小學生閱讀教材
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小學生閱讀教材范文第1篇
關鍵詞： 語文閱讀教學 深解讀 精設計 重方法
一、深解讀――精微地生成
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性地閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學重點、難點，教學內容，以及教學方法和策略。
解讀文本時，忌淺――淺嘗輒止；搬――急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏――如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，就會不知所措。泛――不把時間用在吃透課文上，而是到處找相關資料，上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。
二、精設計――巧妙地安排
要提高教學的實效性，就必須精心進行教學設計，教學設計時應注意考慮到以下幾點：（一）教學內容具有開放性，要從教材以外開發和利用更多的教學資源；（二）注意教學過程要具有基本的框架―課前預習―課中研討―課后擴展；（三）教學問題應既開放新課程，又開放學生的思維空間，解放學生的頭腦，培養學生高級思維的能力；（四）課堂組織形式多樣化，并讓學生多參與、體驗和探究；（五）為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
教師要做到根據學生情況、教材特點，進行精心的教學設計，教學設計要做到既兼顧學生的全面發展，又照顧學生的個性需要，讓學生既能掌握課文內容，又能體會到文本的內涵所在。
進行教學設計，首先要確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位；二是學生的水平，學生已有的知識、認知和學習能力。
在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧蘇伯爾的這句話：“如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。”課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。
其次，重視設計讀的環節。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。因此教師在設計中要注意讓學生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如借景抒情的課文：初讀，讀通順―再讀，讀出境（讀文章想畫面）―三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。
最后，根據班級實際，有梯度地開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的，否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬做同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識地設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點撥、啟發，使每個層級的學生在日常生活中均有“成就感”，而不是他們付出了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優等生、中等生和學困生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生要能背誦并理解運用，而學困生熟讀即行。最后，及時給學生以鼓勵，使學困生學習有沖勁、有動力。結果表明，學困生進步了。
教師要注意分析導致閱讀教學實效性不高的原因：教學目標中的年段語言學習目標不明確；教學內容取舍不當，重內容輕形式；教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。
因此，我認為只有精心設計教學過程，合理安排教學內容，才能把語文課上得有語文味，也才能提高閱讀教學的實效性。
三、重方法――多元的模式
閱讀教學要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式，要圍繞使學生學會、會學、越學越聰明來設計。
品出味，即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。
悟出效，即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。
