課程設計的概念

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課程設計的概念范文第1篇

關鍵詞：IPR-CDIO；計算機圖形學；做中學；教材建設

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，即構思、設計、實現、運行)是國外高等工科教育的一種創新模式。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習工程[1]。CDIO因其具有與社會需要一致性、國際先進性、實踐可操作性、全面系統性和普遍適應性等特點而被國際上多所院校所采納，其先進的教育理念已被中國高等工程教育界所接受，有近40所高校正在中國化試點，浙江萬里學院是其中之一。我們學習CDIO教育理念，結合多年的改革實踐，創新地提出了IPR-CDIO(Interest、Perseverance、Responsibility，即興趣、毅力、責任)教育思路，即將學生的探索熱情與興趣、持之以恒的精神和社會責任感的培養，融入到不同級別項目研發過程[2]。通過項目構思和設計，培養學生的創新意識和創新思維，通過項目的實現和測試運行，培養學生的專業技能，同時借助項目團隊式組織形式、角色化任務分工，激發學生的參與興趣，鍛煉其團隊合作和溝通交流能力，培養其責任感。IPR-CDIO教育宗旨與國家教育方針一致，與“十二五”高等教育重點工作、卓越人才培養目的是完全吻合。

課程是人才培養的基本單元，IPR-CDIO教育理念必須通過各門課程來實施，因此課程設計非常關鍵。根據課程地位和性質整合知識點，我們設計出能培養學生知識學習、技能訓練、素質成長于一體的小項目，設計為完成項目、訓練IPR素質而采用的教學方法，并使課程知識內容、項目實施、教學方法、教材選擇有機融合，形成一體化的課程教學體系。下面以計算機圖形學為例，說明如何基于IPR-CDIO理念進行課程設計、教學實施及教材建設。

1基于IPR-CDIO理念的課程設計

IPR-CDIO強調以興趣為先，社會責任與工程能力訓練為本。計算機圖形學作為高年級學生的專業應用性課程，因其算法較為繁雜、學科交叉性強、編程技術需求高而成為計算機專業學生的難點課程，加上后續的畢業實習、畢業設計、就業等因素影響，教與學都難以實施。但是課程本身的實用性和趣味性比較強，如果設計與引導好，既可激發學生的學習熱情，又對后續的實習、設計或就業產生積極推進作用。

課程前端基礎是具有“程序設計基本能力”，目標是“圖形算法原理理解、編程實現及綜合應用能力培養”，體系以實現目標為主線，借助知識框架構建知識體系，通過項目實施過程完成能力培養途徑，使得知識學習、項目訓練、能力培養融為一體。其教學體系如圖1所示。

圖1基于IPR-CDIO理念的計算機圖形學教學體系

其中，課程教學內容抽取了核心知識框架：課程概述(地位、性質、用途、目標)、二維圖形核心知識、三維圖形設計核心知識、真實感圖形處理原理等。這些知識的理解是支撐CDIO項目實施的基礎。同時，課程設計了兩個綜合性項目：一是“計算機圖形學的應用研究與綜述”，鼓勵學生以小組為單位查閱文獻資料，對圖形技術在某一領域的應用發展情況進行綜述，撰寫提交綜述報告。目的是激發學生對某領域的研究興趣，同時鍛煉文獻綜述的寫作能力，為畢業設計中的文獻綜述奠定基礎；二是“基于圖形技術的作品設計”，要求每組完成一個完整的CDIO項目過程，即從需求分析(C)、方案設計(D)、代碼編寫(I)，到作品測試(O)、答辯驗收。目的是訓練學生按照軟件工程的思想經受一次項目研發歷程，并體會過程中的合作精神、責任意識及成就感。

課程項目設計是IPR-CDIO教學實施的核心，針對不同性質和級別的課程，項目內涵不一樣，前沿領域的研究、核心算法的分析與實現、模擬小項目實施、綜合課程知識的作品等，均可成為項目；課程級項目也要有研究的內涵，具有啟發引導的目的和意義，而且要大小適中，太大了難以完成，會挫傷學生學習的興趣，太小了又起不到訓練的作用?？茖W合理的項目設計一定是經過課程組精心研究、多輪實踐而逐漸形成。

