平面設計的設計課程

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平面設計的設計課程范文第1篇

關鍵詞：課改 平面設計 教學

為貫徹落實山東省《關于加快推進技工院校改革發展的實施意見》精神，加快學院教學改革步伐，全面提升學院教育教學質量，根據企業要求，對平面設計專業的課程體系進行重新構建。

筆者所在學校平面設計專業的課程主要包括Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign、方正軟件、基礎課程等，授課模式一般是單科授課，主要模式是通過案例來講授軟件的具體使用方法，導致學生畢業后只學會了每個軟件的使用方法，不知如何綜合使用這些軟件來進行設計。這與企業的實際需求恰恰相反，企業要的設計人員是會自己與客戶溝通、自己設計方案、有較強的分析和設計能力的綜合技術人員。我們必須進行課程改革，完善課程體系，讓學生在干中學，在學中干，不斷自我完善，提高綜合設計水平能力。

一、深入企業生產一線，進行實地調研和考察

為使教育教學更加貼近企業、貼近生產實際，我們必須深入企業生產一線，進行實地調研和考察，根據企業生產需要全力推進教學改革。通過深入企業，我們了解了平面設計不僅僅是簡單地運用軟件，在最終的制版、調色、印刷方面都需要掌握。通過深入企業生產一線，我們掌握了整個生產流程和關鍵技術，并結合企業實習需求與企業技術人員就平面設計課改思路進行了深入的探討和交流，吸取了很多與生產一線密切相關的課改建議和意見。

二、取消單科授課模式，采取多門課程重組模式

平面設計幾門主要的課程有Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign。每門課程都有自己的優勢，如Photoshop是一款優秀的圖像處理軟件，這個是Coreldraw不能比的，但在矢量圖繪制方面，Illustrator和Coreldraw無疑是最佳選擇，而在排版設計方面，方正軟件和Indesign比其他軟件更方便。如何把每門課程的優勢綜合起來，綜合應用這些軟件來提高學生的設計能力呢？

多門課程內容重組，不按軟件來分課程，按照企業的典型任務來分。設計人員需要學會自己與客戶溝通、設計方案、配色、制版，最終印刷出來。通過企業調研，結合我校的實際主要設計了以下五門課程：圖像處理、印前排版設計、廣告設計、排版設計、印刷前期調色制版。

圖像處理課程主要內容包括證件照制作、影樓婚紗照制作、數碼照片處理。印前排版設計、廣告設計、排版設計三門課程以Photoshop和Illustrator或Coreldraw軟件為主。印刷前期調試制版課程主要內容包括調色、制版、最終印刷出來。這部分內容與上述部分結合起來，設計成品后，調色制版，最終將自己制作的作品印刷成品。

這樣，我們就把實際授課內容換成了企業中常用的工作任務。每個項目的選擇是需要大量的時間去企業考察，與企業溝通、深思熟慮制定出來的。項目的內容要貼近實際，體現專業特色。要有針對性，這樣能讓學生更好地獲得專業知識。

三、課程的改革必然會帶來教學的改革

既然課改是按照企業任務來制定的，那么就需要教師不僅僅精通一門軟件，并且要深入企業，學會設計的關鍵技術。課改之后，教法也要對應地靈活起來，要采取工學結合的一體化教學。在實際授課過程中，不僅僅是完成任務，而是學習情境與企業環境、工作能力與學習目標、工作流程與學習過程要有機融合。整個流程學生都主動參與進來，滿足每一個學生的發展需要，提高了學生自己解決問題的能力，也激發了他們的學習興趣。

四、課改可同時促進學生和老師的發展

課程改革是以學生的需要為出發點，是為了學生的發展而存在的。課改的開發主體之一就是學生自己，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，促進學生的發展。課改提高了教師課程開發的能力，增強教師們的合作意識，完善教師的知識結構。教師參與課程開發，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累積實踐經驗，使自己的知識結構更趨合理與完善。

總之，平面設計專業課改是一個動態的、不斷完善的過程，是隨著企業、市場的需求而變化。我們相信，通過課改可以促進教師的專業發展提高學生的平面設計能力，可以促進學生的個性發展。

參考文獻：

[1]周喜平.分享課改[M].北京：中央編譯出版社，2012.

