道德教育的特點

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道德教育的特點范文第1篇

關(guān)鍵詞：呂祖謙 蒙學(xué) 倫理道德教育 特點

中國古代的蒙學(xué)教育，亦稱“蒙養(yǎng)教育”①，是指當(dāng)兒童智慧開蒙之際及時進行啟蒙教育的學(xué)問。由于兒童于事多暗昧，因此啟迪童稚，消除暗昧也就成為了蒙學(xué)教育的重要內(nèi)容，成為私學(xué)教育的重要組成部分。受儒家經(jīng)典《周易?蒙卦》中“蒙以養(yǎng)正，圣之功也”、“養(yǎng)正莫先于禮”的倫理觀影響，蒙學(xué)教育以“明人倫”為目的，始終肩負(fù)著承載和傳播倫理道德的使命。倫理道德教育也就成為傳統(tǒng)蒙學(xué)的主要內(nèi)容。特別是到了宋代，蒙學(xué)的倫理道德教育越來越受到了理學(xué)家的重視。與朱熹、張木式齊名的呂祖謙就是南宋時期著名的理學(xué)大師，其教育思想十分豐富，在蒙學(xué)倫理道德教育上有著自己獨特的見解。

呂祖謙（1137―1181），字伯恭，學(xué)者稱東萊先生②，婺州（今浙江金華）人，南宋著名教育家。曾經(jīng)擔(dān)任嚴(yán)州州學(xué)教授，兩次被任命為太學(xué)博士，并且設(shè)立自己的私人學(xué)校，吸引了南宋各地的眾多學(xué)生，影響很大。一生中從事教學(xué)近二十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有著自己獨到的教育思想，尤其是在蒙學(xué)倫理道德教育的訓(xùn)蒙方法上，有著自己鮮明的特點。

第一，先入為主，正面引導(dǎo)。呂祖謙注重早教，教子以正，但他更強調(diào)“正趨向”。他說：“教小兒當(dāng)以正，不可便使之情竇日開。教小兒當(dāng)先教以恭謹(jǐn)、不輕忽、不躐等，讀書乃余事?！雹鬯J(rèn)為道德教育必須先入為主，從小注重對兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)，接受純正的儒家倫理道德思想，以端蒙養(yǎng)之基，為今后打基礎(chǔ)。他贊成“教婦初來，教子嬰孩”的觀點，指出“蒙始終宿以嚴(yán)”④，認(rèn)為“嬰稚識人顏色，知人喜怒，便加教誨，使之則為，使止則止。比及數(shù)歲，可省怠罰。父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣。吾見世間無教有愛，每不能然。飲食運為，恣其所欲，宜誡翻獎，應(yīng)呵反笑。至有識知，謂法當(dāng)爾，驕慢已習(xí)，方復(fù)制之，捶撻至死而無威，忿怒日隆而增恣。逮乎成長，終為敗德?？鬃釉疲骸俪扇籼煨?，習(xí)慣如自然’，是也。”⑤他認(rèn)為這是“正之于始”⑥的好方法，可以收到事半功倍的理想效果，用他的話說就是“乃易為力”⑦。如果“今世學(xué)不講，男女從幼便驕惰壞了，到長益兇狠，只為未嘗為子弟之事。乃長則于其親，已有物我，不肯屈下，病根常在，病隨所居而長，至死只依舊。為子弟則不能安灑掃應(yīng)對，有朋友則不能下朋友，有官長則不能下官長，為宰相則不能下天下之賢，甚則至于徇私意，義理都喪。”⑧習(xí)染將深以后，性情已就，再進行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將教之不及，即使“捶撻至死無威，忿怒日隆而增恣”，“逮乎成長，終為敗德”。

第二，順其天性，量資循序漸進。呂祖謙認(rèn)為，蒙學(xué)倫理道德教育不是一蹴而就的，應(yīng)遵循兒童的生理和心理特點。在道德教育的內(nèi)容安排上，體現(xiàn)由淺入深，由近及遠(yuǎn)的原則；在道德教育方法上，因人而異，因勢利導(dǎo)，量力而行。他認(rèn)為在蒙學(xué)倫理道德教育中先習(xí)經(jīng)書，對兒童是十分有害的。他說：“后生學(xué)問，且須理會《曲理》、《少儀》、《禮儀》等學(xué)，灑掃應(yīng)對進退之事，及先理會《爾雅》訓(xùn)詁等文字，然后可以語上，下學(xué)而上達，自此脫然有得，度越諸子。不如此，則是躐等，犯分陵節(jié)，終不能成。熟先傳焉，熟后倦焉，不可不察也?！雹崴J(rèn)為對兒童的道德教育，只能從淺近處著手，先教之以小學(xué)規(guī)矩，使兒童于灑掃應(yīng)對進退之間習(xí)之，量弟子的資稟，循序而進，操功于悠久，不可操之過急。否則，則為“躐等”。

第三，強調(diào)道德的實踐和規(guī)范。呂祖謙認(rèn)為道德教育講得再好，如果停留在書本上的探索是不夠的，應(yīng)將學(xué)到的道德修養(yǎng)的內(nèi)容具體落實到自己的日常生活中的一言一行中去。他對學(xué)生說：“如事兄、從兄、處家、處眾，皆非紙上所可記。此學(xué)者正當(dāng)日夕檢點，以求長進門路。”{10}這就是說，對于道德的躬行，不是紙上功課所能代替得了的。只有“日夕檢點”，才能有所長進。任何一種道德僅從書本上學(xué)習(xí)，不能領(lǐng)悟其精髓，只有將其付諸生活實踐，才能構(gòu)成自己品質(zhì)的有機組成部分。這與呂祖謙“求實用”的思想有很大的關(guān)系。為了便于道德的躬行，呂祖謙注意道德規(guī)范的制定，這樣可以督促初學(xué)者養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。呂祖謙在《乾道四、五、六年規(guī)約》中從思想、學(xué)業(yè)以至生活規(guī)范等方面作了具體明確的規(guī)定。大到做人的根本，小到如何坐，如何行，如何稱呼；哪些是必須做的，哪些是不應(yīng)該做的。這種種行為規(guī)范均帶有一定的強制性，督促學(xué)生從不自覺到自覺，是思想教育和措施的落實和保障。但如此詳細(xì)的要求，也顯得缺乏靈活性和變通性，束縛了兒童的個性發(fā)展。

