管理學(xué)決策分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學(xué)決策分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
管理學(xué)決策分析范文第1篇
1 引言
甘肅省作為我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展，堅持以深度融合、機(jī)制創(chuàng)新、企業(yè)參與、應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向，在教育管理信息化基礎(chǔ)建設(shè)、深化應(yīng)用、創(chuàng)新融合方面，克服基礎(chǔ)條件差等困難，努力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》精神，(簡稱《十年規(guī)劃》)。《十年規(guī)劃》提出了我國教育信息化未來十年的8項任務(wù)和5個行動計劃，這8項任務(wù)和5個行動計劃又被概括為“三通兩平臺建設(shè)”。三通即：“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，兩平臺即“教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺” [1]。
2 甘肅省教育管理公共服務(wù)平臺頂層設(shè)計
“十二五”期間，重點(diǎn)建立覆蓋全省各級各類教育的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫及其管理信息系統(tǒng)，為各級教育行政部門和各級各類學(xué)校提供教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和管理決策平臺。
按照教育管理信息系統(tǒng)“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”原則，堅持“核心系統(tǒng)國家建、通用系統(tǒng)省級建、特色系統(tǒng)本級建”的建設(shè)模式。以甘肅省教育數(shù)據(jù)中心為依托，集中省級硬件基礎(chǔ)環(huán)境、人員技術(shù)力量，統(tǒng)籌建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺，兩平臺硬件環(huán)境共建共享，充分發(fā)揮效益，為全省教育管理和應(yīng)用提供服務(wù)。國家級核心系統(tǒng)全面部署，省級通用系統(tǒng)基本完善，各級特色系統(tǒng)逐步推進(jìn)。
在整體推進(jìn)過程中，以硬件基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以保證國家核心系統(tǒng)部署與落地應(yīng)用為第一要務(wù)，以省級通用系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用為特色，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為各級各類教育行政部門提供科學(xué)的決策服務(wù)，促進(jìn)教育公平和教育現(xiàn)代化發(fā)展。
3 甘肅省教育管理公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境[2]
為保障我省教育管理信息化的整體推進(jìn)，向全省各級各類教育行政部門提供教育管理公共服務(wù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，從2010起，加強(qiáng)省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)工作，為省級和不具備機(jī)房環(huán)境的市州提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境。按照“國家教育管理公共服務(wù)平臺《省級數(shù)據(jù)中心建設(shè)指南》”中總體要求進(jìn)行建設(shè)，按照B類數(shù)據(jù)中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建成了面積達(dá)250多平方米，安全、高效、節(jié)能、功能齊全、服務(wù)到位的省級教育數(shù)據(jù)中心。
4 甘肅省教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)情況
從2013年截至目前，我省教育數(shù)據(jù)中心已部署的國家核心管理系統(tǒng)有：中小學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、中小學(xué)校舍安全管理系統(tǒng)、學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理信息系統(tǒng)、學(xué)前教育管理系統(tǒng)、教師管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用支撐平臺、安全運(yùn)維監(jiān)測平臺等，基本完成了教育部要求的全部系統(tǒng)的部署。
5 運(yùn)用技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘整合
2014年在國家核心系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，為了便于各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析報表的查看和檢索，我省專門開發(fā)了甘肅省教育綜合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，通過統(tǒng)一的教育管理數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，對所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測，通過統(tǒng)一的門戶平臺進(jìn)行展示。
