小學生閱讀課程

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小學生閱讀課程范文第1篇

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；習慣

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0044-01

眾所周知，課外閱讀是學生了解世界、認識世界的重要窗口，是學生求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺。在現代這個信息密集的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養較強的課外閱讀能力是一個語文教師義不容辭的責任和義務。然而，當前許多農村小學的課外閱讀狀況不容樂觀，普遍存在著學生課外閱讀時間不足、數量不夠、效率不高和能力下降的問題，從而嚴重影響到農村小學生綜合素質的發展和身心的健康成長，并越來越受到社會的關注。作為一名小學語文教育工作者，對于目前的現狀很是擔憂，不過我并不氣餒，對于未來還是充滿信心，以及對于農村小學閱讀習慣的培養有著自己深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

1.找原因，方能對癥想方法

隨著社會的發展，科技的進步。學生的閱讀能力的培養逐漸受到大家重視，其實不管是縣城的學生還是農村的學生都應該享受同等的待遇，可是目前由于很多現實的問題擺在我們面前，導致農村學生的課外閱讀能力不容樂觀。在此我總結了一些原因，希望能引起大家的重視。第一個方面是環境問題。相比城里，農村學校的基礎設施還是相對落后的。學生喜愛的高質量的圖書十分匱乏，學校圖書室滿足不了學生的要求，農村小學圖書室建設相對落后，閱覽室成了藏書室，書香工程、農遠工程捐助的圖書沒有得到充分利用。農村小學缺少圖書管理員的編制.由于借閱，登記、管理的繁瑣，使很多農村小學的圖書室因為缺少管理人員而形同虛設，少數學校的圖書室根本不向學生開放，僅有的圖書也不能借發給學生。學生難以在學校里找到適合自己閱讀的課外讀物，校內的課外閱讀難以組織。第二個方面，由于閱讀材料匱缺，導致學生無書可讀。目前在農村市場上很難買到適合學生閱讀的讀物，僅有的幾個文具商店代銷的都是各種各樣的過關試卷和達標試卷。符合學生年齡特征，學生喜愛的讀物很難見到。而且在學生手中的課外讀物，除了父母和親戚幫助下購買的以外，常常可以看見學生手中捧著從地攤上買來的書籍或不適合學生的成人雜志在讀。同時在農村，家長知識水平和教育觀念的落后。個別家長在孩子身上教育消費的意識非常淡薄，調查中有的購書支出是空白。閱讀材料的匱乏，使學生課外學習時間，只能埋頭于作業堆中。閱讀材料的蕪雜。擠掉了學生的寶貴時間，影響了學生的健康成長。第三個方面，由于部分教師還沒有真正從應試教育中擺脫出來，小學語文教師還是以課本為中心，每周的七節語文課只讓學生學那本薄簿的課本，很少有意識或根本無意識讓學生對閱讀文章進行拓展。知識進行遷移，能力進行提升。從而造成許多學生的閱讀跟不上，導致閱讀習慣以及閱讀能力的缺失，從而影響學生將來的發展。

2.知原因，方能有方法

小學生閱讀課程范文第2篇

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 習慣

義務教育語文課程標準要求小學生6年課外閱讀總量應在145萬字以上，閱讀，對于每一個人都很重要。閱讀可以陶冶情操，儲備知識，積累和構建文化，構建智力背景，提高素養，培養高尚情操和健全人格等等。小學語文教學中，教師應重視學生的課外閱讀指導，使學生養成良好的課外閱讀習慣。

一、營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

良好的閱讀氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使他們在教師的熱愛、尊重以及期待中，產生閱讀興趣。教室的墻壁上，張貼有關讀書的名人名言，如：“讀書使人淵博，辯論使人機敏，寫作使人精細”，“書是人類進步的階梯”等等。利用黑板報宣傳閱讀的好處及重要性，讓學生認識到閱讀是生活中不可或缺的一部分。小學語文教師應該是一個熱愛閱讀的人，閱讀可以使教師更加充實，永不落伍，閱讀可以使學生受到感染。早讀課時，學生在讀書，老師也津津有味地朗讀著；課余時間，學生經常看到老師除了備課、批改作業外，在如饑似渴地閱讀。那么，老師酷愛閱讀的習慣一定會對學生良好閱讀習慣的養成帶來巨大的影響。開展各種各樣的活動，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果。比如，讓學生講出課外閱讀時，讀到的精彩故事，開展演講比賽、讀書筆記評展等。通過活動，使表演者有一種成就感，觀眾能分享到其他同學閱讀的體會。

