特殊幼兒心理健康教育

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特殊幼兒心理健康教育范文第1篇

1、背景

隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環境，并表現出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應當今社會教育發展的要求

當今世界科技迅猛發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發展，真正做到促進每個幼兒的發展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發展的需要

隨著社會經濟的發展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農村孩子的出生數比較少，而且現在的家長擇校心理強烈，使區域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、總目標

通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。

2、主要目標

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經驗。

（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現狀進行比較，提出相應的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內容

1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發展，促進幼兒的整體發展，并以心理素質教育的發展為實踐的價值目標。

3、可行性原則

在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區別不同區域、不同環境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發展目標，指定體現綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預期突破的難題

對區域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調查法

課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養，與本地孩子的差異程度。

（3）經驗總結法

根據幼兒的特殊心理表現，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創新研究，積累總結經驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學習，師資培訓；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結經驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養情緒情感的能力，培養意志力的能力，培養個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發展進行評估的能力；培養創造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。

特殊幼兒心理健康教育范文第2篇

（重慶西南醫院幼兒園，重慶 400030）

[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現。導致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業道德和專業素養；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關系；依托專業資源協同干預治療幼兒心理健康問題。

[

關鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育

一、幼兒心理健康問題與影響因素

童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒內心，一旦遇到挫折，潛藏的負性情緒就會被現實激活，孩子就有可能產生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對所在園幼兒進行了“幼兒心理衛生常見問題家庭情況調查”，內容包括四個方面：社會行為問題、生理心理發展問題（個性和情緒問題）、不良習慣問題和學習問題。結果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛生問題，主要表現為焦躁、固執、膽怯、過分依賴、愛發脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經質傾向等。

（一）導致幼兒心理健康問題的幼兒園因素

很多幼兒園存在教師素質參差不齊，教師流動性較大，專業素養不高，對幼兒教育缺乏科學、系統的認識，對孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導等問題。專業的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學中經常使用“你再不聽話，就關黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫院去”等語言來嚇唬孩子，以達到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。

與此同時，長期以來幼兒園心理健康教育內容分散、零亂、片面，沒有形成比較統一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發展問題，只有在幼兒產生心理障礙問題時，才去心理咨詢室進行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發展的特點，簡單地借鑒、搬移中小學甚至成人心理健康教育的經驗或模式來對幼兒進行心理健康教育。也有一些規模較小的幼兒園尚處于看護孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內容，甚至于教師根本不具備對孩子開展心理健康教育的專業知識。

（二）導致幼兒心理健康問題的家庭因素

家庭是孩子接觸到的第一個環境，父母在孩子幼年時期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因為兒童在適應家庭環境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認知對象，并以模仿式學習來感受事物、熟悉環境、發展自己的習慣行為、形成自己的心理定勢和性格特征。即便在今后接觸社會環境時，兒童也會以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習慣行為來判斷自己對家庭以外的世界是適應還是不適應。如果父母心理問題嚴重、行為失當，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養態度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護、過度放縱等不良教養方式，會使孩子產生膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對幼兒心理健康發展十分重要。

二、主要應對策略

（一）提高教師的職業道德和專業素養

首先，只有心理健康的教師，才能培養心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學專家，開設一些心理學方面的講座，同時邀請心理學專家對教師進行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認識和對待所從事的教育事業，加強教師的職業幸福感；另一方面，教師應主動加強對幼兒心理學、教育學的學習，了解幼兒心理發展特點和規律，采用適宜的方式進行教育。

其次，教師應轉變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數落式、訓斥式、嘮叨式的教育都很難達到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。

（二）全面滲透幼兒心理健康教育

幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，在教育教學活動中要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應能根據幼兒的年齡特點和已有的知識經驗，將心理健康教育的目標融合到所有領域教育目標中；其次教師要善于反思，捕捉和發現幼兒行為反應的新線索與新內容，由此生成新的活動目標與活動內容，使心理健康教育與其他領域教育的整合走向生成式、持續發展式與整體性的教育。

另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機，因而結合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養幼兒的自主自理能力、團結協作精神；在自由活動中倡導幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節以及角色等的過程中學習到如何與同伴和諧相處；在具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折、面對挑戰，從而有助于孩子們品質和意志的發展。