該系統(tǒng)設(shè)計面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)(SOA)，使用J2EE和HTML5程序設(shè)計并且在數(shù)據(jù)的抽取、轉(zhuǎn)換和加載運(yùn)用了目前先進(jìn)的ETL技術(shù)，通過對中小學(xué)學(xué)籍系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、教師管理系統(tǒng)、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、校舍安全管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的關(guān)聯(lián)，動態(tài)提取各種數(shù)據(jù)，生成教育行政部門所需的各種統(tǒng)計報表。系統(tǒng)通過學(xué)生、教師和學(xué)校三個橫向維度，按照學(xué)前、基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和綜合四個縱向維度，把各業(yè)務(wù)系統(tǒng)報表統(tǒng)一進(jìn)行展示，并跨系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和對比，按照教育決策部門需要，靈活方便地生成的各種類型報表，按照折線圖、餅狀圖、柱狀圖和數(shù)據(jù)報表等形式直觀方便地進(jìn)行展示。
6 利用大數(shù)據(jù)分析共享，提高社會公共服務(wù)能力
按照“核心系統(tǒng)國家建、通用系統(tǒng)省級建、特色系統(tǒng)本級建”的原則，進(jìn)一步落實(shí)“一庫五應(yīng)用”建設(shè)目標(biāo)，甘肅省在國家核心系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，對各孤立分散的業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行跨系統(tǒng)整合，科學(xué)、精準(zhǔn)、可持續(xù)的獲取數(shù)據(jù)，深度挖掘分析數(shù)據(jù)，從而打造甘肅省教育管理數(shù)據(jù)監(jiān)測服務(wù)系統(tǒng)，為全省教育行政部門提供科學(xué)有效的決策數(shù)據(jù)。
根據(jù)我省當(dāng)前的信息系統(tǒng)實(shí)際情況，結(jié)合今后教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展和規(guī)劃，將各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)通過抽取、轉(zhuǎn)換、加載等環(huán)節(jié)，加載到甘肅省教育管理數(shù)據(jù)監(jiān)測服務(wù)系統(tǒng)中，滿足甘肅省教育管理數(shù)據(jù)監(jiān)測及分析需要。如：學(xué)籍系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、校安系統(tǒng)、學(xué)期系統(tǒng)、中職系統(tǒng)等都是原始的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如要跨系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析對比和提取，應(yīng)了解：①農(nóng)村六年制小學(xué)按照學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計教師的分配情況，初級、中級、高級教師的分配情況，教師的年齡結(jié)構(gòu)情況，音體美藝術(shù)類專業(yè)教師的分配情況。②根據(jù)學(xué)校片區(qū)分布和片區(qū)學(xué)生教師人數(shù)，分析片區(qū)學(xué)校布局是否合理。③通過小學(xué)入學(xué)人數(shù)、幼兒園入園和畢業(yè)人數(shù)、義務(wù)教育人口監(jiān)測中適齡入學(xué)人數(shù)對比，分析入園和入學(xué)情況。④查看全省大班情況等。要得到這些分析報表，必須通過對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)源數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)抽取、轉(zhuǎn)換、加載和分析，最后生成所需要的報表。
7 結(jié)語
“三通兩平臺”的建設(shè)和應(yīng)用是我省當(dāng)前階段教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，應(yīng)用好教育管理公共服務(wù)平臺是各級教育信息化工作者的愿望，通過對各孤立的管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘和分析，向各級決策管理者或?qū)I(yè)人員提供及時、科學(xué)、有效的監(jiān)測報告，從而為決策者科學(xué)決策提供服務(wù)。
管理學(xué)決策分析范文第2篇
曹國華，男，安徽宣城人。管理學(xué)博士，重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，金融系主任。1989年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士；1992年畢業(yè)于四川大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲數(shù)學(xué)專業(yè)碩士；1999年在重慶大學(xué)獲管理學(xué)博士學(xué)位；1995年9月至1996年1月在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院進(jìn)修經(jīng)濟(jì)學(xué)。2000年被提升為副教授，2006年被提升為教授，2007年被提升為博士生導(dǎo)師。曹國華2007年入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才，是重慶市“十二五規(guī)劃”專家組成員。曹國華是重慶大學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)的學(xué)科帶頭人之一，主要負(fù)責(zé)金融方向，是重慶市金融學(xué)會常務(wù)理事，是國家開發(fā)銀行重慶分行及廣東分行的顧問專家，為相關(guān)金融機(jī)構(gòu)及企業(yè)提供戰(zhàn)略定位、融資規(guī)劃、風(fēng)險管理等咨詢服務(wù)多次，取得了很好的社會效益。
二、研究領(lǐng)域
主要從事金融市場、金融工程、項目投融資等方面的研究。近幾年在國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)刊物《中國管理科學(xué)》、《管理工程學(xué)報》、《科研管理》、《管理科學(xué)學(xué)報》等發(fā)表了關(guān)于金融工程、金融市場、風(fēng)險投資、期權(quán)博弈等方面的多篇論文，2006年5月經(jīng)濟(jì)管理出版社出版關(guān)于投融資方面專著一本。
