姓氏歌教案
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姓氏歌教案范文第1篇
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【正文】
教師關(guān)于《一份個性教案》讀書心得體會
加格達奇區(qū)第二小學(xué) 黃鵬
在假期中我讀了《一份個性教案》這本書。心中有一些體會，深知要當(dāng)好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。
教師就應(yīng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。
姓氏歌教案范文第2篇
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個性化激勵方案
一、我國高校教師的特征
高校教師是高校的靈魂,是知識分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會中受教育最高的層次,具有豐富的知識和較強的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和各自的研究專長。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強烈的自我實現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實現(xiàn)的需求比較強烈。第四,高校教師工作積極主動。他們追求自主性、個體化和多樣化,對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強,即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進步,上進心強,一般對知識、個體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強的創(chuàng)新精神[1]。
二、高校教師的需求與激勵
高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識分子,他們渴望實現(xiàn)自我價值,學(xué)以致用,他們的工作與成績希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識潮流,對進修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求。基于高校教師的學(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對職稱有著較高的期待。基于上述的高校教師的特征,高校教師必然會產(chǎn)生相應(yīng)的需求。
(一)高校教師的需求
(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價值實現(xiàn)的需求。高校教師是一個特殊的群體,擁有較高的知識水平,對自我價值實現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時間的支配必須有一定的獨立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識含量、創(chuàng)造性很強的工作,獲得的報酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時獲得的工作報酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購買的物質(zhì)資料的費用。
1.物質(zhì)方面的激勵
在社會生活中,每個人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵,是高校在正確評價教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵形式。高校對教師的物質(zhì)激勵做得好,教師就可以據(jù)此對自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評價,就會鼓勵廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。
2.教育培訓(xùn)方面的激勵
現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識,引領(lǐng)知識潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強對教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機會,既可以起到激勵作用,又可達到增長教師進取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進取的需要,同時也能滿足教師不斷實現(xiàn)知識更新,做好教師職責(zé)的需要,實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。
3.精神方面的激勵
精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會做出貢獻,實現(xiàn)自我價值,得到社會認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。
(1)成就的激勵。成就感、認(rèn)同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會努力工作,達成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對不同教師的激勵效果不同。
(2)榮譽的激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會需要――精神需要不斷由低級向高級發(fā)展的,當(dāng)個人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會需要、精神需要就成了他們最強烈的需要,受到信任,獲得表揚、肯定和接受榮譽、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運用榮譽激勵,往往能夠取得物質(zhì)激勵所不能達到的激勵效果。
(3)理想的激勵。高校教師的工作熱情和勞動積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來說,理想高、進取精神強的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識,從而增強他們工作主動性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵和引導(dǎo)高校教師行為時,通常可以采用的一種重要內(nèi)容。理想激勵主要是高校通過開展適時的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵形式。
(4)尊重的激勵。尊重激勵,就是通過尊重高校教師的自尊心達到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動機,動機產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動等,是增強高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。
(5)競爭的激勵。競爭是刺激人們上進心的最有效的方法,竟?fàn)幖羁梢宰畲蠡丶ぐl(fā)每一個人的潛力,高校營造一個競爭的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強烈地刺激每位教師的進取心,使他們力爭上游,發(fā)揮最大的潛能。競爭自然也是激勵高校教師的最佳手段。沒有竟?fàn)?就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。
(6)目標(biāo)的激勵。有目標(biāo),人們的行動才會有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動力,因此,目標(biāo)是一個重要的激勵方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個意義上講,目標(biāo)既是高校要實現(xiàn)的目的,又是高校激勵教師的一種重要手段。
(7)校園文化方面的激勵。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價值的實現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個和諧的人際工作環(huán)境,會讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會對所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。
三、高校教師的個性化激勵方案設(shè)計
(一)高校教師個性化激勵方案設(shè)計的原則
1.堅持公開、公平、公正的原則。激勵項目在設(shè)計與操作過程中要堅持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。