平面設計的設計課程范文第2篇

研究性學習是20世紀80年代以來提出的一種新的學習策略或學習模式。狹義的研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養其分析問題、解決問題的能力和創造能力。[1]將研究性學習用于平面設計課程的教學中,能轉變教師的教學方式和學生的學習方式，使教學過程由傳統單一被動的滿堂灌變為學生主動探究、主動發現的過程，從而建構起知識的意義。這種教學方法有利于培養學生的實踐能力、人際協作能力和科學研究能力；使學生由被動地聽變為主動地學；使教師由教變為導，成為學生學習的咨詢者、幫助者和促進者，學生和老師之間，學生和學生之間可以平等對話；改變了傳統的考核方式，從重知識獲得的總結性評價轉變為重過程和能力的過程性評價和綜合評價。

二、平面設計課程的研究性學習設計

在現代教育思想和現代教育理論的指導下，結合寧夏師范學院平面設計課程教學的現狀及特點，提出在平面設計課程教學中應開展研究性學習。研究性學習強調的是學生的主動探究過程,在探究的過程中發現問題,解決發現的問題,從而獲得知識和研究能力。平面設計課程的內容瑣碎,知識點多，要設計出作品，必須要掌握軟件的基礎知識和平面設計方面的知識,故研究性學習應該貫穿于該課程的教學中。為了取得好的教學效果，系統地計劃和規劃該課程的教學過程。在平面設計課程的研究性學習中,筆者把學習過程設計為創設情境，引出研究的問題,提供素材，學生自主探究、解決問題,各個小組展示自己的成果并進行評價,最后對研究性學習過程進行總結。

1創設情境，引出研究的問題要開展研究性學習，就要總結一些探究性學習內容，研究教學過程的規律性。要充分利用教材信息或與教材相關的信息，引出具有一定的現實意義、學生感興趣的可研究的問題，選擇的研究問題,一定要能激發學生的興趣,調動學習的積極性,創設一個可供學生探究的廣闊思維空間。平面設計課程的顯性知識模塊之間有著密切的聯系，例如，要實現畫面色調效果的不同,方法就有圖像菜單中的一系列命令、創建新的填充或者調整圖層等。Photoshop的綜合應用涉及廣告設計、畫冊設計、包裝裝潢設計、企業產品設計、宣傳畫設計、書籍裝幀設計等眾多設計領域。并且平面設計知識覆蓋面廣,設計的廣度和深度大，特別是結合社會需求的設計、設計行業的現狀等都是學生感興趣的問題,為了提高學生的就業水平，需要讓學生早一點了解、早知道、早動手做準備。因此，我們針對“平面設計”課程研究進行設計,具體就有Photo-shop在上述各領域的應用。

2對提出的研究問題進行可行性分析要進行可行性分析，必須收集資源和約束條件等有關信息，結合學校現有的條件，對學生解決問題所需的資料、設施、設備、現存文獻、資料、知識背景等進行分析。為了使學生能迅速地掌握科學研究的方法，必須對學生進行指導，使其了解科學研究的基本步驟、學會資料的查閱搜集方法、掌握科學的數據統計方法、規范實驗操作的技能、利用網絡論壇或其它聊天軟件交流討論信息的方法、傳播信息的技能等。在學生掌握加工處理信息和傳播信息技能的基礎上，指導老師應提出多個切實可行的可供研究的課題供學生選擇，并提供與主題研究相關的盡可能多的資源、工具等，學生從中選擇出自己感興趣的主題進行研究。教師將學生按其性別、能力等進行分組，為后續研究做好準備。