習得法，包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法，敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。
小學生閱讀教材范文第2篇
小學數學閱讀能力六年級學生數學閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略。數學重視的是思維邏輯的培養。閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，同時能夠幫助人們更好地理解知識。數學的學習同樣需要這種能力。一方面數學教材的理解，需要學生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內容；另一方面，從教學實踐來看，無論是學生的試卷還是作業，學生在解決問題時出現的錯誤，很大一部分原因要歸結于沒有認真仔細地閱讀題目。小學數學閱讀能力的培養對于小學生的基礎和成績的提高而言起著很關鍵的作用。小學六年級是小學升入初中的關鍵時期，此時學習成績的提高對于學生來說非常重要，掌握有效的學習方法能夠幫助學生更好地沖刺和備戰升學考試。
一、小學生在數學閱讀方面存在的主要問題
1.忽視教材閱讀
教材對于學生來說是一個基礎的學習，教材的知識內容涵蓋的是一個全面的知識體系。因此，小學生不能夠忽視教材的作用，需要認真的閱讀、細致的學習。然而在實際數學教學中，總能發現這樣的現象，老師會在下課前的幾分鐘，布置一下今天的課后作業，并囑咐學生下課之后認真地閱讀課本的例題、領悟今天所學的內容，迫不及待下課的學生僅僅只是簡單的記下習題的頁碼，之后就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材、研究教材，在上課時形成了自己的講課模式，然而此時卻忽視了教材對于學生的重要性，上課時學生跟著老師的備課內容走，就以為學到了全部的知識，導致學生在學習時只會聽課而放棄了閱讀，嚴重影響了學生的數學閱讀能力。
2.缺乏閱讀興趣
語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近學生生活實際，教師往往是邊講解、邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解。因此，學生的語文閱讀能力在日常的教學中就得到了培養和提高。然而，相比較語文教材，數學教材更加注重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，一成不變的數學教材相比較內容豐富的語文教材，缺少了新鮮感和吸引力。也就導致了他們對數學教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學習是一個基礎學習，只有擁有閱讀教材的能力，在以后的考試中面對題目才能做到準確的閱讀。教材是小學階段的數學教學的重要載體，是教與學的橋梁，教師需要利用好這個橋梁，培養小學生的數學閱讀興趣。
3.自學能力的降低
長時間對教材閱讀興趣的缺失，會使得學生在數學自學能力下降。學生在日常的教材學習時不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描談寫地掃兩眼，不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁注，導致學生在考試時解題不知如何下手。這說明學生在閱讀教材時出現了明顯的錯誤，嚴重忽視了教材在數學教學中的基礎作用。學生的數學能力的培養對于提升學生的自學能力有很大的幫助，數學需要一定的邏輯思維能力，這種能力也不是天生就有的，也同樣需要老師后期的培養，一定的邏輯思維能力也需要依靠一定的數學閱讀能力來支撐，閱讀能夠幫助學生在大腦中形成簡單的邏輯判斷，之后再通過學生對題目的仔細分析，形成縝密的邏輯判斷。
二、培養學生掌握正確的數學閱讀方法
1.重視閱讀教材
提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結合教材教授知識。有些教師習慣于備課之后按照自己的思路講解，教學有法教無定法，當然這也能夠有效地幫助學生理解知識。但是，要想培養學生的閱讀能力，教材還是學生最好的閱讀對象，所以老師在備課時還是可以適當地于教材相結合，引導學生去閱讀教材內容，特別是教材的例題、解題思路等。在備課的同時深挖教材，創新教學方式，靈活運用多樣的教學手段，利用教材的基礎導向作用，教導學生緊抓教材，學會閱讀教材。
2.激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，這句話適用于任何年齡段的人。尤其對于小學生，興趣他們學習的內在動力，良好的興趣能夠引導他們有效的學習以及智力的開發。數學閱讀能力的培養。首先，要增強學生的閱讀興趣。數學教材的內容不會變，學生需要掌握的知識也不會變，可以變化是老師的教授方式，靈活的教學方法可以更好地引導學生閱讀教材，掌握教材內容。一方面，教師需要研究小學生心理，了解什么能夠使學生感興趣；另一方面，教師要多學習一些語言閱讀訓練的方法，可以適當引用語文閱讀教學的策略。貼合實際生活的情景設置，可以幫助學生更好的發揮想象，理解題目，也能夠根據生活經驗找到閱讀的重點，理解例題的解題思路。適當難度的情景問題的設置能夠是學生對其產生興趣，從而形成自主學習的能力。教師可以從反方向對學生進行引導，比如，在設計情景問答時，可以設置懸念，讓學生自己尋找答案，這樣既可以提升學生的自學能力，同時可以激發他們的求知欲。
