課程教學(xué)整體設(shè)計

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課程教學(xué)整體設(shè)計范文第1篇

本課程教學(xué)改革，按照當(dāng)前快遞企業(yè)崗位設(shè)置需求，明確工作崗位職責(zé)及任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合各項教學(xué)條件，設(shè)計合理化教學(xué)情景，運用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生較快地融入崗位角色，以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)熟練掌握各項職業(yè)技能，勝任各項崗位工作。

首先，確定高職《快遞業(yè)務(wù)與管理》課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：課程的整體設(shè)計，要密切聯(lián)系快遞崗位工作實際，讓學(xué)生在真實的快遞企業(yè)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握快遞業(yè)務(wù)與管理基礎(chǔ)知識，提升動手實踐操作能力。課程教學(xué)要達成以下目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

①具備快件收發(fā)的業(yè)務(wù)知識，具體包括：開箱驗視操作、打包作業(yè)、稱重和測量作業(yè)、計費、填寫國內(nèi)運單、規(guī)范張貼運單、運單查驗、分包、建包作業(yè)及裝車掃描操作等知識；

②快遞法規(guī)基礎(chǔ)知識；并能及時掌握國家最新快遞政策動態(tài)，與快遞操作做好對接；

③具備填寫國際運單所需的英語書寫知識；

④收派件路線規(guī)劃、優(yōu)化的基礎(chǔ)知識；

⑤客戶接待、開發(fā)與維護的知識及技巧；

2.能力目標(biāo)：

①能夠按照快遞收發(fā)的業(yè)務(wù)流程，正確進行開箱驗視操作、打包作業(yè)、稱重和測量作業(yè)、計費、填寫國內(nèi)運單、規(guī)范張貼運單、運單查驗、分包、建包作業(yè)及裝車掃描等業(yè)務(wù)操作。

②能夠準(zhǔn)確判斷待寄郵件是否符合國家法律法規(guī)，為顧客推薦適合的發(fā)件方式；

③能夠熟練填寫國際運單；

④能夠正確規(guī)劃收派路線，并根據(jù)道路時部及時進行優(yōu)化；

⑤能夠正確接待顧客，并與客戶做好交流、溝通，做好客戶維護并開發(fā)新客戶。

3.態(tài)度目標(biāo)

①具有良好的服務(wù)精神及團隊協(xié)作精神；

②具有優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和素養(yǎng)；

③具有較高的安全責(zé)任意識和良好的執(zhí)行力。

第二，找準(zhǔn)課程教學(xué)的重點和難點。本課程的教學(xué)重點是收發(fā)快遞業(yè)務(wù)的操作，其中，尤以快遞企業(yè)常出現(xiàn)問題件、疑難件的打包作業(yè)及填寫國內(nèi)運單操作環(huán)節(jié)為重點；開箱驗視操作則需要具備一定的快遞法規(guī)知識，需要迅速判斷待寄快件是否為可寄快件，以及有何注意事項，是課程教學(xué)的難點所在。

第三，做好課程分層教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)的分層設(shè)計主要基于兩個方面的考慮，一是教學(xué)對象對知識的接受能力，二是快遞企業(yè)工作崗位上升的需要。

在做課程教學(xué)分層設(shè)計時，應(yīng)從快遞企業(yè)崗位設(shè)置著手。快遞企業(yè)崗位從層次上劃分依次為：基礎(chǔ)崗位、基層管理崗位、中層管理崗位和高層管理崗位。從高職學(xué)生的實習(xí)就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)發(fā)展的前景出發(fā)，立足實際，將從事基礎(chǔ)工作崗位及基層管理崗位的職責(zé)和要求作為課程設(shè)計的方向。

通過對近三年物流管理專業(yè)學(xué)生在快遞行業(yè)就業(yè)的形式分析 ，發(fā)現(xiàn)初始就業(yè)崗位主要集中在一線崗位，經(jīng)過6個月的實習(xí)鍛煉，約7%的學(xué)生可晉升基層管理崗位，經(jīng)過3年的崗位（含實習(xí)期6個月）鍛煉，約1.75%的學(xué)生可晉升中層管理崗位。