三、主持項目
曹國華作為項目負(fù)責(zé)人在近三年完成了一項國家自然科學(xué)基金項目“可轉(zhuǎn)換債券融資與項目柔性投資的互動機(jī)理研究（70571089）”（2005年獲準(zhǔn)，2008年底完成）、一項國家社科基金項目“基于期權(quán)博弈視角的西部風(fēng)險投資發(fā)展研究（08BJY154）”（2008年獲準(zhǔn)，2011年6月結(jié)題）、一項教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才項目“期權(quán)博弈基本理論及其在投融資領(lǐng)域的應(yīng)用（NCET—07—0905）”（2007年獲準(zhǔn)，2010年底完成），并都順利通過驗收結(jié)題，三個項目使用的主要工具是期權(quán)博弈，國家自然科學(xué)基金應(yīng)用期權(quán)博弈研究可轉(zhuǎn)換債券，國家社科基金應(yīng)用期權(quán)博弈研究西部風(fēng)險投資，而教育部新世紀(jì)人才項目則研究了期權(quán)博弈基本理論及其在投融資領(lǐng)域的應(yīng)用。
四、主要研究成果
1、上市公司“莊股跳水”預(yù)測模型的實(shí)證分析，《管理工程學(xué)報》，2006年第2期。
2、基于建設(shè)時間的企業(yè)投資期權(quán)博弈均衡分析，《中國管理科學(xué)》，2006年第3期。
3、基于期權(quán)博弈理論的技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散研究，《科研管理》， 2007年第1期。
4、企業(yè)創(chuàng)新競爭的期權(quán)博弈行為分析，《財經(jīng)科學(xué)》，2007年第1期。
5、國有企業(yè)委托問題的期權(quán)博弈研究，《科技管理研究》，2007年第2期。
6、公司發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券動機(jī)的國外研究綜述，《科技管理研究》，2007年第5期。
7、聯(lián)合投資在分階段風(fēng)險投資中的約束機(jī)理研究，《科技管理研究》，2007年第7期。
8、銀校合作模式研究，《金融經(jīng)濟(jì)》，2007年第20期。
9、可轉(zhuǎn)換債券發(fā)行公司投資與分紅的柔性分析，《統(tǒng)計與決策》，2008年第8期。
10、美、印風(fēng)險投資發(fā)展特點(diǎn)及對我國的啟示，《生產(chǎn)力研究》，2008年第23期。
11、技術(shù)創(chuàng)新投資決策的不對稱雙頭壟斷期權(quán)博弈分析，《華東經(jīng)濟(jì)管理》，2009年第2期。
12、風(fēng)險投資家和創(chuàng)業(yè)者的雙邊匹配模型研究，《科技進(jìn)步與對策》，2009年第5期。
13、技術(shù)不確定條件下的技術(shù)創(chuàng)新投資決策分析，《管理學(xué)報》，2009年第12期。
14、股權(quán)資本結(jié)構(gòu)變動與宏觀經(jīng)濟(jì)增長實(shí)證檢驗——基于中國“國進(jìn)民退”隱憂的思考，《金融評論》，2010年第3期。
15、實(shí)物期權(quán)法在生態(tài)補(bǔ)償額測定中的應(yīng)用，《華東經(jīng)濟(jì)管理》，2010年第3期。
16、基于期權(quán)博弈的西部風(fēng)險投資發(fā)展研究，《華東經(jīng)濟(jì)管理》，2010年第4期。
17、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的大非減持影響因素實(shí)證分析——以深交所上市公司為例，《軟科學(xué)》，2010年第5期。
18、基于高新技術(shù)企業(yè)的中國科技保險與風(fēng)險投資的協(xié)同發(fā)展，《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》，2010年第9期。
19、基于rough集與BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的大非減持度預(yù)測研究，《軟科學(xué)》，2010年第10期。
20、現(xiàn)金股利支付傾向與迎合理論——基于中小板上市公司數(shù)據(jù)的檢驗，《經(jīng)濟(jì)與管理研究》，2010年第11期。
21、我國股市對貨幣供應(yīng)結(jié)構(gòu)變動影響的實(shí)證檢驗，《統(tǒng)計與決策》，2010年第12期。
22、基于異質(zhì)信念和賣空限制的分割市場股票定價，《管理科學(xué)學(xué)報》，2011年第1期。
管理學(xué)決策分析范文第3篇
工商管理學(xué)科是一門科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，它要求在教學(xué)過程中，不但要教授學(xué)生該學(xué)科的基本理論知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、知識運(yùn)用能力、分析問題和解決問題的能力。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的迅猛發(fā)展，整個社會對工商管理學(xué)科人才的需求不斷增長，迫切需要大量既有理論知識，又有實(shí)踐操作能力的工商管理人才。很多高校在工商管理類課程的教學(xué)過程當(dāng)中，都開始重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，希望工商管理專業(yè)的學(xué)生除了掌握豐富的理論知識以外，走上工作崗位后又富有實(shí)踐操作能力，能勝任其所承擔(dān)的工作，讓用人單位滿意。基于此，本文對工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的問題，尤其是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的問題進(jìn)行了一些研究，希望對工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)效果有所幫助。
一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的意義
(一)工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的意義。
