學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵

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學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0244-03

專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是高等學(xué)校的兩項(xiàng)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)水平的高低，決定了高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)又是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。新建院校由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)建設(shè)上存在各種問題，如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)研究與改革成果較少、缺乏學(xué)科帶頭人等等，制約了專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。但是學(xué)校要發(fā)展，專業(yè)要建設(shè)，必須在現(xiàn)有的條件下找到一個(gè)突破口，而不論是專業(yè)還是人才培養(yǎng)最終都是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，因此可以以課程為突破口，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、對(duì)相關(guān)概念的理解

1.專業(yè)與專業(yè)建設(shè)。專業(yè)是一種學(xué)業(yè)類別，是與社會(huì)分工相對(duì)應(yīng)的，潘懋元教授認(rèn)為“專業(yè)是課程的一種組織形式”。在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)被稱為課程計(jì)劃。以課程定義專業(yè)，反映出課程與專業(yè)之間的本質(zhì)聯(lián)系。專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才需要所開展的人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，是以相應(yīng)的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，把教育內(nèi)容和教育模式有機(jī)結(jié)合的高等教育建設(shè)工作。3

2.課程與課程建設(shè)。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程建設(shè)是指課程管理主體對(duì)各專業(yè)教學(xué)科目、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境及其進(jìn)程和學(xué)校教育情境的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、監(jiān)控協(xié)調(diào)過程。課程建設(shè)應(yīng)從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科的發(fā)展出發(fā)，按照一定的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行改革和管理的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

3.專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。從專業(yè)的定義中可以看出，專業(yè)是課程的組合形式，課程是專業(yè)的載體，不同的專業(yè)，實(shí)質(zhì)上就是不同課程的組合。課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)同樣作為高校最重要的基礎(chǔ)建設(shè)，兩者之間呈現(xiàn)的是正相關(guān)性。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)；專業(yè)建設(shè)可以涵蓋課程建設(shè)的內(nèi)容，其相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容更廣泛。雖然課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的各自內(nèi)容有所區(qū)別，各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和目標(biāo)不同，但兩者的建設(shè)內(nèi)容在很大程度上是融為一體的，專業(yè)教育是通過課程教育實(shí)現(xiàn)的，課程建設(shè)要為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)決定著課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及對(duì)課程建設(shè)的系統(tǒng)要求。專業(yè)的課程設(shè)置反映在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設(shè)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革的深入，也促進(jìn)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、教材建設(shè)等各項(xiàng)專業(yè)建設(shè)工作的開展。

二、課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，起著承上啟下的作用。課程建設(shè)主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)，教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)，教學(xué)條件建設(shè)，教學(xué)管理建設(shè)等五個(gè)方面。因此也主要從這五個(gè)方面來分析如何促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的根本保證，課程建設(shè)的首要任務(wù)就是要打造一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。通過課程建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力和科研能力。要以課程或課程群為平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，加強(qiáng)教學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)，將老教師的作用與青年教師培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高；明確教師發(fā)展方向，促進(jìn)教師科研思維能力，業(yè)務(wù)能力的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心要素，課程建設(shè)過程中，要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)層次以及各門課程在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中所處的地位，對(duì)課程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建新的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。假如將專業(yè)比做是一桌宴席的話，那么培養(yǎng)計(jì)劃就是菜譜，而課程便是一道道菜，把菜做好了，就可按不同的教學(xué)計(jì)劃，擺上一桌桌不同類型、不同規(guī)格、不同口味的宴席來。通過合理構(gòu)建通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，滿足了專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才要求；通過選修課程來靈活設(shè)置專業(yè)方向，通過開發(fā)建設(shè)面向?qū)W術(shù)前沿和創(chuàng)新實(shí)踐的各類實(shí)驗(yàn)性、研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力等等。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)是課程建設(shè)的重要途徑，是保障人才培養(yǎng)效果的手段，只有堅(jiān)持徹底摒棄扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活力和創(chuàng)新精神的灌輸式教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、討論式、案例式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能實(shí)施有效的教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.教學(xué)條件建設(shè)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)保障。教學(xué)條件建設(shè)包括教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè)。根據(jù)專業(yè)和專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和修訂教學(xué)大綱，這是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。教材既是知識(shí)的載體，又是認(rèn)知能力的載體，是教師教研成果固化的標(biāo)志。教材與教學(xué)資源建設(shè)作為課程建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。一本好的教材，編撰者要將先進(jìn)的教育理念和豐富的教學(xué)內(nèi)容反映出來，編寫和使用優(yōu)秀教材是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升、突出課程優(yōu)勢(shì)和特色的重要措施。