（三）建立良好的師幼、同伴、親子關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應幫助幼兒建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關系，以尊重、友好的態度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應幼兒園環境，并讓幼兒在幼兒園的學習活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創造機會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發展。家庭是人生活及培養人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創設一個良好和諧的學習、生活環境，以健康的人格特征影響幼兒，關心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關系。

（四）依托專業資源協同干預治療幼兒心理問題

1．心理咨詢師與教師的協同合作。

心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導的專業人士，也是教師的得力助手。具有較嚴重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等）的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進行心理咨詢師指導下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學的視角出發，對幼兒進行特殊的觀察與指導，幫助教師獲得對幼兒的新認識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學活動。

2．心理咨詢師與家長的協同合作。

對家長的援助指導是心理咨詢師可以發揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發現幼兒園內部工作人員難以發現的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據不同個體對事件的反應，采取不同的心理干預方法，積極處理急性應激反應，開展心理疏導、支持性心理治療、認知矯正、放松訓練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發生，必要時適當應用鎮靜藥物等，以保障和促進幼兒心理健康發展。

參考文獻：

[1]劉文．幼兒心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008:49.

[2]張靜漪．淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J]．赤峰學院學報（自然科學版），2012，(3).

特殊幼兒心理健康教育范文第3篇

聾生心理健康狀況及其分析

國外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，聽力損傷可能會損害幼兒在社會、情緒和語言上的發展，即使是中等聽力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難(鄭裴和馬偉娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均認為:聽覺障礙兒童的人格特征基本表現為固執性，以自我為中心、缺乏自我控制、易沖動性、對挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可見聾生存在心理健康問題．IqbalandHall(1991)研究顯示，［9］會說話前致聾的聾人因為心理障礙長期住院的比例為20．3/1，000，比因為精神疾病長期住院的比例高得多．這表明心理健康問題會影響聾生的生活質量．國內，戴梅竟等(1990)以南京市133名聾啞學校的男女學生為調查對象，［10］對智力、人格和情緒反應進行調查研究，指出聾啞學生智商低于同齡正常學生，從聾啞學生與正常學生人格度群體結構分析發現，聾啞學生P型(精神質型)和內向穩定型比例比正常學生高，聾啞學生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦慮量表)的標準分均高于正常學生．可見，聾生的心理健康問題較普通學生多，需要針對聾生的心理健康問題進行適合聾生的心理健康教育．近年來，王玲鳳(2004)對浙江省聾啞學校156名聾學生采用自我概念量表和MHT進行調查，研究顯示7－9年級聾學生的自我概念，除了在行為因子上呈現下降趨勢外，其余因子和自我概念總分均不存在年級差異，自我概念對7－9歲聾學生的心理健康有顯著的影響．［11］陶新華等(2007)使用SCL－90調查顯示，［12］聾生的心理健康程度不及正常學生，在總分以及軀體癥狀、焦慮擔憂、抑郁三個分量表上的得分均高于正常學生．采用社會支持量表測量顯示聾生所感受到的社會支持程度要高于正常學生，采用學習動機量表測量顯示聾生的成就動機也高于正常學生，而面對壓力，他們的行為應對方式卻較多退縮性．陳光華和于政泉(2007)采用SCL－90調查［3］、王美玲和陳國宏(2010)使用MHT調查，［13］均顯示聾生存在一定的心理健康問題．此外，還有對聾生認知水平(智力與學習能力發展、社會適應能力發展、思維發展、心理旋轉能力與心理投影能力、心理理論與執行功能發展、推理能力、語言發展)和人格的研究．［5］