3.引導高效閱讀
閱讀要動口。動口并不是讓學生想閱讀語文課文那樣大聲的朗讀。首先，數學的閱讀需要學生在內心默讀，特別是針對數學概念、定義、定理等知識需要在心中反復咀嚼、準確理解。其次，在做題的過程中，也要培養學生在心中默讀題目的習慣，題目如果只是匆匆略過，很難抓住題目的重點，也就意味著解題很難形成正確的思路，因此，需要培養學生默讀題目的習慣，讓學生在讀題的過程中，自己發現題目的解題重點在哪里，從而輕松找到解題思路。
閱讀要動手。閱讀重在讀，這點毋庸置疑，但是動手閱讀對于很多學科來說，是掌握閱讀內容最好的辦法。對于數學閱讀來說，針對教材中的定義，老師要引導學生動手閱讀，畫一畫找到定義的重點，反復理解。針對例題和習題，學生在閱讀時需要動手圈一圈，圈出解題的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實踐操作類的知識，如幾何圖像題目等，需要學生動手折一折，實際的操作有助于學生更好地想象圖形。
三、結語
小學數學閱讀其實同語文閱讀一樣，需要引起教師和學生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學中培養學生的數學閱讀能力，才能夠為學生今后的考試提高快速的解題方法，提高學生的成績。
參考文獻：
小學生閱讀教材范文第3篇
蘇教版小學語文教學語文閱讀小學語文教學是學習語言文字的重要途徑，而語文閱讀更是識字、積累語言的重要環節。通過閱讀一是增加了孩子的識字量，二是加快識字速度，三是提高聽、說、讀、寫能力。所以說小學語文閱讀教學水平的高低十分關鍵，如果能正確地引導對于孩子有很大幫助。所以對于小學語文老師來說，閱讀教學是關鍵所在。
一、國標本蘇教版的解析
（一）國標本蘇教版小學教材的編寫
國標本蘇教版小學教材是以《九年義務教育語文課程標準》為基礎，結合實際情況進行編寫。以提高當代小學生的語文素養為主，按照當前漢語教育的具體情況，尊重孩子的身心發展規律，加強小學生熱愛祖國，熱愛語文的思想，幫助小學生積累語言文字，擴散思維，進一步提高閱讀水平，增強對漢字的書寫辨別能力。更高程度上是對于小學生個性和人格的培養，促進全面發展的需要。
（二）國標本蘇教版小學語文教材的內容
1.國標本蘇教版小學語文教材的選材以弘揚中國文化、民族精神為主
國標本蘇教版小學語文教材的選材加入了古今歷史中具有重要影響力的人物描寫，涉及60多位古今歷史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家以及具有重要文學影響力的魯迅等具有重大影響力的人物。通過生動的人物描寫、歷史事件的刻畫，使孩子更為深刻的了解中華文化，了解歷史知識。國標本蘇教版小學語文教材的范文加入了關于傳統美德的故事，如《游子吟》《探母》等閱讀文章，重點在于加強小學生傳統美德的培養。同時加入對祖國自然文化景觀和人文景觀的文章描寫，意在培養孩子的審美情操。
2.國標本蘇教版小學語文教材內容以孩子興趣為主要前提
國標本蘇教版小學語文教材的編寫注重孩子的興趣，選擇了具有故事性的內容，吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，激發孩子的興趣，極大地提高了小學生語文閱讀的積累量。同時在傳統教材內容上做出大膽的改選，選用一些敏感性的題材如牛郎織女等，經過實踐檢驗，孩子更樂于接受，對孩子更具有教育價值。
3.國標本蘇教版小學語文教材內容圖文并茂
國標本蘇教版小學語文教材將古典名著中的重點篇章加入到小學語文閱讀文章中，加強小學生對名著的了解，同時對一些有關于國粹的內容引入其中，像《學棋》就是對圍棋的描寫，通過文字形式并加入繪圖便于孩子理解接受。
二、國標本蘇教版小學語文教材的進步性
（一）重新定位漢語拼音學習
在小學語文教學中，學習漢語拼音是小學生開始識字的前奏。相比較而言，從發展需要的角度為主，國標本蘇教版小學語文教材減少了漢語拼音學習的時間，降低了小學生對拼音學習的學習量。在課時、拼音的詞匯量上等多個方面的安排上更加貼近小學生的學習標準。同時加入了拼音注解，減輕了小學生的學習壓力，便于小學生識字、閱讀。
（二）生動的圖文并茂形式
國標本蘇教版小學語文教材在閱讀文章中，加入了大量的情景畫，增加了趣味性和新穎性。對于整篇文章背景的設計都經過精心準備、策劃。吸引小學生的興趣，樂于閱讀。但并未對知識量進行縮減，相反還有所增加。這樣圖文并茂的形式極大地提高了小學生的觀看、閱讀興趣，加深了了解和記憶能力。
（三）更富于趣話的識字法