三、以課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的策略建議

1.科學(xué)制定課程建設(shè)規(guī)劃。課程建設(shè)規(guī)劃是指導(dǎo)課程建設(shè)的宏觀文件，是在學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后制定的。科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃，是課程建設(shè)取得成果的關(guān)鍵，也是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要保障。課程建設(shè)規(guī)劃要與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃相統(tǒng)一，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，科學(xué)的可操作的課程建設(shè)規(guī)劃，是進(jìn)行有效的管理和建設(shè)的指導(dǎo)，能促使課程教學(xué)真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置本身的要求，促進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。學(xué)校在制定課程建設(shè)規(guī)劃時(shí)，可按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重特色、精心規(guī)劃、分步實(shí)施、突出重點(diǎn)、整體推進(jìn)”的原則，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為突破口，以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)課程建設(shè)為主導(dǎo)，精品課程建設(shè)為示范，構(gòu)建多層次的課程平臺(tái)，形成具有開放性、多元性和動(dòng)態(tài)性特征的現(xiàn)代課程體系，從根本上保證課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。

2.構(gòu)建以課程為中心的教學(xué)管理模式。所謂以課程為中心的教學(xué)管理模式，就是強(qiáng)調(diào)課程的突出地位，將專業(yè)僅當(dāng)作課程的組織形式，教師通過組織課程，向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過選擇課程，開始知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。實(shí)行課程為中心的教學(xué)管理模式，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化、動(dòng)態(tài)化和多層次，也可使不同專業(yè)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最大程度共享，如教師、教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源可按照課程或課程群或教師的研究方向等來整合，充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的功能。

3.建立課程責(zé)任制，制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師和課程是兩個(gè)既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的教育媒體。從聯(lián)系的角度看，教師是課程的傳承者和直接建設(shè)者，如果說學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，那么課程就是教師的產(chǎn)品，如何提高產(chǎn)品質(zhì)量，就是要建立相應(yīng)的制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課程建設(shè)中，就是要建立課程責(zé)任制，制訂課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立課程責(zé)任制，就是要求每門課程的建設(shè)都要有負(fù)責(zé)教師，每門課程都要有明確的建設(shè)目標(biāo)，課程可以分為精品課程、重點(diǎn)課程、合格課程等不同的建設(shè)水平和層次，但全體教師都要具有強(qiáng)烈的課程建設(shè)意愿，并對(duì)自己所承擔(dān)課程的教學(xué)與建設(shè)工作負(fù)責(zé)。課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，對(duì)課程建設(shè)具有巨大的推動(dòng)作用，課程評(píng)價(jià)的目的是依據(jù)課程建設(shè)內(nèi)容及課程建設(shè)實(shí)施方案建立相應(yīng)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要定期組織課程評(píng)估，將評(píng)估后的結(jié)果做為推薦校級(jí)、省級(jí)精品課程和遴選校級(jí)、省級(jí)級(jí)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的依據(jù)。

總之，課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新建本科院校要在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，明確課程建設(shè)的內(nèi)涵，正確處理課程建設(shè)過程中的各種關(guān)系，以課程建設(shè)為抓手，提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文第2篇

中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。

1.基本建設(shè)要素

課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。

2.主體建設(shè)要素

課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

3.過程建設(shè)要素

過程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過程的基本要素，如：教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素

教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評(píng)價(jià)，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用

5.特色與標(biāo)志性成果

精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國(guó)家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。

（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。

2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。

(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國(guó)、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實(shí)踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機(jī)地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。

(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個(gè)一流”，能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程，并使這些課程在國(guó)內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。

3.圍繞“五個(gè)一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求

“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系?！耙涣鞯慕滩摹?，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運(yùn)用學(xué)生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材，有價(jià)值有說服力的理論，接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。

4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管

對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。

三、結(jié)束語

學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；精品課程；課程建設(shè)