第四，注重環(huán)境的作用，重視榜樣的垂范力量。呂祖謙十分重視環(huán)境對兒童的影響，重視榜樣在蒙學(xué)倫理道德教育中的示范作用。在其蒙學(xué)教材《少儀外傳》中收錄的均是賢人、名士的嘉言善行，用以說明道理，作為兒童的榜樣和示范。他認(rèn)為：“人之性本同，一有所隨，便分善惡，如堯之朝舜，舜為善人之家，共、鯀為惡人之主。方未有所隨，則同此人也。一步隨舜、禹，則為善人之歸；一步隨共、鯀，則為惡人之黨。是為善為惡，為正為邪，皆在舉步之間，不可泛有所隨?！薄敖袢四苌想S則一步高一步，下隨則一步下一步。如修身，如為學(xué)，一向隨上，則高明。如飲酒如佚樂，一向下隨，則卑鄙矣?！眥11}在呂祖謙看來，人的本性是相同的，人之所以有善惡之別，關(guān)鍵是各人平時所追隨效仿的對象不同所造成的。堯、舜、禹是善人之宗主，共、鯀則是惡人的首領(lǐng)。以舜、禹為自己人生的“準(zhǔn)的”，追隨其后者，最終必將為善人。相反，如以共、鯀為準(zhǔn)則，其結(jié)局注定要淪為惡人。應(yīng)該說這種重視環(huán)境在兒童道德教育發(fā)展中的作用的觀點是值得肯定的。他重視對兒童的正面教育?！八抉R文公幼時患記問不若人，群居講習(xí)，眾兄弟既成誦游息矣，獨下惟絕編，能背誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)，其所講誦者，乃終身不忘矣?！眥12}為兒童樹立了一個刻苦用功的事例，闡明勤能補拙的道理。以事教人，理在其中，不僅可以養(yǎng)德，兼可博聞。典型人物和事例形象、生動、感人，便于兒童模仿學(xué)習(xí)。榜樣的垂范作用還表現(xiàn)在重視教師的以身作則和率先垂范，師者當(dāng)以自己持身之莊，處話之正，為學(xué)生樹立一個道德楷模?！肮胖畬W(xué)者必嚴(yán)其師。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后篤敬，篤敬然后能自守，能自守然后果于用，果于用然后不畏不遷?！眥13}一個好的教師必須能成為兒童在道德修養(yǎng)方面的榜樣，否則教育就失去說服力，失去了約束作用。他認(rèn)為長輩是兒童最好的老師，長輩的言行舉止也可以直接影響到兒童。“父母正則子孫孝慈，是以孔子家兒不知罵，曾子家兒不知恕。所以然則，生而善教也?！眥14}因此，呂祖謙認(rèn)為父母“在家之言尤不可妄之，在家之行尤不可忽?！眥15}

第五，樹立高遠(yuǎn)的志向。呂祖謙認(rèn)為，兒童有了好的榜樣后，還需要樹立遠(yuǎn)大的志向?！坝讓W(xué)之士，先要分別人品之上下，何者是圣賢所為之事，何者是下愚所為之事，向善背惡，去彼取此，此幼學(xué)所當(dāng)先也。顏子、孟子，亞圣也，學(xué)之雖未至，亦可為賢人。今之學(xué)者若能如此，則顏孟之事，我亦可學(xué)。言溫而氣和，則顏子之不遷，漸可學(xué)矣；過而能悔，又不憚改，則顏子之不貳，漸可學(xué)矣。知埋鬻之戲，不知俎豆；念慈母之愛，始于三遷，自老至幼，不厭不改，終始一意，則我之不動心亦如孟子矣。若夫立志不高，則其學(xué)皆常人之事，語及顏孟，則不敢當(dāng)也，其心曰：我為孩童，豈敢為顏孟哉？此人不可以語上矣，先生長者見其卑下，豈肯與之語哉？先生長者不肯與之語，則其所語皆下等人也。言不忠信，下等人也；行不篤敬，下等人也；過而不知悔，下等人也；悔而不知改，下等人也。聞下等人之語，為下等人之事，譬如坐于房舍之中，四面皆墻壁也，雖欲開明，不可得一矣?！詫W(xué)圣賢然后心開而意明也?！眥16}在呂祖謙看來，志向的高遠(yuǎn)與否，被看作是君子與小人的分野，只有志向遠(yuǎn)大，辭令容止，灑掃應(yīng)對才能表現(xiàn)得“百事自當(dāng)”。所謂遠(yuǎn)大的志向，就是要向圣人效法的決心，而決心的大小，志向的遠(yuǎn)大在“辭令容止，輕重徐疾，足以見之矣”{17}。其“學(xué)雖未至，亦可為賢人”的說法，表明這是一種取法乎上，僅得乎中的考慮。立志不高，僅學(xué)常人之事，則難免淪為嚴(yán)不忠信，行不篤敬，過不知悔，悔不知改的下等人。立志的意義，就在于在理想之我和現(xiàn)實之我之間拉開了距離，以便能自勉趨進。應(yīng)該說，呂祖謙的這種童蒙立志高遠(yuǎn)的思想是有一定的可取成分的。

重視兒童的道德教育，重視個人的道德修養(yǎng)，這是中國古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。呂祖謙“不僅繼承了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，而且揉和各家之長，通過長期的實踐，無論在道德修養(yǎng)方面，還是在如何進行道德教育方面，均有許多值得后人借鑒的地方?！眥18}因此，呂祖謙的蒙學(xué)倫理道德教育思想在中國教育史上有著自己獨特的地位，對后來產(chǎn)生了較大的影響。他曾多次抨擊當(dāng)時教育脫離實際，學(xué)者空談性理，指出：“學(xué)者須當(dāng)為有用之學(xué)”{19}、“以務(wù)實躬行為本”{20}。這種思想，在當(dāng)時的歷史條件下，突破了理學(xué)道德性命學(xué)說的藩籬，對德育教育的影響很大，正是在這種“務(wù)實”的思想影響下，出現(xiàn)了一批愛國抗金的學(xué)者。另外，他把早期道德教育同人的一生成長直接聯(lián)系起來考慮德育問題的思想，也是很值得我們今天借鑒的。

注釋：

①陳學(xué)恂主編的由華東師范大學(xué)出版社2000年3月第1版出版的《中國教育史研究》（宋元分卷）中認(rèn)為，蒙養(yǎng)教育，一般是指七八歲至十五六歲小兒的教育，有時也涉及四五歲、五六歲的小兒教育，實際上已包含了現(xiàn)代中學(xué)教育的一部分，小學(xué)教育的全部，有時還包括學(xué)前教育的一部分。

②因其伯祖呂本中稱東萊先生，而后學(xué)者亦以東萊先生稱祖謙，為免祖孫牽混，就稱本中為大東萊，祖謙為小東萊。

③陳宏謀.五種遺規(guī)補編?諸儒論小學(xué).光緒乙未浙江書局刊本.