根據(jù)以上特點，本課程教學(xué)設(shè)計改革的目的，是讓大多數(shù)從事快遞企業(yè)崗位工作的學(xué)生都能熟練掌握1～2個基層目標(biāo)崗位技能，對基層崗位技能掌握運用較為優(yōu)秀的學(xué)生有針對性地重點培養(yǎng)基層管理崗位甚至中層管理崗位等上升崗位所需的知識、技能等多方面的能力，具體實施時，可依托“廠中校”、“校中廠”等基礎(chǔ)資源，將教學(xué)對象引入真實的工作環(huán)境及崗位中，在教學(xué)實踐中掌握知識、技能。

第四，教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教材、教案及相關(guān)教學(xué)資源手段要緊跟課程教學(xué)改革的要求，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢及用人需要，進一步設(shè)立變更、補充教學(xué)資源項目的計劃，建立課程教學(xué)資源庫并逐步完善，構(gòu)建實用化的課程教學(xué)體系。

現(xiàn)有《快遞業(yè)務(wù)與管理》課程教材數(shù)量少，內(nèi)容理論講述多，實踐操作介紹少，難以有效實現(xiàn)高職物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。故應(yīng)在已明確培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前快遞企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進一步加強崗位職責(zé)及需求調(diào)研，借鑒已有教材的成功之處，編制課程教學(xué)用教材、教案，提高理論聯(lián)系實際的契合度，多聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，有針對性地編制及修訂教材內(nèi)容，使之適合當(dāng)前教育教學(xué)的需要。

信息化技術(shù)的發(fā)展為課程教學(xué)，特別是實踐課程的教學(xué)帶來越來越大的積極影響，將相關(guān)信息技術(shù)手段運用在教學(xué)中已成為必然。本課程教學(xué)中實訓(xùn)、實踐操作的課程內(nèi)容是信息化教學(xué)的重點，借助微課程等相關(guān)信息技術(shù)手段為這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計服務(wù)，將課程教學(xué)要求、技術(shù)手段、實踐演示等內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生手機及教學(xué)多媒休設(shè)備的優(yōu)勢，利于教學(xué)和學(xué)習(xí)互動，進而實現(xiàn)課程教學(xué)的“雙主體”地位。

第五，教學(xué)方法的運用。本課程的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動的模式推進教學(xué)，采用的教學(xué)方法主要有：情景教學(xué)法、案例教學(xué)法及多媒體教學(xué)法。

1.情景教學(xué)法就是模擬工作的場景，啟發(fā)學(xué)生的思維，并動手實踐，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生掌握操作技能及對其他環(huán)節(jié)工作的影響；

2.案例教學(xué)法就是將學(xué)生在“校中廠”、“廠中校”實踐過程中遇到的各種問題匯編成冊，通過“晾曬”，讓學(xué)生動起來共同分析原因，找到解決問題的辦法；

課程教學(xué)整體設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)設(shè)計；理念與策略

一、高中英語課程整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實意義

1.高中英語教學(xué)整體設(shè)計是基于模塊教學(xué)的英語新課程體系的需要。模塊作為英語新課程中教學(xué)組織內(nèi)容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學(xué)設(shè)計首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個模塊的整體內(nèi)容對應(yīng)的36課時需要做出相對的時間劃分，以保證課程內(nèi)容的實施。

2.高中英語教學(xué)整體設(shè)計是實現(xiàn)英語新課程目標(biāo)的有效保

證。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識。因此，高中英語課程目標(biāo)已不再是傳統(tǒng)意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養(yǎng)綜合運用英語的能力。

3.高中英語教學(xué)整體設(shè)計符合語言教育的整體性原則。根據(jù)語言學(xué)科的特點和二語習(xí)得理論，語言在本質(zhì)上具有整體性。語言是由語音、詞匯、語法、語用組成的不可分割的整體，其整體性表現(xiàn)為語言作為社會現(xiàn)象和言語這種個體現(xiàn)象的整體統(tǒng)一，知識能力和語言應(yīng)用能力的整體統(tǒng)一。