課程建設(shè)是中職學(xué)校專業(yè)課課程設(shè)置改革的中心環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。中職學(xué)校應(yīng)以特色課程為突破口，高標(biāo)準(zhǔn)打造符合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的精品課程，通過精品課程的示范作用，有效地帶動(dòng)其他各門課程的建設(shè)，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)整體提升中職學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量，最終為培養(yǎng)中高級(jí)技能人才發(fā)揮重要作用。

一、正確把握精品課程的內(nèi)涵

所謂精品課程，是指具有一流教師隊(duì)伍、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)特的教學(xué)方法和模式、完善的配套教材、健全的教學(xué)管理機(jī)制等特點(diǎn)的示范性課程。具體包括六個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師隊(duì)伍素質(zhì)過硬，逐步形成一支以主講教師為主，職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，并按一定比例配備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；二是課程內(nèi)容體系優(yōu)化，課程內(nèi)容具有先進(jìn)性、科學(xué)性，及時(shí)反映本學(xué)科的最新知識(shí)和技術(shù)；三是教學(xué)方法和模式獨(dú)特，手段先進(jìn)，善于運(yùn)用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目教學(xué)等獨(dú)特的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；四是教材完善配套，課程教材要有精品系列教材體系；五是實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）課程豐富，大力開展實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，組織形式和內(nèi)容豐富；六是管理機(jī)制健全，擁有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師承擔(dān)精品課程建設(shè)，保證精品課程建設(shè)。

二、中職學(xué)校精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）精品課程建設(shè)是中職學(xué)校走特色發(fā)展道路的正確選擇。中職學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效保障。精品課程建設(shè)對(duì)于促進(jìn)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是一個(gè)有力的推動(dòng)，精品課程建設(shè)的成果可用來帶動(dòng)和推進(jìn)整體課程建設(shè)水平的提高，促進(jìn)中職學(xué)校的發(fā)展。為此，中職學(xué)校要謀求優(yōu)勢(shì)地位，要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)力打造辦學(xué)特色、以生為本、質(zhì)量立校的發(fā)展道路，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升中職教育軟實(shí)力的重要舉措。

（二）精品課程建設(shè)是加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的主體，也是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此，通過精品課程建設(shè)的牽引，有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)和教學(xué)科研能力的全面建設(shè)。通過精品課程內(nèi)容、體系、模式、施教等方面的建設(shè)，推廣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建教學(xué)品牌，可以促進(jìn)教師努力提高自身專業(yè)、素質(zhì)和學(xué)術(shù)科研能力，由此打造一支擁有高水平的學(xué)科帶頭人、具有高水平科研和教學(xué)能力、能夠保持穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（三）精品課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的保證。課程是培養(yǎng)人才的主渠道，只有精品課程才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而精品課程擁有優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，受到學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職學(xué)校的品牌課程應(yīng)廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程體系，高標(biāo)準(zhǔn)打造符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的精品課程。

（四）精品課程建設(shè)是推動(dòng)課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的重要措施。精品課程建設(shè)是對(duì)課程實(shí)行宏觀管理、可持續(xù)地推進(jìn)課程整體建設(shè)、提高教學(xué)水平的重要手段，是推進(jìn)管理觀念更新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的主要方面。中職學(xué)校建設(shè)成一批輻射性強(qiáng)、影響力大的精品課程，可以營(yíng)造一種重視教學(xué)質(zhì)量、重視課程建設(shè)，以人才培養(yǎng)為已任的良好氛圍；大范圍地推進(jìn)全校的課程建設(shè)，可以推動(dòng)科學(xué)、規(guī)范有效的課程建設(shè)機(jī)制的形成；可以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與質(zhì)量保證體系，這比具體的精品課程建設(shè)本身更為重要。以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，創(chuàng)建精品課程，樹立教學(xué)品牌，是中職學(xué)校國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)示范校檢查評(píng)估學(xué)校教學(xué)工作的重要亮點(diǎn)，進(jìn)而通過精品課程輻射和帶動(dòng)作用，提高辦學(xué)質(zhì)量，將極大地提升中職學(xué)校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力和廣闊的發(fā)展空間。

