學的先生，便冠之以“先生”。

先生的外表令人覺得溫和。先生不瘦，身形寬厚，講課時會下巴微抬，臉稍稍上揚著，兩頰總是鼓鼓的，帶著紅暈。先生眼睛生得細長而有神，整個人像一尊有生氣的佛像。先生上課時喜歡拿一根“教棍”，輕指著要講的內容。先生上課時、走路時、講話時都是穩穩地，慢慢地，這也便成了一種特質，一種氣場，故而先生的課雖時常因幽默而有笑聲，但課堂總是穩穩地，不會過了頭——那種氣氛要形容，應該用“愉快”而不用“歡樂”。

先生的內在魅力格外美麗。她在家里養花種草，在外面游山看水，不時拍攝生活的點滴與我們共享人生與自然的美麗。先生對于瑣事并不太在意，但她又是一個對是非觀和價值觀極其重視的人。對某件事發表議論時，先生敢愛敢恨，凜然恣意，滿是大家風范。小處見優雅的細致，大處顯寬宏的大方，先生怎會不美麗？

先生的課是十分有特點的，每節課前有同學上講臺演講，講完先生每每要附上一段評論與延伸，“就事論事”，再講上一番。有時先生講得投入，小半節課就過去了。先生對于上課的時間向來很大方，不擔心影響進度。她不會去摳著計較我們的成績——她教的許多是比成績更為重要的東西。先生每節課在講臺上，慢條斯理地穩穩地講課，下面同學聽得總是很投入的，抬著頭，目不轉睛。教語文的先生語言功底自然好，說話語速與咬字拿捏得很有火候，緩慢而清晰，如樂音，聽著是一種享受。先生是位十分文藝的老師，喜歡朗誦，讀起詩來很有氣勢，如鐘磬音，有時還給我們讀些找來的文章，講點故事。一次先生用一整節課讀孔慶東的《遙遠的高三八》，文章里是一個純凈而不帶功利的學習之所，先生喜歡這樣，成績于她只是一種表面的東西罷了，不需要重視得太過分。先生說這樣是“將學習與分數結合得比較好”。先生將學習與分數是分開的。這種課堂、這種老師，教會的東西遠遠不是分數所能比擬的。

先生教的東西很多，先生不單是老師，更是一位導師——導師所教的東西比老師教的東西重要且令人受用許多。先生為人如佛般，豁達沉穩而獨具智慧。先生以傳授知識為基礎，又常講述些為人的經驗與道理，更在課堂上、生活中成為一個榜樣，由己及人，用自己的行為影響學生，潛移默化，潤物無聲。

先生的博客上寫著自己的一副對子：

三尺講臺，唱文詞曲賦，舞真我風采；