會計專業的機遇

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會計專業的機遇范文第1篇

［關鍵詞］就業導向；高職院校；會計專業；人文素質教育

在高職院校開設的專業中，會計專業是一個實踐性相對較強的專業。會計專業的學生在畢業后要成為一名合格的會計行業從業者，不僅要具備扎實的會計專業基本功，也要具有良好的道德品質和心理素質。因此，高職院校在培養會計專業學生的過程中，開展針對會計專業學生的人文素質教育是非常有必要的。但從客觀來看，我國高職院校的會計專業仍然過多地將精力集中在培養學生專業技能上，忽視了學生的人文素質教育，包括會計職業道德教育、法律法規教育和創新能力、自學能力培養等。在全面深化素質教育的背景下，高職院校要進行會計專業改革，要以就業為導向，著力推進高職會計專業的人文素質教育。

1人文素質內涵分析

“人文”是指人類社會生活中多種多樣的文化狀況或者文化類型，這些文化狀況或者文化類型對人的思想能起到引導、促進、升華的作用，并提升人們對世界的認知程度、審美水平，進而提高人們在精神層面的素質與修養。常見的文學、哲學、歷史等學科都是人文學科。人文素質指的是通過一定的方式將文學、哲學、歷史等學科中的人文氣息融入到人們的生活之中，通常將人文素質分為科學文化知識和人的精神境界兩個方面。科學文化知識可以通過個人后天的學習獲得，而人的精神境界則需要個人在學習的基礎上，通過理解和感悟獲得，主要體現為個人正確的價值觀、道德觀、人生觀、世界觀。人文素質是現代教育所培養的人才應該具備的基本素質，此外，推進人文素質教育也是現代教育在培養人才過程中的重要目標。無論在國外還是國內，人文素質教育都受到越來越多的重視，成為推動學生順利就業的重要力量。

2高職會計專業開展人文素質教育的必要性

高職會計專業看似屬于一個理科專業，但理論和實踐均充分證明，推進高職會計專業的人文素質教育非常有必要。第一，高職會計專業開展人文素質教育可以讓會計專業學生認識到生命的本質，進而形成正確的人生觀、價值觀。擁有良好人文素質的會計專業學生，在面對人生抉擇時，將會更加有主見、有遠見，其也將更能勝任會計工作。第二，高職會計專業開展人文素質教育可以推動學生更好地學習會計專業的專業課程。會計專業的專業課程存在一定難度，且枯燥、乏味，不少學生就是因為抵觸學習專業課程，導致自身專業能力不足，最終在社會競爭中落敗。而人文素質教育可以幫助學生形成強大的心理素質，明白自己為何學習、怎樣學習，擁有良好人文素質的學生將不會在難度頗高的會計專業課程學習中迷失自我。第三，高職會計專業開展人文素質教育可以推動學生全面發展。人文素質是一個人的內在品質，可以讓人心靈澄澈、思想豐滿，而缺乏良好人文素質的學生，往往容易在學習過程中感到空虛，甚至會崩潰。人文素質在豐富學生思想的同時，也可以促進學生的全面發展，這對現代教育來說具有重要意義，也是個人長遠發展不可或缺的。

3就業導向下高職會計專業人文素質教育的舉措

在就業導向下，高職院校會計專業所開展的人文素質教育應和社會對會計專業人才的實際能力需求緊密對接，幫助學生在學習過程中培養社會職業所需的能力。為此，筆者認為可以采取以下措施來推動高職會計專業人文素質教育。

3.1設定高職會計專業人文素質教育的培養目標

有目標，行動才能有方向，行動才能有力量。高職會計專業在開展人文素質教育的過程中，應當設定合理的培養目標。在設定培養目標的過程中，應當遵循以下幾點原則：第一，以社會和企業對會計專業人員的人文素質要求為教育導向，確保學生在人文素質教育中所獲得的人文素質是社會和企業所需要的，幫助學生在培養人文素質的基礎上，順利找到理想的工作；第二，以就業為導向，高職會計專業人文素質教育應以培養企業會計主管人員和管理人員為目標，通過人文素質教育使學生獲得從事相關工作應具備的人文素質，在取得相關會計專業職業證書的同時，具備相應的管理才能和人際交往能力。

3.2加強高職會計專業人文素質教育的師資隊伍建設

高職會計專業在開展人文素質教育的過程中，真正缺乏的是既具有理論水平，又具有實踐能力的“雙師型”教師。為獲得“雙師型”教師，就必須加強師資隊伍建設，提升師資隊伍水平。一方面，高職院校應建立穩定的實習基地，聘請企業內具有會計專業實踐能力的專家作為實習教師和指導教師，以其精湛的會計專業實踐技能，提高學生從事會計專業的實踐能力；另一方面，高職院校要對在院校中任職的會計專業教師進行定期考核，對其會計專業教學能力、會計專業道德品質、會計專業實踐水平進行全面考量，并為其提供深入企業觀察、實踐的機會，全面提升會計專業任職教師的教學水平。

