精品課程開發

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精品課程開發范文第1篇

一、引言

目前，精品課程建設已經受到人們的高度重視，但因為承擔精品課程的教師一般并不具備開發精品課程所需的計算機知識。所以，往往花費了大量人力、物力、財力，還不能得到滿意的效果。另外，已開發的精品課程課件形式單一，功能簡單，難以更新，所以亟待一個滿足精品課程建設需要的輔助工具。

二、系統總體設計

系統主要由新建工程模塊、打開工程模塊、編輯工程模塊、合成網頁模塊等功能模塊構成。其中，新建工程模塊可以新建立一個精品課程開發工程，直接采用向導式流程，簡單的幾步操作就可以完成，最后生成的目錄里存放了此工程的所有信息，包括用戶編輯工程后已經更改的信息，當用戶下次需要編輯此課程時只需啟動此工程的工程文件既可繼續編輯。

打開工程模塊可以打開以前建立的或者編輯過的工程，軟件會自動檢測工程信息的完整性并讀取、維護工程信息。

編輯工程模塊，是系統的核心模塊里面嵌入了網頁編輯器可以使用戶用最簡單的操作制作出精美的網頁。

節點移動模塊內包括節點上移和節點下移兩大功能，它主要是改變目錄樹中各節點的順序，此操作將永久保留在工程文件中，下次啟動此工程時將會出現的是最后一次保存的操作，而且此操作也將體現在后來合成的網站的目錄樹中，軟件內的目錄樹的節點順序和網站中的目錄樹順序是一一對應生成的，軟件內改變了順序網站中也會隨之改變。

合成網頁模塊封裝了強大的網頁合成功能，用戶只需選擇網站合成路徑，然后點“確定”一鍵就可以合成一個精美的網站，該模塊為用戶完成了許多復雜的操作，直接把零散的網頁經過加工合成網站，使用起來特別方便簡單。

三、系統實現

3.1 新建工程模塊的實現

新建工程時，將用戶選擇的精品課程功能模塊節點按一定的順序一一插入到工程的數據庫文件中。先插入全部的一級節點，用遞歸搜索整個已經插入的樹節點，查找到當前節點的父節點在數據庫中的位置，再插入子節點。

3.2 打開工程模塊的實現

系統定義的工程文件后綴名為.zhp。當打開工程文件并檢測正確時，系統進行驗證工程操作，檢測工程文件是否完整，為了防止程序出現意外錯誤，程序不允許工程文件有改動的情況發生。如果工程文件驗證正確，再讀取工程信息，打開工程供用戶進行編輯，修改精品課程信息。

3.3 自定義工程文件的實現

首先記錄了一個工程的基本啟動信息，自定義的工程文件后綴為.zhp，文件圖標為系統可執行程序的默認圖標，直接關聯到可執行程序，采用注冊表關聯法，運行前先確認當前計算機用戶是否有訪問注冊表的權限，如果沒有，系統將不能正常運行。

3.4 關系數據庫到目錄樹的映射實現方法

本系統采用 “邊存貯路徑邊搜索”的方法，后來添加的節點是在已添加節點的基礎上，或是同級節點，或是子節點。從數據庫里讀出記錄添加到樹中時也把記錄值的節點路徑存儲在數據庫中，以后子節點的添加通過搜索節點路徑獲取父節點的位置來實現。

3.5 節點移動的實現方法

節點移動涉及到界面上的移動和后臺數據庫中記錄的移動。界面上目錄樹節點移動的實現方法是：克隆當前選擇節點的副本，刪除該節點，把副本插入到上一個節點或者下一個節點的索引處。數據庫中的記錄移動有四種情況，與界面上移動的兩個節點是否擁有子節點來相關。以節點上移為例來說明：當移動的兩個都沒有子節點時，把原節點的數據庫記錄的Node_Id字段設為10000，然后把下一節點的數據庫記錄下移一個位置即把Node_Id字段值減去1，再把原節點的Node_Id字段值設為下一節點的原Node_Id字段值，這樣就完成了兩個節點的交換；當兩節點其中之一有子節點或者是兩個節點都有子節點時，移動的方法相似只是移動的位置要加上原節點的數目，當移動的節點中某節點有子節點時，子節點的記錄的Parent_Id字段的值也應改變相應大小的值。

3.6 合成HTML網站的實現方法

1.程序預先創建好的網站目錄及子目錄包括：Data目錄、Html目錄、Courseware目錄、UserInterface目錄、Root目錄、Book目錄等；其中，data目錄用于存儲站點相關的數據庫文件，html用于存儲靜態化的網站頁面。

2.復制首頁及框架頁面到目標文件夾下，合成網站時只需把這幾個htm文件復制到相應的位置即可，其他所需文件由程序自動生成。

3.更改框架頁面的內容，比如頁面上顯示的精品課程名字、學校名字等，更改的方法是讀取頁面的內容于內存中，根據查找替換匹配字符串來更改信息，然后重新保存頁面并覆蓋以前的頁面。下一步可以將相關信息以全局變量的形式存儲，并通過系統后臺更改。

4.生成網頁目錄樹中子節點的節點頁面也就是當目錄中某一節點擁有子節點時，點擊父節點則顯示子節點列表，顯示方法則是通過加載子節點網頁來實現的；

5.合成節點的鏈接頁面，程序根據節點的路徑去工程的數據庫文件中查找到存放當前節點信息的記錄，取出Node_Content字段的值，程序自動根據規則替換路徑并合成網頁，存放到目標文件夾中；6.合成結束，提示用戶是否打開預覽合成的網站。

參考文獻

[1]楊浩入門經典[M].第3版.北京：清華大學出版社，2005-03.