1．有助于理論知識更好得掌握。工商管理學(xué)科專業(yè)里有很多理論知識點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的。由于這些知識點(diǎn)具有抽象性、概括性，致使學(xué)生直接很好掌握有點(diǎn)困難，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為這些知識點(diǎn)在實(shí)際工作中不起作用。通過在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行案例分析、情景模擬、角色扮演、實(shí)驗軟件操作，在企業(yè)里參與日常運(yùn)營管理等方法，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識在實(shí)際復(fù)雜多變的情景中進(jìn)行決策分析，從而知道了某些知識點(diǎn)在管理活動中的地位和作用，體驗真實(shí)的管理情景，達(dá)到對各個知識點(diǎn)的融會貫通。
2．有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最新頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出要建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同樣企業(yè)需要有創(chuàng)新能力的工商管理學(xué)科人才，而創(chuàng)新能力只有在實(shí)踐中培養(yǎng)。工商管理實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)因人施教的理念，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融于教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在大學(xué)里加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生依靠自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決所遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對的是沒有固定模式的環(huán)境，唯有思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，才能有所收獲。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。現(xiàn)代社會里，一個做工商管理工作的員工要取得成功，良好的溝通能力和緊密的團(tuán)隊協(xié)作精神是必要的條件，這種能力可以在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。工商管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中有許多集體活動，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神，使學(xué)生在校期間就具備較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。
(二)工商管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的意義。
教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)際上是一種教學(xué)管理手段，是對實(shí)踐教學(xué)或者其他教學(xué)方式的監(jiān)督和調(diào)控管理。通過收集信息、分析信息，可以了解教學(xué)動態(tài)、教學(xué)秩序、教學(xué)水平和教學(xué)效果狀況，為相關(guān)決策提供依據(jù)。
1．教學(xué)信息反饋功能。通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價，可為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)活動所采取的形式和方法等提供信息。根據(jù)評價反饋的信息，調(diào)節(jié)師生教育教學(xué)的活動，使教學(xué)始終有效地進(jìn)行。很多工商管理實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校課堂外進(jìn)行，相關(guān)部門很難通過傳統(tǒng)的聽課等方式了解教學(xué)情況，通過合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價能使工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的具體信息得到反饋。
2．教學(xué)的考察鑒別功能。通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價可以了解到具體實(shí)踐教學(xué)的效果如何，了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平，了解實(shí)踐教學(xué)工作中存在的矛盾，了解實(shí)踐實(shí)習(xí)單位的要求等，以便更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果。
二、模糊層次分析綜合評價模型
影響工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)評價績效的因素是復(fù)雜的，因而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)評價內(nèi)在結(jié)構(gòu)的模糊性和投入產(chǎn)出因果關(guān)系的隨機(jī)性。對這種多層次、多因素指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價有多種數(shù)學(xué)方法，模糊綜合評價法是其中應(yīng)用較廣的方法之一。該方法以模糊教學(xué)為基礎(chǔ)，融合了層次分析法，對具有模糊性與隨機(jī)性的評價對象進(jìn)行綜合評價，其具體方法如下:
(一)建立評價指標(biāo)體系。根據(jù)上文的指標(biāo)評價體系，評價指標(biāo)集分為三個層次:第一層，總目標(biāo)因素集u=(u1，u2，u3);第二層的第i個子目標(biāo)因素集ui=(ui1，ui2，Λ，uim)，其中:uij為ui中的第j個因素，m為ui中的因素個數(shù)，i=1或2;第三層子目標(biāo)因素集u1j=(u1j1，u1j2，Λ，u1jn)，其中:u1jk為第一層第j子目標(biāo)因素集u1j中的第k個因素，n為u1j中的因素個數(shù)，j=1…4。