3.3提升高職會計專業學生的動手能力

對會計專業來說，培養學生的實踐能力是非常重要的，高職院校應當通過模擬實訓、企業實習等方式，重點培養會計專業學生的動手能力，提升其綜合人文素質。為實現這一目標，高職院校應完善會計專業的教學體系，在不輕視理論教學的前提下，適當增加實踐教學、技能訓練、企業實訓時間，幫助學生在吃透書本知識的前提下，將書本知識充分運用到實踐中，使其具備完善、扎實且熟練的會計專業實踐能力。在校企合作培養會計專業學生動手能力的教學模式下，高職會計專業學生的人文素質會在實踐過程中得到顯著提升，其將更能適應瞬息萬變的企業形勢。

3.4改革素質教育的課堂教學內容

在我國教育改革過程中，素質教育是重要方向。但目前，高職會計專業在學生課堂教學中所進行的素質教育仍存在較多不足。高職會計專業應當以課堂教學為陣地，將《會計法》以及公民職業道德素質中所倡導的會計職業精神有效傳達給學生，包括會計行業從業的道德品質、會計行業從業的專業要求等，讓學生了解會計工作對企業發展、社會運行乃至國家發展的重要意義，形成兼顧真實性、準確性、客觀性的會計崗位從業理念，進而使高職會計專業學生在就業后擁有良好的人文素質，樹立職業道德風范，更好地推動會計行業的健康發展。

3.5對接相關企業實現順利就業

在當前校企合作廣泛開展的情況下，良好的校企合作機制在推動會計專業學生就業方面發揮了重要作用。高職院校應與企業積極合作，學生在相關企業中實訓之后，可以在畢業后選擇留在企業，實現順利就業。一般來說，基于會計專業的技術性、實踐性、靈活性，企業也更加愿意選擇“科班出身”的和在企業內部進行過實訓的學生，這為會計專業學生畢業后順利找到工作創造了有利條件。

4結語

在眾多高職院校專業中，會計專業對實踐能力、專業技能、人文素質要求都很高。在現階段的就業導向下，高職會計專業對人文素質的培養要求越來越高，而人文素質也是高職院校會計專業學生順利走上就業崗位所不可或缺的。在重視人文素質教育的基礎上，高職院校應努力進行會計專業教學改革，將人文素質的培養融入專業教學體系中，通過校企合作、師資建設、課程完善等方式，著力構建一個人文素質培養效果顯著、學生樂于接受、企業甘于奉獻的專業教學體系。通過開展人文素質教育，會計專業學生在畢業后，能夠以良好的人文素質和專業素養贏得企業的青睞，順利找到理想的工作，并在無形中有效推動會計行業的發展進步。

主要參考文獻

［1］趙曉蘭.以就業為導向的高職會計學生職業素質培養途徑探析［J］.高教論壇,2013(7).

［2］劉建輝.高職院校人文教育存在的問題及對策［D］.長沙:湖南師范大學,2012.

［3］黃元媛.探析會計專業大學生的人文素質教育［J］.新經濟,2014(Z2).

［4］林婷.以就業為導向的高職會計專業教學探討［J］.濟南職業學院學報,2014(6).

會計專業的機遇范文第2篇

[關鍵詞] 雙語教學 教學改革 案例教學 師資建設

應用型本科與傳統本科院校不同，在培養學生基本理論知識的同時，普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。應用型本科在教學中將實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的作為重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。因此，應用型本科著重在于適應社會的需求，為社會培養具有較強動手能力和一定專業理論的新型人才。

一、雙語教學的重要性

隨著泛北部灣經濟圈的確定與發展，廣西及西部地區迎來了新的貿易發展機遇和經濟增長點。在此機遇下，應用型本科教育也遇到了新的問題和機遇。泛北經濟圈的發展，對于雙語人才特別是專業型雙語人才的需求增大，以會計專業為例，對外貿易行業中的中小型企業的不斷壯大和發展，對于會計人才的需求不僅僅停留在傳統意義上的出納員和會計人員，懂得專業外語或國際結算流程的人才更能獲得企業青睞。從教育學的角度看，專業雙語教學也是我國發展的大勢所趨。特別是對于會計專業而言，我國新會計準則明確了會計確認、計量和報告構成準則體系的正文這與自2002年國際財務報告準則的標準一致，表明了會計趨于國際一體化的趨勢日益顯著。

二、教學現狀

1.應用型本科學生英語基礎比較薄弱，水平參差不齊

目前高校普遍以大班授課為主，而應用性本科院校的學生英語水平更是參差不齊，這為雙語教學帶來了課堂教學中的實際問題。同時，學生的英語水平也是制約雙語教學效果的瓶頸。在雙語教學的過程中，因為學生英語水平不均帶來的困難主要表現在以下兩個方面:一是學生在課堂上領會程度不一致，易形成兩級分化的情況。雙語課上學生需要在學習專業知識的同時，需要大量進行英語的閱讀理解，學生一旦落課，很難補上，一旦打擊到學生的積極性，便會產生破罐破摔的惡性循環。二是，由于學生英語水平和認知的不同，教師在組織教學時難度加大。學生英語水平使得他們認為雙語課上的難度不一致，教師在大班教學當中很難兼顧所以學生，甚至小部分學生因為語言問題對雙語課感到厭煩。另外，以鹿山學院為例，在學院定期的教學信息反饋中發現，大部分學生認為應該開展雙語教學，但是卻對雙語教學的概念模糊不清。以財務專業為例，在會計雙語課中，大部分同學認為只是把所以的會計賬戶名稱，概念及公示等，全部翻譯成英語，雙語課實際淪為了“翻譯課”。多數學生對雙語教學的重要性認識不足，不了解雙語教學帶來的優勢及對未來就業的積極影響。因此，雙語教學并沒有深入人心，部分同學認為只是專業課上的點綴，可有可無。這是在教學中學生對于雙語教學不積極的重要原因，也是違背現代大學教育發展趨勢的。