2教學實施

教學方法是激發學生興趣的源泉。CDIO倡導“做中學”教學法，目的是調動學生學習的主動性、積極性和創新性。美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威指出：“從做中學是比從聽中學更好的學習方法”，“學與做相結合的教育將會取代傳授他人學問的被動的教育[3]”。CDIO項目設計的目的就是將學生分成小組置于“做項目”的情景之中，為了完成課程學習任務，他們必須去做，去學習探索，去討論解決問題，在堅持完成整個項目生命周期的過程中，達到項目實施能力和IPR素養的鍛煉與提高。

在第一次課堂教學中要講述課程教學目標、布置項目任務、公布評價指標、設計學生分組等環節，充分展示課程學習藍圖，激發學生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點。該課程在項目實施過程中，設有幾次大討論：應用綜述、需求分析、方案設計、作品預演、結果匯報等，使所有學生都有展示、表達的機會，特別是最后的作品匯報中，完全模擬畢業設計答辯過程，全體課程組教師和部分學生代表作為評委，目的是鍛煉學生對問題的描述水平，口頭表達及應變能力。

CDIO把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的目標和尺度[2]。以各個小組在達成目標過程中的表現與效果作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，增強成員的責任感。

計算機圖形學設計了如表1所示的多元評價指標，即評價內容、主體及方法都是多元化的。從表中看出項目合作過程的成績占總成績的70%，有50%的成績是對整個小組進行評價，促進學生增強團隊協作精神和集體榮譽意識。

這種多元評價方式，杜絕了部分學生靠投機取巧獲取高分的現象，有利于促進學生自覺地參與小組項目合作過程，腳踏實地完成自己的任務，有利于增強學生的自信心和小組集體榮譽感，促進學生反思不足、認識差距，不斷進步與發展。

教師(或工程師)在課程項目實施過程中，主要起引導或指導作用。針對項目實現中涉及的數學知識、編程技巧、藝術修養等，教師首先鼓勵學生自主學習、小組討論，或與相關專業同學協作等方式去解決問題，通過做中學、在討論中成長的教學方法，鍛煉學生自主解決問題的能力，最后教師要給予評價、總結與后續提升的引導，促進學生向更高的目標邁進。

3教材建設

課程教學改革的最好成果是教材，良好的教材又能喚起學習欲望、提示探究課題、引導學習方法、促進個性發展、鞏固知識掌握等。教材內容必須具備“易用、時新、精煉、適用”的特點。即教材內容能反映本學科基本原理、思想、技術和方法在相關現實領域的典型應用，展示具體環境、條件、方法和效果，培養學生根據現實問題選擇合適的科學理論、概念、思想、技術和方法去分析、解決實際問題的意識和能力[4]；教材內容要及時反映本學科的最新發展、最新技術成就及其最新應用，保證學生“學以致用”；教材內容要精煉，緊密結合人才培養及課程教學目標的需求，精選有益于學生后續學習與發展的核心知識和技能要點，優化整合、去粗取精、詳略得當；教材內容與課程教學目標、教學改革思路以及教學對象相適宜，例子要具體實用，而且具有引導啟發性，使學生能夠“看得見、摸得著”，且能促進學生“深下去、見成效”。

多年來，老師對計算機圖形學教材的選擇一直比較困難。最早是從國外引進原版教材，然后是由孫家廣教授編寫、清華大學出版社的《計算機圖形學》一版、二版、三版、新版，幾乎統領了國內該課程的教材，直至現在還是考研的參考書，后有潘云鶴院士的《計算機圖形學――原理、方法及應用》經典教材等等，這些教材普遍特點是內容非常系統、內容描述全面，頁碼較多。其主要思想是以理論原理、算法分析為重點，較少的算法實現例子也是偽碼說明，使得數學基礎較差、編程能力不強的普通高校學生望而生畏，不適合作為他們的教材使用。后來有一些薄本教材面市，但大多以算法實現為主，書內大多是程序代碼，相當于程序設計類教材，也不適用。

