機械制圖教案
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機械制圖教案范文第1篇
關鍵詞：課堂教學 機械制圖 實效性探討
機械制圖是機械類職業學校的一門重要的技術基礎課，它對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和負責精神都有其特殊的作用。圖板、丁字尺等繪圖工具、繪圖儀器已經被計算機所取代；圖紙等技術文件已經放進了計算機磁盤；手工繪圖已經被計算機繪圖所取代。因此制圖課的教學也必須跟上時代的發展和技術的進步，及時調整我們的教學內容，對學生提出新的要求，采用現代教學手段，培養出現代企業需要的高素質的勞動者。
一、明晰培養內容，調整教學內容
學校要科學合理地實施素質教育與能力培養的要求，滿足社會的需要，必須對課程內容進行適時的改革與調整，改變那些交叉重復、陳舊老化，不符合社會發展要求的課程內容。及時補充一些新的、企業需要的、對學習提高有用的相關知識。例如以前對繪圖儀器和工具的使用以及制圖的標準要求較高，現在采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線以及圖紙幅面等標準可以不作要求（字體可以隨意調整，比例和圖線可以改變，標題欄和幅面可以選用模板）。
二、提高教師的實際操作技能，增強教師的專業素養
要把制圖課講得生動形象，把抽象的理論變成直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了有很好的口才和表達能力以外，還必須具有機械專業的相關知識，“教師要給學生一碗水，自己應有一桶水。”如金屬材料與熱處理、機械制造工藝機械基礎與機械原理、公差配合與技術測量等，這些知識在機械制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選擇、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。只有具備這些知識才能應用自如地舉出生產中的典型例子，讓機械制圖與實際結合起來。作為專業課教師還必須以當代最先進的知識智能裝備自己，不斷調整不適應社會需要的落后的知識結構。隨著計算機的飛速發展，計算機繪圖已經取代了傳統的手工繪圖，制圖課教師除了有較強的理論知識外，還必須熟練地掌握和應用幾種計算機繪圖軟件，以便采用計算機輔助教學以及對學生進行計算機繪圖的訓練和指導，培養學生的繪圖技能和繪圖技巧。同時，專業課教師還應具備金屬加工、裝配和測量等方面的實際操作技能。
三、跟緊社會需要，及時調整培養目標
機械制圖作為各類工科院校普遍開設的一門技術基礎課，在提高教學實效性方面，教師必須不斷充實自己及時吸取本學科及相關學科的最新知識，把握教學改革的動向，增強教學的預見性，這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。職業教育是一種專業教育，是定向培養技術人才的技術學校。《機械制圖》是機械專業中一門理論性和實踐性都較強的基礎課，它主要培養學生看圖、畫圖、空間想象力和應用能力。作為一名專業課老師，我一直認為機械制圖從某種程度上講是一門只能意會不能言傳的學科，有些學生因為空間想象能力較差，即便是比較簡單的零件也不能很好地完成三視圖的繪制，所以對這門學科的教學很有挑戰性。隨著科學技術的不斷進步，學校里的教學要和企業單位的需求接軌，生產、加工企業的需要就是我們的培養目標。而要淘汰那些不再適應新形勢下需求的教學內容。
四、提高教學實效性的有效途徑——做好教案
教案是教師傳授知識的重要依據，而備好具有相當水準的教案是教好一門課的必要條件。教學，教是首位。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學之道，而且要專業知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業新信息、新科學、新知識來充實提高自己。對于《機械制圖》教師則要求既要懂得畫法幾何及機械制圖，又要懂得機械、掌握新國標，并能實際畫圖。只有這樣，才能系統、完整、準確地備好教案。如何備好合理性教案？