2.堅持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計激勵項目的原則。設(shè)計的激勵項目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計的激勵項目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵項目,對高校教師才具有激勵作用,才能調(diào)動他們的工作積極性。
3.堅持在保證激勵方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵項目的設(shè)計不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。
4.堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計激勵項目時,要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時更要考慮滿足高校教師自我價值實現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。
5.激勵項目的設(shè)計與實施要符合SMART原則。即實施激勵項目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計的激勵項目應(yīng)該是可以操作、實施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測量的(MEASURABLE);設(shè)計的激勵項目應(yīng)具有經(jīng)濟性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計的激勵項目應(yīng)該是學(xué)校可以接受的、可以實現(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計的激勵項目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個人發(fā)展具有相關(guān)性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵項目的實施應(yīng)該有時間約束(TIME)[3][4]。
(二)高校教師個性化激勵方案設(shè)計步驟
第一步:設(shè)計激勵方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計方案的目的與原則,設(shè)計工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵項目設(shè)計。一方面,設(shè)計具體的激勵項目,另一方面,設(shè)計項目的實施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計的項目才具有可操作性。第三步:設(shè)計激勵方案。在具體激勵項目及實施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計出可行的激勵方案。第四步:實施激勵方案。實施激勵方案,并考慮到實施中可能遇到的一些關(guān)鍵問題。
(三)高校教師個性化激勵項目設(shè)計
高校教師的激勵項目設(shè)計既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內(nèi),盡量設(shè)計出一些符合高校教師期望的個性化的激勵項目。
物質(zhì)方面的激勵主要包括基本工資、績效工資、津貼、補貼、獎金等;精神方面的激勵則包括成就的激勵、榮譽的激勵、理想的激勵、尊重的激勵、競爭的激勵、目標(biāo)的激勵、校園文化方面的激勵、教育培訓(xùn)方面的激勵等多方面的激勵,具體的激勵項目如表1所示。
直接的外在激勵作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵作為第四、五次層次,即自我實現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。
在表1所示的具體的激勵項目中,有些是基本的激勵項目,有些是特別的激勵項目,個性化激勵項目主要指這些特別的激勵項目,在針對生存需要設(shè)計的激勵項目中,特別績效獎勵、特別工作條件獎勵屬于個性化激勵項目;在針對安全的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了特別的福利項目,指特別的保險項目、特別的教育和培訓(xùn)項目、特別的補充養(yǎng)老金項目、特別的醫(yī)療項目、特別的個人福利項目;對針對尊重的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了個人參與決策的程度及較高的社會地位;對針對自我實現(xiàn)的需要設(shè)計的激勵項目中,設(shè)計了特別的榮譽、特別的身份、個人的發(fā)展機會。
每一個具體方案的實施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個項目的具體實施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項目的實施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。
(四)高校教師個性化激勵方案設(shè)計
根據(jù)激勵項目,設(shè)計激勵方案。在激勵項目中,有一些是基本的、必備的激勵項目,比如基本薪酬、獎金、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、公積金等,這些激勵項目是每個員工作為一個正式員工都必須享受的,必備的激勵項目;另外,必須有一些特別的激勵項目,是為某些員工的特殊貢獻與業(yè)績而設(shè)計的,這些特別的激勵項目在執(zhí)行時是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個性化的激勵項目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個性化的激勵項目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計的,具有很強的針對性;第二,學(xué)校提供的個性化的激勵項目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個性化的激勵項目是激勵方案的一部分,它與必備的激勵項目共同構(gòu)成教師的激勵方案,因此,不同教師的激勵方案可能不同。
四、高校教師個性化激勵方案的實施
(一)建立一套完整的激勵方案
根據(jù)本文前部分對教師需求、激勵項目的分析,建立多套完整的個性化的激勵方案。每一套激勵方案都包括必備的激勵項目、個性化激勵項目兩部分內(nèi)容。必備的激勵項目是基本的、不可選擇的、強制性的、每個員工必選的項目,個性化的項目則是每個員工根據(jù)自身需求及財務(wù)預(yù)算約束進行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高校可以根據(jù)員工的需求設(shè)計多項激勵項目供員工選擇,這些項目是個化的、彈性的、員工可自由選擇的。
(二)設(shè)計獲得激勵的標(biāo)準(zhǔn)
對每一位教師而言,每一種個性化激勵項目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計獲得每一項個性化激勵項目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。
(三)設(shè)計不同的激勵等級
根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對應(yīng)設(shè)定幾種激勵等級標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計的激勵等級數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來考慮。一般而言,設(shè)計的等級數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強,設(shè)計的等級數(shù)量越多,反之則較少,一般等級的數(shù)量在三到五等左右。
(四)每一層激勵等級對應(yīng)多種激勵項目
每一層激勵等級都設(shè)計多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募铐椖?教師只要達到一定的等級,其對應(yīng)的各種激勵項目都可自由選擇,非一種激勵等級只對應(yīng)一種的激勵項目。
(五)考核的周期
考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。
五、高校教師激勵方案實施時應(yīng)注意的問題
(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實施的過程要堅持公開、透明的原則
設(shè)定的激勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開的,在激勵方案實施的過程中,每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵作用。