課程組編寫的講義經過幾年使用后，于2008年由機械工業出版社正式出版，書名為《計算機圖形學基礎及實用教程》，被多所院校所選用。目前，借助于寧波市特色教材項目資助，我們正在對這本教材進行改編，知識點更加優化，將前期不太系統的案例進行集成等。該書特點是基于CDIO工程教育理念，設計一個完整的案例――圖形學算法實現系統，該系統以分散的形式貫穿于整個章節，串起課程的核心理論知識點及算法實現的技術要點；學生通過實驗訓練，又可將分散的系統進行集成。每章的知識與算法實現自成一體，目的是使學生借助于教材的引導進行“學中做”，將主要章節的實驗都完成時，系統的完整性就體現出來了，使得學生體會到“做中學”所帶來的成就感。而且在每章之后都有帶提示和引導的“超越與提高”，目的是啟發學生深入探究下去，鍛煉其自主學習意識與創新能力。

該教材有效推進了以CDIO教育理念指導的課程教學改革，有效地將理論知識與實驗項目、知識學習與項目研發、自主學習與小組研討有機結合。對基于項目的一體化教學起到了有力的支撐作用，學生從簡單的模仿、模擬入手，由少及多地對原系統進行改進，最后達到自主設計，完成一個獨立的系統研發作品，并作為課程學習考核的主要依據，大大激發了學生的學習創作熱情，取得了良好的教學成效。

4結語

CDIO式項目化訓練在計算機專業已經實施五年，教學效果明顯，學生的自主學習能力、創新意識、項目研發與設計能力等都得到加強，極大地鍛煉了學生的合作意識、溝通交流能力，畢業生就業質量普遍提高。就計算機圖形學課程而言，我們將IPR-CDIO

項目融入課程教學的全過程已經4屆，在畢業設計中有40余人次選擇與圖形學相關的課題，做出了30余件畢業設計作品，有的作品成為教學案例，有的作品成為學生就業的敲門磚，有作品獲得了省、市級學科競賽獎，有的學生在教師指導下發表了論文等。大多數畢業生在上海、杭州等大型軟件公司做游戲開發、動畫設計工作，有些已經成為項目經理、部門負責人，還有已遠涉日本從事外包軟件設計等工作。

計算機圖形學教學改革，不僅挖掘了課程本身的效力，培養出高質量的學生，而且也促進了該課程的有效建設。課程性質從選修到必修，再到核心；課程立項為校級精品建設；課程組成員職稱與學歷不斷提升，科研和教研能力較強，主持國家級自然科學基金項目1項、省級和市級3項，主持省教學成果二等獎1項、科研成果三等獎1項。該課程改革大力推進了計算機專業的改革與發展，在學校創新實驗區的基礎上，我院計算機專業被立為教育部CDIO課題組的試點專業、浙江省軟件服務外包試點專業。

總之，IPR-CDIO教學思想已經深入到多門課程教學，計算機圖形學只是其中的一例，隨著課程教學改革的深入開展，基于能力和素質培養為目標的IPR-CDIO教學理念必將體現出其科學性、實用性、先進性與推廣性，我們將堅持不懈，為探索培養社會必需的優秀人才而努力。

參考文獻：

[1] 查建中. 面向經濟全球化的工程教育改革戰略[J]. 高等工程教育研究,2008(1):21-27.

[2] 李繼芳,奚李峰,董晨. IPR-CDIO環境的計算機工程教育研究[J]. 計算機教育,2009(18):45-47.

[3] 查建中. 論“做中學”戰略下的CDIO模式[J]. 高等工程教育研究,2008(3):1-9.

[4] 周廣聲,嚴曉舟,焦金生. 應用型本科高校計算機專業教材建設若干問題的研究[J]. 計算機教育,2010(5):108-111.

Reform of Curriculum and Textbooks Based on IPR-CDIO

――An Example of Computer Graphics

WANG Renfang, LI Jifang, CHAI Bencheng

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: Computer Graphics teaching is difficult. According to IPR-CDIO education concept, the methods have been maked a detailed analysis by this article in teaching system design, teaching process implemened and corresponding textbooks construction. This teaching pattern has achieved good teaching effect .

課程設計的概念范文第2篇

關鍵詞 c-MOOC課程；概念圖；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0007-03

Research and Teaching Design of C-MOOC Course based on

Concept Map//DING Jianying， HUANG Yanbo， ZHAO Hui

Abstract This paper puts forward the c-MOOC course mode aimed at the complementary relationship of MOOC and full-time college education， so as to combine open education with traditional classroom creatively. Then it researches the c-MOOC course teaching design based on the concept map， so as to enhance the level of personalized interactive teaching， push the higher education teaching reform of personalized and make the relatively old university classroom entered the information age truly.