(二)確定評價集。假設(shè)對實(shí)踐教學(xué)評價績效的評價分四個等級:好、較好、一般、不好，則評價集具體為v=(v1，v2，v3，v4)=(好，較好，一般，不好)。
(三)確定權(quán)重。采用專家估計法或?qū)哟畏治龇?AHP)根據(jù)重要性程度對各級指標(biāo)賦以不同的權(quán)重，得到三層權(quán)重集:總目標(biāo)因素集u的權(quán)重集A=(a1，a2)，;第二層目標(biāo)因素集ui的權(quán)重集Ai=(ai1，ai2，Λ，aim)，其中aij表示ui中第j個因素的權(quán)重;第三層目標(biāo)因素集u1j的權(quán)重集A1j=(a1j1，a1j2，Λ，a1jn)，其中a1jk表示u1j中第k個因素的權(quán)重。
(四)建立單因素評判矩陣。單獨(dú)從一個指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評判，以確定評價集元素對因素集元素的隸屬度。如rij表示從因素集ui(i=1，2，…，p)著眼對抉擇等級vj(j=1，2，…，q)的隸屬度(即第i個因素ui在第j個評語vj上的概率分布)，因而得出第i個因素集ui的單因素評判集ri=(ui1，ui2，Λ，uiq)。所以，包括p個評價因素的評價集就構(gòu)成一個評價矩陣R:
(五)綜合評價。由前面得到的權(quán)重及單因素模糊評價判斷矩陣，進(jìn)行綜合評價:B=AR=(bj)=(b1，b2，Λ，bq)，bj表示被評價對象具有評價等級vj的概率，如果評判結(jié)果∑bj≠1，還應(yīng)將其歸一化。
管理學(xué)決策分析范文第4篇
國外知名大學(xué)的管理科學(xué)與運(yùn)籌、工程管理等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有《風(fēng)險建模與分析》等相關(guān)課程，本文對美國斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系、美國麻省理工學(xué)院、美國弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險管理研究中心、英國曼徹斯特大學(xué)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心、加州大學(xué)伯克利分校、美國國防采辦大學(xué)［1－4］等教育研究機(jī)構(gòu)所開設(shè)的同類課程進(jìn)行深入調(diào)研分析，為本課程的建設(shè)提供借鑒與啟示。
(一)美國斯坦福大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國斯坦福大學(xué)(StanfordUniversity)管理科學(xué)與工程系開設(shè)了兩門風(fēng)險分析相關(guān)課程［1］:《工程風(fēng)險分析》(EngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250A)與《工程風(fēng)險分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250B)。其中，《工程風(fēng)險分析課》主要講授工程系統(tǒng)中風(fēng)險管理決策的相關(guān)技術(shù)方法，內(nèi)容包括:技術(shù)、人、環(huán)境方面的權(quán)衡分析，決策分析的元素，概論風(fēng)險分析，故障樹、事件樹、系統(tǒng)動力學(xué)，事故后果的經(jīng)濟(jì)分析，以及相關(guān)技術(shù)在航天系統(tǒng)、核電工廠、醫(yī)療系統(tǒng)、公共安全等領(lǐng)域的案例實(shí)證研究。而《工程風(fēng)險分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis)是在學(xué)生先修《工程風(fēng)險分析課》(MS＆E250A)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，通過指導(dǎo)學(xué)生個體或成立小組，從實(shí)際問題中總結(jié)、抽象、建模風(fēng)險管理問題，通過風(fēng)險評估、溝通和管理三個階段，解決實(shí)際風(fēng)險管理問題，學(xué)生需要做口頭陳述和完成報告，以達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用概論工具解決風(fēng)險和不確定決策問題的能力。斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系開設(shè)的這兩門風(fēng)險分析相關(guān)課程，相互支撐，從課程代碼上也可以明顯看出，MS＆E250A是MS＆E250B的先修課程。MS＆E250A特別注重風(fēng)險基本概念與基本理論的講授，通過概率分析、故障樹、事件樹、系統(tǒng)動力學(xué)等基本模型與方法為載體，闡釋風(fēng)險分析過程，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)展開;而MS＆E250B在250A基礎(chǔ)理論理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對某具體背景問題，建立小組，分工收集材料、建模、計算，并完成陳述報告和答辯，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊研究精神的鍛煉。
(二)美國麻省理工學(xué)院相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國麻省理工學(xué)院(MIT)開設(shè)了《工程管理》(ProjectManagement，代碼1．040/1．401)課程，其中包括專門幾節(jié)內(nèi)容講授“風(fēng)險分析－風(fēng)險與不確定下的決策”，主要包括五部分:風(fēng)險與不確定定義，風(fēng)險偏好、態(tài)度和效用，決策樹分析;涉及效用函數(shù)、風(fēng)險評估、跟蹤和控制，風(fēng)險層次化建模、風(fēng)險結(jié)構(gòu)分解、風(fēng)險矩陣等分析工具，風(fēng)險預(yù)算、風(fēng)險預(yù)防措施、風(fēng)險修正，靈敏度分析等決策計劃制定的方法等。美國麻省理工學(xué)院作為世界知名工科院校，培養(yǎng)了一大批工程領(lǐng)域的杰出人才，在其核心課程《工程管理》別注重“風(fēng)險分析與決策”的講授，將風(fēng)險分析作為工程管理中不可或缺且至關(guān)重要的環(huán)節(jié);在其內(nèi)容設(shè)置上，主要結(jié)合決策分析理論，將風(fēng)險與不確定、偏好、效用、決策樹等決策分析方法融入到風(fēng)險分析中，并通過風(fēng)險措施、修正、靈敏度分析等決策方法為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持，可見，風(fēng)險分析與決策分析是密不可分，相輔相成的。