(二)成本預(yù)算
設(shè)計的激勵項目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財力,對學(xué)校來說,設(shè)計的激勵項目實施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計的方案要具有可執(zhí)行性。
(三)了解不同教師的激勵需求
激勵項目的設(shè)計要在對教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計而成,激勵項目的設(shè)計要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計的激勵項目才具有針對性,才能起到激勵作用[7][8]。
(四)激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性
設(shè)計的激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性,設(shè)計的激勵方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時地作出調(diào)整與改動,以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。
(五)加強教師激勵管理工作的能力
學(xué)校設(shè)計與實施個性化激勵項目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵管理,所以學(xué)校在實施個性化激勵管理的同時,要加強教師激勵工作的管理能力,以激勵帶動管理,以管理提高激勵效果。
(六)物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合
設(shè)計的個性化激勵方案,應(yīng)堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會有雄厚的經(jīng)濟實力來激勵員工,因此,學(xué)校對員工激勵,始終要堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則,同時以物質(zhì)激勵為輔、精神激勵為主的方式激勵員工[9][10]。
參考文獻:
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姓氏歌教案范文第3篇
我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性。”在當(dāng)前注重學(xué)生個性發(fā)展的背景下，不可否認(rèn)我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個性特點。在鋪天蓋地的“以學(xué)定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點，如何在學(xué)生個性與教師個性之間尋找一個共生點？教學(xué)預(yù)案無疑是兩者之間的橋梁。教學(xué)預(yù)案主要是基于教師的教學(xué)前置工作，解決多是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學(xué)定教的前提下，教學(xué)預(yù)案的目的無疑要更多地考慮學(xué)生的學(xué)。但是，學(xué)生的閱讀能力，語言能力，語言實踐水平等是需要教師在預(yù)案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達成教學(xué)任務(wù)，又要較自由選擇適宜自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認(rèn)，有相當(dāng)多的教師通過教學(xué)后的教學(xué)預(yù)案重寫在教學(xué)目標(biāo)的共性和教師教學(xué)個性中尋到了平衡點。
一、教師個性經(jīng)驗總結(jié)后的預(yù)案重寫
所謂預(yù)案重寫就是指教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況及課堂上各種變化，對首案進行調(diào)整、修改、完善，以達到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時，通過對各個首案的調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，總結(jié)預(yù)案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預(yù)設(shè)效益得到提高。
1.教材內(nèi)容的個性化提煉
因為教師個性的差別，教學(xué)中學(xué)生的不同反應(yīng)，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)案時有些教學(xué)處理在借鑒他人的基礎(chǔ)上沒有很好地考慮到教師自身的教學(xué)特色。如，有些教師擅長朗讀導(dǎo)學(xué)，有的教師擅長理性分析。這時，通過預(yù)案重寫就能比較準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)個性，并能借鑒他人教學(xué)完成自己的個性預(yù)案。這里也要明白教學(xué)預(yù)案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時教學(xué)，在達成教研主題的基礎(chǔ)上怎么精彩怎么來。并通過反復(fù)推敲試講，最后展示的一種特殊的教學(xué)預(yù)設(shè)。從目的角度分析，預(yù)案重寫是立足于尋找語文教材、教師個性與所教班級學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實現(xiàn)手段看，預(yù)案重寫立足于教師自身和學(xué)生的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗的激烈碰撞后的結(jié)晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達成一定教研目標(biāo)的一般化的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案重寫則立足于學(xué)生個性與教師個性的特殊教學(xué)預(yù)案。
2.課堂生成的一般化處理
教學(xué)預(yù)設(shè)解決的主要是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時間單位和空間單位里，強調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視學(xué)生個體充分的學(xué)習(xí)活動。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則是教師與學(xué)生的雙邊活動，是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。教師要充分尊重這個特性所賦予的相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動中發(fā)展學(xué)生個性。因此，實際教學(xué)中，需要在考慮班級學(xué)生共同語言實踐特性的基礎(chǔ)上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學(xué)預(yù)設(shè)中盡可能多地把課堂生成融合在教學(xué)預(yù)案中。
3.教學(xué)反思的系統(tǒng)化解析
預(yù)案重寫就是分析學(xué)生課堂言語實踐中的個性化表現(xiàn)，提煉本班學(xué)生一般性的言語實踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來。這里的預(yù)案重寫不同于教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。但是大多停留在點上，很少有老師在實踐中把課堂教學(xué)反思直接作用于教學(xué)預(yù)設(shè)中。預(yù)案重寫不但要把教師的教學(xué)反思與教學(xué)實踐融合，以降低學(xué)生在課堂上實際獲取知識間的差距，而且使教師在以后的教學(xué)設(shè)計中提前考慮類似的言語實踐情況。在這樣多次往復(fù)的預(yù)案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。
二、學(xué)生語言實踐效度分析后的預(yù)案重寫