Key words c-MOOC course； concept map； teaching design

1 引言

MOOC課程是大規模網絡開放課程，數以萬計的學生在網絡環境下自由選擇課程主題學習、自定學習進度、自由分享觀點、即時練習反饋、參加考試、獲取證書，并在大數據分析技術的支持下完成學習的全過程，實現開放教育資源應用從單純資源到以人為本課堂的轉變[1]。

MOOC的出現對全日制高校教育造成極大的沖擊，在一定意義上實現了個性化和規?；虒W的統一，改變了全日制高校教育“一刀切”的規?；逃绞?，提高了教學效率。但這并不意味全日制高校教育可以被其取代。首先，MOOC課程過于靈活的學習方式對學生沒有任何的約束限制，導致學生容易中途放棄課程。據統計，目前MOOC的完成率不超過15%。另外，純粹基于互聯網的MOOC教育在師生互動方面、在整體教學氛圍方面也無法達到全日制高校教育的優勢。全日制高校教育不僅向學生傳授知識，還能為學生提供創新實踐、科研實訓和人脈拓展等整體性學習成長體驗[2]。

2 c-MOOC課程的內涵

c-MOOC課程提出 MOOC與全日制高校教育都有著自身獨特的優點和難以克服的缺點，同時又具有很強的互補性。為了促進全日制高校教育的個性化，使學生自主掌控學習過程，教師因材施教地開展班級教學，提升高校個性化互動教學水平，筆者提出c-MOOC課程模式。c-MOOC中的“c”意為“campus”“control”，c-MOOC是大學制度化管理MOOC教育，是指針對MOOC教育的個性化、靈活性和制度弱化特點以及全日制高校教育的統一性、標準化和制度化特點，將MOOC課程與全日制高校教育體系融合在一起，在現行高校課程體系中使用MOOC課程資源，采用“翻轉課堂”方式教學的新型課程模式。這種課程模式既彌補了MOOC在線教育的缺點，又延伸了課堂教學，實現了全日制課堂教學與MOOC相結合的教學模式創新實踐，推進了以個性化為內容的高等教育教學改革。

c-MOOC課程教學流程

1）課下知識獲取。教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作教學微視頻、知識測驗，供學生觀看學習[3]。學生在教師的引導下，根據自身的認知狀態選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等完成信息的主動加工，并借鑒MOOC的在線社交網絡功能，積極參與答疑討論。最后學生可以在課程學習平成針對性練習，檢查自己對知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在上課前可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，確定課堂上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2）課堂知識內化。在課堂上學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和指導。教師則根據課程內容重難點和學生的學習疑惑，總結出有探究價值的問題供學生選擇探究，完成知識的內化和應用，拓展創新實踐體驗、人脈體驗等整體性學習成長體驗。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：①通過自主探索，提高其獨立學習的能力；②通過小組協作，在相互學習借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，提高其協作學習的意識和能力。

課程設計的概念范文第3篇

關鍵詞：新課程；中級教學設計；單元教學規劃法

一、新課程改革背景下中級教學設計意義

新課程改革要求一線教師必須樹立新理念，轉換角色，建立新的師生關系。

1.樹立以人為本，以生為本，以生為主體，以教師為主導的教育理念；尊重和關愛學生的生命本性，培養學生豐富多彩的社會屬性。

2.樹立促進學生全面發展的人才觀。學生通過參與各種活動得到了健康成長和發展，能很好地適應社會的發展。在課堂教學中培養學生的創新意識、創新觀念和創新思維。

為此，必須積極探索有利于學生全面發展的教學方法，而在新課程改革背景下的中級教學設計理念也就應運而生了。

二、新課程改革背景下中級教學設計要求

新課程改革背景下中級教學設計的主要依據是：教學設計是課程與教學之間的一個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的意義在于努力實現教學過程的最優化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。具體說來包括：學科性質；教學任務的要求；教材內容的特點；教學原則的要求；教師本人的教學特點和風格；學生的年齡特征和個別差異等方面。

三、研究性學習設計要素

新課程改革背景下中級教學研究性學習設計的五要素是指：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學設計評價。