④東萊集卷12.易說?乾.易說?蒙.

⑤⑧⑨{12}{13}{14}{16}{17}呂祖謙《少儀外傳》卷上.

⑥⑦{15}東萊集卷14易說?家人.

⑩東萊集卷5.與學(xué)者及諸弟.

{11}東萊集.卷12.易說?隨.

{18}王炳照，閻國華主編.中國教育思想通史（第三卷）.湖南教育出版社，1994年6月第1版第221頁.

{19}左氏傳說卷5.

{20}呂東萊先生遺集卷20.與內(nèi)兄曾提刑.

參考文獻：

［1］潘富恩，徐余慶.呂祖謙評傳.南京大學(xué)出版社出版，1992年1月第1版.

［2］陳學(xué)恂.中國教育史研究（宋元分卷）.華東師范大學(xué)出版社，2000年3月第1版.

［3］喻本伐，熊賢君.中國教育發(fā)展史.華中師范大學(xué)出版社，2000年1月第2版.

［4］姚瀛艇.宋代文化史.河南大學(xué)出版社，1992年2月第1版.

［5］陳瑛等.中國倫理思想史.貴州人民出版社，1985年第1版.

［6］沈善洪，王鳳賢.中國倫理學(xué)說史.浙江人民出版社，1985年第1版.

［7］袁征.宋代教育.廣東高等教育出版社，1991年12月第1版.

［8］徐梓.蒙學(xué)讀物的歷史透視.湖北教育出版社，1996年10月第1版.

［9］王炳照，閻國華.中國教育思想通史（第三卷）.湖南教育出版社，1994年6月第1版.

道德教育的特點范文第2篇

一、英國中小學(xué)國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學(xué)校特別是國立學(xué)校也必須對五到十六歲的學(xué)生教授國家課程。英國國家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在國家課程體系下，學(xué)校可以依據(jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動。許多學(xué)校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學(xué)校將國家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在國家課程體系下又劃分出四個關(guān)鍵階段，即四個基礎(chǔ)階段。在各個關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測驗和評價以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對學(xué)生進行評價;7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進行英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)國家考試，同時教師對其他基礎(chǔ)科目進行評價;14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國家資格認(rèn)證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學(xué)生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項課程當(dāng)中，并且在個體發(fā)展的各個關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對學(xué)生進行重點培養(yǎng)。學(xué)生在社會化過程中也習(xí)得了關(guān)愛社會、團結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻社會等良好的道德品質(zhì)。

二、英國中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點

英國的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對學(xué)生進行教育也是英國學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學(xué)?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻?！彪S著人類社會的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國以及英國學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學(xué)生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗的機會，并在使他們能夠制定一個務(wù)實和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯觯ㄟ^國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養(yǎng)公民對世界事務(wù)和全球議題的意識和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強調(diào)公民的責(zé)任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國中小學(xué)生以更加廣闊的視野來看待當(dāng)今世界，以高度的國家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對生活的變化和社會的發(fā)展。

公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個更加包容的社會的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應(yīng)對現(xiàn)代社會的各種挑戰(zhàn)。英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發(fā)展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強調(diào)被社會所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進公民意識的發(fā)展?！?/p>

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關(guān)于通過學(xué)習(xí)英國歷史課程來了解公民權(quán)在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結(jié)合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說道:“我認(rèn)為這份報告標(biāo)志著公民權(quán)作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇蛯W(xué)校也期望通過國家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責(zé)任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀(jì)律和強有力的領(lǐng)導(dǎo)力對我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個家長和老師的團結(jié)陣線以應(yīng)對學(xué)生身上發(fā)生的不良行為。”鮑斯先生也強調(diào)要重視對學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發(fā)展及情感發(fā)展教育計劃中有充分體現(xiàn)。這一計劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當(dāng)然，系統(tǒng)地實施行為教育還要通過學(xué)校的課程教育等形式來完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校可以通過許多方面進行關(guān)于社會和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學(xué)生從那些不合時宜的教學(xué)中得到保護。

2008年2月25日，英國學(xué)校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開展此類教育。

三、英國中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢與啟示

英國德育發(fā)展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢為我國道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國社會普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)校德育必須與本國社會文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會現(xiàn)實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實建立更好更密切的聯(lián)系。我國應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長的民族文化之中，堅持從建設(shè)中國特色的社會主義的實踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養(yǎng)社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟建設(shè)和培養(yǎng)個體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實的內(nèi)在生長點，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實需要的有機統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實服務(wù)同時面向未來的新的德育體系。

2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機結(jié)合。英國的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發(fā)，通過各種科研項目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當(dāng)前，由于受社會經(jīng)濟、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國的現(xiàn)實情景及發(fā)展階段的實際出發(fā)，制訂出與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。我國德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調(diào)動家庭教育的主動性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