預(yù)案重寫的重要前提是預(yù)見和捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會很快發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)預(yù)案中存在的問題，如教學(xué)設(shè)計的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設(shè)的某些細(xì)節(jié)不夠完善、學(xué)生活動展示不夠充分等，同時在實踐的基礎(chǔ)上，教師在課間也會產(chǎn)生許多“動態(tài)生成”，這樣可以在預(yù)案重寫中及時調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預(yù)案重寫的優(yōu)勢，在預(yù)案重寫前必須要以課堂教學(xué)為主要監(jiān)測途徑，以課堂上學(xué)生言語實踐中言語能力為標(biāo)尺，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、過程引導(dǎo)這幾環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控和分析，找出改進措施。
1.語言實踐目標(biāo)的合理性分析
從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學(xué)是立足于語言形式的言語實踐過程，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實用語言能力，教學(xué)內(nèi)容就是對“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。簡而言之，語文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐言語的課堂。但是語言實踐目標(biāo)與學(xué)生的實際情況相符合呢？一是針對不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及語言實踐在不同類型的課堂教學(xué)中考慮學(xué)生語言實踐能力提升中各個內(nèi)容的輕重緩急，從教學(xué)預(yù)設(shè)的視角，就教學(xué)預(yù)設(shè)中的結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式進行再認(rèn)識。二是考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生游離度，即，考慮學(xué)生的具體學(xué)情。三是要考慮各層次目標(biāo)均衡度。即，在教學(xué)前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性。這是再預(yù)設(shè)的主要目的。但是因為教學(xué)過程在同一班級中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預(yù)設(shè)的目的更側(cè)重于對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對班級中多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢智能的把握與預(yù)設(shè)性應(yīng)用。
2.學(xué)生語言實踐與教師個性的契合度分析
教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒軌蚴菇虒W(xué)朝既定目標(biāo)順利進行，使用不當(dāng)?shù)姆椒▌t往往會與目標(biāo)背道而馳，南轅北轍。這里重點要考慮的是教師所采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教學(xué)方法的選擇要看是否觸及到了學(xué)生的情感和意志，是否能滿足學(xué)生的精神需要。在教學(xué)過程中，是否給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為一種基本的教學(xué)理念。
比如在閱讀教學(xué)中，對初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學(xué)生自學(xué)。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識要強，不對學(xué)生強加干涉，只需提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過自學(xué)來達成。要求學(xué)生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實施過程中就有區(qū)別。如，針對四年級學(xué)生尚不能完全獨立地進行自讀自悟的特點，教師需要進行具體的方法傳授。教師可以教給學(xué)生借助生字表讀準(zhǔn)生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實際感悟部分詞語深刻含義;與同學(xué)交流獲得識記生字字形的方法等等。由此可見教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度在整個教學(xué)預(yù)設(shè)中要放在首要地位進行考慮。
3.學(xué)生語言能力突破性點撥的效度分析
“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預(yù)設(shè)得再完美，再周全，在實際教學(xué)過程中也總會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學(xué)宗旨，有效促進學(xué)生發(fā)展，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。引導(dǎo)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。
三、語言實踐目標(biāo)提升的預(yù)案重寫
在對課堂精細(xì)的監(jiān)測和教師的及時反思的基礎(chǔ)上，預(yù)案重寫立足于首案，著眼于今后的教學(xué)預(yù)案設(shè)計，使閱讀教學(xué)的預(yù)案重寫更具意義。
1.著眼于學(xué)生語言能力的多元發(fā)展
加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學(xué)生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認(rèn)識世界外，還要通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認(rèn)識世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識。事實上，有些學(xué)生相對傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學(xué)生更傾向于其他的途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學(xué)生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認(rèn)識途徑。同時，盡可能地使學(xué)生具有更好的適應(yīng)班級授課制下的學(xué)習(xí)能力。
2.著眼于學(xué)生語言實踐的現(xiàn)實可行性
明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是有效預(yù)設(shè)的前提。根據(jù)首案的教學(xué)效果對教學(xué)目標(biāo)進行微調(diào)，但更多的是對教學(xué)任務(wù)的有效實施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學(xué)生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學(xué)中不確定性的客觀存在，要求教學(xué)活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當(dāng)前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。
3.著眼于教學(xué)預(yù)案的課堂預(yù)見
教學(xué)動態(tài)生成的特點，要求教師思考周密。作為實踐后的預(yù)設(shè)，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預(yù)設(shè)的權(quán)變性，實現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)。這些彈性預(yù)設(shè)中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預(yù)設(shè)的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進師生情感交流和智力激蕩。第三是學(xué)生認(rèn)知渠道的修正。教學(xué)預(yù)設(shè)中最后所達到的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的再發(fā)展為著眼點。讓學(xué)生在對作品理解的自我反思中，實現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
姓氏歌教案范文第4篇
如何在公交車站賣烤土豆?