目前對聾童的心理健康狀況的研究主要采用SCL－90、MHT量表進行測量分析后與普通兒童的測量結果進行對比研究(陳光華、孫崇勇、王玲鳳、王美玲、林于萍、馬宏斌)．此外還有采用中文健康問卷(陶新華等2007)［12］、中學生自卑心理自我檢測問卷(林于萍2000)［14］、兒童自我概念量表(王玲鳳2004)［11］、自我效能量表(馬宏斌2008)［15］等，對聾生的心理健康狀況進行研究分析或將量表各測量結果進行相關分析．還有研究不同年齡階段、不同性別聾生的心理健康問題，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陳國宏(2010)［13］的調查均顯示，聾女童的心理健康水平較聾男童低．綜上，調查結果一致顯示聾生的心理健康水平較普通兒童低，聾生除了在社會支持上獲得的社會支持、成就動機較普通兒童高，在自卑、自我效能等方面均較普通兒童低．但各研究的調查結果有不同之處，如陶新華等(2007)［12］、陳光華和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90進行調查，調查結果的陽性因子不同．主要原因是所選取的調查對象不同，不同學校的聾生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康問題也不同．另一原因是調查時間不同．從1990年到2010年，20年間聾生整體心理健康水平是處于一個動態的變化發展過程之中，而使調查結果不同．此外，聾生做問卷需要手語翻譯老師，而手語翻譯老師的不同對調查結果的干擾很大，也會影響調查結果．目前聾生仍存在較普通學生多的心理健康問題，因此，需要對聾生投入較普通學生多的心理健康教育資源，以滿足其特殊需求，提高聾生整體的心理健康水平．

聾生心理健康教育研究狀況及其分析

國外，Hindley(2005)的研究顯示有效的早期交流(使用口語或英式手語)及對聾生父母的支持能預防許多心理健康問題．［16］在國外現行的心理健康教育模式有:發展性輔導模式、“輔導－目的”模式、輔導－心理教育模式、輔導－全員服務模式．［17］國內，在心理健康教育的方法探討中，劉德芳(2003)指出聾童的心理健康教育關鍵是建立良好的師生關系;［18］其次是重視心理健康教育課，在各學科課堂教學中滲透心理健康教育和營造良好的學習氛圍、學習環境;再次是建立心理輔導中心、開展心理健康教育;最后是加強學校與家庭的聯系、注重家長的輔導與培訓．郝振軍(2005)探討了團體輔導在聾生心理健康教育中的運用．［19］蘇州市盲聾學校注重教師培訓、校園環境和設施的建設、家長培訓，為聾童的心理健康發展提供了一個良好的平臺，其特色的人文環境有畫信(繪畫和寫信)、雙語(中挪聾教育雙語實驗項目)、網絡(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育實踐中，陳光華和于政泉(2007)對沈陽市某聾校47名聾生進行第二課堂的教育干預，［3］結果顯示第二課堂對聾生的心理健康狀況起到一定的改善作用，但未達到顯著水平．馬宏斌(2008)對中州大學特殊教育學院200名學生的研究獲得如下結論:通過高校體育教育能夠有效地提高聾生的心理健康水平，其主要的干預手段為采用聾人大學生和普通大學生同班教育、開展心理拓展訓練、成立社團組織開展社區服務、采用多媒體進行體育健康教育等．［15］此外，近年來，在各學科教學中滲透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韓秀美(2008)［22］將心理健康教育滲透到語文教學中;徐麗茹(2005)［23］、馬宏霞(2005)［24］、史斌艷(2007)［25］、柴麗娟(2008)［26］、蔣春芳(2009)［27］分別將心理健康教育滲透到形體訓練、體育、地理、數學及活動課中．

對聾生心理健康教育的研究從本世紀開始，研究并不多．已有的研究顯示:有效的心理健康教育可以提升聾生的心理健康水平．在研究中出現了形式多樣的教育方式，增加了各特殊教育學校在實施心理健康教育的選擇范圍．其中，較有特色的是蘇州市盲聾學校的畫信(繪畫和寫信)、雙語(中挪聾教育雙語實驗項目)、網絡(QQ、blog、E－mail)．［20］聾生雖然在語言表達能力上不如普通學生，但仍可以在語言的書寫能力上尋求進步，甚至趕超普通學生．研究也顯示，目前國內聾生的心理健康教育主要在特殊學校中進行，聾生的家庭心理健康教育重視程度不夠，社區幾乎沒有為聾生提供心理健康教育的條件．心理健康教育的四種模式:心理課程、心理訓練、環境感染、學科滲透，均已在特殊兒童的心理健康教育中使用．在對普通學生進行心理健康教育時提出的六結合式:堅持心理咨詢與心理測量相結合、心理輔導教學與行為矯正訓練相結合、心理治療和心理護理相結合、班主任工作與家庭教育相結合、學習策略指導與心理素質優化訓練相結合、立足本校大膽創新和對外交流協作相結合，［17］均可以運用到聾生的心理健康教育中，為聾生的心理健康教育服務．#p#分頁標題#e#