道德教育的特點范文第3篇

舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)。幼兒舞蹈教育則是通過教授這門藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會生活的藝術(shù)。它能使使幼兒對此產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)孩子對舞蹈美的感受力、創(chuàng)造力，從而促進幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個性，促進全面發(fā)展。幼兒舞蹈教育是學(xué)前教育中一個不可缺少的組成部分。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容主要包括：律動、歌表演、集體舞、表演舞及形體訓(xùn)練，它們都是在音樂和伴奏下，以動作來表達音樂的性質(zhì)、內(nèi)容的活動。幼兒舞蹈不同于其他舞蹈，它直觀、形象、生動活潑，是通過幼兒表演來體現(xiàn)幼兒生活的情趣，反映的是幼兒的生活、思想、感情和態(tài)度。幼兒舞蹈是通過幼兒身體動作，幼兒語言，戲劇表演和音樂相結(jié)合的綜合手段，集中反映幼兒生活，表達幼兒情趣的幼兒歌舞，是文學(xué)、音樂、舞蹈三位一體綜合藝術(shù)。目前，幼兒舞蹈的教育載體主要包括專業(yè)的舞蹈學(xué)校教育，校外舞蹈培訓(xùn)班，網(wǎng)絡(luò)舞蹈教育等。幼兒舞蹈主要是作為審美教育的一種，多數(shù)受教育者不是為了未來成為舞蹈家，而只是一種文化修養(yǎng)，雖然其中不乏走上專業(yè)道路的人才，但對大多數(shù)人來說是知識性教育、素養(yǎng)性教育，是提高審美力，提高藝術(shù)基于以上教育思想的總結(jié)。

二、幼兒舞蹈教育的特點

幼兒舞蹈教育是舞蹈藝苑中的一支鮮嫩的花朵，具有舞蹈藝術(shù)等自身的個性與特點。幼兒舞蹈突出表現(xiàn)在活潑，天真，夸張，有趣。幼兒舞蹈不僅貼近兒童的生活，而且處處閃耀著兒童的心理特征，散發(fā)著充滿真、善、美的童心體驗和審美追求，給兒童一種強烈的新奇感、誘惑感和親近感，從而在兒童中形成一種追求美感的共鳴。凡是清新悅目、動人心弦的好作品，無不透射著童趣性、童真性等特點的完美統(tǒng)一。針對幼兒舞蹈的特點，幼兒的舞蹈啟蒙教育具有以下幾點特點：

1、幼兒舞蹈教育的童趣性

幼兒舞蹈教育是幼兒音樂藝術(shù)教育中比較重要的一部分。它舞蹈性較強，藝術(shù)性較高，又直觀形象、生動活潑，深受孩子們的喜愛。我們只要留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個孩子在開心時都會手舞足蹈來表達自己的情感。一個好的舞蹈作品，能夠使幼兒在受到美的熏陶的同時，還能受到潛移默化的啟迪和教育，從而促進孩子們身體素質(zhì)、思想品德、智力開發(fā)及美育教育等綜合素質(zhì)的提高，從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。它不僅符合幼兒的情趣，而且會使幼兒的聽覺和視覺同時感受到藝術(shù)的陶冶，這也是培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)的起點。舞蹈是藝術(shù)表現(xiàn)的一種手段，而幼兒舞蹈則是一幅色彩斑斕的畫，是一首天真無邪的詩，是童心的展示，是童趣的描摹。幼兒園舞蹈是幼兒園藝術(shù)教育中不可缺少的一個重要組成部分，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶、智力的開發(fā)和建設(shè)社會主義精神文明都有著重要作用。同時也是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的一種形象、生動、富有感染力、幼兒容易接受的教育形式。

童趣性是吸引兒童注意力培養(yǎng)兒童觀察能力，審美能力，啟迪兒童參與愿望的重要因素。幼兒舞蹈是幼兒游戲的一種高級形式，對于幼兒期的兒童來說，他們?nèi)粘Ｉ睿趯W(xué)習(xí)以外的時間，除了吃飯和睡眠外，主要的活動就是玩耍和游戲，這也是不可缺少的活動。因此，幼兒舞蹈的趣味性和娛樂性應(yīng)當(dāng)擺在首位。只有好玩、有趣，孩子們才愛跳、才愛看，才能達到百跳不厭、百看不煩的地步。也就是說只要他們感到有興趣，有意思，立刻就能夠全身心地投入樂此不疲。所以，在考慮舞蹈的題材時，應(yīng)當(dāng)選擇孩子們所熟悉的喜愛的、又有一定積極意義的、可以用舞蹈所表現(xiàn)的、那些兒童們的游戲生活內(nèi)容，其次應(yīng)講究舞蹈語匯的趣味性。

2、幼兒舞蹈教育的童真性

幼兒舞蹈是展示幼兒心靈的窗口，是表現(xiàn)幼兒情感世界的直接方式，因此純真、稚嫩是幼兒情感和思想的特點，他們對待一切事物都與成人有著不同的思維方式和獨特的視點。豐富的想象、奇異的幻想，常常是幼兒們思維活動的特點。他們經(jīng)常把一些無生命的玩具和物品看成是有生命的朋友。他們還把一些小動物看成是通人性、可以和它們一起玩，給它們講故事。在我們的幼兒舞蹈教育中如何具有純真性，關(guān)鍵就在于要以兒童的眼睛來看世界，以兒童的思想感情來對待客觀事物，從兒童的生活中擇取舞蹈的題材，特別是其中的童話、寓言等更存有我們可選擇的舞蹈題材。

3、幼兒舞蹈教育的明晰性

幼兒舞蹈教育中的明晰性是以情節(jié)內(nèi)容的通俗性、直觀性和動作技巧簡單易學(xué)、輕松自如的靈活性為表現(xiàn)形式的。幼兒舞蹈所表演的內(nèi)容一定要能被幼兒看明白、弄懂它的含義，小演員才能表演好，小觀眾才能接受。當(dāng)然，對不同體裁的舞蹈作品對其內(nèi)容的明晰性有不同的要求。如對有情節(jié)的舞蹈，所表現(xiàn)的人和事一定要清晰、條理分明，切忌邏輯混亂，對抒情性的舞蹈，舞蹈所表現(xiàn)的人物的情感要鮮明，不能含混不清，而對戲劇性的舞蹈，則要求人物性格突出，情節(jié)事件和矛盾沖突的發(fā)展要簡捷明了，起、承、轉(zhuǎn)、合要循序展開，只有如此，幼兒舞蹈教育才能具有藝術(shù)感染力，收到應(yīng)有的藝術(shù)效果。