三、中職學(xué)校精品課程建設(shè)的措施

（一）以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為切入點(diǎn)和突破口。精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校的辦學(xué)層次與需求，以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為切入點(diǎn)和突破口。對(duì)質(zhì)量和特色突出、有自己風(fēng)格和特點(diǎn)的課程，確定加以支持，重點(diǎn)建設(shè)、精心打造，并逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴(kuò)大到系列課程，以至整體性、綜合性課程建設(shè)。比如，學(xué)校可以將某一門課程作為特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，著手重點(diǎn)扶持，使其在某方面獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立異，形成中職學(xué)校自己的特色，以特色贏得精品課程建設(shè)的成功，然后再由其成果帶動(dòng)其他各學(xué)科全面發(fā)展。

（二）切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施名師名課工程。教學(xué)隊(duì)伍是否具有一流水平是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，沒有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)、作風(fēng)過硬的教師隊(duì)伍，就不可能建設(shè)成為精品課程。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在這支教師隊(duì)伍中，需要有學(xué)術(shù)造詣高、在該學(xué)科影響力強(qiáng)、具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力或協(xié)調(diào)能力的課程負(fù)責(zé)人及骨干教師。要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，避免單打獨(dú)斗。因些，中職學(xué)校應(yīng)積極采取措施，按照課程體系和課程質(zhì)量要求重視培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，完善教師進(jìn)修和培養(yǎng)機(jī)制，以老帶新，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。

（三）推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理制度，必須從系統(tǒng)出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項(xiàng)目。一是要結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，把握好主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的主線，改革不適應(yīng)人才培養(yǎng)的體系和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與課程的全面建設(shè)相適應(yīng)。二是教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，應(yīng)符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反映本學(xué)科的最新技術(shù)。三是融教學(xué)與教研為一體，將教研成果及時(shí)融入到教學(xué)中。四是大力引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與管理，形成精品課程網(wǎng)頁(yè)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（四）編寫和制作優(yōu)秀的系列化教材和立體化的教學(xué)資源。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程相呼應(yīng)非常有必要。教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè)，主要由學(xué)科骨干教師和主講教師負(fù)責(zé)編寫和制作相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。主講教師除自行編寫和制作相關(guān)教材外，應(yīng)重視立體化教材的建設(shè)，將基礎(chǔ)課程教材與教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套建設(shè)，將專業(yè)課程教材與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課教材配套建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫(kù)的配套建設(shè)。教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和體系要求，適當(dāng)引入本課程領(lǐng)域中的一些科技內(nèi)容、新技術(shù)和方法在本課程中的應(yīng)用。教材要反映課程的特色，重視中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的課程體系改革的研究；要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀大量與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和開拓知識(shí)的能力。

（五）建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的精品課程建設(shè)評(píng)估機(jī)制。中職學(xué)校在精品課程建設(shè)中，要建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的精品課程建設(shè)評(píng)估機(jī)制，實(shí)行評(píng)估―建設(shè)―再評(píng)估―完善的全過程，將立項(xiàng)評(píng)估、中期評(píng)估、驗(yàn)收評(píng)估、驗(yàn)收后跟蹤銜接起來。在評(píng)估中，精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人對(duì)精品課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。凡經(jīng)過建設(shè)，認(rèn)為已基本達(dá)到條件的精品課程，課程建設(shè)組撰寫自評(píng)報(bào)告與自評(píng)總結(jié)，提供所需數(shù)據(jù)和材料。學(xué)校組織專家對(duì)課程自評(píng)結(jié)果和自評(píng)報(bào)告進(jìn)行初審，并采取考察的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，逐項(xiàng)打分，評(píng)定出該課程的總分?jǐn)?shù)與等級(jí)，寫出評(píng)估結(jié)論。學(xué)校應(yīng)盡可能在人力、物力、財(cái)力上給予必要的支持。例如：對(duì)主講教師在教學(xué)工作量方面給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，對(duì)優(yōu)秀精品課程的負(fù)責(zé)人、任課教師可優(yōu)先推薦申報(bào)上級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；對(duì)課程組在出版課程相關(guān)教材時(shí)優(yōu)先給予資助。

四、結(jié)束語

精品課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，各中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特色建設(shè)不同特色的精品課程，推動(dòng)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理機(jī)制等方面的改革，從而提高中職學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信.以質(zhì)量為核心加快精品課程建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（04）.