1.教學任務與對象

研究性學習設計的教學任務與對象：教學由教教材向用教材轉變，應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學任務，進而提出教學目標，選擇教學內容，制訂教學策略。

2.教學目標

研究性學習設計教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

3.教學策略制訂

所謂教學策略就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制訂出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

4.教學過程

教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學中得到體現。那么，怎樣在新課程理念下把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

5.教學設計評價

研究性學習教學設計評價，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高。只有這樣，才能真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

四、新課程改革背景下中級教學研究性學習設計模板

作者姓名：

任職單位：

學科：信息技術

年級：

單元標題：幻燈片的美化

研究性學習名稱：給幻燈片添加動畫效果

小組成員：初中全組信息技術教師

所需時間：2課時

【學習目標】

[知識與技能目標]

（1）基礎知識

①知道怎么樣設置動畫效果。

②知道設置幻燈片的切換效果。

（2）基本技能

①自主、探究、合作的能力。

②收集、整理和加工信息的能力。

[情感、態度與價值目標]

（1）學生通過和小組同伴的協作互助，體現學生團結合作的精神。

（2）培養學生的審美觀。

【情境】

本單元是圍繞制作多媒體作品展開的，前面已經學習了創建幻燈片和美化幻燈片，本活動是對前面兩節知識的延伸，是在靜態幻燈片的基礎上添加動畫效果。通過學習既可調動學生的學習積極性，又可以進行藝術熏陶。

【任務與預期成果】

通過使用動畫方案、自定義動畫為幻燈片中的各個對象設置動畫效果；通過設置幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過渡自然。

【過程】

（1）學生上網搜集各種各樣的多媒體演示文稿。

（2）各組展示搜集到的演示文稿。

（3）討論這些演示文稿和我們學過的演示文稿有什么不同。

（4）布置任務。

任務一：使用“自定義動畫”設置動畫效果。

任務二：設置幻燈片的切換效果。

（5）各組通過查閱資料、上網等途徑搜尋設置方法，為《美麗的校園文化》進行設置。

（6）各組展示自己小組的探究成果

（7）鞏固創新。

給出幻燈片：“美麗的西沙群島”，要求設置感興趣的動畫效果和切換效果。

（8）歸納總結，梳理知識。

幫助學生梳理知識，加強學生對知識的記憶，完成真正意義上的知識建構。

（9）知識的遷移。

設計一個“我的個人風采”的演示文稿，并設置動畫效果和切換效果。

【評價設計】

總之，在新課程改革背景下中級教學設計理念突破了傳統課時教學設計的局限，運用單元教學的規劃方法，在較大的視野內協調目標、活動、內容、評價的相互關系，統籌信息資源與多媒體工具的有效利用。

參考文獻：

課程設計的概念范文第4篇

關鍵詞：心理健康；低年級；新課改

新課程教育改革是中國素質教育的重要表現，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復強調學生是教學主體，教師應當尊重學生個體差異，因材施教，培養學生個性發展，幫助學生提高自身綜合能力，使學生逐漸成長為適合當下快節奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質教育的旗號，依舊是應試教育體系。長此以往，學生在高強度的學習生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現實理論意義

近年來，學生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現這種事件的根本原因之一就是學生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學生出現問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導致了這種悲劇的發生，而這也從側面反映了心理健康教育課程對于當下教育事業的現實意義。

新課程教學改革不斷強調，教育應當以人為本，要重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，而學生的個人情感和生活也是學生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關注。當應試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質教育登上教育事業的舞臺時，心理健康教育課程，更應該被作為學生心理調節、加強學校德育教學工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設和教學，逐漸幫助學生樹立一定的心理疏導意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導，不斷調節自己的內心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。

與此同時，小學教育教學階段是學生成長學習的基礎階段，通過這個階段的學習，在文化上，學生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標準。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養學生健全人格的基礎教育上出現了問題，學生對于基本的心理健康知識存在誤區，很多學生甚至認為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設心理健康教育課程具有非常重要的現實意義。

二、心理健康課程的重要實際基礎意義

傳統的應試教育使得很多學校片面強調升學率，為提高學校升學率，不斷加重學生的個人負擔，并占據學生本應該有的音樂、美術、體育等相應被認為“不重要”的課程，使得很多學生在成長過程中，逐漸出現了不適應學校環境、逃避學習的現象，甚至在長時間的學習壓力下，產生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學生的一生，對學生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學生個人的心理調節能力，提高學生的主觀能動性，幫助學生積極調試心理來應對各種客觀因素帶來的負面情緒，對于學生的成長發展具有極為重要的實際基礎意義。