道德教育的特點范文第4篇

蘇格蘭的教育督導(dǎo)部門為女王督導(dǎo)署，簡稱HMI，2011年7月整合到蘇格蘭教育部Education Scotland中，是獨立的非政府機構(gòu)，資金來自于政府，除大學(xué)之外的所有教育機構(gòu)都要接受來自女王督導(dǎo)署的督導(dǎo)，開展職業(yè)教育督導(dǎo)是女王督導(dǎo)署的重要職責(zé)之一。蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)充分發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)的職能，既有充分的法律依據(jù)，又有完整的督導(dǎo)評價框架和方法，能夠為完善我國高等職業(yè)教育督導(dǎo)評價制度提供多層面的經(jīng)驗借鑒。

蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展

1.教育督導(dǎo)初步開展

從19世紀(jì)60年代開始，蘇格蘭就有了針對中小學(xué)校的督導(dǎo)，但是督導(dǎo)專題很少，主要集中于公共經(jīng)費使用情況以及兒童的福利等方面。1865年，蘇格蘭成立了第一所職業(yè)教育學(xué)院，但對職業(yè)學(xué)院的督導(dǎo)還沒有真正開展。

2.建立教育督導(dǎo)報告制度

進入20世紀(jì)以后，蘇格蘭的教育督導(dǎo)制度逐步完善，從1910年開始定期中小學(xué)督導(dǎo)報告。但這個階段督導(dǎo)關(guān)注的重點不是教育質(zhì)量，而是兒童的學(xué)習(xí)條件和兒童被對待的情況。這個階段的教育督導(dǎo)報告生澀且學(xué)術(shù)性很強，督導(dǎo)報告的作用主要是供家長給學(xué)生擇校時參考。

3.職業(yè)教育納入督導(dǎo)框架

1974年，由于英國開始實行分權(quán)自治，實施職業(yè)教育的繼續(xù)教育學(xué)院的管理權(quán)下放到各地方政府，蘇格蘭政府正式將職業(yè)教育納入督導(dǎo)范圍。但在職業(yè)教育督導(dǎo)制度建立初期，主要依靠繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部的自我評價來開展，重點是進行教育質(zhì)量控制，采取的督導(dǎo)方式主要是與管理者座談，而且關(guān)注的重點是教師的表現(xiàn)，并沒有關(guān)注到課堂和學(xué)生。

4.職業(yè)教育督導(dǎo)制度逐步完善

1993年，蘇格蘭了第一個職業(yè)教育督導(dǎo)報告（Publication-self evaluation about college in Scotland），從此就形成了職業(yè)教育督導(dǎo)報告公開制度。從這一年開始，蘇格蘭職業(yè)教育的督導(dǎo)制度發(fā)生了質(zhì)的變化，建立了統(tǒng)一的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)框架，由關(guān)注質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注質(zhì)量提高，學(xué)生成為督導(dǎo)的關(guān)注重點。進入21世紀(jì)以來，蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)更加注重以學(xué)生為中心，為了更好地調(diào)查來自學(xué)生的信息，從2004年開始，督導(dǎo)隊伍聘請了學(xué)生督導(dǎo)員參與?，F(xiàn)在，蘇格蘭的職業(yè)教育督導(dǎo)已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定和完善的體系。

蘇格蘭職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展趨勢

1.正在經(jīng)歷合并，規(guī)模差異較大

近幾年，蘇格蘭的繼續(xù)教育學(xué)院正在進行大規(guī)模的合并，目前已經(jīng)由2012年的43所合并成18所，只有一些專業(yè)性較強的學(xué)院沒有合并，如農(nóng)業(yè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等?，F(xiàn)在，蘇格蘭最大規(guī)模繼續(xù)教育學(xué)院的在校生人數(shù)是最小規(guī)模學(xué)院的139倍。

2.服務(wù)對象廣泛，年齡差異較大

每年蘇格蘭繼續(xù)教育學(xué)院全日制和非全日制在校生約為25萬人，占蘇格蘭總?cè)丝诘?%。繼續(xù)教育學(xué)院是面向全民的，63%的學(xué)生進入學(xué)院時沒有任何資格。學(xué)院學(xué)生的年齡差異也非常大，適齡學(xué)生一般從16歲進入學(xué)院學(xué)習(xí)，但是學(xué)院同時面向所有成人，學(xué)員的平均年齡為26歲，2013年職業(yè)學(xué)院招收的年齡最大的學(xué)生是85歲，這充分體現(xiàn)了蘇格蘭職業(yè)教育面向人人、服務(wù)終身的特點。

3.提供課程多樣，層級差異較大

蘇格蘭繼續(xù)教育學(xué)院提供從認(rèn)證（award）到文憑（diploma）等級不同的資格課程，學(xué)習(xí)時間長短不同、內(nèi)容難易程度不同，供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者選擇。尤其是近幾年，學(xué)院提供的文憑課程有增加的趨勢，文憑課程可以跟大學(xué)的本科學(xué)位課程銜接，直接進入大學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)第三年的課程直至最終取得本科學(xué)位。2013年，約有3，200名學(xué)生從學(xué)院畢業(yè)后直接進入大學(xué)學(xué)學(xué)課程。近年來，少數(shù)幾個學(xué)院甚至取得了實施本科學(xué)位課程的資格，使得繼續(xù)教育學(xué)院實施的課程層次更加豐富。

蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)的四大原則

1.遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架

蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)按照三個方面、五個關(guān)鍵問題、九大類指標(biāo)依次展開，從而確保對各個學(xué)院的督導(dǎo)評價有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架。督導(dǎo)評價著眼于產(chǎn)出的成果和影響、提供的服務(wù)水平以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)水平三個主要方面，依據(jù)教育教學(xué)的成果、對利益相關(guān)者的影響、關(guān)鍵過程的服務(wù)質(zhì)量、內(nèi)部質(zhì)量管理的有效性以及領(lǐng)導(dǎo)水平五個關(guān)鍵問題，進而細(xì)分為九大類指標(biāo)，對學(xué)院進行全面的質(zhì)性評價。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架保證了不同學(xué)院能夠為學(xué)習(xí)者提供相同質(zhì)量的教育服務(wù)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

從20世紀(jì)末開始，蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)評價的實施緊緊圍繞以學(xué)習(xí)者為中心的主旨，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果是評價職業(yè)教育機構(gòu)質(zhì)量和水平的核心。無論是對繼續(xù)教育學(xué)院的管理、服務(wù)和教學(xué)水平的評價，都主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的反饋，從學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的程度、調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的情況、學(xué)習(xí)者被平等對待的情況以及為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)幫助等方面來判斷一所繼續(xù)教育學(xué)院教育質(zhì)量的高低，做到了真正的以人為本的評價。