案例一:
寒冷的大冬天，當(dāng)你在候車亭正瑟瑟發(fā)抖久候著公交。公交久等不來，隔著手套的雙手都快凍僵了。這時候要是有個暖烘烘的食物在手里，那該是多么暖入心窩啊。身旁廣告箱里赫然放著一顆金黃的土豆，做得那么逼真讓人忍不住伸手去摸。按捺不住好奇按一下，土豆溫?zé)崛彳浿兀€發(fā)出“滋滋”的聲響，伴隨著撲鼻而來的暖暖土豆香。旁邊閃動的按鍵仿佛在向你招手，按一下按鈕又會有什么好事發(fā)生么?一按會立馬彈出一張優(yōu)惠券，在寒冬里觸動了等車的人們，惦記著，并到指定的商鋪中購買一份烤土豆。
專家解讀:
Jennifer Heuss， INI-SmartRevenue創(chuàng)旭國際購物者研究機構(gòu)副總裁，民族志研究和語言人類學(xué)專家。
通過多重感官體驗(例如立體的金黃土豆-視覺，美妙的“滋滋”聲-聽覺，土豆香味的噴出-嗅覺，摸上去溫?zé)崛彳?觸覺)，引起觀者的好奇心和參與感，從而逐漸產(chǎn)生對產(chǎn)品消費的渴望，繼而促成行動(購買)。強調(diào)用戶的參與感，是因為用戶通過這樣的參與可以加深對產(chǎn)品和品牌的印象，理解產(chǎn)品的核心賣點，激起興趣。果不其然McCain的土豆廣告深受喜愛，品牌因為這只出奇制勝的土豆而名聲大噪，銷量節(jié)節(jié)攀升。
森林，城市，沙灘，奔跑，流汗——為爽的感覺而買單!
案例二：
在紐約的某國際著名運動品牌鞋店里，貨架上擺放的運動鞋只有寥寥幾款，這里的焦點似乎不在售賣鞋子上，之間店內(nèi)建有一條很長的人工慢跑徑，旁邊是超大全屏電視墻。當(dāng)你換上你喜歡的跑步鞋，在人工慢跑徑上感受。大屏幕將會每五分鐘切換一個場景，你仿佛置身于叢林中慢跑，鳥兒的聲音在四周環(huán)繞;時而場景切換到海邊沙灘，讓你感受海浪在身邊的暢受;此外還讓你感受在城市街景中慢跑的感覺，跑過霓虹燈，大街小巷，身邊的環(huán)境讓你不斷感受到原來奔跑不僅僅是為了流汗，奔跑讓你更融入這個城市。當(dāng)你真正理解了奔跑的意義，細(xì)心挑選你最心儀的鞋子成為了必須。這樣的購物過程，緊緊地抓住了購物者的心。
專家解讀：
梁旭朗，INI創(chuàng)旭國際創(chuàng)始人CEO，專注購物者研究，20年消費者研究經(jīng)驗。
在購物過程中，對商品的選擇往往被簡單定義為對某種商品的使用需求，但是實際上很大部分的商品存在著情感的意義，也就是說使用過程中衍伸的一種文化，價值或者主張，甚至一種精神的代表。這種附加價值需要進行一定的溝通，詮釋才能傳遞給購物者，同時通過形象化手段讓消費者產(chǎn)生共鳴，最終觸發(fā)購買的行為。因此在終端渠道中，應(yīng)該通過有效手段把購物者的潛意識最大化地激發(fā)，從而形成觀念的認(rèn)同，思想的一致，對購買行為減少遲疑。
“寶貝對不起!”