學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 現(xiàn)狀 目標(biāo) 問題 措施

課程是組成教學(xué)系統(tǒng)的基本單元，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識(shí)、能力、素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須從課程建設(shè)做起。課程建設(shè)就其內(nèi)涵來說，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)改革與研究、實(shí)踐教學(xué)等方面的建設(shè)與改革，因而它是學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)十分重要的基本建設(shè)。課程建設(shè)對(duì)深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教風(fēng)學(xué)風(fēng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性的作用，它是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

一、現(xiàn)狀

早在1995年臺(tái)州學(xué)院就制訂了《關(guān)于開展課程建設(shè)工作的意見》，正式啟動(dòng)了課程建設(shè)工作。至今已有12批共169門課程通過評(píng)估驗(yàn)收，其中優(yōu)秀課程62門。2003年學(xué)校啟動(dòng)精品課程建設(shè)，并取得了一定的成績(jī)，至此已有“熱學(xué)”、“寫作”、“外國(guó)文學(xué)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“無機(jī)化學(xué)”等12門省級(jí)精品課程，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“大學(xué)英語”、“生物化學(xué)”、“化工原理”等32門校級(jí)精品課程。

然而，我校的課程建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)和深化，個(gè)別二級(jí)學(xué)院課程建設(shè)工作急需跟上。在已通過評(píng)估驗(yàn)收的課程中，優(yōu)秀課程明顯偏少。與省內(nèi)同類高校相比，我校精品課程建設(shè)進(jìn)程緩慢，水平與層次偏低。

二、目標(biāo)

1．重點(diǎn)建設(shè)學(xué)生受益面廣的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課及對(duì)人才培養(yǎng)有重要影響的專業(yè)主要課程和特色課程。到2015年，計(jì)劃再建200門左右校、院合格及以上課程，使通過評(píng)估驗(yàn)收課程總教達(dá)到500門左右（其中優(yōu)秀課程達(dá)到120門）。

2．積極開展精品課程建設(shè)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品建設(shè)工作的通知》精神，更加深入地開展課程建設(shè)工作，學(xué)校進(jìn)一步深入抓好精品課程建設(shè)，計(jì)劃到2015年建設(shè)好25門左右省級(jí)精品課程，70門以上校級(jí)精品課程。凡是通過評(píng)估的省、校級(jí)精品課程，其教學(xué)資源、教學(xué)文件、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等必須上網(wǎng)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

三、存在的問題

1．青年教師認(rèn)識(shí)不夠到位。部分青年教師對(duì)課程建設(shè)的地位、作用認(rèn)識(shí)不足，沒有從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光來看待課程建設(shè)。相當(dāng)一部分青年教師沒有充分認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)在教學(xué)建設(shè)與改革中的中心地位，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確理解，對(duì)課程建設(shè)內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)。

2．課程建設(shè)抓不住重點(diǎn)。很多教師積極參與課程建設(shè)的立項(xiàng)工作，爭(zhēng)取建設(shè)經(jīng)費(fèi)。但落實(shí)課程建設(shè)的具體工作時(shí)，則抓不住重點(diǎn)。有的把工作重點(diǎn)放在資料的堆積上，待課程建設(shè)結(jié)束后仔細(xì)反思，覺得效果很差。

3．為課程評(píng)估而建設(shè)，沒有重視對(duì)積累資料的應(yīng)用。很多教師參與課程的積極性很高，花費(fèi)了很多時(shí)間去搜集教學(xué)資料，認(rèn)真應(yīng)對(duì)課程建設(shè)評(píng)估。待課程評(píng)估驗(yàn)收通過后，課程建設(shè)也就結(jié)束了。課程教學(xué)大綱停留在紙上，沒有用來指導(dǎo)教學(xué)工作。

4．課程建設(shè)僅僅局限于單門課程建設(shè)。我校立項(xiàng)在建的280多門課程，均屬單門課程建設(shè)，每個(gè)課程負(fù)責(zé)人各自為政，各自建設(shè)。同一專業(yè)的各門課程之間，不同專業(yè)的課程之間缺乏橫向聯(lián)系，把本來客觀存在的課程體系人為地加以分割，導(dǎo)致課程建設(shè)效果不明顯。因此，課程建設(shè)必須由單門課程建設(shè)向課程群建設(shè)發(fā)展。課程群建設(shè)可以產(chǎn)生單門課程所沒有的系統(tǒng)功能效益，有利于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，有利于深化課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