在這方面我首先就是熟悉教學大綱，根據教學大綱來看教材，對于教材的每部分內容，我都會仔細研究，從不同角度來理解這部分內容。在吃透教材的前提下，每備一份教案，先將整體內容分解成一系列的步驟和問題，然后一個一個地檢查回答每個問題，直到最后沒發現遺漏，得到圓滿的結果，這才認為教案合理。在備好課的前提下，我覺得要教好《機械制圖》這門課離不開一位重要的朋友——模型。因為機械制圖是一門比較抽象的課程，需要一定的空間想象能力，而職業類學校的學生數學基礎普遍較差，缺乏空間想象力和形象思維，所以只有充分選擇與新課有關的模型直接演示，讓學生在看得到、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養學生的觀察能力。在學生對這部分內容有了一定的初步印象之后，我會選擇一些類似的模型，讓學生自己進行思考，慢慢鍛煉他們的空間想象能力。
五、提高教學實效性的另一個有效途徑—強化訓練
要學好機械制圖這門課，練習是很重要的。課堂講解和練習的時間以一比一來完成，我一般把練習題分為一般題和提高題兩種，以滿足全部學生的需要，這不僅讓學生鞏固知識、加深理解，還可檢查教學效果，及時得到反饋信息，發現問題，及時輔導，及時批改，可提高全班學生的學習積極性，增強求知欲。訓練了思維，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
機械制圖教案范文第2篇
關鍵詞：職業學校 機械制圖 網絡教學系統 教學模式
一、引言
《機械制圖》課程作為機電工程類專業最重要的基礎課程能夠為各類制造企業培養技能型人才從事產品的制造、裝配以及各類機電設備的維修工作。而目前大部分職業院校由于生源質量不佳，學生基礎知識量少，空間想象能力不強，導致職業學校《機械制圖》難教、難學，使得學生厭學，成績不佳。將傳統的《機械制圖》教學與計算機輔助教學系統一體化，使知識的表達形式由傳統的語言與文字擴展為圖像、聲音、動畫、視頻和文字等多種形式，將枯燥乏味的制圖教學以直觀、形象的方式展示給學生，能夠使教學內容多層次、多角度、遠距離地得到呈現，提高學生學習機械制圖的興趣，才能真正培養學生的技術應用能力、職業實踐能力和創新能力。
二、機械制圖網絡教學現狀研究
目前，大部分高職院校機械制圖基礎教學內容主要圍繞“繪圖工具以及儀器使用”“繪圖方法及步驟”等教學內容面向新生展開，啟發和培養學生的空間想象能力，教學手段則往往采用掛圖、靜態的幻燈片或者陳舊、不易攜帶的構件模型進行，因此很難對點、線、面以及空間三維形體動態表達，尤其在講述零件的裝配過程和裝配關系等教學內容方面教學效果更是差。在教學實踐中，教師需要根據機械制圖課程的實際課堂教學效果等情況形成個人單堂課程教案，但過去基于Authorware、Director 、Flash、Power Point等多媒體應用創作工具開發的教學輔助系統，這些教學輔助系統往往由任課教師根據教學大綱、教學目的和計劃等制定的固定腳本，一旦開發完成便進行封裝打包，一旦教學過程中有些變動則無法相應的修改，許多優秀的教學資源還沒有被充分利用，造成教學實施中開放性、通用性不強。
筆者是長期從事高職院校“機械制圖以及CAD”專業理論和實踐教學的專業教師，同時負責機電一體化專業的教學管理工作，針對《機械制圖》課程教學特點及規律，研究并探索基于B/S模式的“機械制圖”數字化立體網絡教學系統的建立，將傳統教學過程中的重點、難點內容通過計算機視頻、音頻以及在線仿真的方式再現。在這種系統下，教師能夠調用數字化掛圖、平面工程圖、數字三維模型、動畫等網絡教學元素根據教學目標生成具有個性化特點的教案進行講解，將教學過程中的難點以及抽象的教學內容以形象直觀的圖片、動畫、三維立體模型等方式展示；學生也能夠根據自己學習的情況隨時點擊自己感興趣的學習內容，通過網絡在線學習模塊能夠調用自動繪圖命令講解計算機繪圖方法，通過調用數據庫內矢量模型來觀察常用機件以及零部件的組成及結構。
三、網絡教學系統設計
1. 網絡教學系統功能需求
對于《機械制圖》網絡教學系統而言，其教學內容的設計是重點。根據系統用戶要求，本網絡教學系統的主要功能是實現師生教學互動，通過將傳統教學過程中的掛圖、幻燈片、不易攜帶的零部件、構件等對象信息化。根據高職機械專業教育的培養目標和計劃，本系統主要設置了網絡在線課堂、網絡在線考試、網絡答疑模塊、基礎資源管理、系統管理等主要功能模塊，對于各功能模塊的設計采用傳統的結構化分析方法，采用自頂向下的方式逐層進行分解，圖1是本網絡教學系統功能模塊基礎設置。