3提供素材，學生自主探究和解決問題平面設計課程的實踐性質決定了素材的搜集對于方案的制定非常重要,由于學時限制，學生不可能在課堂上再去收集素材，因此，教師須將經過處理的圖像資料、影像資料再現給學生，學生以此為基礎，設計出初步方案，擬定詳細的、操作性較強的研究計劃。由于每位學生都有自己特有的學習風格，所關注研究問題的角度和側重點不同，思考問題的方法也有所不同，這樣會形成不同的解決問題的方案。因此，在解決問題的過程中，小組之間要緊密合作，共同探討，教師要鼓勵學生積極發表自己的看法，進行深入交流，在交流中評價，促進自主探究，對所有的初步方案進行評議，以找出最佳方案。學生根據提出的最佳方案，自己探究課題，在探究的過程中遇到疑惑時，能與學習的同伴、指導教師見面討論。教師要組織學生以個人或以小組為單位進行有組織有計劃的探究（允許學生走動），加強紀律監督以防止雜亂無章的一鍋粥現象。由于課時限制，課堂上的探究只能解決個別問題，或解決某問題的某幾個階段；而留下的問題，只能放到課外進行。因此說，課堂研究主要是為學生開展研究性學習創設了一個平臺，讓學生在這一平臺中主動地獲取知識，并應用知識解決相關的問題，養成科學研究的思維習慣和態度，最大限度地激發學生的學習興趣和愛好，滿足學生自我發展和進步的需要。在進行課外研究時，教師要為學生提供大量的參考文獻和網絡資源等，指導學生進行實地考察，使學生能在課外繼續探究。這樣使研究性學習不受時空的限制，使其在課外得到延伸。只有這樣，才能使研究性學習既基于教材，又高于教材，可以激起學生研究的興趣，鼓勵他們以學者的身份進行回答問題，使學生的心理狀態由“被動的接受型”轉化為“主動的探究型”。

4成果展示與評價學生借助多媒體技術，將自己小組制作的平面設計作品展示給其他小組,交流、總結參加研究性學習的心得體會，也可以對每組的研究成果進行評議。由于平面設計是一門理論性、實踐性、操作性均很強的課程，因此其課程的考核必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學生既能掌握平面設計的基本原理，又能熟練掌握平面設計的基本知識與操作技巧。評價時，學生首先參照平面設計課程的評價標準進行自評，然后小組之間互相評價，最后，教師對學生的作品進行總結、評價，并結合學生的整個學習過程給出最后的成績。成果展示和評價階段的目的在于師生之間可以進行學習的交流和信息的分享,學生可以借鑒他人的研究成果來充實自己,對自己通過探究所獲得的研究成果有喜悅感和滿足感,真切地感受到與同學和老師之間討論、交流、爭辯的樂趣;研究性學習也可以讓教師掌握每個學習小組所取得的成績和存在的不足,為以后的研究教學提供寶貴的經驗。

平面設計的設計課程范文第3篇

關鍵詞：平面設計發展 中職教育中專業定位 平面教學策略

平面設計專業創設伊始，其自身對于生活創設發展的藝術指導作用及更具專業性的直觀訊息表達，促使平面設計在科技發展進步基礎上，對生活元素進行多元化綜合，進行直觀視覺表現。中職平面設計教育的發展，是計算機專業技能與傳統藝術表現形式長期磨合的過程，現代化中職教育對新課程改革，更為全面塑造了藝術的專業化表現形式，是中職教育平面設計專業發展中歷史性一步。

一、為什么平面設計要進行新課程改革

1.中職學生的知識結構及教育背景

中職教育發展中，教育經驗長期積累一定程度上影響中職教育的發展。基于學生對于中學基礎知識掌握不足，教師更為注重平面設計的專業性教學，逐漸忽略了基礎文化重要性。長此以往的教育發展模式，使得學生對于基礎課程知識掌握不牢固，學習過程中不注重把握課程結構，對于基礎知識技能無法深度了解與掌握，進而無法進行專業技能靈活應用。