小學生生理、心理發育都尚不完全，沉重的課業負擔使得很多學生在學習過程中產生了逃避、厭惡學習的現象，如果不能進行及時的開導，不僅會影響學生日后的學習發展，對于學生自身的成長而言，也存在非常嚴重的問題。長此以往，學生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學習困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學生很容易通過互聯網接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當下的獨生子女中，這種現象更為突出。除此之外，小學生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負面情緒，如果不能夠及時開導，很容易引發后續矛盾，對于學生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預防和緩解，讓學生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調節，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結

心理健康教育課程對于培養學生個人心理素質，提高學生自控能力，幫助學生塑造積極樂觀的處世態度有著非常重要的意義，而對于基礎教育教學的小學教育而言，更是如此。隨著新課程教學改革的不斷深入，各個學校也應該根據本校的具體情況，結合當地的不同環境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學質量，始終將理論與實際相聯系，并注重學生的個體差異，根據學生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應該與社會、家庭等多方相聯系，及時了解學生動向，對于學生存在的問題做到早發現早開導，及時幫助學生健康發展，從根本上提高學生的綜合能力，從整體上提高學生個人的心理素質，為培養新型人才打下基礎。

參考文獻：

課程設計的概念范文第5篇

關鍵詞：CDIO；液壓設備故障診斷；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0038-02

一、引言

伴隨著現代科學技術的飛速發展，液壓與氣壓傳動技術已經滲透到國民經濟的各個領域，特別是在冶金機械、工程機械、農林機械、汽車、船舶、航空航天。試驗設備以及自動化生產線等各個行業領域中得到了普遍應用和高速發展。液壓設備在裝備體系中占有十分重要的位置。液壓設備一旦發生故障，輕則導致產品質量下降，重則引起生產中斷，嚴重的甚至造成災難性的后果。液壓設備的故障診斷與預防是保證其運行可靠、性能良好并充分發揮效益的重要途徑[1]。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[2]。

二、《液壓設備故障診斷》課程現狀

《液壓設備故障診斷》是一門與工程實際相結合實踐性非常強的專業技術課程。具有內容知識面廣，信息量大，實踐性和應用性強的特點，加上液壓技術發展迅速，新技術層出不窮，而教學課時非常有限，要達到預期的教學效果很有難度；與其他相關課程之間相互獨立，學生掌握的只是一些孤立的知識點，而不是對液壓技術綜合應用的掌握；每門課程內容多、課時少，如果課堂上處理不好，往往使學生缺乏學習熱情，最終失去學習信心；學生的實踐能力相對較差，較難將理論知識應用于工程實際。綜上所述，該課程所要求的教育教學理念已經不再局限于傳統的理論教學模式，必須在學生對專業知識已經充分理解基礎上，輔助以大量的實踐工程案例進行詳細分析與講解。基于CDIO理念的教學改革能有效解決該課程當前的不足，對于提高人才培養質量，培養適應市場需求的應用型人才具有重要意義。如何激發學生學習的主動性，將工業現場與課堂教學相結合，讓學生在以理論教學為主的課堂中明確學習目的，激發學習熱情，是當前該課程適應CDIO工程教育模式迫切需要探討的問題。

三、CDIO理念在液壓設備故障診斷課程教學中的實施

1.合理選擇典型案例，問題驅動項目實施。在液壓設備故障診斷教學過程中積極主動地進行教育資源的開發設計，并要求學生參與各種工程案例的分析，通過建立學生工程分析能力來逐步推進教學進程。在教學實踐過程中，要求學生利用業余時間分小組完成包括組合機床動力滑臺液壓系統、鋼包滑動水口液壓系統、汽車起重機支腿收放液壓系統、注塑機液壓系統及壓力加工機液壓系統的設計工作，并利用仿真軟件驗證系統是否能夠正常運行。這五個液壓系統工作環境，主機的工作性能要求各不相同，學生在完成液壓系統設計的過程中需要思考教師針對該液壓系統提出的各種問題，在解決問題的過程中學生不僅可以回顧液壓與氣壓傳動課程學過的知識點，如各種傳動介質的工作特點，各種液壓元件的原理、結構、性能以及應用，各種回路的作用及特點等，還可以分析如果錯選了元件或是介質、回路會造成什么不良后果，這樣就做到了溫故而知新。