二、選擇閱讀書籍

別林斯基曾經說過：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。小學生由于知識、經驗的限制，辨別事物的能力不強。教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好等，采用教師推薦閱讀與學生自選閱讀想結合的方式，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書。選擇的圖書，要有利于學生身心健康的發展，有利于促進課內學習。如，可向小學生推薦《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等。教育部有向小學生推薦的課外閱讀書目，選擇后推薦給學生閱讀。

三、指導閱讀方法

對于各種各樣的書，指導學生選用相應的方法進行閱讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息；對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。指導學生學會“動筆墨”的閱讀方式。圈點勾畫、作批注、作卡片、寫讀書筆記、進行再創作等。孟軻在《孟子》中說：“盡信書，不如無書”，講述了不迷信書本、學思結合的思想。要求學生閱讀時，學會思考。與學生一起讀同一本書，閱讀后，再與學生一起交流、探討閱讀的感受與思考，適當編擬一些問題，讓學生來回答；鼓勵學生向老師提出問題。讀一本書，碰到許多無法解決的問題時，讓學生查閱其他書籍，以便能解決。新的閱讀當然會帶來新的問題，就容易養成良好的課外閱讀的習慣。

【參考文獻】

小學生閱讀課程范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀課；生成性；教學實踐

一、小學語文閱讀課生成性教學存在的誤區

1.相關概念模糊不清

生成性教學概念模糊不清，是導致該課程教學實踐中認識泛化的主要原因。在對生成性教學的認識與理解上，有的人是從教學意義上來理解，有的人是從心理層面上來理解，還有的人是從立足于生命的高度中來理解。再比如，從教學資源的角度中看，有的人認為生成是基于個體內部的思維活動，有的人認為生成是來自教師和學生、學生和學生的對話與交流中，也有的人甚至把外部環境的意外干擾當成是生成性因素。基于此，生成就導致在小學語文閱讀課堂教學中只重視形式上的互動，而忽略了互動的內涵和效果，只注重形式上的花哨，而忽略了基本內容是否被學生所接納。總而言之，由于對生成性課堂教學本質的認識含糊不清，缺乏統一的看法，才導致課堂教學實踐中認識的泛化。

2.教學設計主觀化

在以往的小學語文閱讀教學中，課前的教學設計通常都是靜態的。教師按照課程標準、教學參考資料進行認真的教案設計，教學目標、教學方法的選擇、課堂教學過程的安排甚至教學中的提問行為，都是教師的固有意識和已有經驗的產物。在這一過程中，教師考慮最多的是教什么、怎樣教，很少會考慮學生想學什么、想怎樣學的問題，這種以書本知識為本位，從教師教學經驗和主觀判斷出發而形成的教學設計，不但剝奪了學生在整個學習期間的主動權，同時還讓學生在教學過程中的主體地位也得不到有效落實。

3.教學方法過于形式化

現代教學手段的運用以及教學理念的不斷更新也讓小學閱讀教學課堂變得更加豐富――鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，錄音代替了示范誦讀，教師、學生、文本之間的情感碰撞被人機互動取而代之，小學語文閱讀教學中的理想境界――聯想、想象，也因多媒體所呈現的紛繁視覺材料而受到限制，自主學習、合作學習、探究式學習在課堂上也有所表現，但也由于“預設”的靜止化而沒有發揮出促進學生主動發展的效果。

二、小學語文閱讀課生成性教學的實踐研究

1.提高教師的課堂教學智慧

智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種品質、狀態和境界。由此可以了解到，智慧涵蓋了個體多方面的素質，它融合了個體的知識、技能、經驗與能力。智慧在教學中表征為“對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的教學能力”，也就是課堂教學智慧。具體來說，課堂教學智慧是一種實踐性智慧，是教師在閱讀教學實踐中，自覺運用教育學知識，創造性的解決教學問題的教學技能，體現著教學活動的機智性和創造性，是教師教育文化素質和教學技能水平的綜合體現。