2.中等職業學校學生從事平面設計工作在市場的定位

激烈的市場競爭加大企業的人才需求展現，在平面設計人才的需求上更是體現出熟練的動手操作能力及團隊合作能力創新能力的需求。平面設計專業對于企業形象塑造、商品品牌推廣中扮演著重要角色，逐漸成為社會經濟發展中重要的推動型力量。中職教育中對于學生平面設計能力的培養，能夠在有力保障社會對于平面設計人才需求，同時也為中職學生就業提供廣闊范圍選擇。平面設計更為專業化的教育活動開展，項目、試驗實踐為中職學生在行業中的發展領域中明確了自己從業發展方向，通過加強在平面設計專業的知識構造，為學生自身的發展開拓更為廣闊的空間。

二、新課程下中等職業學校如何組織教學

基于學生不同能力水平上的中職教育，應在注重對于基礎知識教育鞏固的發展基礎上，建立更為適合提升學生綜合專業能力的教育模式。在中職教育的長期發展中，針對學生基礎知識薄弱所建立起的強化教育體制和針對專業能力的導向性發展，中職教育對教學內容的組織實施提出了更具時代意義的發展策略。為有效促進中職教育發展，學校對于學生不同能力水平開展針對性教學，以長期教學經驗積累為基礎，總結出多種適合不同學生特點的教育模式。

在教學中，針對每個教學環節建立教學目標，以目標為導向組織開展學習。在目標建設過程中，教師還應注重學習目標的科學性建立，在建立起長遠發展目標同時，不要忽略階段性目標的建立。在學生學習過程中，階段性目標的實現達成，能夠保證學生持續的前進動力，在多個階段性目標的實現基礎上最終完成課程目標。

建立學習小組，創設學習試驗團隊，通過競爭模式激發學生學習熱情，激發學生學習動力。學生在學習中的進步發展應保證充足的內部驅動力，形成自主學習，我要學習，競爭學習。教師應在教學階段任務完成后定期為學生搭建成品展示、交流、評價平臺，通過學生個人成績及小組成績及成功案例的綜合評定，在學生中保證群體學習進步驅動力，以此有效促進學生群體的成績進步與能力提升。

（1）教學手段改革創新。在課程教學完成后，針對教學內容，教師對于問題總結進行適當變形，并開設相關課程的內容設計，通過對于平面設計教學內容實踐性練習進一步加強基礎知識，并通過動手實踐深化課程內容。在課程設計中，通過學生分組對課題探討研究，還能側面鍛煉學生的團隊合作意識，深層發掘學生能力發展方向，為今后平面設計發展提供考量。

（2）新就業形勢下課堂優化。針對現代社會對于平面設計人才的需求，中職教育更應注重平面設計專業課堂時效性開展，在多年教學經驗積累基礎上進行創新發展，進一步開展更具時代特色的課堂教學，通過對于學生興趣培養及教學方式的深層創新使課堂內容進一步豐富，提升平面設計專業人才培養水平。

三、新課程下平面設計教學改革的意義

中職教育的現代化發展，在課程教學方式改進與知識結構進一步完善基礎上，加強了平面設計專業人才的團隊合作精神，通過新型教育開展，一定程度上加強了學生動手操作能力，培育出大批操作嫻熟的技術人員，為今后平面設計專業人員發展奠定基礎。現階段中職平面設計專業新課程改革，提升了學生專業綜合能力，也為社會發展提供專業人才，滿足社會對于平面設計人才需求。

平面設計的設計課程范文第4篇

關鍵詞:計算機平面設計;課程教學方法;改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

信息時代的到來,改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式,無疑對平面設計課程教學提出了新的任務和要求,迫使平面設計課程教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革。平面設計課程教學改革一方面必須從藝術設計的實際出發,系統的講授平面設計基礎的相關基本知識,基礎理論和代表作品,培養學生對平面設計的興趣,讓學生認識平面設計在廣告制作等操作中的地位和作用,初步掌握平面設計的理論內涵和基本操作技能,另一方面必須體現計算機電腦繪圖設計的教育特色,對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革,強調課程人文性質,突出學生綜合素質培養。本文主旨研究計算機平面設計課程教學方法以及進行改革措施,現在具體報道如下。

一、學生普遍存在的問題

學生在學習計算機平面設計教學課程的過程中,普遍都會存在以下幾方面的問題:

首先,由于學習期間缺乏社會實踐活動,因此學習平面設計軟件課程時只是掌握軟件基礎知識,并不了解平面軟件的強大功能性,實際用韻中會存在許多不足之處。所以,這種情形會直接造成學生在學習過程中的主觀能動性大大降低,主觀意識里會進行學習能動性進行潛意識拒絕心態。

其次,學生在平面實際軟件學習過程中普遍都是機械接受教師教授的軟件基礎知識以及一些實例性的資料教學,沒有實踐操作技巧,因此,極易造成學生形成一種被動性的進行知識接受方式,不會進行主動以及創新性的學習能力,導致學生學習知識的片面性居多,會出現掌握的只是較少,且只會死記硬背,不會活學多用,發揮主觀能動性以及創造性,往往只是能掌握一些極少的教學案例,對以后參加工作實踐有很大的阻礙,不利于以后的發展。

最后,學生學習的范圍圈太小,日常接觸的平面設計學習只是來源于教師課堂上的知識以及極少數課外參考資料(包含圖書館平面設計參考資料、課本、電腦)等,造成學生學習的狹隘性,限制了其學習的發展;目前針對平面設計的參考資料卻也相對較少,學生自身也無法更多的進行資料學習參考,尤其現在公司企業單位對設計人員的要求也越來越高,實踐經驗是一個重要的關鍵步驟,但是由于學生學習的知識面非常狹窄,無法參加更為寬廣的學習機會,尤其是接觸國內外那些高端的設計技巧以及方法,致使經驗與實踐能力較差,造成了平面設計學生對舅爺前途存在很大了迷茫性。

因此,本文作者通過目前學生學習過程中存在的問題進行了仔細的研究,認為教師在教學過程中不能只是機械性的教授學生基本的平面設計書本上的死知識,要讓學生發揮主觀能動性以及創造性,快速熟練的掌握平面軟件學習方法與實踐運用技巧,有效的達到教師真正的教學效果與目的。教學還應努力培養學生主動學習的積極性,更加學生學習的趣味性,讓學生愛學習、想學習、快樂的學習,這樣才能讓學生更好的掌握平面設計的教學知識以及教學案例。同時還需要讓學生明白學習平面設計的重要性,學習不僅僅學好書本的知識就可以了,還需要以后運用在社會實踐中,平面設計作為一門具有技術性的功課中,掌握其設計方法與技巧在以后的社會實踐中具有很重要的意義。所以,在平日的教學過程中教師可以激勵學生開闊視野,利用自身周圍環境有利的資源進行學習,不但可以增加平面設計技巧,還可以提升學生設計的想象力以及藝術創新效果。

二、平面設計教學方法的探討及改革

(一)調動學生學習興趣

本文作者通過對部分學生學習平面設計的初衷進行調查研究發現,大部分學生學習平面設計都是為了以后可以擁有一份不錯的職業,而不是因為興趣才學習,這也是為什么很多學生在平面設計學習過程中感覺到枯燥乏味,沒有任何趣味性,與想象中的平面設計學習存在很大的區別,因此,會致使學生學習過程中慢慢開始死記硬背書本上的知識,學習能動性降低,直接結果就是影響教師的教學效果。所以,在平常學習過程中,教師的任務不但是需要教授知識,還需要調動學生學習的能動性,就需要調動學生學習的興趣,例如,教師在教學平面設計軟件之間可以先讓學生了解軟件最有趣的操作運用之處,同時進行一些實例設計進行圖文搭配講解,讓學生帶著興趣進行平面設計軟件的學習,就會引起學生進行思考,并發揮主觀能動性進行學習,會得到很好的教學效果,對于以后軟件學習有很大的幫助。