2.教學水平落后

1）教材建設落后

專門針對應用型本科的會計雙語教學的教材建設落后。會計是具有理論性和實踐性雙重屬性的學科。就理論性的層面而言, 不同語言不同國家的會計原理和文化是相同的。 但從實踐性層面來看, 不同國家政治體制，社會經濟分配方式不同，所代表的會計準則和法規也存在著較大差別。因此每個國家的會計制度不同，會計教學的重點也不同。就目前的會計雙語教學而言, 教材的選用以英文版的為主。由國內主編的雙語教材大都出自國內重點大學，偏重于理論性論述，要求學生英語水平較好，并不一定適合應用型本科的學生。而使用國外英文原版教材，書中所用的大對數是國外的先進理論及會計制度，學生容易與我國現行的會計準則和法規想混淆。另外，國外的會計法則并不符合我國國情，對于著重實踐的應用型本科有一定的局限性。

2）師資培訓落后

雙語教學對教師的要求比較高，即要求教師能掌握扎實的專業知識，又需要教師能以流利、正確的英語進行教學。目前，應用型本科雙語型教師缺乏，以廣西工學院鹿山學院為例，承擔會計學雙語教學是以會計專業的老師為主。但是會計學專業教師僅僅熟悉和掌握會計專業英文術語，不一定具備良好的雙語思維并達到口語教學的要求。因此在雙語課堂上，面對英語水平不高的學生，教師仍主要以翻譯專業名詞和課文為主，這顯然失去了雙語課的意義。而相對能夠以流利英語授課的大多數是外語系的教師，但他們并不具有會計的專業知識和能力。

三、教學改革思路

1. 使學生正確認識雙語教學的重要性和必要性

以學生為中心，多方面提振對雙語教學的興趣。比如，可以聘請專業會計工作者，如四大會計事務所的工作人員兼職上課，講解工作氛圍和工作待遇等豐厚誘人的前景從根本上激發學生學習英語和通過英語掌握會計的興趣。此外，抓住泛北經濟圈的機遇，發展特色教育，加大雙語教學和雙語課堂的優勢宣傳，如雙語教學可增強學生的就業優勢，適應泛北經濟圈快速發展對雙語人才的需求；可提高學生個人能力和視野等，使學生對雙語教學有積極正確的認識。

2. 加強教師隊伍建設和教材建設的力度

雙語教學要求雙語教師要以開放性和創新性思維方式及符合全球化時代潮流的教育理論為基礎；以學術能力、雙語運用能力和現代教育技術為核心，對學生展開雙語（bilingual）的專業授課，更是對學生國際視野的開拓。這要求教師即必須及時掌握本學科前沿知識，又需要具備國際視野和教育學、心理學等跨學科知識。對于應用型本科而言，大力引進優秀人才，例如具有高學歷（高職稱）的專業人才或是優秀海歸人員，能夠在短時間內解決雙語教師短缺的問題。從長期發展來看，學院應有計劃的組織培養年輕專業教師，著力培養本校的雙語教學人才，方能從根本上解決人才不足的問題。學校可定期組織語言學習和專業學習，可提高教師整體的英語水平和專業科研能力，并從中選拔優秀者參加與國外學校交流活動，拓展和提升教師的自身能力和視野。

針對雙語教材落后，不適用于應用性本科院校的情況，學校可組織專業教師，英語教師及各類專業人士共同編訂教學大綱，教學案例和教材，跨學科合作制定出符合院校特色及實際情況的教學資料。此外，還可以引用國外先進教材為教學參考，選取部分用于教學，例如給同學介紹國外當代前沿的學科發展和最新的科研成果，作為課堂拓展。國外教學手段先進，大部分教材均可通過網站獲得文字材料，案例及其他多媒體資源，并且會不定期更新內容，這些教學資料可以作為課堂思考或課后閱讀的內容。同時，也便于學生進行課后的自我學習。

3. 教學方法及課程改革

1）創新課堂，突破學生英語水平的制約

在雙語課中，強調互動式教學。首先，是通過較多的肢體語言與英語口語相結合，幫助學生理解所講授的內容，以降低學生在英語理解上的難度。其次，利用多媒體等先進教學工具和教學手段幫助學生理解課堂內容和激發學生的學習興趣。例如，設計教學情景，可以利用多媒體播放短片或視頻，讓學生迅速代入雙語環境。特別是對一些深奧的學術思想或者前沿理論觀念則可以插入配有畫面的全英文解說的視頻，以英語加畫面的方式形式，讓學生從視覺和聽覺上形象化認知過渡深層次的思想認知，幫助學生理解該概念。還可以設計思維導航、頭腦風暴等環節聯系曾經學過的知識要點或是現實案例，引起學生的求知欲。