案例三：
這個夏天，可口可樂再次玩起“換裝變身”。2013年借鑒了澳大利亞的“姓名瓶身”創(chuàng)意，推行“昵稱瓶”的包裝;今年又搭上各類歌唱選秀節(jié)目的快車，借“歌詞瓶”來再火一把。精心挑選耳熟能詳?shù)牧餍懈枥镆痪渥咝牡母柙~，搭建“感情聯(lián)系”，增加情感共鳴。而且從歌曲的選擇可以看出用心，期待涵蓋各個年齡層，從周杰倫到張惠妹，五月天等當(dāng)紅歌手，也有懷舊曲目，如樂隊“草蜢”的《寶貝對不起》，務(wù)求擊中不同音樂品味，但同樣有情感需求，“借歌寄意”的老少粉絲的心。
專家解讀：
Karen Pereira，來自哥倫比亞的購物者研究專家，有多年跨文化調(diào)研背景。
姓氏歌教案范文第5篇
【關(guān)鍵詞】公安院校 警體教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 改革措施
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0167-03
在公安院校的教育中，警察體育教學(xué)（以下簡稱警體教學(xué)）是一個十分重要的組成部分，警體教學(xué)水平的優(yōu)劣關(guān)系到未來公安隊伍戰(zhàn)斗力的高低，警體教學(xué)是警察革命的本泉，是警務(wù)活動和打擊犯罪分子的能量貯備庫，是警察生命力的根本保證。警體教學(xué)的核心就是培養(yǎng)具有實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等方面能力的復(fù)合型、應(yīng)用型公安人才。然而，在目前的公安院校警體教學(xué)中，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價體系，阻礙了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需求，應(yīng)重視新型人才的培養(yǎng)，本文試以廣西警官高等專科學(xué)校為例對此進行探討，以期為公安院校的警體教學(xué)提供理論參考意義。
一、廣西警官高等專科學(xué)校警體教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，在公安院校警體教學(xué)中，其采用的大綱很大程度上都是參照軍事體育開展的，大致可分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，廣西警官高等專科學(xué)校（以下簡稱廣西警專）也是沿用軍事體育的模式，基礎(chǔ)課是針對一年級學(xué)生開設(shè)的，主要是以身體素質(zhì)訓(xùn)練為主，主要任務(wù)是提高學(xué)生身體素質(zhì)和基本活動能力；專業(yè)課則籠統(tǒng)地包括擒敵拳、查緝與戰(zhàn)術(shù)、控制與防衛(wèi)、射擊、警械使用和車輛駕駛等方面的技能訓(xùn)練。從根本上說，警察體育的發(fā)展關(guān)系到警察體能、技能和戰(zhàn)斗力的提高。各個教學(xué)內(nèi)容是相互依存、相互影響的，但廣西警專的警體教學(xué)很大程度上沒有突出公安院校警體教學(xué)的課程要求與特點，課程之間缺乏聯(lián)系，相互脫節(jié)。在課程結(jié)構(gòu)上，缺乏一定的互聯(lián)性，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究，并且沒有考慮學(xué)生走向社會之后的延續(xù)性、實用性與終身性等內(nèi)容，職業(yè)實用性的警體教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)科目的訓(xùn)練較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西警專在課程設(shè)置上還沒有開設(shè)選修課，不同的警種開設(shè)相同的課程，甭管是禁毒專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)安全、刑事偵查或是警察指揮與戰(zhàn)術(shù)等專業(yè)都是開設(shè)同樣的必修課程，這些現(xiàn)狀扼殺了學(xué)生在專業(yè)上自主選擇的余地，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)警務(wù)技能的積極性，影響日后的執(zhí)法能力。
二、廣西警專警體教學(xué)中存在的問題
（一）重視程度不足，教學(xué)目標(biāo)過于片面
在警體教學(xué)中，一般均沒有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的重視，缺少提高學(xué)生綜合素質(zhì)的概念，沒有充分認(rèn)識到警體教學(xué)的重要性，存在著教學(xué)觀念陳舊落后的情況，只是將警體教學(xué)當(dāng)成是鍛煉學(xué)生體能與技能的教育，忽略了對學(xué)生社會適應(yīng)能力與心理健康能力的培養(yǎng)。這種陳舊落后的教學(xué)觀念，在一定程度上，限制了公安院校警體教學(xué)的改革。
（二）教學(xué)內(nèi)容與方法相對滯后
首先，在公安院校警體教學(xué)中，沒有形成一套符合本校發(fā)展的警體課程體系，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊落后，根本無法滿足職業(yè)教育的需求，學(xué)校警體教學(xué)和學(xué)生職后警務(wù)技能之間產(chǎn)生脫節(jié)，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。其次，在警體教學(xué)中，教學(xué)方法相對單一，沒有樹立以人為本的教學(xué)理念，無法滿足學(xué)生對生理發(fā)展與心理發(fā)展的需求。同時，在教學(xué)方法上，太過重視教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在一定程度上，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。
（三）教學(xué)資源匱乏與運用不合理
因為辦學(xué)經(jīng)費有限，在警體教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)場地、警械教學(xué)設(shè)施不全的情況，影響了教學(xué)內(nèi)容的全面展開。同時，師生比例不協(xié)調(diào)、體育器材匱乏與陳舊、體育場館進行一些盈利性的經(jīng)營，在課外活動期間，禁止體育器材的借用，這些因素均是影響警體教學(xué)活動全面展開的內(nèi)容，也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。除此之外，一些體育教官沒有進行相關(guān)的進修，教學(xué)模式相對單一，缺少一定的靈活性、創(chuàng)新性與趣味性，在一定程度上阻礙了警體教學(xué)活動的全面展開。
（四）考核成績評定標(biāo)準(zhǔn)太過單一