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圖1 機械制圖網絡課程資源結構
將網絡教學系統的主要用戶（主要包括學生用戶、教師用戶、系統管理員用戶）按照權限控制模型分別進行定義，對權限不同的用戶，將有不同的功能定義。本系統用戶角色主要有三類：系統管理員，教師，學生。（1）系統管理員權限：管理員可以實現管理用戶權限，對網站內容，如通知新聞，課件作業等進行修改、添加等操作。（2）授課教師權限：動態生成數字教案，教學計劃以及教學內容，上傳課件以及教學視頻等相關材料，布置課程作業，完成基礎考試題庫設置，進行網絡答疑等。（3）學生權限：進行在線學習，下載教師的課件，查看教師布置的作業并提交，在線提問或留言，修改個人信息等。
2.高職《機械制圖》課程網絡資源的設計與制作
網絡教學系統的設計與開發需要建立在深入了解高職機械制圖課程教學目標以及教學對象的學習特點基礎上。具體來說，先要成立網絡系統開發小組（成員包含教師、系統開發人員、技術支持及項目負責人、美工人員等），按照軟件工程的開發過程和步驟進行開發。其中，項目負責人和任課教師負責收集整理教學相關素材，并提供自己教學過程中體會和經驗。對于課程需要上網的資源，如電子課件、教學大綱、教案、師資隊伍、教學錄像等，在收集整理過程中要按照網絡教學系統的建設要求，體現高職機械制圖課程的教學特點，既要起到精品課程示范性作用，還要做到合理優化的處理，便于學習和使用，真正實現優質資源共享。美工及系統設計人員負責完成網絡教學系統的總體方案設計。
在這個階段，主要完成如下網絡資源的信息化建設工作，構建后臺數據庫系統存儲如下的網絡資源。如用戶信息（存儲教師、學生、管理員的個人信息以及登錄賬號密碼）、機械零部件數據（如構件類型、尺寸、圖片位置等參數）、教師布置的作業數據（習題內容、基本描述、dwg 圖形和dwf 圖形、習題參考答案等）、有關習題的相關信息（習題答案、學生提交的dwf作業圖形）、學生留言以及教師回復信息（留言標題、內容、時間等）、教師的教學資料信息（文件名、文件類型、大小、內容等）、機械模型教學信息（模型圖片、模型動畫和解題過程動畫等）。
3.高職《機械制圖》課程網絡資源建設的主要技術手段
信息技術、多媒體技術尤其是網絡技術的不斷發展為高職院校機械制圖課程網絡教學系統的構建與開發提供了有力的支撐。《機械制圖》網絡課程教學系統設計與開發所需的主要技術可歸納為以下幾個部分：網頁設計與制作、流媒體技術、多媒體課件開發、數據庫技術、網絡編程技術、多媒體音視頻技術等。
網絡教學系統的架構采用目前常用的B/S架構，也就是瀏覽器/服務器模式，這種架構，客戶端只要有瀏覽器接入網絡就可以瀏覽網站內容，不用安裝任何特定的客戶端軟件。同時也可以從后臺登錄實現在線管理，對內容進行修改編輯，這樣可以對課程資源及時維護、更新，大大提高了該教學輔助系統的可擴展性。
另外，網絡教學功能模塊中不同的內容需要有不同的表現形式，這就需要綜合應用各種多媒體應用軟件輔助完成，例如使用Macromedia Dreamweaver、Macromedia Flash、Photoshop、Powerpoint、Adobe Premiere等常用軟件。實際操作中，網頁制作更需要綜合審美、色彩搭配、動畫設計等因素，才能設計出協調美觀大方的網頁。當然，這是一項復雜的系統工程，需要一個團隊的合作。
四、結束語
本文將信息與高職機械制圖學科教學特點進行有機整合，利用網絡教學信息系統人機交互性強的優點，大大提高了課程教學過程中的趣味性、集成性。教師把制作好的教學素材及收集到的網絡素材集中于網絡教學輔助系統上，能夠從多方位、多角度、多側面描繪立體圖形，展示機件形體的多樣式、多變性、復雜性，深化實現教學信息的雙向交流，解決平面立體圖形與真實立體圖形在視覺上的差異，從而擴展學生的感知空間，拓深學生的認識層次，形成雙向交流教學方式。通過合理運用網絡教學，能夠讓學生在教學實踐過程中逐步形成自主學習的習慣，充分調動學生學習的興趣和動機，促進學生空間思維的發展。