(二)改革傳統的教學方式

教師在講解平面設計課程時通常都是結合實例進行,如果只是根據實例進行死記硬背,學生課后一般只能慣性的記住幾個實例,卻也不會發揮創新學習的能力。因此,教師要進行教學課程的方式改革,講解軟件學習時根據不同環節進行不同的講解方式。例如講解Photoshaop軟件時,剛開始學生對工具箱與菜單的很多工具都不熟悉,操作起來很費時費力,教師完全可以采取突出重點的方式進行授課,重點講解平時常用的工具,讓學生熟練極易與使用,時間久了對待那些不熟練的工具也會慢慢開始熟練使用;課后教師還可以針對課上講解的常用工具進行作業布置,讓學生課后加深記憶以及使用操作嫻熟性,不但讓學生可以熟練掌握軟件工具的功能運用,還可以讓學生明白這些工具在實際操作中的重要創新作用。

(三)角色轉換教學法

教師可以讓學生與自己進行角色轉換,可以更好配合學生學習性。讓學生站在教師的位置上對自己的作品進行分析,可以充分認識到自己在平面軟件學習過程中存在的不足。同時也可以達到教與學的目標相融合。

(四)目標式教學方法

目標式教學主要是以學生學習為主,以學生為中心,在具有明確性、具體性以及可操作性的基礎上,在教師的指導下進行的一種教學方法。整個教學過程中在教師的指導、組織、幫助與促進作用。

(五)培養學生的自學能力

近年來計算機的技術發展速度非常快,平面軟件設計技術升級速度也很快,每一款軟件幾乎是三年之后就會升級,升級后的軟件是在原來舊的版本上進行新功能的增加,使軟件的功能性增強。因此,需要學生自身必須具備對新知識的學習能力,可以熟練的掌握升級版本的軟件工具操作。總言言之,在教學過程中,必須培養學生的自學能力,做到教師與學生之間共同解決設計中的新問題并由此交給他們一種學習的方法。

(六)指導學生利用網絡資源學習和搜集材料

現在已經步入網絡時代,網絡已經成為現在很多行業搜集資料信息的主要工具,是一個相當大的資料庫。因此,教師可以指導學生利用網絡為自己的學習進行服務,搜集材料、提高創作以及加強藝術鑒賞水平。學生也可以通過網絡搜尋自己喜歡的實踐操作實例,揣測作者的設計理念與設計手法,或者在網絡中與設計高手進行交流談話,相互之間進行不足指點,通過進步。還可以進行素材資料收集,為完成自己的作品更好的服務。

綜上所述,計算機平面設計教學是一門很有技術性以及實踐性非常強的課程,采用傳統的教學方式是很難達到有效的教學成果。本文筆者主要通過從改革傳統教學方式、角色互換、目標式教學等六個方面進行平面設計課程教學方法改革,不但可以改革傳統的教學模式,還可以調動學生自主學習的能動性,增加學習的興趣,讓學生在學習的過程中進行自主創新,為以后步入社會實踐打下堅實的基礎。而且,根據本文作者調查報道,這些平面設計教學方式改革目前已經取得了良好的教學成果,不但提高了學生學習的興趣,還對軟件的工具操作更加嫻熟,提高了設計技巧,增加學生藝術鑒賞能力,還全面提高了學生平面設計的綜合素質。

參考文獻:

[1]趙敏.關于電腦設計軟件課程教學的構想與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報,2006,1

平面設計的設計課程范文第5篇

關鍵詞：平面設計 評價體系

一、方案的實施

把學生的學業成就分為兩種形式，即總評與評語（總評是量化評價，評語是質性評價）。其中總評=A1平時表現（40%）+A2單元測試（20%）+A3期末考試（40%）。

A2單元測試：注重其知識與技能的掌握、單元目標的達成度。

A3期末考試：注重其綜合應用能力和設計能力、收集信息、處理信息的能力、小組合作能力的考核。

A1平時表現包含的內容較為豐富，主要考察學生的課堂行為、作業情況、實驗態度、小組合作的精神、作品的創新等。各個考察項目都有相應的表格。

計算機專業平面設計課程實驗情況記錄表

方案的實施是建立在小組合作學習的基礎之上的，因為本課程學生學業成就發展性評價涉及較多的量表，如沒有小組的劃分，評價是難以進行的，同時小組合作學習本身就具有很好的優越性，所以在方案實施初期，首要的大事是分組，選出小組長，并組織小組長進行評價操作的相關培訓。