2.把讀、思、議、練有機結合在一起

宋學家朱熹的“朱子讀書六法”提出的“熟讀精思、虛心涵泳”，揭示了語文閱讀教學的學科本位，讀書既要做到熟讀成誦，又要精于思考。朱熹提出熟讀的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“讀書千遍，其義自見”，說明熟讀有助于理解。熟讀的目的是為了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。對于精思的方法，朱熹提出了“無疑――有疑――解疑”的過程。從無疑到有疑再到解疑的過程，就是發現問題和解決問題的過程，無論是發現問題還是解決問題都是精心思考的結果。“虛心涵泳”，說明讀書方法具體包括兩方面的含義，所謂“虛心”，是指讀書時要虛懷若谷，精心思考，仔細體會書中的含義，虛心靜濾；所謂“涵泳”，是指讀書時要反復咀嚼，細心玩味。為此，語文閱讀教學應該重視誦讀與范讀，閱讀教學中學生的認真誦讀，可以讀出自己對文本的獨特體驗，孕育學生良好的審美品質；伴隨教師精彩的范讀，課文中真善美的豐富意蘊會像一股清泉流淌于學生稚嫩的心田，會引發學生情感的波瀾，從而在思想上產生共鳴，這樣，語文的教與學便可實現和諧完美的統一。語文是一門實踐性很強的學科，這一特征在生成性閱讀教學過程中必須予以重視。在整個教學期間，教師應找準語言訓練點、知識能力生長點，適時創造讀寫訓練的機會，設計諸如仿寫、續寫等練習，讓學生在訓練中促進思維的發展，創作新文本，生成新的課程資源。

3.要做到民主平等的師生對話

語文閱讀課堂教學是一種美好的生活體驗的過程。傳統教學中教師是書本知識的傳達者，學生成了接受知識的容器，教師與學生主體性喪失，教學生活成為通過課程授受而進行的規訓與被規訓的生活，課堂則成為了一個規訓與被規訓的場域。肖川曾經說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方”。教學是一種特殊的認識活動，體現教學主體的兩面性――教師與學生之間的對話與交流。“誨人不倦”、“學而不厭”的信條把教師與學生之間本應存在的溝通與理解完全割裂開來了。在生成性教學中，教師不再具有絕對權威，學生也不再是知識的存貯器，他們通過平等的對話、交流的方式，共同營造一種探究式的教育過程和氛圍。通過“學習場域”的建構和不斷改造，教師和學生雙方通過合作學習、交往對話、行動體驗，實現人性的發展與完善。在生成性閱讀教學中，平等對話的實踐訴求表現為：建立民主平等的師生關系、溝通與合作是對話的過程、建構自我意義的對話目標。

4.改變教學的思維方式

傳統的預成性思維方式已不適應教學的發展，更不適應動態的課堂，具體反映的課堂上，就是教師按繼定的計劃和步驟來組織教學，毫無挑戰和創造可言，將教師和學生牢牢地束縛住。而生成性思維，是現代哲學的基本精神和思維方式，具有重創造、重差異的特點，正如鄒廣文與崔唯航在《從現成到生成――論哲學思維方式的現代轉換》中指出的那樣，“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質”。這說明，只有用生成性思維來看待社會，研究教學才是科學的。小學語文閱讀課堂教學的推進具有非線性的特征，也就是說教學的演化是多變的，我們要徹底摒棄以往的線性的預成性思維，設計多個框架式的方案，這樣才能保證閱讀課堂教學的路徑呈現出非線性的特點，使整個課堂具有生機與活力，并充滿彈性和張力。

結語：生成性教學作為一種教學理念，它價值的實現有賴于實踐。對于小學語文閱讀教學來說，促進學生的發展就是生成追求的目標，所以，在科學的教學預設的基礎上，生成性教學就是小學語文閱讀課堂有效開展的必然選擇。

參考文獻：

小學生閱讀課程范文第4篇

關鍵詞：閱讀教學；有效提問；學生思維；擴展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0037-01