二、高中英語課程在課堂教育教學(xué)中應(yīng)堅持的整體設(shè)計原則

根據(jù)高中新課程目標(biāo)的要求，我們應(yīng)該遵循以下六個原則：面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生的情感，全面提高人文素質(zhì)，確保寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；運用課程資源，生成性、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

三、高中英語課程整體教學(xué)設(shè)計的策略

1.就高中英語模塊而言，高中英語課程整體設(shè)計的策略是：分析模塊教學(xué)的總體需求分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實際特點確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)資源選擇授課與學(xué)習(xí)策略制定模塊教學(xué)方案實施教學(xué)方案評價反思教學(xué)效益。

（1）分析英語模塊教學(xué)的總體需求。就是要進一步明確必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)24個話題中的什么內(nèi)容；哪些內(nèi)容需要整合以及如何整合；哪些內(nèi)容需要刪減以及如何刪減；哪些內(nèi)容需要補充以及如何補充；哪些知識、技能、策略等內(nèi)容是模塊中的重點與難點等。

（2）分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實際特點。明確學(xué)生的現(xiàn)有水平以及與課標(biāo)中應(yīng)該達到的水平差距，特別是學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識方面的差距，有利于今后學(xué)生在模塊中的整體學(xué)習(xí)效果。

（3）確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫出學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識方面的具體目標(biāo)。

（4）選擇模塊教學(xué)資源與選擇授課、學(xué)習(xí)策略。提前確定模塊已有的教學(xué)信息量，需要補充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學(xué)習(xí)的策略，教學(xué)中的媒體的運用、教法與學(xué)法的運用與優(yōu)化，教師與學(xué)生的互動，學(xué)生間的學(xué)習(xí)活動等。

（5）制訂模塊教學(xué)方案。模塊的教學(xué)方案一般有兩種方式：教案、學(xué)案式或?qū)W(xué)案式與流程圖式。

（6）實施教學(xué)方案與評價反思教學(xué)效益。在實施教學(xué)方案后，應(yīng)及時針對模塊教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.就高中英語模塊中的單元課堂而言，高中英語課程課堂整體設(shè)計的策略是：必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？

（1）確定單元課堂教學(xué)目標(biāo)。在模塊課程教學(xué)目標(biāo)之下，一般應(yīng)該從三個方面考慮設(shè)計課時或課堂教學(xué)目標(biāo)。即就是，語言知識認(rèn)知方面；語言技能、學(xué)習(xí)策略方面；情感態(tài)度與文化意識方面。

（2）選擇單元課堂教學(xué)資源與選擇實施授課、學(xué)習(xí)策略。

①選擇課堂教學(xué)資源主要指以下三個方面。a.確定課堂教學(xué)信息量。b.明確課堂教學(xué)信息源。c.列舉出實現(xiàn)該課堂教學(xué)目標(biāo)需要的言語技能、語言材料、語法能力、師生互動與生生活動等。

②選擇實施課堂授課、學(xué)習(xí)策略。a.其方法有：問答式媒體選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實施授課、學(xué)習(xí)方法。c.確定教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，如何導(dǎo)入？層次上如何過渡？課中師生與生生間的互動或活動如何展開？如何結(jié)尾？

3.評價反思單元教學(xué)效果。一般可以采用兩種方式在學(xué)生層面來評價反思教學(xué)效果：

（1）教學(xué)效果。

（2）教學(xué)效率。

課程教學(xué)整體設(shè)計范文第3篇

姓名

***

性別

女

所在

教研室

軟件工程

職稱

副教授

從事教學(xué)年限

19年

課程

類別

專業(yè)基礎(chǔ)課

課程及章節(jié)

《C++程序設(shè)計》第六章繼承和派生6.1基類和派生類

課程教學(xué)目標(biāo)

掌握繼承和派生的概念及其作用。

思政育人目標(biāo)

告訴學(xué)生有很多中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是值得我們繼承和發(fā)揚光大的。