相對于以前的識字與書寫方式來說，國標本蘇教版小學語文教材提出了多識少寫，認寫分流的方法。識字就是識字，書寫就是書寫，將二者區分開來，極大地減輕了小學生的學習壓力，增加了閱讀時間。小學生正處于閱讀的興趣階段，識字量少既影響閱讀量也降低了閱讀興趣，所以多識少寫，認寫分流的方法也符合了漢語學習的規律。
三、實現小學語文閱讀高效教學課堂的途徑
提高小學語文閱讀教學的效率是一個關鍵性的任務，因此提出了自主先學、合作學習、搭建舞臺以及閱讀積累等重要途徑，這四點也可以概括為小學語文閱讀高效教學課堂的四重奏。
（一）以自主先學為前提
所謂自主先學就是在課前做好預習，能夠幫助小學生提高語文課學習效率，提高自主閱讀能力。傳統教學方式以老師為主導，忽視了學生的主體性。而國標本蘇教版小學語文教學則打破了原有教學模式的弊端，明確了學生的主體地位，以培養學生自主性為目的，形成未上課先預習的習慣。例如，對第五冊《拉薩的天空》這篇課文的學習，教師提前讓學生回家閱讀，遇到不會的生字、詞，通過查詢字典的方式認識，并標注在課本中，不理解的語句都重點表明，在第二天的課堂學習中，老師針對學生的重點問題進行詳細分析，極大地提高了學生的學習效率。
（二）以合作學習為核心
與傳統教學方式相比較來看，國標本蘇教版小學語文的教學方式更側重的是教師與學生二者之間的協作，加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流、溝通，這樣的合作方式學習提高了主動學習的效率，學生在課堂中也會更加活躍、積極、努力。例如，在學習六年級下冊《三打白骨精》的課文時，教師進行分組學習的方法，幾個同學為一組，由組長帶領進行合作學習，每個小組的學習方法不同，學生都能參與其中，老師對各小組的學習進行傾聽與指導。最后對小組合作學習進行評價，評價以學習過程、集體性以及活動中紀律，效果為重點。這樣的合作學習使學生獲得了愉快的體驗。
（三）以搭建舞臺為關鍵
小學語文閱讀教學并非單純的傳授知識，更多的是對孩子的培養、塑造。國標本蘇教版小學語文教學方式中，教師在學生的學習中起到的是組織和引導的作用。老師可以搭建一個舞臺，讓學生在舞臺上展示自己的才華，激發小學生的內在潛能，營造一個活躍性的課堂氛圍。例如，在進行《公儀休拒收禮物》這篇文章的學習時，可以以課堂表演的方式學習，學生可以自主地到講臺上講自己喜歡的一段，這樣的學習方式學生印象更為深刻，學生在快樂閱讀，快樂表演中，理解了課文內容。同時鍛煉學生的閱讀能力和表現力。教師可以采用類似方法開展課堂學習。
（四）以閱讀積累作為拓展方式
小學生語文素養的培養關鍵在閱讀積累，閱讀積累的同時是對知識的積累。例如，在小學語文第二冊《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀時，小學生通過閱讀能夠了解花生的生長規律，培養學生對生活的觀察能力，對文章中的“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，優美語句的感悟、理解，并能夠在以后學習中運用，這樣的閱讀才是有效的閱讀，同時也可以適當閱讀一些課外讀物，增長見識。
四、結束語
對于小學生來說，閱讀是學習的重要關節，是對孩子文化品質和素養的培養，國標本蘇教版小學語文的教學方式適應了當前教學發展的規律，堅持在小學語文閱讀教學中奏響四重奏，實現小學語文閱讀高效教學課堂。
參考文獻：
\[1\]徐銳，王學風.多元文化背景下中學德育課程內容的改革\[J\].現代中小學教育，2009，（06）.
小學生閱讀教材范文第4篇
一、激發出小學生閱讀興趣，提高其想象力
閱讀的作用在語文教學中是十分重要的，通過閱讀可以積累詞匯、增長知識、豐富情感、提高寫作水平、豐富人生體驗。但是很多小學生對閱讀并不是很感興趣，原因在于小學語文老師在教學過程中只是口頭上強調閱讀的重要性，對小學生的課外閱讀缺少必要的引導，使得小學生的閱讀喪失了方向性、目的性，小學生的閱讀變得漫無目的，從而逐漸對閱讀失去了積極性。小學生天真活潑，對身邊的事物充滿了好奇心和幻想，是最富有童心的年齡階段。作為小學語文老師應當根據小學生的這些特點，制定出好的教學方案，促進小學生能更好的學習語文知識。兒童文學作品可以讓小學生保留豐富的想象力，豐富小學生的情感，根據小學生閱讀心理的特點，小學生的閱讀應當從兒童文學作品開始。小學語文老師可以先讓小學生從他們感興趣的童話故事開始閱讀，充滿樂趣的文學作品開始引導，可以向小學生閱讀一些優秀的書籍，例如《格林童話》《安徒生童話》等等。老師可以要求每位學生都至少購買一套童話書籍，這樣一個班級就有幾十上百本童話書，然后鼓勵小學生相互傳閱，這樣不僅能讓學生閱讀更多的書籍，還能讓小學生學會與人分享。為了讓小學生有足夠的閱讀時間，老師可以每天固定一段時間來作為自由閱讀時間，并且老師陪學生一起閱讀。在閱讀過程中老師應當十分專注、自然地表現出喜怒哀樂，讓小學生也產生一種想閱讀的欲望。在不斷的閱讀過程中，小學生在欣賞有趣的童話故事過程中，享受著語言文字帶來的快樂，同時相關的語文知識也已經在不知不覺中印在小學生的腦海里，體現在他們的作文中。
二、利用教材插圖，激發學生想象