[2]尹建民 張海卿入門與進階[M].第1版.北京：清華大學出版社，2002-10.

[3]葛小東 鄧秋媛.VB，NET編程實例與技巧集粹[M].第1版.北京：北京希望電子出版社，2003-08：247-352.

（作者單位：瀘州職業技術學院信息工程系）

精品課程開發范文第2篇

關鍵詞：Java技術；登錄功能；公告欄

中圖分類號：TP393.092 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）04-0161-01

1 精品課程網站概述

精品課程網站本質上來說是將課程轉換為電子版，屬于信息資源庫的一種。它能否對課堂教學以及教材中的內容進行擴展和補充。通過網上平臺能否實現教學資源的共享和更新，便于學生間以及學生和教師之間的交流和學習。另外，還可通過測試、教學評價等方法豐富教學內容和形式，并能對教學狀況和成果進行反饋，使教師結合具體情況及時對教學內容和進度進行調整。將精品課程網站應用到教學工作中，可發揮多方面的優勢。

2 Java技術支持下精品課程網站設計與開發

2.1 設計目標

實現功能的擴展是運用Java技術進行精品課程網站設計的主要目標，追求網站Web框架實用性和高效性的統一，且便于對其進行維護。精品課程網站設計過程中還需要考慮的另一重要因素則是數據的安全。為避免客觀因素，系統故障等對數據造成損壞，可采用遠程實時快照等方式做好備份工作，防止數據丟失。

對于數據操作來說，其設計重點應放在客戶端Web遭受垃圾攻擊如何保障其安全上。在對精品課程網站進行管理的過程中，需要建立后臺管理系統，對瀏覽器進行實時維護，便于用戶利用瀏覽器π畔⒔行、更新課程內容以及完成其它操作。對于信息的自主來說，需要設計好網站的信息審核功能，確保所的信息安全、合理。

2.2 設計原則

精品課程教學需求是網站設計和開發的原則，精品課程網站的設計需要既能與教學目標相適應，又能保障其服務質量的提升，便于學生對信息的查找和課程的學習。精品課程網站的服務對象是教師以及學生，其主要功能在于對教學工作進行輔助，在對精品課程網站進行設計的過程中，還應以信息的更新、網站管理更為方便為原則。

2.3 技術手段

B/S在精品課程網站Web系統中發揮著十分重要的作用。基于Java技術對精品課程網站進行設計和開發時，需要綜合運用Tomcat等多種技術，才能使網站功能得以擴展，以下是對精品課程網站設計開發過程的技術手段的分析：首先，可利用Java語言初步完成對客戶端數據的認證，并對信息進行過濾。其次，為了確保安全，可以利用用戶名以及密碼機制保障登錄的安全性，還可結合不同用戶對其權限進行限定，利用MDA技術完成信息的加密，避免用戶信息泄漏。最后，需要充分掌握Web運行環境，特別是Tomcat安全設置相關問題，并了解其操作功能。另外，需要將Java語言以及ECIIPse集成開發平臺結合起來完成精品課程網站建設的開發與設計。

2.4 數據庫設計

要確保數據庫的完整性，全面覆蓋各類資料。具體來說，需包含學生信息、試題庫、學生自我測試成績等。

2.5 登錄功能設計

對于登錄功能的設計來說，需要綜合考慮教師、學生和管理員三個群體。用戶利用賬戶名及密碼完成登錄，若需要修改基本信息或登錄密碼需完成相應的驗證。若通過身份驗證之后，證明登錄用戶身份為學生，則其在網站上的權限可包括交流互動、課程學習等方面，并可執行相應操作。若驗證后登錄用戶身份為教師，則其權限可包括課程上傳、信息查詢、課程討論等。若驗證后登錄用戶身份為管理員，則其在網站上的權限可以包括對網站試題的管理、維護網站公告信息等。

2.6 公告欄設計

精品課程網站公告欄主要由管理員進行維護，其對公告欄實行管理，權限還該對公告欄內容的設定、上傳、刪除等。具體步驟為：驗證管理員身份，成功登錄網站，選選種所要修改的內容，然后便可對該部分內同進行修改。若公告欄內容以及失去作用，則需要刪除該部分內容。操作方法為：首先登錄網站頁面，選中需刪除內容，然后執行刪除操作。

3 結語

信息技術和計算機技術的進步，使得其在各領域中的應用越來越普遍。基于信息技術的發展，精品課程網站應運而生，并逐漸成為教學方法改革的一大趨勢。將Java技術和精品課程網站的設計和開發結合起來，成為新的研究熱點。本文在對網站設計目標以及原則進行分析的基礎之上，提出將Java技術應用于精品課程網站設計和開發中具體方法，主要包括數據庫、登錄功能、公告欄三個方面，使精品課程網站具備在線學習、交流互動、答疑解難、自我測評等多方面的功能，為教學工作的開展提供便利。

參考文獻

[1]遲浩.基于XML和JAVA的通用課程教學網站設計與開發[D].中國海洋大學，2010，（04）：17-19.

