高分子化學課程設計

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高分子化學課程設計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】理科平臺課 基礎化學 課程體系

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0066-02

我國高校化學專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀50年代，當時借鑒前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)高級專門人才為目標，構(gòu)建了四大化學課程體系，實驗依附于理論課程，實施專業(yè)教育。近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對于大學化學教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）社會需要創(chuàng)新型的人才，需要在快速變革下的社會里具有應變能力和高度競爭力的人才，國內(nèi)大學的教育模式發(fā)生了顯著變化；（2）社會價值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標開始多元化，從培養(yǎng)專門化學人才向培養(yǎng)具有化學背景的高素質(zhì)人才過渡；（3）學生的自主意識逐漸增強，從被動接受轉(zhuǎn)為主動選擇。學生已經(jīng)擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外，課程結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾也越來越突出。學科專業(yè)課程中，四大化學基礎課比重大、學時多，內(nèi)容重復嚴重，造成學時浪費，導致講的內(nèi)容用不上，要用的內(nèi)容沒有講。同時課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有交錯重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象，嚴重影響了課程結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮和教學效果的提高。

在此情況下，國內(nèi)一些實力較強的學校，紛紛開展教學改革，改變原有的本科教學思想和培養(yǎng)目標，在課程體系、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方法方面開展探索，建設適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎化學課程新體系。改革的出發(fā)點都是以“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學方針，充分利用本校學科齊全的優(yōu)勢和良好的教學資源，實踐本科階段低年級通識和基礎教育、高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎、能力、素質(zhì)三要素的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源；同時也為社會提供適應能力強的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學等，而北京大學和南京大學的理科平臺課設置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學首先在元培計劃實驗班中開設了理科平臺課，而南京大學與此相對應的是理科強化班。這兩個實驗班均是在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學年設置大平臺課程，學生在第一學年學習完畢后，在對自身特點、學校的學科狀況、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標以及其他情況有了進一步了解后，選擇進一步學習的專業(yè)領域。第二學年按模塊設置核心課程，學生可以選修數(shù)理類、化學生物類核心課程。從這一學年開始，無論是元培計劃實驗班還是理科強化班的學生，均開始按照各院系的教學計劃進行選修課程的學習，但還歸元培班或強化班管理。從第三學年開始，學生分流到各個院系，這一學年開設課程為各個專業(yè)的核心課程，第四學年為選修課程、科研訓練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設的重心是第一學年的大平臺課程。

二 課程體系的設計與安排

北京大學理科平臺課中的化學課程為普通化學原理，課程開設對象為化學、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學生（數(shù)學、物理、信息、力學與工程專業(yè)方向的學生學學化學）。對于修化學專業(yè)方向的學生，隨后開設的主干課程有定量分析、儀器分析、無機化學、有機化學、物理化學、結(jié)構(gòu)化學及相關(guān)實驗等。從課程內(nèi)容上來講，他們所開設的平臺課普通化學原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無機化學（上），但在內(nèi)容處理上又與傳統(tǒng)的無機化學（上）有較大的區(qū)別。普通化學原理教材為一冊，包含的內(nèi)容主要有六部分：（1）物態(tài)（氣體、液體、溶液）；（2）化學熱力學初步；（3）化學動力學初步；（4）溶液化學（四大平衡）；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物）；

（6）元素化學導論。

他們在課堂教學中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內(nèi)容，而把更多的時間放在對理解化學原理更為重要且學生感到比較困難的原理部分，如熱力學、動力學和結(jié)構(gòu)化學等。雖然這其中也列出了元素化學部分，但其課時數(shù)較少，僅僅是對元素化學進行簡單的概況介紹，更為詳細的內(nèi)容放在了化學學院開設的后學的課程無機化學中。這樣的課程設計真正體現(xiàn)了普通化學原理作為理科平臺課的作用，因為對于非化學專業(yè)學生來說，過多地學習元素化學的知識沒有多大必要。