課程教學(xué)設(shè)計

（請寫出具體教學(xué)設(shè)計、融入的思政育人元素及實施過程，不夠可另附頁）

教學(xué)設(shè)計：

1、通過提問引出繼承和派生的概念（3分鐘）

問題：提到繼承你想到了什么？

大家想到的基本相似，先輩的事業(yè)、財產(chǎn)、革命意志、優(yōu)良傳統(tǒng)。之前看了央視百集紀(jì)錄片《手藝》，介紹了我們國家的很多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（比如皮影戲、捏面人、雜技、秦腔、等）以及他們的傳承人，這些人自稱手藝人，他們中很多人收入微薄，但仍然在堅持傳統(tǒng)技藝的保護，同時還在不斷的探索如何能讓這門手藝在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的今天不被淘汰并得以持續(xù)和發(fā)展，他們?yōu)橥苿由鐣酃沧R、構(gòu)建社會主義核心價值觀發(fā)揮了重要作用。接下來我們要學(xué)習(xí)的的繼承和派生就和手藝人所做的事情相似，傳承古法技藝同時融入現(xiàn)代元素。我們在編寫程序時可以通過繼承的方式來重復(fù)利用原來寫好的代碼，減少重復(fù)勞動，提高編程效率。

課程教學(xué)整體設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué) 單元整體教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0064-02

中學(xué)化學(xué)新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)以“探究為核心”的多樣化教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實教學(xué)中，如果在一節(jié)課中實施多種教學(xué)方式，學(xué)生會不會因眼花繚亂而無法適應(yīng)？要進行“以探究為核心的多樣化教學(xué)”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標(biāo)？實際上，以單一課時為單位進行三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)的較少，學(xué)生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)本節(jié)課時聽懂了，而學(xué)完整章或一冊書后，卻發(fā)現(xiàn)自己對本章知識沒能上升到一個整體認(rèn)識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學(xué)方式，全面達成三維目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經(jīng)常探討而又迫切需要研究的一個問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐意義

北京師范大學(xué)王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學(xué)時，提到“要從課時教學(xué)設(shè)計到單元整體教學(xué)設(shè)計”。而所謂的單元整體教學(xué)設(shè)計即針對一個教學(xué)單元，從整冊書的教學(xué)要求及單元的整體性出發(fā)，對本單元教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)效果的評價等進行科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范的設(shè)計。實踐證明，單元整體教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)“在合理的時間以最有意義的方式學(xué)習(xí)最有價值的內(nèi)容”。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，教學(xué)活動范圍窄、形式單一的現(xiàn)狀，為我們規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復(fù)。

（二）有效緩解教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認(rèn)識到實施單元整體教學(xué)設(shè)計不僅能較好實現(xiàn)不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學(xué)方式的優(yōu)點最大化，從而更好地達成單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高課堂實效，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優(yōu)質(zhì)課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學(xué)設(shè)計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學(xué)設(shè)計能更好地體現(xiàn)科學(xué)方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學(xué)生更輕松地把握單元知識結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)思維方法。

（四）提升教師教學(xué)整合能力和學(xué)生的知識提取及運用能力。單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)全面地整合教材，連貫地理解目標(biāo)，瞻前顧后把握好知識內(nèi)容的有序性，以此提高其教學(xué)元認(rèn)知能力。同時，學(xué)生也能夠在教師的指引下，自主建構(gòu)單元知識脈絡(luò)，提升認(rèn)識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應(yīng)用。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的一般過程

新課程背景下的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容、重新組合教材；注重知識前后間的聯(lián)系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生認(rèn)知方法的提高。基于單元整體教學(xué)設(shè)計思想，通過實踐我們總結(jié)并構(gòu)建了如下“三個維度，六個步驟”的教學(xué)設(shè)計方案，其模式如圖1所示。

圖1 “三個維度，六個步驟”的教學(xué)設(shè)計方案

在此基礎(chǔ)上，針對人教版《化學(xué)必修1》第二章――化學(xué)物質(zhì)及其變化，我們進行了單元整體教學(xué)設(shè)計，其主要內(nèi)容如下：