研究進展

聾生心理健康教育的研究由論辯型到開始出現實驗型．從鮑紅安(2000)提出要重視聾生心理健康教育、探討如何針對聾生心理健康問題進行心理健康教育，［28］到陳光華和于政泉(2007)對第二課堂的教育干預，［3］實驗型研究開始在聾生的心理健康教育研究中出現．實驗研究可以揭示自變量———心理健康教育、因變量———聾生心理健康水平之間的因果關系．因此，隨著實驗型研究的出現，對聾生心理健康教育的研究也更為深入．深入的研究將有助于評估心理健康教育方法的有效性，指導聾生的心理健康教育實踐工作．由對心理健康教育的方法探討轉變為將方法實際運用到聾生的教育教學中．如:顧瑞華(2009)介紹了蘇州市的盲聾學校開展心理健康教育的方法．［20］特殊教育學校除了專門開設心理健康教育課外，還將心理健康教育滲透到學科教學中．從2005年馬宏霞的《體育教育促進高校聾生心理健康發展的培養研究》開始，近幾年的研究逐漸將心理健康教育貫穿于各學科的教學備課、課堂教學、學生家庭作業和社會實踐中．2008年，何侃等編寫的《特殊兒童心理健康教育》一書出版，使得特殊學校在進行心理健康教育時有了專業參考書籍，以更好地開展心理健康教育工作．

更多聾人學校和社會各界人士關注聾生的心理健康教育，也有更多的社會資源投入到了聾生的心理健康教育中，有助于聾校開展心理健康教育工作．聾校在進行心理健康教育的同時，證明許多心理健康教育的方法在提升聾生心理健康教育上有效．但近兩年的調查顯示，聾生的心理健康水平仍較普通學生低，仍存在許多心理健康問題，其原因分析如下．政府及社會對聾生心理健康教育投入的資源仍不夠．2009年中國殘疾人事業發展統計公報的數據顯示:截止到2009年底，全國未入學適齡殘疾兒童少年總數21．1萬人，聽力殘疾2．9萬人．“先要吃飽才能吃好”，我國聾生心理健康教育主要是在學校進行，但部分聾生無法接受正常學校教育，也就無法接受學校的心理健康教育．因此，只有提高聾童的入學率，才能提高聾生整體的心理健康水平．只有部分聾生能享受政府與社會提供的充足心理健康教育資源，所以整體水平提升不明顯．沿海城市的聾校教學環境、設施較中西部城市先進，而各省城聾校又較鄉鎮聾校教學環境、設施優良．這必然導致不同地區的聾生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平參差不齊．從而導致聾生的心理健康水平部分提升，但整體提升不明顯．普通學生心理健康水平和聾生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康運動興起以來，我國對學生心理健康教育投入的資源也在逐漸增多，學生的心理健康整體水平有所提升，所以聾生心理健康水平雖有所提升，但相對于普通學生仍較低．

研究展望

特殊幼兒心理健康教育范文第4篇

一、創設適宜環境,形成良好的心境

環境是重要的教育資源,能對幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨特影響。寬松自由的心理環境,能促進幼兒心理的健康發展。首先,教師應先與幼兒建立一種平等的伙伴關系,蹲下身來和他們講話,傾聽他們訴說苦惱,與他們分享快樂,了解他們的興趣,關注他們的需要。同時,教師還要尊重幼兒的人格,遵從他們的意愿,他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環境中,幼兒沒有顧慮,沒有壓抑,就會有話敢說敢講,遇事敢想敢做。豐富的物質環境能激發幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環境,豐富的游戲材料,能緩解幼兒的壓力,滿足幼兒的心理愿望和需要。

二、利用同伴關系,培養良好的社會適應能力

現在的幼兒大多數是獨生子女,在家被視為“小皇帝”。特殊的家庭環境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質的形成。各班可根據需要創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種活動區域。幼兒每天在教師的引導下,自由進入各區進行自主活動。在區域活動中,培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作,豐富幼兒的生活經驗,發展幼兒的語言交往能力,從而提高幼兒對社會的認識。對一些特別的孩子應給予特殊的關愛。如有的幼兒性格內向、不合群,早晨來園時很少主動向老師問“早”,他們總是不聲不響地獨坐在小椅子上,平時從不舉手發言,做事慢騰騰。針對這種情況,教師要充分利用活動與同伴游戲的機會,激發他們積極主動參與活動的愿望,從而培養他們活潑開朗的性格。如每天他們一來園,老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們,商量是玩“手工區”還是“娃娃家”等,在玩的過程中多和他們交流。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,慢慢地他們便由被動變成自覺地參與,并且有了主動與同伴交往的愿望。在活動區玩時,教師應有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍,讓他們身臨其境,獲得直接的交流和感受。漸漸地這些孩子在同伴的影響下會有明顯的進步。