3.關(guān)注質(zhì)量提升

蘇格蘭的職業(yè)教育督導(dǎo)經(jīng)歷了從關(guān)注質(zhì)量控制到關(guān)注質(zhì)量提升的發(fā)展階段。關(guān)注質(zhì)量控制的督導(dǎo)評價的重點是學(xué)校的基本辦學(xué)條件，強調(diào)的是教育教學(xué)的保障條件達到一定的水平。而當(dāng)學(xué)校辦學(xué)基本條件達到標(biāo)準(zhǔn)要求以后，蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注繼續(xù)教育學(xué)院的質(zhì)量提升，強調(diào)的是學(xué)院自我教育質(zhì)量的不斷改善，通過督導(dǎo)重心的調(diào)整引導(dǎo)學(xué)院注重發(fā)展和改進。

4.以自我評價為基礎(chǔ)

蘇格蘭職業(yè)教育的督導(dǎo)主要體現(xiàn)在對繼續(xù)教育學(xué)院的督導(dǎo)上，對于繼續(xù)教育學(xué)院督導(dǎo)的重要基礎(chǔ)是學(xué)院內(nèi)部的自我評價。繼續(xù)教育學(xué)院的內(nèi)部評價指標(biāo)體系基本上與外部督導(dǎo)評價的指標(biāo)相同，這樣督導(dǎo)評價實施的過程中數(shù)據(jù)的采集就更加方便，學(xué)校在數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備上更好操作。外部綜合督導(dǎo)每4年開展一次，但是學(xué)院的內(nèi)部自我評價每年都要進行，因此更能夠體現(xiàn)延續(xù)性，也更利于發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中的問題。

蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)的制度與體系設(shè)計

1.確立督導(dǎo)的權(quán)威地位，實行督導(dǎo)報告公開制度

首先，督導(dǎo)部門是非政府的獨立部門，由女王授權(quán)成立，只對女王負(fù)責(zé)，不依附于政府部門，這種性質(zhì)保障了督導(dǎo)立場的公平、公正和社會公信力，能客觀地發(fā)揮監(jiān)督職能。

其次，督導(dǎo)結(jié)果的有效使用強化了督導(dǎo)的效力。蘇格蘭實行督導(dǎo)報告公開制度，教育督導(dǎo)通過“督導(dǎo)報告”和“幫助學(xué)院改進”來影響和幫助繼續(xù)教育學(xué)院，學(xué)院也因此非常重視來自督導(dǎo)部門的督導(dǎo)活動。女王督導(dǎo)署對于繼續(xù)教育學(xué)院的督導(dǎo)報告要在網(wǎng)上向全社會公布，這對于學(xué)院的社會評價非常重要，是公眾認(rèn)識學(xué)院的重要途徑，很多學(xué)院的優(yōu)秀表現(xiàn)也是因為督導(dǎo)對其成功經(jīng)驗的宣傳而被社會認(rèn)可。此外，蘇格蘭的繼續(xù)教育學(xué)院多數(shù)采用董事會管理模式，董事會成員非常重視督導(dǎo)評價結(jié)果，會根據(jù)督導(dǎo)評價結(jié)果決定校長及其他管理者的任免問題。同時，女王督導(dǎo)署代表蘇格蘭撥款委員會對繼續(xù)教育學(xué)院開展督導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)果會作為撥款委員會對學(xué)院撥款的重要參考依據(jù)。蘇格蘭撥款委員會可以根據(jù)督導(dǎo)結(jié)果決定增加、減少或者取消對某個學(xué)院的經(jīng)費支持。

2.發(fā)揮督導(dǎo)的雙重職能，實施多類型督導(dǎo)

女王督導(dǎo)署對繼續(xù)教育學(xué)院的督導(dǎo)真正發(fā)揮了監(jiān)督和指導(dǎo)的職能，這是區(qū)別于基礎(chǔ)教育學(xué)校督導(dǎo)以及英國其他地區(qū)督導(dǎo)模式的非常重要的方面。對于某個繼續(xù)教育學(xué)院督導(dǎo)完成以后，女王督導(dǎo)署會為每所被督導(dǎo)的學(xué)院安排專職督導(dǎo)員，結(jié)合前期督導(dǎo)報告提出的問題，在一年內(nèi)不定期入校跟蹤指導(dǎo)其改進工作，直至有效解決原有的問題，這一點受到學(xué)院的一致歡迎。同時，蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)還發(fā)揮著一些附加職能，如向代表政府給學(xué)院提供經(jīng)費支持的撥款委員會提出建議、宣傳學(xué)院好的實踐經(jīng)驗、給學(xué)院提供發(fā)展和改進的支持等，體現(xiàn)了督導(dǎo)的服務(wù)性和導(dǎo)向性。

蘇格蘭對繼續(xù)教育學(xué)院的督導(dǎo)包括綜合督導(dǎo)、專題督導(dǎo)以及年度隨訪督導(dǎo)幾種不同的類型。綜合督導(dǎo)一般每4年開展一次，但也會根據(jù)上一次學(xué)院接受督導(dǎo)的問題和優(yōu)勢，來適當(dāng)縮短或者延長下次督導(dǎo)的間隔周期。綜合督導(dǎo)會形成督導(dǎo)報告，并向社會公開。專題督導(dǎo)通常是針對某個學(xué)科、專業(yè)或者主題開展不定期的督導(dǎo)，一般會選取相關(guān)學(xué)院的20%進行督導(dǎo)，主要目的是分享好的經(jīng)驗，把學(xué)院在這方面的情況介紹給其他的利益相關(guān)群體。年度隨訪督導(dǎo)是每年都要開展的常規(guī)性督導(dǎo)，每所繼續(xù)教育學(xué)院每年都會接受一次隨訪督導(dǎo)，主要是基于綜合督導(dǎo)指出的不足之處檢查改進和落實情況，起到跟蹤指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)院改進自己的不足。年度隨訪也會形成報告，并提交給撥款委員會。