南京大學理科平臺課中的化學課程為“化學原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學一樣，都是著重化學原理的講授，但課程開設對象更廣，包括數(shù)學、物理、天文、化學、生物、地質(zhì)、地理、大氣等專業(yè)方向的學生。后續(xù)的模塊課程包括有機化學、有機化學實驗（上）、譜學原理、物理化學實驗（上）、儀器分析實驗、生物化學為化生大類學生的必修課程。有機化學實驗（下）和物理化學實驗（下）為化學生物大類學生的選修課程。在通過大理科平臺課程和化生模塊課程后，專修化學方向的學生可以進一步修讀材料與結(jié)構(gòu)、結(jié)晶化學、高分子化學、高等無機化學和高等有機化學等化學專業(yè)核心課程以及其他化學類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺課程后，根據(jù)需要可選修譜學原理、有機化學、生物化學、有機化學實驗中的部分課程。

從南京大學的課程設計來看，他們對原有的化學課程進行了充分的整合和充實。新設計的化學原理內(nèi)容豐富，包括原無機化學、分析化學（化學分析部分）和物理化學三門課程的主要內(nèi)容，分上、下兩冊出版，具體內(nèi)容包括：（1）物態(tài)（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學（四大平衡）及定量分析化學；（3）熱力學基礎（包含統(tǒng)計熱力學簡介）；（4）化學動力學；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體和配合物結(jié)構(gòu)）；（6）元素化學。

由于化學原理涵蓋的內(nèi)容很多，因此不再開設后續(xù)課程無機化學。這樣設計的主要優(yōu)點有：（1）從基礎化學教學的總體要求出發(fā)，刪減了原三門課程中的重復部分和陳舊內(nèi)容，融入了近現(xiàn)代化學的思想、內(nèi)容和發(fā)展成就，增加了新的涉及學科前沿的內(nèi)容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學學科的基本理論，使一年級學生對整個化學領域有全面的了解和認識，從而為進一步深入學習化學及其相關(guān)的知識打下良好的基礎。（3）大大縮減學時（從原先的240學時減至140學時），為學生的主動性學習提供了時間保證。（4）配置有系列后續(xù)理論課程，如譜學原理、有機化學、生物化學、材料與結(jié)構(gòu)等，構(gòu)成了完整、全新的基礎化學課程體系。

從兩者的課程設計來看，南京大學的改革更徹底、更完善，課程體系中已經(jīng)完全不見了無機化學和定量分析化學的蹤影。這樣的設計既有利也有弊，好處是大大縮減了學時，利于教授授課和學生自學，不利之處是這樣的課程設計極大地增加了一年級學生的學習負擔，對學生的知識接受能力要求較高。

三 實施效果

由上不難看出，通過理科平臺課模式培養(yǎng)出來的學生將具有知識面寬、創(chuàng)新意識強、對交叉、邊緣學科的適應性好的特征。學生有深厚的數(shù)理和化生基礎、獨特的知識結(jié)構(gòu)，能夠在不同學科方向之間作選擇。如物理方向的學生可以在化學領域，特別具有向理論化學、量子化學等方向發(fā)展的潛力，在物理領域內(nèi)也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展；化學方向的學生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學科發(fā)展，成為能適應邊緣學科和很快進入學科前沿的人才。這樣的學生將來走上科研道路后，與其他學生相比也將有更為出色的成就。據(jù)統(tǒng)計，南京大學強化班的學生在研究生階段普遍都有高水平高質(zhì)量的于國內(nèi)外科技期刊。

總之，南京大學強化班的課程設計同北京大學元培班的課程設計相比，向前邁的步子更大，培養(yǎng)出來的學生知識面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個條件，一是學校的整體實力，二是學生的知識接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺課的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)還不能在更多的學校內(nèi)實行。

參考文獻

[1]教育部高等學校化學類專業(yè)教學指導分委員會.高等學校化學類專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2011