精品課程開發范文第3篇

關鍵詞 精品課程 建筑施工技術 建設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

1引言

《建筑施工技術》是建筑工程專業一門應用性和綜合性都很強的主干課程，對培養建筑工程應用型人才起著重要作用。然而，由于《建筑施工技術》具有課程涉及知識面廣、工程施工方法多、學科綜合性強等特點，再加上學生接觸施工現場的機會有限，缺乏現場經驗，故學習效果不夠理想。因此，有必要對《建筑施工技術》課程的教學改革進行探討，進而把該課程構建為建筑工程類的精品課程。

1.1傳統教學模式的現狀及存在的問題

《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、參觀實習相結合的教學模式。但隨著近幾年新技術、新工藝、新材料、新設備的迅速發展，理論教學與實踐有所脫節，同時參觀實習環節也不是很理想，比如：實習現場有限。因此，傳統教學效果不盡如人意，還存在一些弊端。

1.2精品課程開發與建設的社會背景

當前，在建筑業3893萬從業人員中，生產一線的人員技能低，絕大多數未經任何培訓直接上崗，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。專業技術人員154.6萬，經營管理人員194.6萬，分別占從業人員總數的4%和5%，兩類人員合起來僅9%，這個比例數遠遠低于全國各行業18%的平均水平。

1.3研究意義

從企業調查得知，多數企業近幾年建筑工程專業對應的職業崗位所需的人數成增長態勢。究其原因：現在我國正在高速發展大力搞建設，從大體方面講，土木工程、建筑工程技術就業前景比較好。企業希望學生既要有扎實的專業理論知識，又要有較強的實踐動手能力，能解決生產實踐中的具體問題，其職業崗位能力真正達到技術員相應的理論和技能水平，能盡快適應工作崗位。

2建設目標

2.1人才培養模式建設目標

積極主動適應建筑行業發展的需要，及時調整專業培養方案，逐步構建雙德育人、雙綱導教、雙堂施教、雙師執教、雙向考核、雙證就業的“六雙”人才培養模式，推進校企“雙主體”育人模式。

2.2師資隊伍建設目標

通過人才引進、院校進修、校企雙方互派人員掛職鍛煉及互兼互聘等途徑，經過兩年的重點培育，形成一支由3名專業帶頭人、5名骨干教師、15名“雙師”素質教師和10名企業兼職教師組成的素質優良、專業技能過硬、“雙師”結構合理的優秀教學團隊。

2.3實驗實訓條件建設目標

結合企業產品開發實訓項目，滿足學生生產性實訓需要；在企業設立和完善校外頂崗實習基地，學生以企業準員工的角色在企業進行頂崗實習（半年以上），學生在實習過程中由企業教師進行指導，學院與企業共同管理，實現校內生產性實訓和企業頂崗實習的有機銜接與融通。

2.4第三方評價機制建設目標

建立并完善用人單位、行業協會、學生及其家長等多方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。通過與用人單位、行業、協會人員以及學生家長定期進行座談交流，對畢業生進行跟蹤走訪等措施，為教學質量管理、人才培養方案制定、課程調整創新等提供科學依據。

2.5社會服務能力建設目標

有效發展國家職業教育建筑工程技術實訓基地的作用，充分利用設備資源和技術優勢，強化服務與輻射能力的建設，深入開展與企業間的生產協作、技術開發和技術培訓，以及職業資格培訓與鑒定，使各類培訓達200人次/年以上。

3建設內容

3.1人才培養模式改革和課程體系建設

3.1.1人才培養模式改革建設思路

參照施工員、測量工、安全員、質量員、資料員及造價員的任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；校企共建課程與教學資源，充分利用企業教學資源和網絡資源，創新教學和學習方式；試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合；強化頂崗實習，生產性實習實訓（頂崗實外）比例大于教學總課時的60%。

3.1.2按照精品課程的建設標準，確定課程開發的方案

（1）研究課程目標

建筑施工技術專業的職業能力是建筑施工能力。建筑施工技術課程是本專業的核心課程。搞好《建筑施工技術》精品課程的建設，是整個建筑工程技術專業課程建設和課程改革的突破口，能起到以點帶面的示范作用。

根據課程目標與專業培養目標，聯系關鍵崗位，制訂具體的知識目標、能力目標、態度目標，開發職業能力要求表。

（2）按職業教育的特點重新制定課程內容與結構

按施工員、質量員、安全員、資料員對施工知識和施工技能的要求，并把素質教育融洽到教學全過程中。召開現場專家座談會、問卷調查等多種形式調查在現場應用有一定規模的新技術、新工藝。組織力量編寫新技術、新工藝的講義，拍攝新技術、新工藝的音像資料，及時補充到教學中。與現場專家及專業教學指導委員會成員多次開會研討，構建以施工員崗位建筑施工作業流程為導向的教學模塊結構。