(三)美國弗吉尼亞大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險管理研究中心［2］開設(shè)了《風(fēng)險建模、評估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)課程，主要講解等級全息建模、決策樹、多目標(biāo)權(quán)衡分析、風(fēng)險過濾排序與管理、極端事件風(fēng)險管理、多目標(biāo)風(fēng)險影響分析、多目標(biāo)統(tǒng)計分析等技術(shù)方法，并結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)協(xié)同風(fēng)險建模、國防和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境與水利系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等領(lǐng)域的風(fēng)險建模與分析開展案例研討。此課程的負(fù)責(zé)人是Y．Y．Haimes教授，他是國際風(fēng)險分析與多目標(biāo)決策學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的知名學(xué)者，常年活躍在國際學(xué)術(shù)前沿，很多著名的風(fēng)險分析方法都是他提出并推廣的，比如HHM、RFRM、MRIA等，這些方法現(xiàn)已被美國國防部、NASA等機(jī)構(gòu)采納。可見，風(fēng)險分析的理論方法是不斷發(fā)展的，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，風(fēng)險建模、計算、決策的方法也必須適應(yīng)時展的需要，不斷改進(jìn)以解決新的更復(fù)雜的系統(tǒng)風(fēng)險問題。
(四)英國曼徹斯特大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
英國曼徹斯特大學(xué)(ManchesterUniv．)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心為研究生開設(shè)了《風(fēng)險、效能與決策分析》(Risk，PerformanceandDecisionAnalysis)課程［3］，作者在留學(xué)期間曾全程跟聽了本門課程，其內(nèi)容涉及多準(zhǔn)則決策與風(fēng)險分析中的基本理論和最新發(fā)展方向，包括四個專題，10次課，每次3個小時，主要內(nèi)容有:風(fēng)險、決策樹分析和效用概念，效用理論與貝葉斯決策理論;多準(zhǔn)則決策分析(MCDA)中的效能評估與多準(zhǔn)則決策分析，模型與偏好建模，過程與集成方法，集成方法、工具與應(yīng)用;數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的概念和基本模型、方法、工具與應(yīng)用;多目標(biāo)線性規(guī)劃的概念、模型、方法與應(yīng)用;以及在商業(yè)和工程管理領(lǐng)域的應(yīng)用。此課程的特點(diǎn)如下:一是將風(fēng)險基本理論與決策技術(shù)有機(jī)結(jié)合，注重風(fēng)險應(yīng)對的科學(xué)決策，如DTA、MCDA等;二是注重數(shù)據(jù)分析處理與不確定性推理算法的講授，包括DEA和ER等;三是將優(yōu)化技術(shù)引入風(fēng)險分析，建立風(fēng)險優(yōu)化的模型與算法，比如MOLP等。此外，作者還調(diào)查了美國加州大學(xué)伯克利分析、美國國防采辦大學(xué)，國內(nèi)的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)等開設(shè)的相關(guān)課程，結(jié)合上述四所國外知名高校相關(guān)課程現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)如下特征:(1)注重基礎(chǔ)理論。各高校或機(jī)構(gòu)都特別注重基本概念、基礎(chǔ)理論的講授，幾乎都涉及不確定性建模、概率分析、故障樹、事件樹等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，可見打好基礎(chǔ)，是靈活運(yùn)用技術(shù)工具的基石。(2)聯(lián)系決策分析。風(fēng)險分析與決策分析密不可分，相輔相成，將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險分析中，為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持。比如MIT講偏好、效用、決策樹，Virginia講MTOA，MU講DTA、UT、MCDA等。(3)通過數(shù)據(jù)說話。風(fēng)險分析的結(jié)果結(jié)論要建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，因此各高校都注重定量化數(shù)據(jù)分析方法的講授和運(yùn)用。比如MU講數(shù)據(jù)包絡(luò)分析DEA、Virginia講多目標(biāo)統(tǒng)計分析MSM等等。(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)。科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高為風(fēng)險分析提供了新的思路、方法和工具，風(fēng)險分析學(xué)術(shù)研究擴(kuò)展了風(fēng)險方法庫，風(fēng)險管理的實(shí)踐需要促進(jìn)了風(fēng)險分析學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究。(5)注重實(shí)踐能力。各高校在基本理論與方法講授的基礎(chǔ)上，都不約而同地重視學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題并解決風(fēng)險管理問題的能力。比如Stanford專門開設(shè)MS＆E250B的實(shí)踐課。