在小學低年級教材中，往往會結合圖畫向小學生展示語文知識。小學語文老師可以利用教材中的圖畫，引導小學生認真仔細觀察圖畫，并且展開豐富的想象，盡可能的讓小學生通過想象讓教材中的圖畫變得生動有趣。例如，小學語文老師在講解蘇教版《閱讀》里《雪地里的小畫家》一文中，可以引導小學生根據圖畫展開想象的翅膀，老師可以向小學生說：“同學們，想一想小動物們在雪地是如何快樂玩耍的呢？雪地里還有哪些小畫家？它們會畫什么呢？”這樣小學生會對課文內容產生濃厚的興趣，有效地培養了小學生的想象力。再比如小學語文老師在講解《江雪》過程中，利用課文中的圖畫來引導小學生根據圖畫來想象故事情節的發展，故事人物的對話等等。通過這種的圖畫訓練，不僅提高了小學生的想象力，還活躍了課堂氣氛。
三、結合生活實際建立情境，培養小學生想象
小學生閱讀教材范文第5篇
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0049―01
小學生的閱讀能力不但是語文學習的基礎，而且對其他學科的理解起著重要作用，小學語文閱讀課堂中，教師應該有意識地培養小學生的個性和創造力，改變傳統教學中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學生能夠創造性閱讀，形成學思結合的閱讀教學效果。下面就從幾個方面來談創造性閱讀的培養策略。
一、創設和諧閱讀氛圍，激發小學生創造性閱讀意識
小學生已經形成初步的閱讀思維和習慣，課堂中學生參與性的調動需要良好的師生關系和課堂氛圍，因此，小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的創造性發揮，善于捕捉學生的情緒和自主閱讀動機，為小學生創設出和諧的課堂情境，調動他們說出自己見解和主張的積極性。小學語文教師要運用自己的魅力和耐心感染小學生，尤其是多運用激勵評價互動方法，對小學生的閱讀見解予以肯定、表揚，良性引導他們的思想動向，保護學生在閱讀中的主動性，讓他們在課堂上逐漸養成對閱讀的創新理解欲望，愿意主動訴說自己的感受和體驗，在課堂上交流和傾聽不同的觀點。
二、創設質疑閱讀空間，在批判中開發小學生的多元思維
傳統的小學語文教學習慣性采取標準答案式的教學評價方式，教師應該尊重小學生的不同看法，避免因為學生的新奇想法而簡單否定。小學生閱讀的積極性和習慣是鼓勵出來的，教師的寬容能激發小學生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點和邏輯，能對文本產生獨特的解讀，將自己對人生和社會的體驗融入文本內容中，對其不合理和深奧的部分進行質疑、探究，教師應該在創造性閱讀中本著批判性教學原則，結合教材的內容和特點，為學生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵小學生進行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發展，不被動等待教師的講解和定性，而是獨立地在閱讀中批判，在思辨中形成創新精神，讓他們成為閱讀教學的主體，迸發出智慧與創造的靈感。
三、創設自由發揮機會，尊重學生個體閱讀感受
教學的本質是讓學生自己會學習，通過多種方法和手段調動學生的眼睛、耳朵、手等器官，使學生成為課堂的中心發言人。創造性閱讀是抒發讀者個性的過程，小學生閱讀教學中，教師應該主動培養學生閱讀風格，讓小學生盡情表達自己的個性和見解，鼓勵他們的創造性，讓每個學生充分表達自己的個性化閱讀體驗，形成健全的個性和人格。例如《唯一的聽眾》教學中，教師可以設置成幾個探究問題，讓小學生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因為什么發生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發生變化了？學生在交流中加深了對文章中老人高尚品質的理解，潛移默化中學會如何正確對待和幫助他人，增強了人文主義精神。
四、注重課外閱讀，提升創造性閱讀底蘊
小學生是養成終身閱讀習慣的重要時期，教師在講授課文時加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當的課外資源填充課堂，不但能使教學內容更加豐滿，而且會調動小學生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識和習慣，養成個性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網絡和書籍中搜集到與民族、種族有關的文學、歷史作品，讓小學生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識，更加深刻地體會到這單元作品的創作背景。教師可以為小學生節選馬丁路德金的《I have a dream》，讓小學生朗讀和背誦，使創造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。