3.重視督導(dǎo)的隊伍建設(shè)，加強專兼職督導(dǎo)員培訓(xùn)

蘇格蘭職業(yè)教育督導(dǎo)的隊伍由三部分人員構(gòu)成，包括皇家督導(dǎo)員、輔助督導(dǎo)員和學(xué)生督導(dǎo)員?；始叶綄?dǎo)員是來自于女王督導(dǎo)署的全職督導(dǎo)員，蘇格蘭全國共有80個皇家督導(dǎo)員，其中有9人專門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的督導(dǎo)。輔助督導(dǎo)員，作為皇家督導(dǎo)聘請的兼職督導(dǎo)員，主要來自各繼續(xù)教育學(xué)院的管理者，一般每年作為兼職督導(dǎo)員工作3個星期，他們接受蘇格蘭教育部的培訓(xùn)和資助。對一所繼續(xù)教育學(xué)院的綜合督導(dǎo)通常需要3個皇家督導(dǎo)員和3個輔助督導(dǎo)員。全蘇格蘭共有約450名輔助督導(dǎo)員，其中約80名為職業(yè)教育輔助督導(dǎo)員。學(xué)生督導(dǎo)員是督導(dǎo)隊伍最特殊的成員，一般聘請來自其他職業(yè)學(xué)院的學(xué)生會主席擔(dān)任，他們會幫助督導(dǎo)員收集來自學(xué)生或者家長的信息。學(xué)生督導(dǎo)員的出現(xiàn)主要是為了方便收集更多來自學(xué)生和家長對學(xué)院的真實評價，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的督導(dǎo)宗旨。

蘇格蘭督導(dǎo)部門對于專兼職督導(dǎo)人員有具體的資格要求，尤其是職業(yè)教育督導(dǎo)員，需要有相應(yīng)的學(xué)歷、專業(yè)資格、教育經(jīng)歷以及出色的領(lǐng)導(dǎo)力等。專兼職督導(dǎo)員需要定期接受培訓(xùn)、解讀督導(dǎo)指標(biāo)、熟悉督導(dǎo)工具、強化督導(dǎo)理念，以保證督導(dǎo)評價的結(jié)果更加公平、可信。

完善我國高職院校督導(dǎo)評價制度的啟示

1.建立督導(dǎo)問責(zé)制和督導(dǎo)結(jié)果公開制：確立督導(dǎo)評價的權(quán)威性

督導(dǎo)結(jié)果的使用決定了督導(dǎo)的效力。我國《教育督導(dǎo)條例》第二十三條規(guī)定“督導(dǎo)報告應(yīng)當(dāng)向社會公布”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確提出“縣級以上政府要落實督導(dǎo)報告公布制度，將督導(dǎo)報告作為對被督導(dǎo)單位及其主要負(fù)責(zé)人考核獎懲的重要依據(jù)。”這些條款都對教育督導(dǎo)結(jié)果的使用進行了規(guī)定，以此體現(xiàn)教育督導(dǎo)的地位和作用。但是到目前為止，督導(dǎo)結(jié)果的公開制度還沒有付諸實踐，只停留在向被督導(dǎo)者提供督導(dǎo)報告，因此督導(dǎo)的效力沒有真正的體現(xiàn)出來，督導(dǎo)提出的問題得不到有關(guān)部門的重視，無法及時有效地解決，督導(dǎo)的權(quán)威性大打折扣。蘇格蘭繼續(xù)教育學(xué)院的督導(dǎo)結(jié)果直接與撥款聯(lián)系起來，學(xué)院自然非常重視督導(dǎo)的結(jié)果。因此，要樹立督導(dǎo)的權(quán)威地位，一方面必須完善并落實督導(dǎo)問責(zé)制度和督導(dǎo)結(jié)果公開制度，讓督導(dǎo)結(jié)果產(chǎn)生更大范圍的影響，從而提高對被督導(dǎo)者的制約性。另一方面督導(dǎo)結(jié)果的公開，可以把學(xué)院好的經(jīng)驗在更大范圍加以宣傳，達到經(jīng)驗共享的目的。

2.堅持監(jiān)督與指導(dǎo)并重的原則：保證督導(dǎo)評價的科學(xué)性

蘇格蘭繼續(xù)教育學(xué)院督導(dǎo)最具價值的經(jīng)驗在于，對于教育內(nèi)容和教育對象較為復(fù)雜的職業(yè)學(xué)院的督導(dǎo)評價，既要監(jiān)督到位，又要指導(dǎo)有方，幫助職業(yè)院校把握發(fā)展方向，解決發(fā)展中面臨的問題。因此，我們對于高職院校人才培養(yǎng)的督導(dǎo)評價必須堅持監(jiān)督與指導(dǎo)并重的原則，讓院校感覺到督導(dǎo)既是對其辦學(xué)行為的一種規(guī)范，又會提供更加切實有效的幫助，以此來提高教育督導(dǎo)的吸引力。

3.強化院校內(nèi)部自我評價體系：完善督導(dǎo)評價的體系性

引導(dǎo)高職院校建立相對統(tǒng)一的、科學(xué)合理的內(nèi)部質(zhì)量評價體系，有助于推進高職院校的外部督導(dǎo)評價。發(fā)達國家的教育督導(dǎo)經(jīng)驗表明，外部督導(dǎo)評價與學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量評價有效結(jié)合，既能提高學(xué)校對督導(dǎo)評價指標(biāo)的認(rèn)識程度，又簡化了督導(dǎo)評價的材料準(zhǔn)備工作，有助于提高督導(dǎo)評價工作的效率，同時更能發(fā)揮高職院校的自主性，提高自我質(zhì)量管理的能力。

4.加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)：確保督導(dǎo)評價的專業(yè)性

道德教育的特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；思想特點；教育引導(dǎo)