二、《風(fēng)險分析與管理》研究生課程建設(shè)思考
通過對國外知名高校相關(guān)課程的調(diào)研及特點(diǎn)分析，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，我們提出對《風(fēng)險分析與管理》研究生課程建設(shè)與教學(xué)一點(diǎn)思考。
(一)從教學(xué)目的來看
本課程主要授課對象為研究生學(xué)員，研究生經(jīng)過本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本研究能力，包括數(shù)學(xué)知識、計算知識、查找閱讀文獻(xiàn)能力等。而通過本課程的學(xué)習(xí)達(dá)致如下目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)員在工程項目研究中風(fēng)險應(yīng)對和風(fēng)險管理的意識。針對管理學(xué)領(lǐng)域中研究對象復(fù)雜性和隨機(jī)性不斷增長的發(fā)展趨勢，本課程旨在幫助學(xué)員了解有效的風(fēng)險分析及管理方法在工程中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)員在其研究領(lǐng)域中積極應(yīng)對風(fēng)險和不確定性的意識。(2)增強(qiáng)學(xué)員分析管理風(fēng)險的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員從理論、方法和實(shí)際案例三個方面學(xué)習(xí)掌握風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險監(jiān)控等管理環(huán)節(jié)的地位作用、關(guān)聯(lián)關(guān)系和研究熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)員在理論探索和科研項目研究中分析管理風(fēng)險的能力。
(二)從教學(xué)過程來看
《風(fēng)險分析與管理》核心在于選擇最佳風(fēng)險管理技術(shù)組合，其重要環(huán)節(jié)是對各種技術(shù)的綜合運(yùn)用、優(yōu)化、組合，難點(diǎn)在于學(xué)以致用，融會貫通。因此，提出本課程教學(xué)過程主要三步:(1)講———講概念、講理論、講過程。主要通過教師講解風(fēng)險分析與管理的基礎(chǔ)理論，包括風(fēng)險分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講授風(fēng)險分析與管理的一般化四階段及其相互關(guān)系。(2)學(xué)———學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)工具。學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)就是要求學(xué)生了解并掌握風(fēng)險分析與管理過程中涉及的基本方法和技術(shù)，包括風(fēng)險識別、分析、評估與應(yīng)對中的經(jīng)典方法;同時學(xué)會使用相關(guān)軟件工具，實(shí)現(xiàn)初步的模型求解與運(yùn)算。(3)做———做練習(xí)、做案例、做研究。根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，“講”和“學(xué)”最終要落到“做”上。要求學(xué)生能夠運(yùn)用方法和工具解決簡單示例;能夠圍繞某背景案例，實(shí)現(xiàn)從風(fēng)險識別、建模、分析到求解的全過程求解，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和方法論;最后，能夠在案例中捕捉到問題，查找文獻(xiàn)，創(chuàng)造性地提出新的科學(xué)問題并提出解決策略，完成“做研究”，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
(三)從教學(xué)內(nèi)容來看
在上述教學(xué)目的和過程的指導(dǎo)下，參考國內(nèi)外相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合我們的實(shí)際，本課程具有自身的特點(diǎn):一是實(shí)踐性。風(fēng)險分析與管理的基本理論是形成本課程整體知識結(jié)構(gòu)和靈活運(yùn)用技術(shù)方法的基石，風(fēng)險分析經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完整的知識體系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“站在巨人的肩膀上”，掌握基本過程和方法。另一方面，科學(xué)問題來源于實(shí)踐，并用于改進(jìn)實(shí)踐，工程實(shí)踐是風(fēng)險分析與管理研究和教學(xué)的源泉。因此，必須將二者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)理論，學(xué)好理論用于實(shí)踐。二是系統(tǒng)性。風(fēng)險分析管理理論經(jīng)過半個多世紀(jì)的探索和實(shí)踐，形成了以風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策、風(fēng)險監(jiān)控為主線的完整的知識體系。因此，在課程設(shè)計時，必須涉及到風(fēng)險分析與管理的全過程，每個階段對應(yīng)講授一到兩種經(jīng)典方法，使得整個課程學(xué)習(xí)成體系。三是時代性。包括兩個方面，一是課程教學(xué)中，要緊跟時展，多選多用當(dāng)前社會生產(chǎn)生活及工程建設(shè)中的出現(xiàn)的事件、案例，以此提高學(xué)生對本課程知識學(xué)習(xí)的興趣;二是課程內(nèi)容設(shè)置中，不斷更新新理論、新方法，新技術(shù)的發(fā)展推動著風(fēng)險分析方法技術(shù)的改進(jìn)，尤其是一改以往以定性分析為主的局面，大量引入定量化的分析方法和技術(shù)，在課程建設(shè)中引入國際研究最新成果，用更加科學(xué)的方法解決復(fù)雜的不確定性風(fēng)險問題。四是綜合性。