（一） 單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體見表1。

表1 單元整體教學(xué)目標(biāo)表

（二）單元教學(xué)總路線。內(nèi)容主線：分類方法―應(yīng)用一：化學(xué)物質(zhì)的分類―應(yīng)用二：化學(xué)反應(yīng)的分類。教學(xué)主線：自主構(gòu)建分類標(biāo)準(zhǔn)―分類訓(xùn)練―以類別為單位學(xué)習(xí)性質(zhì)及應(yīng)用。

（三） 課時計劃安排。具體參見表2。

表2 課時計劃安排表

（四）細(xì)化課時內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。將內(nèi)容優(yōu)化成七個課時講授，具體如下。

第一課時： 創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類的好處―引導(dǎo)學(xué)生嘗試并體驗不同的分類方法或標(biāo)準(zhǔn)對已認(rèn)識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認(rèn)識―構(gòu)建物之間的相互聯(lián)系。

學(xué)案主要內(nèi)容：（1）物質(zhì)的分類：常見物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)有哪些；回憶初中物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據(jù)物質(zhì)的組成及性質(zhì)分類；依據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導(dǎo)電分類。（3）回顧初中所學(xué)知識，完成表3。（4）課堂練習(xí)：選擇你熟悉的化學(xué)物質(zhì)，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習(xí)：為石油加工的產(chǎn)物或用途做一張樹狀分類圖。

表3 物質(zhì)的類別、性質(zhì)、方程式

第二課時：物質(zhì)的分類應(yīng)用一：分散系的分類―液態(tài)分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質(zhì)。

第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學(xué)生實驗2-3―討論、推導(dǎo)離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子互換反應(yīng)發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導(dǎo)學(xué)生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質(zhì)等。

第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結(jié)―PPT展示已搜集好的各類關(guān)于離子方程式書寫的練習(xí)題，開展競賽活動―小結(jié)。

第五課時：列舉幾個化學(xué)方程式，分析其中是否有元素化合價發(fā)生變化―化學(xué)反應(yīng)另一個分類標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)前后是否有元素化合價發(fā)生改變―氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)―刨根揭底―本質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)：是否有電子轉(zhuǎn)移―制作“四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓(xùn)練。

第六課時：（1）物質(zhì)分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學(xué)習(xí)從氧化還原角度研究物質(zhì)的一般方法。建構(gòu)研究物質(zhì)的一般思路：寫出化學(xué)式―找出核心元素―標(biāo)出化合價―預(yù)測性質(zhì)―設(shè)計實驗驗證―觀察現(xiàn)象―得出結(jié)論，具體見表4。

表4 研究物質(zhì)的一般思路

物質(zhì) （化學(xué)式） 中心元素化合價 性質(zhì)預(yù)測 檢驗試劑 （化學(xué)式） 實驗現(xiàn)象 結(jié)論 （方程式）

第七課時：擬列本章知識脈絡(luò)―學(xué)生構(gòu)建知識間的意義練習(xí)―習(xí)題訓(xùn)練―引導(dǎo)提升。

（五）預(yù)設(shè)評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學(xué)生的課堂回答；單元知識脈絡(luò)梳理；學(xué)生學(xué)習(xí)感悟；教師教學(xué)感悟及收獲。

實踐證明，踐行單元整體教學(xué)設(shè)計雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學(xué)的困難，但其對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻是任何單一課時教學(xué)設(shè)計所無法比擬的。此外，在基于單元整體教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)中，學(xué)生“投入主動，學(xué)的輕松”，有助于實現(xiàn)“寓教于樂”的理想教學(xué)效果。

【參考文獻】

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課程教學(xué)整體設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞 提升 高職商科學(xué)生 核心競爭力 教學(xué)過程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Teaching Process Design to Enhance the Core

Competitiveness of Vocational Business Students

WANG Ling

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 611131）

Abstract To enhance vocational business studies students' core competitiveness， we must rely on the implementation of the teaching process. In the teaching process， determine what kind of teaching objectives， what is the main teaching， design what kind of teaching content， how innovative teaching methods， how to use in school， enterprise resource teaching， how to achieve reform of teaching evaluation system to improve vocational commerce students' core competitiveness， is the problem currently needed to be solved in vocational business school.