表1：以職業崗位作業流程為導向的教學模塊結構

（3）按“教學做合一”的原則設計教學方法，研究確定合適的教學手段

按照建筑施工技術課程的特點及可行性，充分考慮關鍵職業能力訓練的要求，從院校實際出發，結合政府財政支持建設建筑工程技術實訓基地，改革教學方法與手段，根據本課程特點，采用以現場教學為主，其它教學形式有機結合的教學方法，實現“教、學、做合一”的授課計劃，使建設思路落實到每一教學課時。

3.1.3按規劃進行課程資源建設

（1）建設具有專業和地域特色的課程教材與指導書

2014年底，計劃編制《建筑施工技術》《建筑施工技術實訓指導書》等一系列校本教材和實驗指導書和教學指導書。

（2）圖書資料及網絡資源建設

根據在校生人數計劃年內完成并上網的教學資源有：課程大綱（含課程標準、課程目標、評價方案）、實習指導書、主要工種施工錄像（購置）、施工技術動畫演示、圖文并茂的電子教材、電子課件等。

3.2師資隊伍建設

通過培養專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師和聘請企業技術專家，按照“雙證、雙崗、雙向”的三雙原則，建設一支整體實力強，教學水平高，在全國同類職業院校中具有示范作用的“雙師”結構教學團隊。在三年的建設期內，培養專業帶頭人3名，骨干教師12名；增加10名專任教師，再增聘10名企業兼職教師，使教學團隊達到35人，專兼職教師的人數比達到1.3：1，“雙師”素質教師比例達85%。

3.3實訓基地建設

在“校企聯合、中高職銜接、分段遞進式教育”的訂單式人才培養模式下，本著立足教學、服務行業與地方經濟、產學結合、校企共贏的原則，充分體現高職院校建設大土木類專業為主體的辦學定位，并為建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業培養工程技術應用型人才服務，使之成為系統性強、環境真實，集實訓教學、職業技能培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的省內一流的工程施工技術實訓基地。

表2：實訓項目一覽表

4結語

職業教育課程教學的最終目標是培養學生的實踐能力――解決實際問題的綜合能力。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，精心設計項目載體和訓練任務，以學生為主體，突出職業能力培養。按照國家高職高專精品課程評價標準，“建筑施工技術”在立體化教材體系建設、知識理論實踐一體化課程設計等方面還有很多工作要做，相信通過我院精品課程的建設，必將有力推動“建筑施工技術”課程的深層次改革與發展。

參考文獻

[1] 張德炎.高職院校精品課程的特色與建設[J].職業教育研究，2007（6）

精品課程開發范文第4篇

關鍵詞：課程網站；電路分析基礎；精品課程

在精品課程建設的整體工程中，課程網站的建設至關重要。它可以有效地改善教學環境，豐富課程教學資源，提高學生的自主學習能力，增強師生交流互動，提高課程教學效率，從而提高課程教學質量。因此，我們利用現代教育技術手段開發建設了電路分析基礎課程網站，該課程網站界面友好、使用方便、資源豐富、貼近教學[1]。經過課程組的共同努力，我校電路分析基礎課于2010年被評為浙江省精品課程。電路分析基礎課程網站也于2011年榮獲第十一屆全國多媒體課件大賽三等獎。筆者結合該課程網站的建設實踐，介紹電路課程網站的設計、特色及其在教學中的應用。

1 課程網站的結構和布局設計

在電路課程網站的構建過程中，我們始終堅持以改善教學環境、豐富課程教學資源、提高課程教學效率、提高學生的自主學習能力、增強師生交流互動為目的，合理規劃網站結構。電路課程網站的結構如圖1所示[2]。電路課程網站采用左側一級菜單，右側具體內容的固定布局。網站的主頁面如圖2所示。

2 網站特色及其在教學中的應用

2.1 資源豐富，內容完整，實現了對學生學習的全程指導

電路課程網站一共開設了19個欄目，包括各種教學資料（課程介紹、教案、授課課件、授課錄像）、學習輔助材料（在線自我測試、典型習題與解答、考研輔導）和網絡資源鏈接等，內容完整，資源豐富。課程網站還設有自學指導專欄，提供每一章的預習提示、新概念、需重點掌握的內容和問題，要求學生帶著這些問題，去教材、課程網站上尋找答案，便于學生自學[2]。同時還開設了優秀作業欣賞欄目，對每次作業進行網上點評，并且將完成較好的作業拍成照片掛在網上，以便其他學生借鑒學習。這樣既有課前自學指導，又有課堂全程教學錄像，還有課后優秀作業欣賞，對學生在課前、課內及課后整個學習過程中都有很大的幫助，引導學生在自主學習過程中循序漸進地學習。