參考文獻：
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作者簡介：
機械制圖教案范文第3篇
關鍵詞：“機械制圖與CAD”；有機組合；課程教學
一、“機械制圖”與 “AutoCAD”的關系
經常有學生說：老師，手工繪圖老早都過時了，我們只開“AutoCAD”就可以了；還有學生會說：“機械制圖”與“機械CAD”的教學內容都差不多的，我已經學了“機械制圖”課程了，不需要開設“AutoCAD”。對這兩種認識上的謬誤，就要求任課教師必須要清楚兩門課之間的關系。“機械制圖”課程是講解繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門基礎課，其教學目的和任務是掌握正投影的基本理論知識，掌握閱讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能。實際工作中使用的AutoCAD是目前深受繪圖者喜愛的計算機輔助繪圖軟件之一，它主要是利用各種指令繪制各種機械圖樣，特別是針對一些手工難以繪制的圖樣，利用AutoCAD能很輕松地繪制出來。除此之外，AutoCAD還可以完成三維建模。但AutoCAD在制圖理論和制圖的一些標準、規范等知識上比較欠缺，它只是在機械制圖理論、標準基礎上開發出來的繪圖軟件，學習“AutoCAD”能夠更好地幫助學生思考，有助于學生學好“機械制圖”。
二、“機械制圖”與 “CAD”一體化教學的改革
1.選取教學內容
將兩門課程有機組合在一起，在進行課程內容重組時，教師首先要掌握現階段行業的發展趨勢以及職業崗位的需求，在課程任務中結合職業對受教育者的專業素質、工作態度、技能水平等方面的要求，對相關的教學內容進行選取，使教學內容與現階段行業的需求相符，不但要讓學生掌握專業知識，同時要培養學生的良好專業素質。將實際應用需要作為整合后目標，適當調整、優化兩門課程原有的教案內容、教學計劃、教學大綱以及教案，并將它分為九大模塊：①國家標準及標準件；②常用件的相關知識；③機械制圖基礎知識及AutoCAD的理論知識；④點、線、面投影；⑤三視圖、基本體投影；⑥軸測圖基本理論知識；⑦器組合體的讀圖、繪圖與尺寸的標注；⑧零件圖及裝配 圖；⑨專題測繪訓練。
2.開發校本教材
根據整合課改后的實踐，結合中職學生的學習特點發現，要想更好地施展課改后綜合課程的優勢，只有開發符合本校學生的實際情況的校本教材。校本教材總的指導思想以學生“會用、實用、夠用” 為原則，對教學內容進行篩選，調整順序與結構，使制圖與CAD有機組合為一體，更有利于學生掌握知識。教材整體采用組合式教學，保持知識的系統連貫性。教材重點突出正投影的基本原理和基本體的投影部分，加大設備零件的表達方法及機械圖樣的畫法與閱讀的比重，減少徒手繪圖的內容。
3.實施靈活多變的教學模式
結合AutoCAD軟件授課與多媒體授課，采用穿插講解的方法將兩門課的知識點模塊進行講解，實現靈活多變的教學模式。根據教學目標對教學內容合理組合，并采用靈活多變的教學方法，利用AutoCAD技術制作教學內容中的復雜圖形教學課件，而且把它制成分解動畫，通過多媒體進行演示，以加強學生對復雜圖形的理解，加深對教學過程的印象，從而達到預期的教學目標。
4.理論講解與繪圖訓練一體化教學
在教學過程中，我們將學生教學任務與工作崗位需求有機地融為一體，積極探索理論講解與繪圖訓練一體化教學，讓手工繪圖與上機繪圖練習及全真模擬繪圖進行有機結合，“講、學、練”一體化，“手工繪制與上機繪圖” 一體化。把理論教學改為專業教室現場教學，教師在講清基本繪圖方法和技能后，就讓學生進行繪圖練習，教師在教室里面來回巡視，對學生出現的錯誤和沒有掌握的繪圖技巧進行及時糾正和指導。
5.對課程考核方式進行改革
不僅要考核學生平時對手工繪圖以及計算機繪圖的參與度與掌握情況，還要考核理論筆試以及上機繪圖技能，采用過程評價聯合終結評價的考核方式。
總之，“機械制圖與CAD”課程的教學改革是一項長期而又艱難的任務，對于老師來講任重道遠，進行教學改革要循序漸進，在教學實踐中不斷研究和總結，為社會培養出適應現代制造技術發展需要的應用型人才。
參考文獻：
[1]章鳳群.機械制圖與CAD課程整合之我見[J].科學之友，2010（27）.