2）豐富教學內容

在雙語教學中，不僅僅只是翻譯課，更需要對國外的會計準則和前沿學科信息進行相關介紹學習。建議在教學中，增加案例教學的比重，如引用當前社會或是國外的新案例、事件,分析在我國和國外不同會計體制下，統一案例處理的方式及結果有何不同。這種方式即可以很好的辨析中外會計制度的異同，給學生以形象化的認知，也能夠培養學生不同的會計思維，引發他們去發現和思考問題的本質，達到雙語教學的目標。這也可以促使學生加強自我學習及研究性學生，培養終身學習的能力。

3）改革課程設置，形成合理的梯度教學

a）由低年級到高年級，逐步開設雙語課程

在低年級時，加強英語基礎課程培養，提高學生整體英語水平。同時，可以增設雙語專業基礎課，鼓勵部分英語基礎較好或對雙語學科比較感興趣的同學參加選修課。一方面是激發學生對雙語課的興趣，另一方面是為高年級時的專業英語課打好基礎。

b）在高年級開設專業雙語課程或可增設國際會計等雙語選修課。主要考慮在高年級時，學生已經具有一定專業知識基礎和較強的理解能力，在雙語課中更容易理解和掌握一些概念和理論知識。而經過低年級時的英語教學，高年級學生也因具有較強的英語能力。另外，又低到高年紀的雙語課程設置逐漸由易向難，有基礎課向專業課靠攏，在潛移默化中，形成了合理的教學梯度，符合一般教學思路及學習規律。

參考文獻：

[1] 萬明莉. 我國高校雙語教學的課程定位及對策探究.［J］職業與教育. 2008 (23).

[2]易豐.卿碩.姚磊. 東盟—泛北機遇下的高端應用型旅游人才培養研究. ［J］沿海企業與科技. 2011(06).

會計專業的機遇范文第3篇

關鍵詞：產學合作 仿真模擬 會計 實踐教學

對全球化、網絡化和知識化的新經濟時代，給高職會計教育帶來前所未有的機遇和挑戰。教育部明確指出，高職教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，培養高素質技能型的應用性人才。然而隨著經濟社會發展，高職會計學生技能與行業需求的實踐操作力、社會適應力遠不及市場的需求，嚴重制約著會計專業的可持續性發展。產學結合、突出崗位能力培養是高職會計專業技能型人才培養的基本出路，重構實踐教學體系是實現產學結合、突出崗位能力培養的重要手段。

一、會計專業實踐教學現狀及問題分析

（一）頂崗實習失序難以達到預期效果

目前，校企合作、工學結合，學生的頂崗實習困難重重。一方面，企業認為財務會計信息是商業秘密，學生在實習時不能按職業崗位工作內容進行經濟業務處理，學生的頂崗實習變成體驗性認識實習，實習效果難以保證。另一方面，企業生產面臨經營壓力，尤其是上市公司和民營企業，擔心學生頂崗實習干擾正常生產秩序或影響經濟效益，幾乎對會計專業的實習生不接收。

（二）實踐教學環節缺乏統籌規劃，沒有形成有機整體

會計實踐教學是由多個環節、多個層次的實踐教學活動的相對獨立的教學體系組成。通過不同階段、不同層次的實踐教學，明確實踐教學目標、內容和要求，使不同環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，提高專業技能，使學生具備會計崗位工作能力。但是目前一些院校的會計實踐教學各個環節相互割裂，缺乏有機聯系，沒有形成一體化。如在基礎會計和財務會計的單項實訓中，均包含會計要素的確認、計量、記錄和報告等實訓內容，都有證賬表的實訓，但在內容及體系上相互割裂；再比如，會計電算化實訓與會計手工模擬實訓，實訓的內容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計專業課程的設置中實踐教學附屬于理論教學，以技能考核方式開設會計實訓課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項實訓，受教學條件的限制，會計電算化、賬務處理等只作為一門單項實訓課程來上，沒有將其作為綜合實訓課程，況且單項實訓系統性較差，遠達不到會計專業技能培養的要求。

（三）實訓教材缺乏仿真性、針對性，實用性差

現在絕大多數的高校會計專業選用的實訓教材是教師按實訓的目的、內容和要求，從企業中收集一部分經濟業務經加工處理編寫出來的，業務類別單一化和模式化，不能反映會計崗位工作中遇到的各種繁雜的經濟問題，針對性不強，缺乏一套融基礎理論知識和實踐技能于一體、動態電子、立體化實訓材料，不能有效提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。以財務會計實訓為例，一般每個參加實訓的學生配備統一的實訓素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實訓中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個學生都完成相同的全套的賬務處理，對內部控制、與工商、銀行和稅務部門的業務關系的實訓一般不涉及或無從涉及。

（四）實踐教學條件難以滿足教學需要

師資作為實踐教學的軟件，專業課教師實踐技能薄弱，年長的教師不愿意進行知識的更新，年輕教師大多從學校到學校，缺乏高等職業教育的經驗和實踐技能，習慣于駕輕就熟地來進行授課，難以體現“職業性、開放性和實踐性”的職教目標，導致高職教育“普高化”、人才培養“學究化”、教學模式“學科化”的現象出現。