教師在閱讀教學中引導學生共同學習、交流的方式多是通過提問來展開的。閱讀教學中的提問，是組織教學和啟動、激發學生積極思維的主要手段。然而實際上，并非所有的課堂提問都能收到令人滿意的效果。有些提問，目的并不在引發學生作真實的深入思考，而是無疑而問，為問而問，尋求活躍的表面效果，這種提問對激發學生思維沒有真實的效果。因此，教師在教學實踐中要設計能讓學生積極思考，踴躍發言，爭論不休的有效問題，對學生的思維擴展起到積極作用，同時必須注意以下幾方面的切入點：

1.提問方法應多樣

有效提問可運用概括、推斷、比較、假設、聯想、想象等多種思維方式來進行。比如：

1.1 劉邦、項羽誰是英雄？以人物比較開拓學生的思維空間，可將思維的觸須伸向課外書籍，伸向網絡。項羽沒有成王，自稱西楚霸王，他是英雄嗎？司馬遷為何在《史記》中將他列入記載帝王事跡的本紀呢？劉邦成就了王業，有人稱他是圣祖明君，他是英雄嗎？為什么在《高祖還鄉》要那樣譏諷他呢？

1.2 杜十娘不沉百寶箱會怎么樣？與沉百寶箱的結尾相比哪個更好，為什么？通過想象比較人物性格發展的其他可能走向，再與課文比較，從而更深刻地了解人物的悲劇命運。

1.3 假如阿Q來到21世紀，他可能對哪些人和事不會奇怪？請聯系現代社會中的情景加以說明。這一問，引導學生把握阿Q特征，聯系現實生活，從中篩選出現代阿Q的行事——倘若魯鎮的阿Q真能來到現實中，自然不會對現代阿Q骨子里的相像而陌生（這正應了魯迅先生的話“但我還恐怕我所看見的并非現代的前身，而是其后，或者竟是二三十年之后”），學生可以從中體驗到阿Q這一人物形象的典型性、深刻性。

1.4 高中課文必修3第二單元，大都是有關探討人的生命意義的作品，學完后可讓學生作一思考：用最簡潔的文字，運用比喻的方法，給“生命”一個解釋。學生比較課文，整合內容，提取精髓，組織語言，既通過想象進行恰當的比喻，又有對生命的深刻理解。他們的表述是相對漂亮的：

生命像在繭中蛻變的蝴蝶，只有經過長時間的準備，才能長出美麗的翅膀。

生命就是高聳入云的大廈，走到哪一層完全依靠每個人自己的意志。

生命就像一口井，只有當地下水從井底不斷涌出，才會有價值，否則就是一口枯井。

2.提問的意義

“創新必思，思出于疑，疑源于趣。”蒸汽機代替鐵鏵是創新，電腦代替計算器是創新，結合具體的教學環境，激發學生求異創新的火花并使之燃成燎原之勢，進而形成創新的習慣和能力更是當代教育工作肩負的歷史重任。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要；要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養學生的“問題”意識非常重要。由此可見，提問，是教學語言中的最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。

2.1 問題意識是創新型人才的基本素質。人們在研究中發現，創新精神包括好奇心、求知欲、質疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學家托拉斯提出的評價學生創造能力的0個指標中有6項涉及了問題意識。這6項指標分別是這樣表述的：“能從他人的談話中發現問題”、“能發現問題和問題相關的各種關系”、“除了日常生活外，平時都在探討學問”、“具有敏銳的觀察力和提出問題的能力”、“除一種方法外，能從多方面探索問題的可能性”、“能不斷產生新的設想”。因此，問題意識是創新型人才的基本素質，是創新精神的原動力，培養問題意識是培養創新人才的切入口。

2.2 提問是教師教學的有機組成部分。教師教學體問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他那精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。美國教學專家斯特林oGo卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可以肯定地說，教師都把提問當作他們教學環節中的主要部分。課堂提問的有效性直接決定著教師的質量水平。

2.3 在教學實際中，教師需下點功夫提高教學提問藝術水平，以保證教學的質量和效果日本的課堂提問研究，特別注意區分“重要的提問”和“徒勞的提問”，認為后者勞而無功，影響甚至破壞教學的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。它表現為：①目標不明確;②零碎、不系統;③無視學生的年齡特征、個性差異和能力大小;④用語不妥，意思不明;⑤感情用事，不重師道;⑥不給學生思考的余地，沒有間隔和停頓。國內近來的研究表明：教師每堂課的有效提問也是比較低的，有的甚至是無效的。因此，深入研究教學提問的理論，加強教師教學提問的藝術修養，對于保證和提高課堂教學質量具有重要的意義。