機械制圖教案范文第4篇
關鍵詞：機械制圖；教學方法；探討
《機械制圖》是機電類專業的一門既注重理論又注重實踐的專業技術基礎課程。學生在學習專業課和從事生產實踐中，時時要涉及到機械制圖知識，要與各種圖樣打交道。如果他們不通曉機械制圖這門“工程語言”，就很難學好其它專業知識，也就無法勝任以后的工作。因此，教師在進行機械制圖課程的教學過程中，必須努力提高教學質量，使學生具有較強的識圖、繪圖能力、讀圖能力，為學生的后續學習及畢業后從事工作打下良好的基礎。學生在學習的過程中，應端正學習態度，努力提高學習興趣，使自已具有較強的識圖、繪圖能力。
一、精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明
講課是提出問題、分析問題和做出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確，聯系實際和富有啟發性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教師在備課時，應該圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的讀法”這部分內容教學時，根據“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的具體運用。
二、提煉講課內容，歸納繪圖方法；力求簡明準確，便于學生記憶。
《機械制圖》是研究繪制機械圖樣的一門學科。主要目的是培養學生繪圖、讀圖和圖解能力。機械零件的形狀是多種多樣的，為了教得其法，學得輕松，教師在組織教學的過程中，應該充分運用分析、歸納等邏輯藝術，提煉講授內容，注意歸納各種繪圖方法及視圖特點。諸如：
1、抓主、分塊，對投影、想形狀的形體分析法的讀圖方法；
2、根據已知的齒輪主要參數齒輪Z和模數M，利用有關公式計算出齒輪各部分的尺寸，然后按規定畫法畫出齒輪輪齒部分投影的齒輪畫法；
3、平面立體‘三視圖均為多邊形’的視圖特點：一個圖框在另一個圖框之外，由多個圖框疊加而成；
對這些方法和特點進行歸納，為學生記憶創造條件。同時在答疑、輔導學生作業的過程中，應啟發、引導學生熟練掌握并正確運用這些方法、解決遇到的實際問題。
三、注意直觀教學和圖例的選擇
繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學生觀察什么，注意什么，要得出什么結論，怎樣結合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學生都能看懂等等，都應經過周密的考慮。但是應該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學習過程的進展，應當逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學生過于依賴這些直觀教具，不利于培養他們的抽象思維能力和發展空間想象力，這是必須加以注意的。
四、注意精講多練
精講就是要講得好。做到重點突出、中心明確、言簡意明。三言兩語就能點到問題的實質，擊中要害。這就要求備課時要很好地提煉所講的內容。注意歸納總結一些簡明易記的結論。
在精講的過程中，要注意引導學生積極進行分析和綜合的思維活動。每個人創造思維能力的強弱，取決于他對事物的分析和綜合的能力。形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法。在繪制組合體的視圖時，要弄清它由幾個基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過程。