2.2 習題、測試分層設計，滿足不同層次學生的學習需求

針對學生學習基礎、學習能力以及興趣的不同，電路課程網站上所有的習題、測試都分層設計。網站上的習題分為簡單、中等、較難等多個層次，學生可以自由選擇習題的難度，符合因材施教的原則。每一章的在線自我測試欄目有對基本內容的測試和對綜合能力的測試。對學習基礎較差的學生只要求完成基本內容測試，對中上水平的學生建議完成綜合能力測試。在線自我測試的題目是隨機組題，從而避免了學生之間的相互抄襲。每次測試完畢，學生馬上可以看到自己的成績及正確答案，便于學生自我檢測。為滿足優秀學生的學習需求，還開設考研輔導專欄，其中包括難點解析、經典習題和考研參考文獻等。因此，課程網站可以滿足各個層次學生的學習需求。

2.3 重視實踐，將理論和實踐緊密結合，提高學生的實踐能力

在電路課程網站中，除設置理論教學模塊之外，還開設了電路知識應用實例欄目，用于介紹電路理論在實際生活中的各種應用實例（如圖3所示）。這樣既可提高學生的學習興趣，又使電路的學習不僅僅只停留在解題層面上。同時我們還開設了實驗教學和課外科技欄目。在實驗教學欄目中有實驗項目、實驗預習提示、實驗課件、實驗課堂錄像、實驗報告反饋、常用儀器介紹等內容。在課外科技欄目中有我校歷屆學生作品介紹，近幾年我校學生電子設計競賽獲獎情況和全國大學生電子設計競賽官方網站鏈接。通過這些欄目，把理論教學與實踐教學緊密結合，重視在實踐教學中培養學生的創新精神與實踐能力。

2.4 充分發揮教師主導、學生主體的作用，提高學生自主學習能力

在電路課程網站中，每個學生都有自己獨立的賬號和密碼，便于學生實現自我管理，滿足學生的個性化學習需求。教師則具有評價、管理功能，教師可以在網上查看所有學生的測試成績。教師根據學生的測試情況，了解學生對課程相關內容的掌握程度，并在教學中及時進行調整，如教師對學生測試成績普遍較差的章節進行重點補習。教師還可以查看每位學生對課程網站各部分內容的訪問量，具體訪問時間及整個班級所有學生對網站各部分內容的總體訪問情況，根據這些反饋信息及時對課程網站的相應內容作出調整，從而真正發揮教師主導、學生主體的作用。圖4為本學期機電111班學生測試成績匯總表。圖5為本學期以來課程網站各部分內容的總體訪問情況。

2.5 互動性強，師生網上交流活躍

為了彌補課堂教學師生交流不足的缺陷，課程網站開設了主題討論區、答疑區和自由討論區。主題討論區主要是教師針對所學知識點組織大家一起探討，請學生積極參與回答。答疑區主要是學生提出疑問，教師來回答，學生可在該欄目上對自己關心的問題與教師進行單獨交流與討論，教師針對每個學生的特殊情況，為學生在學習上排憂解難、指點迷津，提高了學生的學習積極性。自由討論區是學生對自己感興趣的話題進行探討。課程組教師輪流負責網站的維護，保障網上答疑、專題討論等實時性強的欄目的建設。本學期以來各種帖子的數量計1 200多個（如圖6所示），參與的學生在90%以上，這些都說明學生的參與積極性非常高，師生網上交流活躍。

3 結束語

電路分析基礎課程網站目前已經為我校2008～2012級共5屆學生所使用。自從該網站使用以來，實現了教學資源的最大限度共享，學生學習電路課程的積極性大大提高，自主學習的能力也得到了加強，課程的不及格率明顯下降。表明該課程網站對電路教學起到了很好的輔助作用，為我們的教學改革帶來更大的便利和發展空間。基于該課程網站電路分析基礎省精品課程的建設也取得了一定的成績。

參考文獻

[1] 劉慶偉，刁文廣，舒云星.模擬電子技術精品課程網站的開發[J].電氣電子教學學報，2008（4）：93-95.

精品課程開發范文第5篇

[關鍵詞]開放教育；國家精品課程；精品視頻公開課；定位與發展

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠程教育的產生，到網絡教育的興起，知識的傳播在不斷地擴大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質屬性尋找拓展的空間。世界各國順應知識的本質規律，不斷推陳出新，探求知識傳播的新模式。中國在近半個世紀的遠程教育探索中，正經歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國家精品課程模式的探索與建設，為知識后續的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國內外優質教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運動”將中國的開放教育推向歷史的高峰。

一、開放教育的興起與發展

1.開放教育的前身——遠程教育的產生與發展

19世紀中葉，在郵政技術的推動下，歐洲與美國誕生了遠程教育，縮短了傳統的老師與學生之間的距離，為人類提供了更多的教育機會。1874年，美國衛斯理大學首次頒發了與傳統教育相當的遠程教育學士與碩士學位。此后，遠程教育在全世界得到了長足的發展。尤其在20世紀80-90年代，隨著互聯網技術的日趨成熟，老師與學生之間的交流更加暢通，遠程教育得以進一步發展。