參考文獻

[1] 論《新課標下的語文閱讀教學》，《天津教育》，2005年7月

小學生閱讀課程范文第5篇

小學漢語文課程是提高小學生語言文字運用的基本能力，是提升小學生的綜合素質，為學好其他科目打下良好的基礎。根據新課改對小學生閱讀能力提高的相關規定，第一、應著重提高小學生閱讀興趣，使小學生充分感受到閱讀的樂趣；第二、能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三、學習多種閱讀方法；第四、具備通過上下文和生活實際了解課文詞句意思的能力。

一、小學漢語文閱讀能力提高的必要性

小學漢語文閱讀能力是提高學生綜合素養和學好其他課程的基礎。小學生閱讀能力的大小不僅關系到其他學科的學習效果，亦影響其收集和處理信息的能力。合適的閱讀材料、正確的閱讀習慣不僅可以有效激發小學生發散思維、緩解學習疲勞、拓寬知識領域，還能在陶冶學生情操、構建基本文學素養的前提下，使之形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

隨著新課程改革的不斷深入，傳統小學漢語文閱讀教學模式與實際教學需求存在較大的差距。因此，對于小學漢語文閱讀教學來說，其面臨著如何適應新課教學標準要求，轉變教學觀念，提高閱讀教學水平等問題。

二、當前小學漢語文閱讀中存在的問題

當前小學漢語文閱讀教學大多沿用傳統的小學漢語文教學方法。在一定時期內，傳統的小學漢語文閱讀教學對于小學生閱讀能力的提高起到了較大的作用。傳統閱讀教學對于學生閱讀能力的提高便顯出以下幾方面問題：

1、小學漢語文閱讀教學方法單一

傳統小學漢語文教學中，教師在教學過程中更多的是讓小學生一遍一遍重復閱讀課文內容，或者在學生閱讀前提出具有既定答案的問題，采取簡單的方式引導學生多次重復閱讀課文。從小學生心理發展水平來看，其集中力維持時間較短，且對“舊”知識易產生厭倦情緒。鑒于此，教師在教學過程中引導學生反復多次閱讀課文，容易讓學生感到閱讀枯燥，從而降低閱讀興趣。

2、小學漢語文閱讀范圍較窄

教師在漢語文教學過程中，不僅存在教學方法單一問題，而且為學生提供的閱讀范圍較窄。教師在上課過程中，引導學生閱讀課文，其內容往往局限于課本內容。閱讀范圍有限，往往使小學生提不起閱讀興趣。

3、小學生缺乏良好閱讀習慣的提高

在教學實踐過程中，往往是教師對學生的閱讀提出范圍、數量、內容等方面的要求，學生僅被動依從“領導”型教師的指示而進行閱讀學習。在小學階段的學生都有自控能力差、自主調節能力不足等特點，教師在實施漢語文閱讀教學過程中對學生這些本質特點認識不足，或不夠重視，從而導致了小學生良好閱讀習慣的缺失。

三、小學漢語文閱讀能力提高措施

1、更新傳統閱讀教學方法，實現教學方法多元化

小學漢語文閱讀教學方法的多元化可以有效提高小學生學習興趣，從而更好的解決其注意力不易集中教師教學方式老化、單一等問題。如在小學生閱讀教學中可引入情境式教學，即引導學生在簡單閱讀課文的基礎上理解課文，并鼓勵學生將自己的看法和認知通過表演、設置情境等方式表達出來。同時，教師在教學過程中，還可引入多媒體課件等載體，增強閱讀的趣味性，從而引導學生更有效地閱讀。

2、以學生為教學主體，著重提高其自主學習能力

傳統的“教師中心”以不適應于現代教育發展的需要，轉變教育教學觀念是漢語文教師的必修課。換言之，只有從根本的觀念上理清教學關系中的主體問題，才能進一步明確學生在教學活動中所扮演的角色，從而有效的提高學生漢語文閱讀能力。

3、為學生提供合理的課外閱讀時間，拓展其閱讀范圍