三、開展多種活動,培養良好的心理素質

活動是幼兒園進行教育的載體,也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑,通過活動能有針對性地、系統地培養幼兒良好的心理素質。心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中, 在區域活動、游戲活動、生活活動中,都要注重對幼兒進行心理健康教育,這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。在設計活動時,可根據幼兒的個體差異,提出不同層次的目標要求,準備不同層次的材料,設計不同層次的練習,讓每個幼兒都能完成任務,體驗成功。在安排活動時,保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動的時間和空間,引導幼兒開展自主游戲,滿足幼兒各自的心理需要,愉悅其身心。在開展活動時,為幼兒創設參與活動的條件和機會,鼓勵幼兒積極主動地參與各項活動,多動手、多動腦、多動口、多進行操作體驗,在實踐鍛煉中增強幼兒的自信心。在評價活動時,教師要以激勵為出發點,關注幼兒在活動中所做的努力,關注幼兒的進步,善于發現幼兒身上的閃光點,促使幼兒形成良好的自我意識和積極向上的心態。

四、家園密切配合,鞏固和發展健康心理

特殊幼兒心理健康教育范文第5篇

[關鍵詞]幼兒心理健康；加強硬件建設；把握真愛引領；堅持“對癥施藥”

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0160 — 02

當前，我國大多數幼兒園都對在園幼兒積極開展心理健康教育。這符合科學發展觀的要求，體現了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育思想，又從另一個側面讓我們看到了，關注受教育個體的健康（包括心理健康）和發展（包括心理品質發展）的科學教育理念，在我國基礎教育領域已經從理論走向實踐，并展示了它強勁的生命力。從某種程度上講，這正是素質教育的曙光。教育要“從娃娃抓起”，關注受教育個體的健康和發展也要從娃娃抓起。“一張白紙，可以畫又新又美的圖畫。”只要我們的教育工作者堅持從娃娃抓起，使孩子從幼兒階段開始，就能做到身心健康地快樂成長，我們的現代化建設事業就會有源源不斷的動力和資源。

一、要抓好加強硬件基礎建設這個幼兒心理健康教育的重要環節

幼兒園時期的心理因素已具備成人的一切心理因素，只是程度和范圍有所差異。幼兒的意志情緒，對事物的喜、怒、哀、樂、愛、恨等情感及傾向的均衡發展是使幼兒個體全面發展的精神動力，反之，如果幼兒的心理出現不穩定或反常狀態，就會在幼兒的個體發展中帶來潛伏阻力。影響幼兒心理健康成長的因素有很多，其中幼兒園環境建設更起到了潛移默化的作用。園內班內的孩童設施、玩教具、多媒體設備等是幼兒園建設不可缺少的一部分，更是幼兒園對幼兒進行心育不會遺憾的投資。使幼兒擁有一個食、飲、做、臥、行、游、玩、學、思、探都十分舒適、自在、隨意的空間。讓幼兒在美德環境中學習、陶冶情操，這樣才能保證幼兒有愉快的心情去活動、成長。

鏡頭一：創造一個美德環境。如：花能讓人賞心悅目，在幼兒沒有入園前將教室布置成花的世界，讓墻壁會說話。用廢舊布片、海綿等縫制百朵郁金香、大太陽、搖錢樹、向日葵等；門窗用即時貼、干枝、麻袋片、冰棍筷子、樹皮、花布、扣子、大料等環保材料制作了內容各異的精美楓葉，將孩子們的照片鑲嵌于其中，提供給他們很多美的遐想，樂于接受新環境。

鏡頭二：取得家長的支持。要想對幼兒心理健康教育開展的順利，取得成功，就必須爭取家長的大力支持和密切配合。4歲以前的幼兒，社會大環境對他們的直接影響很小，幼兒將以什么樣的面貌出現在幼兒園關鍵取決于生長在什么樣的家庭。了解孩子的家庭狀況是對幼兒進行心理健康教育的前提。