校內實訓基地作為實踐教學的重要培養基礎，需要達到角色、環境雙仿真。如果學生的角色環境只能模擬出企業的產供銷的業務環境，而無法模擬出會計工作的社會環境，將導致學生的社會適應力無法達到預期目標。

二、基于產學結合的會計專業實踐教學構建

以“四合作”為主線，改革人才培養模式，構建“四段梯級漸進式”和“內外結合，三層雙軌”產學合作的實踐教學體系，充分利用現有教學資源，建立互助互惠的產學合作系統，提升實踐教學質量，為產業界培養實務人才、提供增值再教育服務，促進知識的更新、消化和創新，使學校教育與社會經濟發展產生良性互動。

（一）構建 “四段梯級漸進式”實踐教學體系

在當前大力推行產學相結合的人才培養模式的現實條件下，構建“四段梯級漸進式”實踐教學體系，循序漸進地實現從崗位基礎能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個層次專業崗位能力培養。按照“教學過程實踐性、開放性和職業性”的思路，建立臨崗認識實習、單項實訓、綜合實訓（含記賬）和校外頂崗實習的“四段梯級漸進式”實踐教學體系，有助于提升學生創新能力、社會適應能力，滿足社會對應用型會計人才的需求。

第一學年著重安排公共基礎課和專業基礎課，參加從業資格考試，獲取崗位資格證書，同時安排一定時間的臨崗認識實習，認知職業崗位，培養學生學習興趣。第二學年著重安排專業技能課程，通過財務會計、財務管理等課程的單項實訓，適應會計核算崗位的初步能力；運用金蝶、用友等主流ERP軟件進行會計電算化、賬務處理等課程的綜合實訓，以企業特定的會計期間經濟業務為范本，提升學生崗位核心能力和綜合能力。第三學年通過與記賬公司合作，為當地中小企業記賬，進行雙仿真技能訓練和畢業頂崗實習，學生以全真的資料、全真的操作體驗真實的會計工作，將有助于加強學生對所學會計理論與知識的理解，完成從理論到實踐認知過程的飛躍，取得實際工作經驗，在完全真實的情境中培養學生專業崗位核心能力，實現專業實踐教學角色、環境的雙仿真，實現專業導師和企業導師雙導師制，培養學生職業能力的全方位發展。

（二）大力推行“內外結合、三層雙軌”實踐教學模式

從人才培養模式的特點和社會發展需要出發，將校內實踐教學、校內模擬實踐教學和校外頂崗實習相結合，實行“內外結合，三層雙軌”實踐教學體系模式。在專業實訓上力爭做到雙仿真，充分利用校內外的實訓基地來鞏固實踐教學，做到“內外結合”；在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計，將學到的知識和技能在實踐中得到檢驗和完善，進一步提高學生的職業技能。在課程體系的設置上，通過專業基礎課實訓及社會實踐活動培養學生的基礎技能；通過專業核心課程單項實訓培養學生專項技能，通過畢業頂崗實習、記賬和校內的綜合實訓培養學生的綜合技能，實現學生從基礎技能—專項技能—綜合技能的“三層”技能培養；借助會計手工模擬和會計電算化模擬，提高學生的動手能力和會計信息化處理能力，實現手工和電算化的“雙軌”運行。

與行業企業共同開發融會計基本理論知識和實踐技能為一體的教程，配有動態的實訓材料、電子實訓材料和立體化實驗材料，開發內容豐富、仿真性強，滿足教學需要的產學結合的會計實訓教材，注重培養學生創新能力的應用型實訓教程，以適應制度變革和經濟社會發展對會計知識和能力結構的培養要求。

三、基于產學合作的會計專業實踐教學體系運作機制

（一）合作企業與職業訓練崗位選擇

基于產學結合的會計專業實踐教學，充分利用行業企業財務工作崗位培養學生技能，是提高學生實踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的企業合作，建立起穩定的產學合作基地。根據專業特色和區域產業需求，建立布點合理、類型全面、功能定位明確的產學合作基地，既有會計師事務所、會計公司，也有工業、商業和服務業，滿足學生在不同類型行業企業、不同會計職業崗位上的需要。對合作企業的選擇要點面結合，重點審查合作方是否滿足會計教學的基本要求，從企業資質（是否經工商管理部門批準設立的規范企業）、企業經營規模、開業年限及企業經營管理的要求進行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養會計人才，會計工作崗位設置是否滿足教學需要。以工業企業為例，一般設置12種會計工作崗位，工作崗位應基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業及工作崗位選擇事關產學合作的成效，企業提供的會計工作崗位應滿足會計產學結合的實踐教學需求。

教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門進行產學實踐，讓學生深入到經濟實體，使其能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合校內實踐基地里的模擬數據練習，更好地理解和掌握所學理論知識。同時教師充分利用專業知識為企業的經營管理出謀劃策，提供會計核算和咨詢鑒證、教育培訓服務，與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業提供員工培訓，以提高企業員工的業務素質。在職青年教師定期去企業實踐、鍛煉，發現實踐中存在的問題，了解企業的需求，并且把在企業中獲得的技能帶到課堂上來，提高學生技能。通過多層次、多角度的產學結合，使學校、企業和學生實現三贏。