中國遠程教育的產生可以追溯到上世紀60年代初。當時黑白電視剛剛出現在一些中心城市，北京、上海等電視大學的建立，開創了國際上應用電視媒體開展遠程高等教育的一代先河。

2.開放教育的興起與發展

在網絡技術的推動下，人們對教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號。2001年，美國麻省理工學院（MIT）發起了一個名為開放課程計劃的項目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標志。2008年，國際開放課件聯盟（OCWC）成立，全球250多所大學和科研機構加入了這個行列。到目前，MIT公開了所有33個系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬門課程。

經過十多年的發展，國際開放教育運動已經滲透到全球大部分國家和地區（圖1）。許多國家和地區在紛紛加入OCWC的同時，亦在本國本地區創設了相應的開放教育組織或項目。包括有以獨立開發實施開放課程的中國國家精品課程、英國開放大學的Open Learn項目；以開放課程協作聯盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國際大學聯盟（Universal）、中國開放教育資源共享協會（China Open Resources forEducation）等。

3.中國開放教育的發展

2003年，中國正式啟動國家精品課程評審項目，成為中國開放教育建設的歷史新起點。經過一輪的建設，目前共完成3693門精品課程的建設與開放共享。

2004年，中國開放教育協會成立，該協會吸收了以麻省理工學院為代表的世界一流大學的開放課件，同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國家精品課程在內的世界范圍內36個國家和地區803所大學開放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國大學的開放歷程尚處在一個起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業，已有100多所大學與機構加入了MIT倡導的“開放課程課件”的潮流中，30所中國的大學亦在其中。但是截至目前，中國大陸只有上海交通大學加入了OCWC課程分享計劃。

二、中國精品課程建設與發展

1.建設歷程

國家精品課程建設歷經十余年的時間。2001年，教育部4號文件提出對重點建設的高校必修課程的多媒體應用百分率要求，課程信息化運動由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動國家精品課程評審項目，提出150門的指標。2005年，教育部1號文件提出“1500門國家精品課程”建設目標，并“大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡共享平臺”。2007年，教育部1號文件提出“遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設”。到2010年止，精品課程建設項目告一段落，成功遴選出了一大批高校優質課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據國家精品課程資源網最新首頁顯示，從2003-2010年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20265門，在其課程庫中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國高等學校精品課程建設工作網顯示，從2003-2010年，共建成國家級精品課程3693門，其中本科專業2514門，專科專業1019門，網絡教育160門，這一數據超出了教育部07年提出的建設3000門精品課程的目標。我們可以從表1中看到歷年國家精品課程建設的具體數據和蓬勃發展的趨勢。

2.國家級精品課程學科分類體系覆蓋狀況統計

通過全國高等學校精品課程建設工作網課程列表，對所有本科專業國家級精品課程所涉及學科分類體系進行分類統計，得到表2的數據。

從表2中我們可以看出，在2514門國家精品課程中，工學799門，占總數的32%，理學411門，占16.3%，醫學291門，占12%，分別位列一二三名。課程數最少的是哲學28門，占總數的1.1%，歷史學34門，占1.35%，法學、教育學、經濟學等人文社科類的課程數也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國家精品課程建設注重以專業性建設為主，受眾為高校學生，這與精品視頻公開課建設提出的“適應社會大眾的科學素質教育”，在課程內容重心和受眾上，都與之有著一定的互補性。

從精品課程的學科分類覆蓋面上，目前我國已經建立了全面的本科分類學科國家精品課程體系，涵蓋了工學、文學、理學、法學、醫學、農學、哲學等13個大類。在不考慮網絡障礙、網絡技術、內容更新率等問題的前提下，國家精品課程建設項目已經成功地打開大學象牙塔之門，把國內最先進的一批教學資源推向網絡，推向了廣大的高校學生，也推向了更廣大的社會受眾。

三、中國精品視頻公開課的發展狀況

2010年底，國家精品課程建設工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續登陸國內知名門戶網站，作為網絡學習新模式的視頻公開課成為一大熱點。在這一背景下，2011年，教育部啟動第二輪本科教學工程——國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設1000門精品視頻公開課”的目標。同年，教育部確定了103個精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國大學視頻公開課通過愛課程網、網易以及中國網絡電視臺同步向社會公眾免費開放。目前在中國大學視頻公開課網站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會科學占57%，其他科學占43%。內容主題弱化知識的精深度，強化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開課選題內容延續2011年課程主題特點——融知識于生活、藝術與基礎科學之中，共選出368個主題，分兩步建設完成。在確定的選題中，社會科學占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開課建設為其今后的發展定下了一定的基調。從目前的課程建設中我們可以發現，視頻公開課的建設與國家精品課程建設中的某些異同點，這些異同點既是對國家精品課程模式的改進，同時也是中國開放課程建設的突破口。

四、國家精品課程與精品視頻公開課建設的異同點

1.二者共同點

二者都是由教育部組織發起的，自上而下的高校本科教育質量工程建設，納入國家教育發展中長期綱要。這既是一個優點，同時也是一個缺點。優點在于課程建設的資金有保障，課程建設的資源有保障。缺點在于行政化的干預，往往使學術游離于表面，并最終走向于形式，這也是國家精品課程建設中需要認真吸取的一個教訓。