風(fēng)險分析與管理課程與自然科學(xué)、社會科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在課程設(shè)置與教學(xué)中，應(yīng)特別注重與決策分析理論與方法的交叉。從上述國外調(diào)查結(jié)果也可以看出，風(fēng)險分析與決策分析密不可分，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險分析中，為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持。因此，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需關(guān)注以下方面:一是風(fēng)險分析與管理的概念、理論、過程。風(fēng)險分析與管理基礎(chǔ)理論，主要包括風(fēng)險分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講解風(fēng)險分析管理的基本理論，使學(xué)員掌握基本階段及其相互關(guān)系，形成對本課程整體知識結(jié)構(gòu)的了解和掌握。基本概念包括:風(fēng)險分析與管理的重要性，風(fēng)險分析與管理研究熱點(diǎn);領(lǐng)會風(fēng)險分析與管理學(xué)習(xí)的意義和目的，掌握基本概念與定義，了解本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿。基本過程包括:國外風(fēng)險分析與管理過程，風(fēng)險分析與管理的一般過程，各階段之間的聯(lián)系;了解國外風(fēng)險分析與管理的過程，掌握風(fēng)險分析與管理基本階段以及相互關(guān)系。二是風(fēng)險分析與管理的方法、技術(shù)、工具。風(fēng)險分析與管理的基本流程包括風(fēng)險識別、風(fēng)險分析、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險應(yīng)對，每個階段有其特有的技術(shù)方法支持，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，在風(fēng)險識別階段主要設(shè)置風(fēng)險識別一般方法、情景分析法、級層次建模方法HHM等內(nèi)容;在風(fēng)險分析階段主要設(shè)置風(fēng)險故障模式與影響分析，風(fēng)險故障樹分析，風(fēng)險過濾、排序技術(shù)(RFRM)等內(nèi)容;在風(fēng)險評估階段主要設(shè)置風(fēng)險矩陣評估法，貝葉斯風(fēng)險評估方法，蒙特卡羅方法;學(xué)習(xí)并掌握風(fēng)險矩陣評估、貝葉斯風(fēng)險評估及其蒙特卡羅仿真方法在風(fēng)險評估中的運(yùn)用等內(nèi)容;在風(fēng)險應(yīng)對階段主要設(shè)置風(fēng)險應(yīng)對的概念與措施，風(fēng)險監(jiān)控過程，多目標(biāo)風(fēng)險管理方法等內(nèi)容。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使研究生熟悉并掌握基本的風(fēng)險分析處理模型與技術(shù)，并提高其自我學(xué)習(xí)新方法的能力。
(四)從教學(xué)方法來看
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們急需創(chuàng)新教學(xué)模式。(1)通過閱讀匯報深入掌握基本技術(shù)方法模型。根據(jù)學(xué)員研究領(lǐng)域，從國外高水平頂級雜志上選取風(fēng)險分析與管理技術(shù)方法文獻(xiàn)，由學(xué)生組成3－5人小組，通過任務(wù)分工，閱讀、研討、實(shí)驗，并對其他小組學(xué)生進(jìn)行陳述，講解方法、思路及其優(yōu)缺點(diǎn)，接受提問并答辯。通過學(xué)生的主動參與，達(dá)到深入教學(xué)目的。(2)通過案例與研討式教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程教學(xué)組織中注重開展案例教學(xué)、研討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握。在各個知識點(diǎn)的教學(xué)中，要盡可能引入案例;在課程教學(xué)中，加大教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)際問題的分析、研究、解決能力。同時，結(jié)合學(xué)生所參與的科研項目，積極引導(dǎo)學(xué)生的動手能力，加深對課堂上所學(xué)知識的理解，鍛煉其靈活運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)自解決問題的能力。參照斯坦福和弗吉尼亞大學(xué)的案例教學(xué)模式，結(jié)合本校從事科研攻關(guān)任務(wù)的實(shí)際，我們可以圍繞以下案例進(jìn)行研討:大型工程風(fēng)險分析與管理案例，軟件項目風(fēng)險分析與管理案例，航天項目管理中的風(fēng)險分析與管理案例，裝備采辦管理中的風(fēng)險分析與管理案例，反恐風(fēng)險分析與管理案例，通過案例研討，掌握所學(xué)方法在實(shí)際工程中的運(yùn)用。
三、總結(jié)
管理學(xué)決策分析范文第5篇
管理會計涵蓋成本管理、預(yù)算管理、績效管理、價值管理等內(nèi)容,包括決策分析、預(yù)算編制、成本分析以及責(zé)任會計的推行等,目前快運(yùn)公司進(jìn)行的運(yùn)輸總支出預(yù)算、月度經(jīng)濟(jì)活動分析、收入和成本考核等都屬于管理會計范疇。
利用邊際成本,合理組織生產(chǎn)
1.1 引入固定成本的概念。
固定成本就是不隨工作量的變動而變化的成本,即每月無論運(yùn)量多少都固定發(fā)生、保持不變的成本和費(fèi)用。以中鐵快運(yùn)的行李車為例,行李車的掛運(yùn)費(fèi)也可以算做是固定成本;還有行李員的工資等人工費(fèi)用,并不隨發(fā)送件數(shù)的增減而變化,因此也算作固定成本。
1.2 計劃體制下的快運(yùn)產(chǎn)品運(yùn)價體系。
在競爭激烈的物流市場上,只有靠優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)惠的價格才能爭取更多的客戶,在各個物流企業(yè)服務(wù)質(zhì)量相差不多的情況下,價格必然成為競爭的焦點(diǎn)。因此計劃體制下的固定價格和市場的自由價格是一對矛盾體,也是擺在所有鐵路管理者面前的一道難題。