在警體教學(xué)中，對學(xué)生成績進行評定的時候，一般均采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，利用各項運動技能與身體素質(zhì)的測評進行學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，在一定程度上，忽略了學(xué)生個體身體素質(zhì)、運動能力的差異。學(xué)生進行警體鍛煉，只是為了應(yīng)對考試，違背了警體鍛煉的初衷。
三、公安院校警體教學(xué)的改革措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的警察體育指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)
新形勢下社會治安的日益嚴(yán)峻和犯罪手段的復(fù)雜性，對警察職業(yè)的素質(zhì)提出了新的更高的要求。舊的警體課程指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)已不符合當(dāng)前形勢的需要。為此，作為主管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和警體工作者要順勢而為，踐行科學(xué)發(fā)展觀，改革現(xiàn)有警體教學(xué)中存在的不適應(yīng)社會發(fā)展的地方，促進警體教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。警察體育的指導(dǎo)思想應(yīng)將“健康第一”、“終身體育”思想和職業(yè)實用性體育密切結(jié)合，加強對學(xué)生實踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持從實戰(zhàn)需要出發(fā)，貼近公安工作實際，進一步加快警察體育教學(xué)的改革步伐，將教學(xué)的重點放在公安實戰(zhàn)技能的提高，培養(yǎng)出更多與時代相結(jié)合的優(yōu)秀公安人才，以更好地適應(yīng)當(dāng)前公安工作的需要。警體教育不但要發(fā)展學(xué)生的體能和警務(wù)技能，而且要發(fā)展與體能、警務(wù)技能相適應(yīng)的其他素質(zhì)，如心理素質(zhì)、協(xié)作競爭意識和終身體育能力等，把學(xué)生的個性發(fā)展目標(biāo)和社會責(zé)任目標(biāo)統(tǒng)一起來。
（二）加強師資隊伍建設(shè)
在公安院校警體教學(xué)改革中，應(yīng)重視師資隊伍的建設(shè)，提高整個師資隊伍的綜合素質(zhì)。在警體教學(xué)中，教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系，應(yīng)予以重視。隨著社會治安形勢的日益復(fù)雜化，在日常的警體教學(xué)中，教師的教學(xué)工作要具有一定的前瞻性與可預(yù)見性，進而對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。為此，要達到相應(yīng)的教學(xué)效果，教師應(yīng)通過不同途徑進行各種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以擴大自身的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且各公安院校應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)水平與設(shè)施條件，對教師進行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)與思想教育，進而建立一支具備較高專業(yè)技能與素質(zhì)的師資隊伍。只有不斷增強教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，才可以在警體教學(xué)改革中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
（三）改善警體教學(xué)環(huán)境
在公安院校警體教學(xué)中，各院校應(yīng)加大對體育場館、體育器材的投入，逐漸完善相應(yīng)的辦學(xué)條件，擺脫等、靠、要的思想，根據(jù)本校辦學(xué)的具體情況，進行自力更生，開展符合學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，從物質(zhì)方面確保學(xué)校警體教學(xué)的正常進行，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，在整個學(xué)校教育中，應(yīng)營造良好的教學(xué)環(huán)境，形成積極、和諧、平等的警察體育文化，在警體教學(xué)中，融入一定的文化教學(xué)、思想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識與強警體育意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）更新教學(xué)內(nèi)容
在公安院校警體教學(xué)改革中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在開展教學(xué)課程的時候，應(yīng)注重使用教材與教學(xué)內(nèi)容的選用，保證其具備多元性、發(fā)展性、全面性、科學(xué)性與前瞻性的特點，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，應(yīng)充分了解不同年級學(xué)生的警務(wù)知識、技能的掌握程度，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與警察體育觀念等內(nèi)容進行了解，之后結(jié)合實際情況，進行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才可以保證教學(xué)內(nèi)容的全面落實。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)遵循提高學(xué)生身心健康素質(zhì)的原則，同時盡量使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生發(fā)展和公安工作的需求。再次，在進行教材選擇的時候，應(yīng)遵循警務(wù)工作需要的原則，讓學(xué)生在校期間可以展開有效的學(xué)習(xí)，在進入社會之后，也可以進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在公安院校教育中，不同專業(yè)對學(xué)生體能與技能的需求也是不同的，因此，在開展警體教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)的實際情況，設(shè)置不同的警察體育運動項目，開展特色教學(xué)，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，還可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，促進學(xué)生思維能力的提高。比如，針對交通管理專業(yè)學(xué)生而言，因為大部分學(xué)生未來均會從事交通警察等方面的工作，因此，在開展警體教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合這一特點，可以增設(shè)一些發(fā)展上下肢力量、站軍姿等運動項目，有效增強學(xué)生的上下肢力量，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（五）改進教學(xué)方法