（二）校外導師的遴選和學生輔導與安置

產學合作的參與教師是合作執行的重要組成部分，任用具備會計師及以上專業技術資格的人員擔任產學結合的會計實踐教學企業導師工作，是教學得以有效開展的重要保證。在遴選企業合作導師時應充分考慮導師的從業工作經驗、教育專業訓練情況、任教科目所修技術學分、專業教育訓練情況、個人的性格特質等。當產學合作導師確定下來并安排好會計職業訓練崗位后，方可安排學生進入相應的訓練崗位，開展對學生的職業輔導，學生經過認識、試探、準備與再適應環節，開始真正從事會計職業工作。在輔導與安置學生進行產學合作時，校內教學秘書應完成下列事項：公布產學合作招生簡章；對高年級學生闡述產學合作的教育目標及價值；接受學生報名申請；收集報名學生特點、興趣、能力資料；與學生面談，了解學生的價值取向及意愿；選擇并安排學生進入職業崗位。

同時，按照開放性和職業性的內在要求，為提高實踐教學的效果，積極利用當地的優秀的會計人力資源，聘請行業企業的會計專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業會計工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實踐工作經歷，提高實踐教學能力，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（三）制定產學合作計劃書

與行業企業進行產學合作之前，必須與行業企業制定會計專業產學合作計劃方案、產學合作協議書，以明確學校、企業和學生三方的權利與責任。包括產學合作訓練計劃、經費與課時、權利與義務、輔導安排等。學校按合作計劃書的要求安排學生在工作時段進入會計工作崗位進行技能訓練，企業按相關法規支付實習津貼。

（四）產學合作項目評估

對進入職場進行產學合作的會計專業學生，其產學合作學習經歷作為職場學習經歷，學生產學合作結束后15日內根據實習單位的反饋意見及教師巡視情況，按規定進行學業學分記錄，達到會計工作崗位職業技能培養目標的學生，取得實習科目學分，可頂替校外實習科目學分，但不得頂替校內課程（理論課程）學分，但應特別注重產學合作課程與校內課程銜接性。

學校每學期產學合作項目結合后1個月內，對產學合作項目進行評估，對教學效果進行評價，由行業職業專家、資深教育工作者、行業分析專業專家等構成。教學效果比較好的則繼續合作。

四、基于產學合作的計劃保障機制

目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的“四個合作”為主線，進行會計專業人才培養模式改革，推進人才培養新機制，進行產學合作的會計專業實踐教學是校企間開展合作的新模式。為做好產學合作的會計專業人才培養，政府、學校和企業三方產學攜手是保證合作得以順利進行的關鍵所在。

（一）政策支持與資金保障

2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，引導企業接收高等職業院校學生實習制度，建設以“政府主導、行業牽頭、校企合作”的人才培養新體制和機制，密切學校與行業企業的全方位、多角度、深層次合作，加強學生的生產實習和社會實踐。學校與企業的產學合作由合作廠商提供工作機會、工作津貼和生活補助，分享企業資源，兼顧學生意愿，以學生校外產學合作可適性為主，以家庭困難且品學兼優學生優先，滿足企業用工需求。政府繼續出臺關于產學合作實訓基地、高技能人才培養基地的經費補助、資助支持相關文件，對接收產學合作學生在予以經費支持的同時，對達到接收實習生一定比例的給予所得稅減征或免征。

（二）政校企三方分工明確

為保證產學合作的順利開展，政校企三方應攜手共同成立合作委員會，明確三方的權利與責任。當地人事勞動社會保障、教育、財政和稅務部門應在產學合作中起到政府的主導作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經費配套。學校與企業共同制定合作銜接課程及課程標準，定期召開專題會議，密切溝通渠道進行充分協商，研究產學合作過程中存在的問題及對策。學校除負責日常教學之外，還要到學生工作場所巡訪及輔導學生實習，解決學生在生活及實習過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學生職業技能培訓，制定學生實習職業規劃，執行工作任務分派及輪崗計劃，提供企業導師，輔導學生開展職業技能實踐，提供相應的教學資源供學生實習和高職院校教師開展教學研究，提供在職學生的學習、工作培訓和技能提升機會，進行必要的生活輔導，提供實習學生的津補貼與獎助學金，為優秀學生提供就業機會。

（三）產學合作模式

校企產學合作過程中，上課時間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學交替的教學模式，課務安排采用輪調式、階梯式等，除開設日間課外，還可根據學生上班時間的需要開設夜間、假日及暑假課，以方便學生進行職業技能鍛煉。產學合作計劃的開展主要是通過工學交替、彈性學制來開展的，協調廠商為在校學生提供工作機會，給予相應津貼，以提高職業技能，縮短與企業的適應周期，同時高職院校與企業分享設施設備，與企業合作開展技術研究，促進就業。

（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術創新活動計劃項目《基于崗位職業能力培養的會計專業實踐教學體系重構與實踐研究》，項目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學研究規劃基金項目《失序與重建：我國社會第二次轉型中的職業教育秩序研究》，項目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）

參考文獻：

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3.楊佳潔.高職會計“四位一體”職業能力培養模式探索[J].濰坊高等職業教育，2008，（09）：25-27.