然后按照每一個基本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫出相鄰兩基本體視圖的交線，這樣把單個的分析綜合起來、從而得到組合體的視圖，這就是綜合的過程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據一個圖框一般是立體上一個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個圖框，利用投影關系對應找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后再結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。教師無論在講授，輔導或批改作業時，都要經常地啟發學生去分析和綜合。另外，還要注意啟發學生進行推理的思維活動。如講授直線對投影面的各種位置及其投影特性時，對兩類特殊位置直線，只要分別講透其中一種即可，然后啟發學生進行推理，得出其余兩種特殊位置直線的投影特性。切忌在課堂上把各種位置一一羅列，使學生不得要領。
五、教學藝術
1、重視板書、演示圖的過程作用，活躍課堂氣氛
美觀、清晰、整齊的板書、演示圖的繪圖過程，也是活躍課堂氣氛不可忽略的因素之一。教師在教學過程中，板書應盡量做到簡明扼要、節次分明、條理清楚。演示圖的繪圖過程，對本門課程的教學效果更是起著舉足輕重的作用。因此，所繪制的圖形應布置在黑板上能使全體學生都能觀察到作圖過程的地方。圖應畫得清晰（適當大些）、準確，圖線應粗細分明、文字要標準、工整、準確。
2、脫離教案，保證講授連貫流暢，從容自如
講課是講解，不是讀講稿，更不是背教案。要有講有解，既講又解，才能引導學生集中思想、身臨其境地獲取知識。因此，作為一名教師，應具有編寫教案又能離開教案講授的本領。只有脫離教案，才能使講授連貫流暢、從容自如，才能做到口語表達準確簡潔，語音清晰明快，語調抑揚頓挫，語速不快不慢。
3、現代化教學手段，教與學輕松結合，事半功倍。
發揮現代教育技術的優勢，使教學內容更加形象、直觀。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點，充分發揮多媒體的形象化教學，可以彌補傳統教學方法在直觀感、立體感等方面的不足，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
機械制圖教案范文第5篇
【關鍵詞】機械制圖教學改革 新思路
機械制圖課程是機械類專業的重要技術基礎課程，該課程重在培養學生x圖和繪圖能力，要求學生具備一定空間想象力和思維力、掌握機械制圖的國家標準，并能熟練利用合理的表達方案進行繪制機械產品裝配圖和零件圖，是一門理論性和實踐性都很強的傳統課程。隨著社會對機械類應用型人才機械制圖能力的要求越來越高，傳統的教學形式已很難適應科技社會的發展。如何更新教學觀念，建立新的教學體系，探索新的教改模式已經逐漸成為眾多大學面臨的新課題。本文從教學體系、教學過程設置、助學、考核著手，探索了機械制圖課程教學改革的新思路。
1教學體系系統化
機械制圖課程的實踐性和基礎性非常強，講授的知識面寬并且設計后續專業課程內容，必須與相關課程形成良好的配合，形成一個全方位的整體學習系統。應當建立系統的教學體系，教學需突出實用性，并有效融合機械相關知識。
將機械制圖課程定位于培養設計制圖能力，而非單純的制圖技能。在機械制圖課程開設之前，可進行金工實習以及機械基礎知識入門學習；利用機械制圖課程設計，初步將機械制圖訓練過程與機械設計聯系到一起，體現設計制圖的思想。并在后續專業課程的開設中，指定制定循序漸進的教學方案，形成以設計―工藝―繪圖為主線的課程學習體系，將制圖課程的學習深化到后續課程之中，使學生的制圖水平在后續課程的學習中得到不斷提高和升華。
2教學設置實用化
2.1改善師資結構，強化教學實用性。打破教研室限制，不設置專門的機械制圖教研室，改由機械設計、機械制造等專業課教師直接擔任機械制圖課程。利用專業課教師豐富的實際課題研究經驗，避免了制圖教學過程的單一性。教學過程中，有針對性地將專業研究成果、經驗和成功開發案例引入制圖教學，從而實現制圖教學同實際應用的有機聯系，使得機械制圖課程的教學真正脫離傳統意義上的讀圖繪圖訓練，從而更適應行業發展需要。