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0296-02

一、當(dāng)代大學(xué)生的思想特點

1.價值觀呈多樣性。由于當(dāng)代大學(xué)生成長的時期較為特殊，這一時期中國正面臨全方位的改革，經(jīng)濟全球化和文化多元化致使大學(xué)生的價值觀也呈現(xiàn)出多樣性的特征。隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的推進和改革開放的發(fā)展，許多新思想、新觀念開始在社會上流行開來，而學(xué)生作為新一代，更能夠接受這些新思想、新觀念，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和掌握新知識的能力更強，他們便能夠通過報紙、雜志、電視、廣播、信息網(wǎng)絡(luò)等新興媒介了解、認(rèn)識和接受新思想、新觀念，并通過這些信息渠道把握時代的脈搏，形成自己的思想意識，但是由于學(xué)生思想的不成熟性、市場經(jīng)濟自身的缺陷性等一系列消極因素也使得大學(xué)生的立場和信仰不堅定，在價值觀上呈現(xiàn)出多樣性的特征。

2.獨立與依賴心理并存。這個時期成長起來的大學(xué)生由于受到計劃生育政策的影響，大多是家里的獨生子，一般家庭孩子都不會超過3個，所以家長對于孩子比較溺愛，從小便過著衣食無憂的生活，沒有經(jīng)歷過磨難與挫折，在父母的庇護下成長，使得當(dāng)代大學(xué)生對于父母都有著嚴(yán)重的依賴心理，不會自己處理和解決問題，甚至連生活自理都很難做到。但是，這一時期的大學(xué)生普遍無法理解和認(rèn)同父母的教育方式，叛逆心理較為嚴(yán)重，時刻想要逃離父母的“掌控”，實現(xiàn)獨立，但是卻又無法離開父母獨自生活，所以，當(dāng)代大學(xué)生的普遍思想特點就是獨立與依賴心理并存。

3.責(zé)任感不斷淡化乃至缺乏。當(dāng)代大學(xué)生大多是家里的獨生子女，集家人的寵愛于一身，往往是想要什么都會被盡量滿足，長期下來便將父母家人的愛當(dāng)作理所當(dāng)然，只知道索取而不知道付出。養(yǎng)成一種自私自利、唯我獨尊的性格，只關(guān)注自己的心情和喜好，希望所有人都對自己付出而不會有任何回報，不顧他人感受，對他人漠不關(guān)心，自然也不會存在什么責(zé)任意識，這樣的一類大學(xué)生聚集在一起，就很難相處，沒有人會主動承擔(dān)集體責(zé)任，對集體工作進行協(xié)調(diào)，責(zé)任感不斷淡化乃至缺乏便是當(dāng)代大學(xué)生的重要思想特點。

4.政治思想意識淡薄。雖然當(dāng)代大學(xué)生在整體上政治思想都呈現(xiàn)出積極向上的局面，但是，大學(xué)生對于政治的認(rèn)識是很淡薄且模糊的，很多大學(xué)生甚至還對我國的社會性質(zhì)的認(rèn)識停留在表面階段，甚至還有一小部分大學(xué)生將政治問題當(dāng)作維護和實現(xiàn)自身利益的手段，政治信仰也出現(xiàn)多元化局面。

5.價值取向偏功利主義和拜金主義。受市場經(jīng)濟發(fā)展的負(fù)面影響，越來越多的大學(xué)生開始注重實際利益，追求物質(zhì)上的享受，忽視精神上的補給，開始出現(xiàn)嚴(yán)重的功利主義和拜金主義的傾向，過分追求個人利益，強調(diào)個人價值和目標(biāo)的實現(xiàn)，甚至不惜為了自己而犧牲他人和集體利益，忽視自己的社會責(zé)任和義務(wù)。

二、當(dāng)代大學(xué)生思想特點的成因探析

1.市場經(jīng)濟的負(fù)面影響。市場經(jīng)濟的發(fā)展必須遵循優(yōu)勝劣汰的經(jīng)濟規(guī)律，所以受到市場經(jīng)濟利益觀的負(fù)面原則影響，大學(xué)生的功利主義也大大增強，優(yōu)勝劣汰原則和利益觀會激發(fā)大學(xué)生的成功欲和奮斗欲，想要通過自己的努力獲取經(jīng)濟利益和人們的尊敬，但是這種功利主義和成功欲望過強就會淡化大學(xué)生的責(zé)任意識和集體主義，更多地追求功利。

2.多元文化的強大沖擊。由于大學(xué)生的思想還不夠成熟，沒有堅定的信仰，所以也更加容易接受新思想，多元文化的強大沖擊會使大學(xué)生在潛移默化中接受一些新思想、新觀念，然而每個人的見解不一樣，對于思想的接受類型和程度也會不一樣，所以，大學(xué)生的思想也會出現(xiàn)多元化的特征。

3.互聯(lián)網(wǎng)的消極影響。網(wǎng)絡(luò)是一個新興事物，更加容易被大學(xué)生喜歡和接受，并且，人們可以匿名在網(wǎng)絡(luò)中無所顧忌地自由發(fā)言，將自己在現(xiàn)實生活中不敢表達的思想言論都在網(wǎng)絡(luò)上傾訴，因為沒有人會知道你是誰，正是因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性特征，使得大學(xué)生的道德規(guī)范弱化，在網(wǎng)絡(luò)上任意放縱自己的言行，從而降低大學(xué)生的道德判斷能力，無法準(zhǔn)確判斷是非，引起思想的混亂。

4.高校思想政治教育出現(xiàn)偏差。由于高校對于大學(xué)生的思想政治教育往往過于注重結(jié)果，忽視教學(xué)的過程，沒有意識到教學(xué)過程才是思想政治教育的重中之重，使得高校思想政治教學(xué)目標(biāo)過于理想化、教學(xué)內(nèi)容過于老套、教學(xué)方法過于單調(diào)導(dǎo)致教學(xué)的針對性和時效性較弱。

5.家庭教育出現(xiàn)失誤。隨著我國人民生活水平的提高，教育意識也日益凸顯，家長開始重視對下一代的教育，但是由于教育觀念落后、知識匱乏、缺乏教育方法等原因?qū)е录彝ソ逃霈F(xiàn)偏差。首先是過高的期望造成孩子巨大的心理壓力，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理；其次是過于注重智能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的思想教育；另外，家風(fēng)也是重要的教育影響因素，父母是孩子的第一任教師，父母的言行會成為孩子的模仿對象，但是有些家長喜歡爆粗口，過于追求經(jīng)濟和權(quán)力，這些不良的行為都會在一定程度上對孩子造成不良影響。

三、對大學(xué)生進行思想政治教育引導(dǎo)的措施