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5.胡邦曜.澳大利亞的職業教育與培訓——赴澳大利亞TAFE的考察報告[J].中國職業技術教育，2000，（03）：57-58.

會計專業的機遇范文第4篇

(1)禮儀方面:在日常生活中有部分學生見到沒有給自己上課的學院領導、老師不打招呼,甚至有一小部分學生見到給自己上課的老師也不打招呼。樂于助人、給人讓座現象越來越少,看熱鬧現象越來越多。

(2)習慣形成方面:學生不愛打掃宿舍和教室、實訓室的衛生,隨意扔使用過的廢紙等,不按作息時間休息且做事情不注意別人的感受、影響別人休息等現象。在學校上課時到教室學習,課外時間都用到了玩上,更有甚者有的同學上課玩手機、睡覺,他們把獲得畢業證作為上學的目的,是否學的真實的知識技能他們并不上心。

(3)專業認識方面:學生只知道會計大致是干什么的,但會計的崗位分工及每一個崗位的工作任務及工作程序卻并不十分清楚,職業對就業者的要求是怎樣的更是一無所知,以至于學習無目的、學習無動力。

2造成高職大學生道德素養現狀的原因

造成高職大學生道德素養現狀的原因是多方面的,既有社會的原因,也有家庭教育和學校教育的原因,我們可以歸結為幾個方面。

(1)社會現象影響良好道德素養的養成。

由于經濟的發展,學生和社會的接觸越來越早、越來越平凡,社會上的一些不良現象潛移默化的影響著學生,造成學生對是非的判斷發生了偏移,影響學生正確的世界觀、認識觀的形成,對學生良好道德素養的養成起到了相反的作用。

(2)家庭教育薄弱影響良好道德素養的養成。

現在的家庭都只有一至兩個孩子,孩子是兩代甚至是三代、四代人手中的寶貝,家長對學生的溺愛造成學生以我為中心的思想的形成,使我們的學生思維方式脫離了正確的軌道,影響了是與非的判斷能力。

(3)現在的教育方式影響了良好道德素養的形成。

高考的指揮棒引導著中學的教育內容與方式。在幼兒園和小學,由于沒有升學率的壓力,教師比較注重學生道德修養的培養與世界觀形成,也有了較好的效果。但到了中學因為有了升學率的要求,學校與教師就開始注重于文化知識的傳授而忽視了學生德育教育和世界觀的形成,造成了在中學階段養成教育的短板和隨意發展,更促進了自由散漫思想的形成。

(4)高等職業院校對養成教育的重視程度也會影響良好道德素養的養成。

高等職業院校注重學生職業技能和職業能力的培養,忽視了養成教育的全面開展;重視了教學,忽視了育人。直接造成了高能力低素質的畢業生的生成,與企業用人單位的要求背道而馳。

(5)學生及家長對會計專業認識的缺失也造成學習能力的低下,阻礙良好學習習慣的形成。

對學生和家長的調查發現,他們對會計的認識比較淺顯與片面,他們只知道會計是一個舒適和風光的職業。會計專業的學習要求學生有一定的邏輯思維能力,有堅忍不拔的學習精神,有比其他專業更長的學習時間和自學能力。當我們的學生開始學習會計的時候會遇到阻力,碰到困難,而學生會知難而退,出現厭學和不學現象的出現。教學過程中對職業道德的不重視也就造成學生職業道德缺失。

(6)沒有良好的學習習慣。

高職院校錄取的學生在中學階段一般都不是學習好的學生,他們在班里不被重視,沒有掌握學習的方法,他們的學習都是被動的,他們是在家庭和學校的雙重壓力之下學習。當他們進入職業學校后,外界的壓力小了,他們會放松自己,把大量的時間用在玩上了。有的學生沉溺于網絡,每天把很多的時間耗費在上網聊天、網上看電影或玩網絡游戲等,難以形成良好的學習習慣。會計行業的知識是在不斷更新的,要求會計人員不斷學習提高,自學能力是會計從業者必備能力。

3高職院校養成教育的對策與措施

高職院校學生養成教育是一個涉及面廣且繁雜的一項系統工程,它需要用人單位的參與,學院領導的重視,思想政治課及文化素養(包括就業指導課教師)的參與,專業課教師在教學過程中的不斷滲透,輔導員不懈地培養與教育,全體教育管理人員的通力合作,才能得到最終的好效果。我們可以從以下幾個方面做出努力。

(1)加強學生的思想教育。

利用各種機會、采取多種手段對學生進行思想教育。利用課外時間,以班會、團會及主題班會、課外活動等形式,采用學習討論英雄與道德模范事跡的形式進行學習、采用辯論會的形式規范學生對一些社會現象的認識、采取志愿者活動等提高學生思想境界的提高,采取多種形式開展感恩教育幫助學生形成感恩社會、感恩學校、感恩家長、感恩教師的思想。思想政治課教師要利用開設的政治課作為主陣地對學生進行政治思想教育,幫助學生形成正確的世界觀、認識觀。