Key words enhance； vocational business students； core competitiveness； teaching process design

1 教學(xué)過程與高職商科類教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)從開始到結(jié)束的實施過程，是教師有目的、有計劃引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展學(xué)生的智能、個性、體力并形成一定思想品德的過程。它是學(xué)生發(fā)展的過程：以認(rèn)識為中心的多種多樣心理活動的過程，也是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。

高職商科類教學(xué)過程是商科類高職院校教學(xué)從開始到結(jié)束的實施過程，是商科類高職院校教師有目的、有計劃引導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)知識和商業(yè)專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生智力、個性，形成一定品德和商業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的過程。

2 高職商科類教學(xué)過程與高職商科類學(xué)生核心競爭力提升

高職商科類學(xué)生核心競爭力的提升，必須依賴于教學(xué)過程的實施。要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握具有核心競爭力的核心素質(zhì)和核心專業(yè)技能，就要求商科類高職院校打破傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)過程，而是以“項目課程”為主導(dǎo)設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成項目的過程中習(xí)得素質(zhì)核心點為中心的素質(zhì)能力和專業(yè)核心點為中心的專業(yè)能力；以“學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動性，強化學(xué)生的核心專業(yè)技能，提升學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)；要“充分利用學(xué)院企業(yè)和校外合作企業(yè)”合理設(shè)計項目中的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中提升核心競爭力；以“過程考核為重心”檢驗學(xué)生項目完成的效果，督促學(xué)生在項目完成過程中提升自己的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力，從而使學(xué)生最終擁有較強的核心競爭力。

3 提升高職商科類學(xué)生核心競爭力的教學(xué)過程設(shè)計

（1）圍繞提升素質(zhì)核心競爭力和專業(yè)核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定，圍繞商科管理類專業(yè)學(xué)生競爭力提升的核心點即素質(zhì)核心點以及專業(yè)能力核心點為中心確定，一定要符合提升核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力的同步培養(yǎng)，不僅要避免側(cè)重核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而且要區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科型培養(yǎng)人才目標(biāo)、區(qū)別于單項技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)別于完成單項任務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）以提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力為主導(dǎo)思想，設(shè)置相應(yīng)工作項目為教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成項目的過程中習(xí)得核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，打破學(xué)科型、單項技能型、完成單項任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，而是以項目的形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，項目的完成需要學(xué)生完成多個工作任務(wù)，而不是一個工作任務(wù)的完成。

工作項目的確定，是基于實際商業(yè)企業(yè)工作崗位中需要完成的核心工作項目而設(shè)計，而此核心項目的完成需要幾個典型的工作任務(wù)的共同完成才能實現(xiàn)，讓學(xué)生在完成工作項目的過程中訓(xùn)練探索的精神、形成良好工作態(tài)度和勇氣等，從而習(xí)得以專業(yè)核心點為中心的綜合核心專業(yè)技能和素質(zhì)核心點為中心的綜合核心素質(zhì)，所以在設(shè)計工作項目為教學(xué)內(nèi)容時要避免設(shè)計成單獨的工作任務(wù)為教學(xué)項目，要區(qū)別于任務(wù)型設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。如在《連鎖企業(yè)店鋪與開發(fā)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，商圈調(diào)查報告的工作項目的完成，就需要完成商圈調(diào)查方案設(shè)計、商圈顧客調(diào)查問卷設(shè)計、商圈調(diào)查實施、商圈分析、商圈報告撰寫等幾個典型的工作任務(wù)來實現(xiàn)，按照完成商圈調(diào)查報告的工作項目的實際工作順序，依次展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作項目的過程中習(xí)得核心專業(yè)能力和核心素質(zhì)能力。