二、實施方案后所帶來的變化

實施學生學業成就發展性評價，評價內容不僅僅重知識與技能，同時也注重對學生學習態度、學習方法、協作能力及課程探索精神的評價;在評價主體上不再僅僅是教師評，更多的是發揮學生主體地位，進行學生自評、同學間互評;在評價的對象上，不僅僅關注學生學習目標的達成，同時關注學生的學習的過程。與傳統的評價方式相比，發展性評價的實施，促進了學生的角色轉變，學生有了主動探究、獲取知識的權利和欲望，培養了獨立思考、獨立表達、獨立解決問題的能力，使學生成為了學習的主體、學習的主人。在這種評價模式的課堂上，學生以評價為導向，在課堂和實驗中，逐漸改變過去的學習方式、學習態度，在學習過程中發揮自主性、積極性，關注自身在調查、實驗、討論、合作學習、解決問題等活動的質量，同時在民主的課堂氣氛下，在學習過程中表現出了一定的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神，學生的個性、權利、尊嚴得到最大程度的張揚，師生互動關系得以真正體現。從而激發了學生的學習熱情，從過去的“要我學”變為“我要學”。學生在學習態度，學習方式等方面發生了根本性的轉變，主體性得到真正發揮，課堂和實驗氣氛都很活躍，學生參與程度較高，學習效果也很明顯，學生真正成了課堂上學習的主人。

在發展性學生學業成就評價中，教師變得更忙了。這種忙不是體現在課堂上，更多的是在課外。在教學準備中，教師必須準備充足的學生學習的材料、對學生評價的量表及評價結果的反饋等，都占用較多的時間，所以，進行發展性學生學業成就評價實驗的教師都比以前忙了很多。同時發展性教學評價有著深刻的理論基礎，建構主義學習理論、多元智力理論等都為發展性教學評價提供了理論依據，我們加強理論學習，并不斷反思，促進了自身教育教學觀念的轉變。

實施發展性學生學業成就評價對我們教師的素質提出了更高的要求，我們認識到不僅要具備良好的職業道德、扎實的專業技能、優秀的教育教學能力，還要具備良好的學習能力，適合學生風格的教育教學方法、運用先進的教學工具的能力。所以，本學期以來，我一直在思考過去的教學方法存在的不足，主動的加強自身學習，并不斷借鑒他人先進的教學方法，運用于教學實踐，如我現在運用的生本教學模式，強調小組合作學習、運用在做中學、學中做的生本理念，取得了較好的教學效果，教學效率大為提高。

評價帶來了學生的綜合素質有所提高。學生綜合素質的高低，是判斷課堂評價改革成敗得失的一條重要標準。發展性評價實施以來，在平面設計課程的評價內容方面，不再單純的考察學生對平面設計知識與技能的掌握，還考察學生的信息素質、課程學習的科學精神、審美能力及發掘、表達創意的能力。在平時的教學中也注重這方面的培養，學生的綜合設計能力、信息素質、創作意識、協作精神、探索精神均有不同程度提高。突出表現在：學生交流和表達能力提高了;學生自主創新能力提高了;學生動手實踐能力提高了，學生平面設計作品的整體品質提高了。

三、實施過程中的問題及對策

首先，評價操作方法有待改進。實施發展性學生學業成就評價，評價內容增多，評價主體是多元的，要涉及較多的量表，操作過程有一些繁雜，那么教師要花費較多的時間，如果教師在評價方面花費時間較多，那么，在組織教學方面肯定有所削弱，這對教學是不利的，所以在制定評價具體操作方案時，需要思考如何簡化教師操作，同時又要保證評價的科學、合理、有效。

其次，學生的自評有待指導。我們操作過程中，發現我們的學生在如何對自己和他人評價時，變得莫衷一是，所以在前期我認為應花一定的時間對如何評價對學生進行指導，讓學生明確評價方法，確定明細的評價標準。同時不可忽視在評價過程中學生的主觀因素的影響，那么怎樣消除這些影響是我們繼續思考的問題。