鏡頭三：建立幼兒心理檔案卡。幼兒入園后，需要將幼兒心理檔案卡也相繼建立起來。制定父母姓名、年齡、工作單位、經濟狀況、婚姻狀況，家庭住址、聯系電話等檔案卡；同時對幼兒的出生日、性格、愛好、飲食習慣、睡眠習慣、優缺點、主要經歷、入園時間、對上幼兒園的看法、對老師的希望等都一一登記在檔案卡上。隨著心理健康教育的深入，還可在檔案卡上增添“隨記”“日記錄”和“學期記錄”等表。從記錄表中，可看到孩子們在成長過程中，心理健康提高的幅度，從而有針對性的對幼兒進行教育。

二、要切實把握好用真愛引領這個心理健康教育的重要切入點

一個人對社會的作用是由他的動機、能力和體魄決定的，動機和能力都屬心理范疇，從小培養健康良好的心理對人的一生至關重要。那么，怎樣為這些孩子奠定這個基礎呢？通過近幾年的實踐積累，我覺得投入全部的愛心是關鍵，這就是我們常講的“真心換真心”。

1.蹲下來同孩子講道理，建立平等關系。孩子入園的第一天，對幼兒園新奇的玩具興致極高，優美的環境也令他們陶醉，但陌生的老師和小朋友以及將要離開他們的父母，讓他們淚流滿面。這時，教師要蹲下身子，將孩子摟在懷里，溫和的說：“只請你給我一天的時間，如果我不能讓你喜歡幼兒園，那么，明天你就可以不來了，好么？”之后，他將在幼兒園度過愉快的一天，并表示明天還要來。這個秘訣就是蹲下來講話，給孩子自由和權利。

2.關注低齡幼兒的性別教育。在孩子學會說話的時候，家長就應把性別告訴孩子。但當你問一些孩子是男孩還是女孩兒時，有的孩子竟支吾不清。很多家長認為，小孩子不分男女，他們也不懂，于是，把男孩兒打扮成女孩，還贊美其長得漂亮，孩子還會美滋滋的笑。長此以往，就會造成男孩女性化，女孩男性化的后果，這不是社會所需要的。在教學中教師要注意要求以下幾方面：一是男孩女孩分開入廁。二是女孩留長發、戴頭飾，男女孩衣著、服飾的花色不能相混淆。三是同樣是收拾玩具，我會要求女孩“細心”“仔細”，凡是需要體力的工作，就請男孩來幫助完成。四是男孩不許哭，告訴他“你是男子漢，男子漢是不能哭的”。五是讓男孩子學會忍讓，從小培養好的品格。男女孩子搶玩具，一定都各有他們的道理，可以試圖讓男孩子明白“你是男子漢，可以讓讓她！”這樣讓小小年紀的他逐漸學會努力克制自己。六是班里孩子多，做事情不能都同時去做，可讓女孩子優先。讓男孩子知道女孩是弱者，需要男孩的保護和謙讓；打針男孩哭是丟人的事；遇事男孩兒不和女孩兒計較；男孩兒、女孩兒要分別隨爸爸、媽媽洗浴等等。這樣做，女孩不但不覺得有特權，反而會自覺地向男孩兒學習這種堅強和勇敢的品格。

3.注重培養幼兒時期的秩序意識。一個人渴望獨立最強烈的時期是幼兒期，但當我對家長說起對秩序的最敏感時期也是幼兒期時，家長往往表示反對，因為他們每天都忙于彎身整理孩子弄亂的木塊、毯子、玩具等等。其實，在幼兒期，秩序的種子在一些愛玩的孩子身上已經開始萌芽了。如，看動畫片時，聲音太吵，有的孩子反感的說：“別說了，我都聽不清了”；喝水時，孩子會端著杯子對我說：“老師，他擠我，把水碰灑了”；午睡前因脫衣服缺乏條理性脫不下時，孩子會急得直哭；開運動會的看臺上，孩子會說：“你都站歪了”等等。這些現象看似平常，但其中孕育著講秩序的嫩芽，就看我們能否注意它、培植它。我注意依靠榜樣的作用和耐心說服，使幼兒懂得怎樣為每件東西安排位置，使他們從小養成有序生活的習慣。