（3）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的形成和核心專業(yè)技能的掌握。

教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生為主體”，“學(xué)”與“做”合理融合，由教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交流、積極、互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中改變教師單方面信息輸出的教學(xué)模式，采取給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作項目，由學(xué)生個人或小組獨立完成項目，在完成項目的過程中學(xué)生會主動復(fù)習(xí)、主動查閱資料、主動思考、提問、主動討論，教師只是處于學(xué)習(xí)和工作項目實施主持人的角色，使課堂和諧、積極、充滿活力。特別是在真實項目實踐過程中，教師只是一個主持者的角色，學(xué)生才是主角，從方案設(shè)計、方法與技巧的設(shè)計、方案的實施、實踐的成果以及實踐的心得、評價都由學(xué)生分組獨立完成，教師只在實踐過程中指導(dǎo)、答疑，在學(xué)生集體評價后進行總結(jié)、點評精華。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題學(xué)到核心專業(yè)技能以及培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)，變以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“學(xué)生為主體”，“學(xué)”與“做”合理融合的教學(xué)過程，師生是和諧的、民主的、平等的，互為朋友，認(rèn)知上互相尊重，“共同成長”，能夠感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達到共識、共享、共進。不僅培養(yǎng)學(xué)生“我能做、我會做”為核心點的做出、做好等專業(yè)能力，更重要的是在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生以“誠信”為核心點的敬業(yè)、互助、親和、吃苦、進取、機變、自覺學(xué)習(xí)等職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生心態(tài)開放，個性張揚的個性和創(chuàng)新的精神，促進學(xué)生核心素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力的同步發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。在教學(xué)過程的教學(xué)方法設(shè)計中，在保留講授教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新以下教學(xué)方法，提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)技能，從而提升學(xué)生核心競爭力。

①真實實踐教學(xué)完成工作項目，提升學(xué)生核心專業(yè)能力。貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀，采用教學(xué)做相結(jié)合，突出“做中學(xué)”的教學(xué)模式。以高度真實的模擬企業(yè)工作項目為依托，以工作項目工作過程為主線，以實際工作項目中典型工作為任務(wù)驅(qū)動，緊扣工作崗位職業(yè)核心能力需求，進行知識、方法、技能和經(jīng)驗有機融合，實現(xiàn)知識向經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)校與實際工作崗位的零距離對接。如連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)與設(shè)計課程通過真實的連鎖業(yè)態(tài)、真實開店、真實的學(xué)院商圈調(diào)查、分析、真實店鋪規(guī)劃設(shè)計等真實的工作環(huán)境與工作任務(wù)等構(gòu)建了一個學(xué)生身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于真實開店狀態(tài)，有效實現(xiàn)了學(xué)校與實際工作的零距離對接，讓學(xué)生課堂與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合完成工學(xué)結(jié)合實踐項目，從而培養(yǎng)學(xué)生“我能做、我會做”為中心的做出、做好核心專業(yè)能力。

②團隊合作教學(xué)，提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)。在使學(xué)生靈活掌握核心專業(yè)技能時要同步培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素質(zhì)，小組團隊合作形式完成工作項目有利于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的形成。對于同一個工作項目，由教師提出，由學(xué)生組合工作團隊完成，要求差生、優(yōu)生合理組合工作團隊，所有團隊成員在團隊組長的領(lǐng)導(dǎo)下以完成工作項目為中心，集思廣益、發(fā)揮各自優(yōu)勢、彌補差生不能同步跟進實踐進程的缺陷，集體智慧設(shè)計工作項目工作方案、分解典型工作任務(wù)、組織協(xié)調(diào)團隊成員完成，每位組員必須按時按質(zhì)完成各自的實踐分工任務(wù)，否則小組的實踐項目就會停滯。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心專業(yè)技能，更重要的是這種方法的實施使學(xué)生習(xí)得了以“誠信”為中心點的敬業(yè)品質(zhì)、互助品質(zhì)、責(zé)任心、團隊精神、自覺學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新等核心職業(yè)素養(yǎng)以及組織協(xié)調(diào)能力，同步培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)能力和核心職業(yè)素質(zhì)能力。

③角色參與教學(xué)，提升學(xué)生核心競爭力。在工作項目的實施過程中，學(xué)生作為工作項目的參與者、調(diào)查者、設(shè)計者，投身到真實工作狀態(tài)中完成各項工作任務(wù)，感悟工作崗位職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗職業(yè)崗位情感，建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。