2.二者不同點

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國家精品課程是“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，其目的在于提高高校教學質量和人才培養質量，因此其建設的受眾是在校大學生。在“關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。”精品視頻公開課意在“推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。”這一受眾的定位，打破了中國大學的學術樊籬，使得高校優質的教育資源真正流向社會。

（2）建設內容側重點不同。我們從圖2國家級精品課程各學科歷年課程建設數量比例圖（本科專業）可以直觀地看出，目前在網絡共享的國家精品課程中，工學、理學、醫學三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統的專業重點所決定的。

統計去年和今年的精品視頻公開課選題學科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學藝術、哲學歷史、經管法學占50%以上比例，這與國家精品課程中以自然科學類工程技術為主的課程建設存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國家精品課程命名往往以課程本身專業名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實體課，其評上的國家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個有趣的現象：專題命名突破傳統，追求新意，并力求傳遞出課程知識與大眾生活息息相關的意圖。經統計，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經過修改后，降低了原有名稱所體現出來的專業性，更具有文學性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學范先群教授的《眼科學》（公布文件中名稱），經修改后變成《眼病的預防和治療》；華東師范大學鄭寅達等教授的《世界現代史》改為《第二次世界大戰起源》；南京大學莫礪鋒教授等的《中國古代文學經典》改為《詩意人生五典型》等等，都是將原本體現知識專業性、系統性的名稱改成更具有文學性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學習者眼球，激發學習者的學習興趣與求知欲。

（4）內容呈現形式不同。在內容呈現形式上，國家精品課程以網站形式，將教師隊伍、教學內容、教學方法、教學資源、教學視頻等內容結合在一起，形成一門完整的網絡課程。

精品視頻公開課拋開了網站體系，課程形式統一采用單一視頻形式，內容表現以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質量，亦不同于國家精品課程中以記錄課堂實錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術標準，包括視頻公開課的音視頻錄制、數據采集和網絡傳輸等基本技術規范。強調申報樣片的影像、聲音、環境、構圖、PPT插入等等環節，從而獲得一個高質量的視頻課程。

（5）課程建設經費支持方式不同。在國家精品課程項目中。教育部高教司采取1：1經費配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設，注重實體課程的建設和激勵，對于映射的網絡課程缺乏相應的監督機制保證其高質量的知識體系的建設和后續的更新工作。精品視頻公開課相對于精品課程的建設，形式和內容都比較單一，同一門課建設周期不長，因此，其更易建易評。目前，教育部采取先建、再評、最后根據網絡點擊率酌情支持的方式，以評促建，來保證精品視頻公開課的建設質量。我們從愛課程網看到，網站首頁有一個課程人氣榜，將每周、每月、總人氣的前10名進行展示，同時，輔以課程評論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經費投入的重要因素。

五、精品視頻公開課建設思路

國際名校視頻公開課的發展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產物，其發展必然已形成其內在的規律，中國推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內在規律的前提下，進行創新，推進中國文化的傳播。同時應考慮如何保持項目的可持續發展，而不至于成為曇花一現。基于此，中國精品視頻公開課的建設可以從以下幾個方面進行考慮：

1.準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化

OCWC在2011年11月針對開放課程支持者的社會角色、年齡、學習目的作過一個調查統計，樣本是70個國家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學學生，21%是自學者，21%是白領。這三類人群占反饋者總數的84%，是關注OCW的主要人群。從年齡結構統計顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學習OCW的目的來看，幫助自身學習的占46%，增加新的專業知識與技巧的占50%，個人愛好的占59%（多項選擇題）。非功利性學習成為OCW受眾的主要目標。

華中師范大學在2012年2月對國內新興的“淘課”一族群體特征作了一個調查研究。調查發現，視頻公開課的受眾群體大部分是大學生（含碩士、博士）和白領，并且絕大多數的學習者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達96.15%。而在參與學習視頻公開課的受眾中，63%的人出于個人愛好，出于升職壓力和學習壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個調查顯示，公開課程資源的學習群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學調查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個年齡段的人群對新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個年齡段又是思維能力、思辨能力最強的時期，批判性思維也更突顯，同時，由于其非功利性學習的特點，這個群體的學習傾向性非常強，實用性、啟發性、趣味性強的人文社科類課程，受到偏愛。

因此，在建設精品視頻公開課之前，準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業知識同時又出于興趣愛好的特點，讓建設的精品課程能散發出年輕的生命力。這并不是官方給一個建設定位，或是讓課程內容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統灌輸式教學模式