2.2豐富課堂教學手段，增強教學效果。改善單純的多媒體教學方式，教師適當采用繪圖軟件增加授課效果。對于一些難點和重點，教師必須進行實際繪圖，逐步細致講解繪圖過程。由于受教室場地、光線、學生人數等客觀因素的限制，黑板作圖只能對教室前幾排的學生有良好的教學效果；此外，黑板作圖耗時費力，影響教學進程。這時，教師可利用二維繪圖軟件（如AUTOCAD）模擬完成黑板教學，既可保證圖形的清晰性，又加快了繪圖速度。通過對某些局部的放大顯示，保證了圖形的良好可讀性。此外，可利用三維軟件現場建模，及時幫助學生構造形體的空間形狀，有助于學生空間思維能力的培養。
2.3強化課程設計環節，注重理論學習的創造性培養。延長機械制圖課程設計時間，將單純的零件測繪實踐改為“測繪+設計”的模式。首先，給出某種產品的部分零件實物，讓學生完成零件的測繪；然后，根據測繪數據、依據具體設計裝配要求，自主設計個別主要零件；最后，繪制完成整個產品圖紙。這種課程設計模式，既訓練了學生對卡鉗、游標卡尺、量角規等常見測量工具的使用技能，又培養了學生創新設計簡單零件的能力。以培養學生設計制圖能力為目標，要求學生在課程設計完成后，交出成套手繪草圖、AUTOCAD電子圖稿和全套打印圖紙。經過課程設計，學生通過零件的測繪、設計，可熟悉產品出圖的全過程，并加強了自身徒手繪圖、計算繪圖能力。
3助學形式網絡化
開發網上助學系統，開展網上學習、測試和答疑。校園網絡的普及使學生能夠更為方便地接受遠程教學，更好的吸收知識。可利用校園網絡優勢，研制開發網上助學系統，系統設置學習模塊、測試模塊、答疑模塊。學習模塊主要提供教師上課所用的課件和教案，對課程的重點難點進行分析，并配備了相應的例題解析；此外，該模塊還鏈接其他高校制圖精品課程網頁，為學生提供更為豐富的學習資源。針對機械類不同專業教學需要，在訓練測試模塊設置了不同難度的測試習題。系統開辟教師在線答疑專欄，學生通過網上留言或發郵件方式向老師提出問題，同時師生間也可通過BBS論壇交流學習信息。學生可利用該系統，結合自身的專業特點和學習情況，選定相應難度的試題，利用系統的二維繪圖功能完成解題過程。系統自動對學生輸入的答案做出判斷，給出學生成績，并提供正確答案以供參考。
助學系統充分利用網絡生動、直觀、形象、和交互的特點，既能幫助學生更好的掌握課堂知識，又能幫助教師及時了解學生對知識點的掌握程度，并能根據情況調整課堂教學模式，形成教師學生互動學習、人機交互的良好教學機制。
4測試方法的人性化
制圖考試形式不能僅局限于簡單的書面測試，而要根據該課程的特點分段考試，機械制圖成績構成如下：
制圖基礎考試（40%）+課程設計（30%）+軟件知識考試（15%）+平時成績（15%）=機械制圖總成績（100%）
對于制圖基礎部分的內容涉及得都是基礎知識，重點在于讓學生掌握基礎理論，及讀圖和畫圖的基本方法，是可采用閉卷的形式考評學生的掌握程度。當然，可采用標準化考試模式，即采用考試選題系統，直接讓學生上機考試。該部分考試成績占學生總成績的40%。設計制圖部分，重點要求學生掌握設計繪制機械零件圖紙及裝配圖紙的能力。由于該部分內容跟專業結合較緊密，應作為考核的重點。該部分可通過“測繪+設計”課程設計的形式，讓學生參與整個機械零件圖紙繪制過程，既考核了學生對零件圖、裝配圖部分知識的掌握程度，又培養了學生設計創新能力，并考核了學生手工制圖和計算機繪圖能力。該部分以圖紙形式提交給教師，考核成績占總成績的30%。
AUTOCAD軟件的考核部分可借鑒AUTODESK公司工程師培訓要求，采用試題庫的形式進行。考試直接在電腦上進行，每個學生的試題均從試題庫隨機抽取，題型各不相同。考試主要考核學生對AUTOCAD軟件的基礎知識的掌握程度，考試成績占總成績的15%。AUTOCAD軟件的實際應用操作能力考評則在課程設計中進行。