在公安院校警體教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對警務(wù)技能知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以，在進行警體教學(xué)方法改革的時候，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)警務(wù)技能知識的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進而引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)警體知識與技能進行學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，學(xué)生對警察體育知識與技能不感興趣的原因主要就是，競技運動技能教學(xué)化以及教學(xué)過程太過一體化，在一定程度上，限制了學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生對警察體育知識與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的逆反心理。由此可以看出，只有在警體教學(xué)中，增加一些趣味性與案例教學(xué)法，實現(xiàn)寓教于樂的效果，才可以讓學(xué)生對警察體育知識與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在公安院校警體教學(xué)方法改革中，應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)性、健身性、娛樂性、多樣性、趣味性、激勵性，這樣才可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高學(xué)生警務(wù)知識與技能水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在對教學(xué)方法進行改革的時候，通過循環(huán)練習(xí)法體現(xiàn)教學(xué)的健身性；通過游戲法與競賽法體現(xiàn)教學(xué)的娛樂性；通過分級達標(biāo)法、對比法體現(xiàn)教學(xué)的激勵性等，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，為社會與經(jīng)濟的發(fā)展提供復(fù)合型的人才。
（六）改革教學(xué)模式
在公安院校警體教學(xué)過程中，應(yīng)加強對教學(xué)模式的改革，并且在進行改革的時候，必須結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)置相應(yīng)的崗位教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生實踐運用能力的提高。廣西警專的警體教學(xué)是技能掌握式和課內(nèi)外一體化相結(jié)合的模式，以傳統(tǒng)的技能掌握式教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式不能滿足不同專業(yè)、不同教學(xué)水平、不同學(xué)生個體興趣愛好的需要，學(xué)生不能選擇只能被動接受。在開展警體教學(xué)活動的時候，主要就是教師和學(xué)生一起完成某項活動，并且在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。針對這種情況，在開展警察體育教學(xué)模式改革的時候，選擇一種科學(xué)的教學(xué)模式充分利用好課內(nèi)外時間，充分利用好學(xué)生的興趣愛好與特長，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。近年來，各個高校的體育教學(xué)模式主要采用了“俱樂部式”、“選修式”、“協(xié)會式”等模式進行教學(xué)。這種新的教學(xué)模式打破原有的分區(qū)隊教學(xué)，積極拓展警體課程的時間和空間，讓學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨立思考和創(chuàng)新能力有著積極的促進作用；新的教學(xué)模式可以滿足不同專業(yè)和不同水平學(xué)生的參與意識，對尚未實行教學(xué)模式改革的公安院校值得借鑒意義。
（七）改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)
在公安院校警體教學(xué)中，應(yīng)加強對評定標(biāo)準(zhǔn)的改進，采取“三結(jié)合”的評定方式，即：理論和實踐相結(jié)合的評定、過程和結(jié)果相結(jié)合的評定、顯性和隱性相結(jié)合的評定。在進行評定的時候，可以要求學(xué)生結(jié)合自身的具體情況，進行1～2項考試內(nèi)容的自主選擇，之后將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)過程、平時表現(xiàn)、進步幅度、出勤情況等納入評定范圍，進而保證評定的客觀性、科學(xué)性與合理性。同時，利用這樣的評定方式，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在警體教學(xué)中，充分體現(xiàn)了人文精神，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也提高學(xué)生體育知識與技能的水平，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在公安院校警體教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)改革的展開，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，也要對警察體育學(xué)科在社會發(fā)展中的作用進行考慮，進而制定有效的改革方案，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展教學(xué)改革的時候，應(yīng)根據(jù)新形勢下社會需要的新警種和警力，結(jié)合本校、本地區(qū)的情況，不要盲目跟風(fēng)，樹立正確的教學(xué)理念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)境，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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