5．重顯性課程建設(shè)，輕隱性課程建設(shè)。大學(xué)課程論認(rèn)為，課程由有形課程和無形課程組成，甘肅的李碩豪、楊國(guó)學(xué)認(rèn)為，課程建設(shè)不僅包括外顯的如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的制訂與編寫等，也包括內(nèi)隱的如校園環(huán)境、組織制度、校園文化等建設(shè)。

四、措施

1．進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)工作千頭萬緒，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)都是影響學(xué)校工作全局、影響人才培養(yǎng)質(zhì)量并在學(xué)校教學(xué)工作中處于重要地位的大事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)科建設(shè)為龍頭，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，必須把課程建設(shè)納入十分迫切的議事日程，在學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)指導(dǎo)下，與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)一并統(tǒng)籌規(guī)劃。

2．突出抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。建立一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍，是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵。一門課程的水平高低，核心問題走講授這門課程的教師水平如何。無論是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)還是課程建設(shè)，歸根到底是師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響著教師隊(duì)伍的質(zhì)量及其適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的能力。

3．高度重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。要準(zhǔn)確定位課程建設(shè)在人才培養(yǎng)過程中的地住和作用，正確處理好單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域的最新成果。同時(shí)，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。進(jìn)行課程體系改革，就要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分化、重組和新建，打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的模式，在教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)和技能實(shí)踐進(jìn)行融合重組，根據(jù)德、智、體、美全面發(fā)展的方針，新建一批新興學(xué)科和邊緣學(xué)科課程。

4．認(rèn)真做好課程建設(shè)的中期檢查和評(píng)估驗(yàn)收工作。嚴(yán)格按照課程建設(shè)計(jì)劃，做好中期檢查和評(píng)估驗(yàn)收工作，這是搞好課程建設(shè)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。借鑒其他高校管理經(jīng)驗(yàn)，確保做到“項(xiàng)目建設(shè)中期有檢查、建設(shè)期滿有驗(yàn)收”。

5．不斷加大課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入力度，保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行。課程建設(shè)需要相應(yīng)配套的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，經(jīng)費(fèi)保障是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)這些經(jīng)費(fèi)的使用管理，保證做到專款專用，提高有限資金的利用率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳開亮．關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J]．江蘇高教，1999，（6）．

[2]李碩豪，楊國(guó)學(xué)．論課程建設(shè)[J]．教書育人，2002，（18）．

學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵范文第5篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為便于對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對(duì)象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)、校本課程開況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評(píng)價(jià)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對(duì)校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個(gè)市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識(shí)校本課程的主要來源。其中，29%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識(shí)校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來認(rèn)識(shí)校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長(zhǎng)參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個(gè)方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識(shí)學(xué)習(xí)”“安全常識(shí)及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會(huì)資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對(duì)校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)；開發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對(duì)校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場(chǎng)地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對(duì)象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考?jí)毫?dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評(píng)價(jià)的總體情況

（1）對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有很好地建立。對(duì)教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對(duì)教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還有23%的樣本校完全沒有進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，只有35%的樣本校對(duì)學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評(píng)價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒有做出評(píng)價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評(píng)價(jià)；還有部分樣本校雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評(píng)價(jià)制度的樣本校，其評(píng)價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評(píng)價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實(shí)踐操作來考核，其次是展評(píng)成果、師生共同評(píng)定等級(jí)，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測(cè)試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級(jí)檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國(guó)家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏。教師對(duì)各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會(huì)資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動(dòng)及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對(duì)校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會(huì)中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，還忽視對(duì)校本課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；現(xiàn)有校本課程評(píng)價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評(píng)價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識(shí)淡薄，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課或選修課；對(duì)校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對(duì)彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長(zhǎng)的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會(huì)資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)校互相交流、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，國(guó)內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識(shí)、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識(shí)及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識(shí)，全面深刻認(rèn)識(shí)校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會(huì)校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對(duì)校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個(gè)民主、開放、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對(duì)話、互動(dòng)、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評(píng)價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵(lì)等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對(duì)校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個(gè)體，不可能用整齊劃一的體系來評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開展自我評(píng)價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對(duì)遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會(huì)等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評(píng)價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對(duì)于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫(kù)評(píng)估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)