④重視情境化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心競爭力。情境教學(xué)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，相對于授受式的機械學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率更好、學(xué)習(xí)效果好、學(xué)生的積極性和主動性強，也有利于學(xué)生知識和技能的遷移。

⑤采用職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提升學(xué)生核心競爭力。職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法就是強調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視有效的促進有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中采取職業(yè)崗位導(dǎo)向，按職業(yè)崗位成長為序，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)成長中各崗位的核心專業(yè)技能以及相應(yīng)的核心素質(zhì)技能。

⑥利用現(xiàn)有社會資源，增加參觀教學(xué)，彌補學(xué)院資源空白，提升學(xué)生核心競爭力。商業(yè)企業(yè)的迅猛發(fā)展，使進入本區(qū)域商業(yè)企業(yè)越來越多，為學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)提供了良好機會，借助這些資源優(yōu)勢，彌補學(xué)院資源空白，增加參觀教學(xué)過程，組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、評價，深入理解相關(guān)知識與技巧。同時也培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力。

（4）設(shè)置多方位的教學(xué)活動，提供實踐平臺，讓學(xué)生在自覺的參與中提升自己核心職業(yè)素質(zhì)能力和核心專業(yè)能力。

設(shè)計提升學(xué)生核心專業(yè)能力有關(guān)的比賽，在比賽中潛移默化習(xí)得核心職業(yè)素質(zhì)能力。教學(xué)過程中設(shè)計開展專業(yè)特色濃厚的專業(yè)技能競賽活動，活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)造教學(xué)積極環(huán)境，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技”，通過競賽活動強化專業(yè)技能的掌握，提升專業(yè)能力。競賽不僅是衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段，同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及榮譽感。

設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，同時在實踐活動中提升核心專業(yè)能力。教學(xué)過程設(shè)計中，充分利用校內(nèi)企業(yè)資源、校外合作企業(yè)資源，結(jié)合教學(xué)項目設(shè)計與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的實踐活動，讓學(xué)生在真實企業(yè)中實踐提升專業(yè)能力并發(fā)現(xiàn)核心專業(yè)能力掌握的不足且進行彌補，同時感悟核心職業(yè)素質(zhì)的重要性。

（5）設(shè)計注重項目完成過程的考核評價體系，督促學(xué)生在項目完成過程中形成核心職業(yè)素質(zhì)和掌握核心專業(yè)技能。

改變以往重視單一考試，輕過程的考核評價體系，設(shè)計重過程考核評價體系。以過程為主的考評體系，可以檢驗學(xué)生“誠信”為中心的核心素質(zhì)品質(zhì)以及“我能做、我會做”為中心的核心專業(yè)能力。主要是以依次完成工作項目中各任務(wù)進行過程考核，也要對工作項目完成結(jié)果進行評價。在對項目完成過程進行評價時，不僅考核評價學(xué)生核心專業(yè)能力的掌握，而且要同步考核以“誠信”為中心點的敬業(yè)、團隊、赤苦、互助、責(zé)任心、自覺學(xué)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)。這種考核相信學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷變化和發(fā)展的過程，注重學(xué)生自身的超越和突破，具有很強的開放性，既看重學(xué)生工作中“優(yōu)秀”表現(xiàn)，也寬容學(xué)生在活動中的失誤和失敗，既鼓勵學(xué)生追求成功，也讓學(xué)生學(xué)會正確對待失敗的品質(zhì)。

4 結(jié)束語

通過以上探析，提出以“學(xué)生為主體”從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項目、教學(xué)方法、教學(xué)實踐、教學(xué)考評方面進行教學(xué)過程的創(chuàng)新，可以達到同步提升學(xué)生的核心專業(yè)能力和核心素質(zhì)能力，從而實現(xiàn)提升高職商科類學(xué)生核心競爭力的目的。

本文是四川高等職業(yè)教育研究中心四川省教育廳社會科學(xué)研究課題專項研究課題“高職商科類學(xué)生核心競爭力提升的路徑研究與實踐”研究成果 ，課題編號： GZY12B14 課題負(fù)責(zé)人：王菱