(2)制度化管理。

建立養成教育的相關規章制度,對學生的日常行為進行規范。制度要涉及衛生習慣形成、尊紀守法習慣的養成、良好學習習慣的養成以及文明禮貌等禮儀、交往能力的形成。建立學生養成教育資料庫,對學生的養成教育進行全方位考核,評選出學期或年度的標兵,引導學生自覺培養提高。

(3)培養學生的良好學習習慣。

首先利用就業指導課等課程指導學生樹立正確的學習態度,利用制度引導學生主動學習,專業課教師利用授課時間培養學生學會學習,特別是指導學生學會自學。

(4)加強學生職業技能、職業能力的培養。

職業院校的學生入學成績比較低,邏輯思維能力不強,所以教師在上課時應避免一味的理論傳授,注重學生職業能力體系的形成。在教學過程中要以學生為主體,注重學生動手能力的培養,學會會計核算過程中的各項工作。

(5)加強學生職業道德修養的培養。

會計專業的機遇范文第5篇

一、會計人員應具備的職業道德

《會計基礎工作規范》對會計人員應當具備的職業道德提出了以下原則和要求。

（一）敬業愛崗。會計人員應當熱愛本職工作，努力鉆研業務，使自己的知識和技能適應從事的工作要求。

（二）熟悉法規。會計人員應當熟悉財經法律、法規、規章和會計制度，并結合會計工作進行廣泛宣傳。

（三）依法辦事。會計人員應當按照會計法律、法規和會計制度規定的程序和要求進行工作，保證會計信息合法、真實、準確和完整。

（四）客觀公正。會計人員在辦理會計事務中應當實事求是、客觀公正。

（五）搞好服務。會計人員應熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，為改善單位的內部管理，提高經濟效益服務。

（六）保守秘密。除法律規定和單位領導同意外，不能私自向外界提供或泄露本單位的會計信息。

二、會計職業道德教育存在的問題

（一）課程設置沒有把會計職業道德教育放在應有的地位。近年來，增設了許多新的專業課程，但會計職業道德教育一直沒有作為單獨一門課程納入會計學科體系。沒有認識到會計人員不僅與數字打交道，在實際工作中更需與人、與事、與物打交道，面臨利益誘惑和道德沖突，處理復雜的人際關系、會計問題及其解決方法存在著許多不確定因素。

（二）教學中重視專業技能培養，忽視會計職業道德教育。在會計課堂教學中重視專業知識和技能的培養，不重視給學生灌輸會計職業道德觀念、職業風險意識、保密意識、責任意識，使學生在面臨實際工作中與道德沖突時無所適從，導致部分學生雖然具有較高的會計理論水平和技能，但缺乏會計職業道德觀念和法制觀念。

（三）學生缺乏頂崗實習的社會實踐機會。由于會計資料的重要性，許多單位不愿意給學生提供實訓的機會，導致學生在學校讀書期間缺乏“真刀實槍”的實踐機會，缺乏對會計職業風險性的深度理解，從而使學生埋下遵守職業道德自覺性不夠高的隱患。

三、加強會計職業道德教育的途徑

1.提高教師的人格修養和專業水平是培養學生會計職業道德修養的重要條件。會計教師高尚的人格修養和過硬的專業知識是培養學生會計職業道德修養的重要條件，教師自身人格的完善會對學生高尚人格的培養產生潛移默化的影響，能夠拉近與學生的距離而不會引發抵觸和反感情緒。在日常的會計教學實踐中，會計教師應以自身較為完善的人格修養為基礎，結合實際會計案例對學生進行會計職業道德品質的引導和教育。實踐證明，會計專業教師的職業道德修養及結合實際案例進行會計師職業道德教育有利于學生內心信念的形成。

2.加強思想道德教育和法制教育。在會計工作中，會計與單位的財務打交道，需要經常接觸金錢等財產物資，因此，職業道德教育旨在引導學生樹立正確的人生觀和職業觀，并具有高尚的思想品德。法制教育讓學生知法守法，培養學生學習、執行有關法規政策和自覺性。會計必須遵守國家的各項財經紀律和財會制度，提高自己的職業道德修養。

3.設置“會計職業道德”課程，開展會計職業道德建設活動。根據《公民道德建設實施綱要》的要求，在會計專業學歷教育中專門開設“會計職業道德”課程。通過在校階段的教育，向學生灌輸會計職業道德的主要內容，學生樹立會計職業道德觀念。學校要將職業道德教育納入正常的教學內容中，增加學分比重，針對不同學生特殊需要采取輔導教育方式。通過開設會計職業道德課程，加強引導，開展各種公益活動，強化正確的價值觀和職業誠信觀念。

4.創新教學維授專業技能的同時重視職業道德教育。針對目前部分學校畢業的學生雖然具有扎實的會計專業理論和技能，但缺乏會計職業道德觀念的情況，學校在傳授專業技能的同時更應重視職業道德教育，把職業道德教育貫穿于專業教學全過程，以實現德育和智育的內在統一。

5.運用各種形式在學生中開展會計職業道德教育活動。在將會計職業道德教育納入正常的教學計劃的同時，要充分運用各種形式，如校內廣播、電視、校園網絡、圖書館、陳列室等設施，發揮校報、校刊、黑板報和櫥窗等作用，形成強大的輿論導向，正面引導學生，逐步培養學生的誠信品質。