2.合理處理與其他課程的關系。在授課過程中推行項目導向、任務驅動、理實一體的教學方法，以課堂提問及討論的方式，圍繞五個典型案例，以液壓與氣壓傳動技術為主線，將其他課程的相關知識穿叉、滲透到該課程的教學中。例如介紹液壓元件故障診斷知識的時候穿叉流體力學、互換性與測量技術基礎、測試技術、機械制造工藝學及設備安裝等課程的知識點。介紹回路故障診斷的時候，引導學生回顧液壓與氣壓傳動、液壓元件與系統、液壓伺服與比例控制等課程的相關知識，使得各門課程之間相互銜接，使學生感受到課程設置不是孤立的，基礎理論知識在專業課程學習中的作用，使學生真正體會到學以致用的重要性。將過去的以教師為中心，傳授知識為目的的傳統教育教學觀念，轉變成“以學生為中心，學了要會用”的新觀念，引導學生將被動學習變為主動學習，學生學習熱情得到很大提升。

3.工業現場與課堂教學相結合激發學生學習的內動力。液壓故障診斷是一門應用學科，學生對工程現場有著很強的好奇心，“說教式”及“填鴨式”的課堂教學不能滿足學生對這門課程的學習要求。因此在課堂教學實踐中，借助多媒體技術，將液壓設備工作場景搬進課堂，讓學生在現場實踐中認識該設備的工作過程及液壓系統故障造成的嚴重后果，培養學生的學習興趣及探究故障原因的熱情，再引導學生學習相關的內容。例如視頻播放汽車起重機支腿液壓系統工作過程，以及液壓系統出現故障后造成的事故現場，讓學生自己產生主動學習的內動力，然后讓學生上講臺結合自己設計的系統原理圖分析故障可能產生的原因，系統設計的優缺點等。興趣是最好的老師，許多學生在課后抑制不住對現場的好奇和對液壓傳動技術及液壓設備故障診斷相關知識應用的神秘感，積極主動上網查找相關資料，并且與老師同學交流學習的疑惑，學習的主動性明顯提高。

4.關注工程實踐，加強實踐環節。知識和能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養，各種教學實踐環節對于培養學生的創新能力和實踐能力尤為重要。我們在實踐教學中，根據實驗目標和技術條件設計不同的故障，鼓勵學生利用課堂上學過的各種故障診斷方法進行故障原因的討論探究。在實訓環節中讓學生親自動手完成集成塊的設計制造及整個液壓站的搭接、調試及故障診斷工作，在這個過程中，學生不僅對課堂知識進行了復習和深化，更加重要的是，他們在實際的操作和實踐過程中建立起了理論聯系實際的學習態度和耐心細致、謙虛謹慎、實事求是的工作作風。這種素質將對學生未來的職業生涯起著至關重要的作用，將幫助他們在激烈的人才競爭、知識競爭中立于不敗之地。

四、結語

在液壓設備故障診斷課程教學改革過程中，關鍵要選好典型案例。在案例問題的安排上，要有一個由易到難遞進的過程，在知識量不斷積累、提高中，逐步掌握液壓設備故障診斷的常用方法及技巧。以案例為單元構建液壓設備故障診斷方法的知識結構，符合學生的認知規律。教學過程不再是枯燥無味的說教，而是在提問及思考及操作過程中完成舊知識的回顧、聯系及新知識的獲取、鞏固，使學生學而難忘，增強了繼續探索問題的信心，激發了強烈的求知欲，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力?？梢院芎玫亟鉀Q學生課程學習過程中僅僅掌握一些孤立的知識點，無法將液壓系統故障診斷技術綜合運用的問題，解決傳統教學方法與手段造成的學生缺乏學習熱情，實踐能力相對較差，難以學以致用的問題?；贑DIO理念的教學法較好地解決了教與學的矛盾，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]黃志堅，袁周.液壓設備故障診斷與監測使用技術[M].北京：機械工業出版社，2008.