4.培養幼兒的情感應首先培養奉獻精神。培養幼兒的奉獻精神不僅可能，而且是必要的。為他人服務是對幼兒進行心育不可缺少的一部分。如果幼兒在早期沒有得到機會為他人服務，以后再需要他服務時，他就會畏縮不前。現在的孩子大多是獨生子女，尤其需要鼓勵他為別人服務，讓他覺得他很需要。也許這會給教師的工作帶來不必要的麻煩，沒有孩子幫忙可能干得更順利，盡管我們麻煩了一些，但卻培養了孩子的奉獻、助人的能力。如讓幼兒值日生，為伙伴擺碗、擺勺、擺鞋、扔垃圾、收拾積木柜、澆花、掃地等等。做這些事他也許會弄得一塌糊涂，但這里重要的不是結果，而是培養幼兒為他人服務的意識和能力，讓他意識到自己是有用的人，他會有欣喜的感覺。

三、要堅持“對癥施藥”這個心理健康教育的有效方法和措施

經過多年的總結實踐和研究分析，幼兒的心理和行為表現大致分為四種類型：一是抑制性。這類幼兒遇事膽小拘謹，沒有自信心和上進心，總認為“別人都不喜歡我”。二是過于表現型。此類幼兒往往是收到溺愛，極其喜歡贊許、獎勵，愛表現自己，如被贊揚的人沒有他，就會生氣、嫉妒。三是躁動型。此類幼兒愛激動、煩躁、多動，容易傷害同伴，做事極端，自我保護能力差，容易發生打架、爭執現象。四是反抗型。此類幼兒往往易引起逆反心理，如拒絕游戲、不吃飯、不帶物品或是眼睛望著你卻一言不發。針對這幾種表現，教師在工作中要有針對性地運用幾種比較有效的方法：

1.觀察是了解幼兒的最好方式。觀察是挖掘孩子天賦潛力的開端。觀察需要花費時間，要有責任心、目的性，要抓住所有的機會去觀察孩子，觀察他所做的一切細節。正是這些細節；使他成為獨特的人，也會使教師的因材施教做到有的放矢。

2.為幼兒樹立模仿的榜樣。孩子們模仿成人，這是奠定基礎的最好方法，也是做教師的重要責任。不能禁止孩子模仿，相反應該讓自己值得模仿，哪怕是教師行為中最微不足道的細節，具體到每天的活動。全神貫注地做事情，就像孩子也需要全神貫注做這件事一樣。當幼兒看著時，就做得比平常更慢些，即使是最簡單的事，例如，用兩只手端少量的東西；系鞋帶時，就像那是世界上最吸引人的事一樣。盡量每次只做一件事，并且對所做的事全神貫注。

3.及時排泄幼兒心中的不快。培養樂觀向上的情感愉快的情緒是幼兒進行各項活動的動力源泉。幼兒先天就擁有這股源泉，再加上教師的積極引導，就擁有了樂觀向上的情感。幼兒有自己的內心世界和煩惱，如“他不和我玩了”、“這個玩具我不喜歡”、該帶的東西忘帶了、“爸爸、媽媽吵架了”等等。在成人看來一些簡單的問題，在幼兒的心中卻是相當發愁的事，若不及時排解，長期積壓，幼兒是不會活潑開朗、正常生活的。如果教師能及時排解幼兒心中的不快。這也是贏得幼兒信任的極好方式。

4.注重微笑與贊美的魅力。教學中教師要努力貼近幼兒的內心世界，無論你是面對全體幼兒還是只與幼兒個別交往都要尊重幼兒，平等地對待和關愛幼兒，與幼兒建立起一種平等真誠的交往，力求與孩子們呢心靈交融、共鳴，這樣才能有利于使幼兒樹立一種關愛他人、樂觀向上、共同發展的信心和信念。

5.巧妙加強幼兒間的交往。交往是一種社會機制，是人際關系的反映。幼兒能否順利地與同伴交往、和睦友好地與伙伴相處，是幼兒心理發展的一個重要問題。交往中融合了幼兒活動的自主性、隨意性和實踐性。交往是對幼兒進行全面發展教育的絕好機會，也是對幼兒進行循序漸進地培養綜合素質的效果展現。教師不僅要鼓勵幼兒與同伴交往，還要注意不能過多干涉交往。