當公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測試、在線討論等一系列教學支架，開始用視頻載體獨步起舞的時候，教學內容的設計成為一門公開課成敗的關鍵。有人對哈佛大學邁克爾，桑德爾教授的24節《公正》公開課視頻進行數據統計，在這24節公開課中，教師控制行為平均占85%，學生控制行為平均占15%。平均每節課教師表揚或鼓勵4秒，占視頻時間比例0.3%、接受或使用學生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學生在同時說話）23秒，占1.4%：學生被動發言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學生主動發言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個課程采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統教學模式。數據的統計雖然說明教師講解所占的時間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時間都在講授課程。更多時間是在提出問題、引發學生思考，同時，巧妙地引導調動學生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內涵的講授內容，這樣的一個蘇格拉底“產婆式”教學過程。因此，我們可以看到整個課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學生通過主動學習、主動思考、主動回答教師的問題，甚至通過與教師的爭論來完成知識的內化過程。

“開放而思辨的教學方式”既是國外名校公開課風靡中國的重要原因，也是中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時間內，前1940秒，延續了中國傳統的填鴨式教學模式，教師一個人在唱獨角戲。教師的滔滔不絕，與學生的鴉雀無聲形成鮮明的對比。教師無法提出問題，學生也無法進行思辨性的思考。教師是教師、學生是學生、知識依然還是知識，三者缺乏必要性的聯系。即使預留了387秒的學生提問環節，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學生的思維火花，看不到知識的內化過程。整個課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學應有的生氣和靈動性。相對于生機盎然的國外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點。

因此，精品視頻公開課的建設，應重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統灌輸式教學模式的再現。學習的本質不在于記住哪些知識，而在于它觸發了學習者的思考。如何促發學習者的思考，卻需要傳授者機巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉。傳授者要做的不是讓學習者去接受他的觀點，而是向他展現某個領域的知識，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景

耶魯大學教授謝利·卡根教授的《哲學：死亡》課程，授課場面有著很強的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺燈。卡根教授從頭到尾侃侃而談，說起話來動作不停：時而雙手飛舞，時而挪動肢體以尋找最舒適的姿勢，時而跳下講桌，時而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標簽，他將自己融入到知識的情景中，同時也將學生引入到了知識的情景中。謝利·卡根是最個性鮮明的一個，《幸福》、《聆聽音樂》、《心理學導論》等課程同樣閃現著教師獨特的光輝。國內精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總人氣冠軍《現代禮儀》。教師都處于知識傳授者的角色，學生則完全處于被動接受者的地位。沒有思辨性的互動教學，學生沒有思考的學習，教授只是以灌輸的方式講解教學內容，沒有自己的教學特色，傳遞給受眾的只是課程場景、人物、內容的不同，授課方式、過程、師生互動等等核心環節的處理都如出一轍，這一狀況使得國內的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景，是我們精品視頻公開課推廣普及進程中必須要面對和克服的議題，如若不然，中國的精品視頻公開課終將成為國際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬的視頻課程之中。

4.建設精品視頻公開課的同時，不能放棄相應公開課程網站的建設。

來自關于OCW中最有用的工具統計反饋顯示，課程視頻的確在知識的傳播中占據重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨秀的狀況，作業、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識傳播過程中不可或缺的支架。同時，在MIT網站中，我們可以看到很多公開課的課程網站，最熱的《公正》和《哲學：死亡》課程都有相應的網站支持。

在國內，目前的精品視頻公開課都以獨立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨立的課程，之后也沒有相關的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應的公開課程網站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國開放教育運動發展的思路延續，同時也能避免巨大的人力、財力等資源的浪費。

5.酌情定位媒體拍攝技術，記錄課堂真實場景。

在國內，為保證視頻質量，媒體拍攝技術作為重中之重看抓。在文件中，有詳細的拍攝技術標準，包括場地、燈光、機位、構圖、圖像質量等等，在樣片的評審中又有詳細的評審規格。這樣的建設模式保證了優秀的視頻質量，同時也形成一個導向性錯誤：過于強調視頻的質量，強調視頻的拍攝技巧，強調畫面的構圖，使得各建設學校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀實過程，強化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場宏偉場面，《死亡》里樸實無華的課堂場景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優良的視頻拍攝技術團隊以及專業的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發出來的學術氣氛、課堂活躍的師生互動以及教授思辨的教學方式。與之相比的國內人氣課程《茶文化與茶健康》及《現代禮儀》，雖然視頻質量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學生的活躍度、教授的教學方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學生。如何打破這一格局，回歸學術的輕松自然、嚴謹思辨是讓精品視頻公開課真正得以發揮出其預想效果的關鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術對于公開課的推行，是一個錦上添花的功效。過差的視頻質量，錄播式的課程視頻會讓我們走回國家精品課程視頻建設的老路。但是過于強調視頻質量，卻會犯本末倒置的錯誤。

六、小結

知識的開放與共享是人類發展進程中一個自然的歷史規律，尤其是媒體技術、傳播技術、信息技術等一系列技術的迅猛發展，知識開放與共享的腳步會越來越快。特別是自2001年來，知識世界發生了翻天覆地的變化。中國作為一個教育大國，也在以自己的思維摸索著開放教育之路。從2003年的國家精品課程項目建設到2011年的精品公開課程項目建設，為中國的開放教育積累了豐富的網絡課程資源。精品視頻公開課是中國開放教育運動的新的起點，必將為未來中國開放教育的發展奠定新的基石。