小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案

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小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文第1篇

要使學(xué)生養(yǎng)成“綜合”的習(xí)慣，把所學(xué)的理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，并培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，解決辦法就是在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中加入課程設(shè)計(jì)。

一課程設(shè)計(jì)的基本含義

（一）課程設(shè)計(jì)的一般定義

課程設(shè)計(jì)是課程論研究中的常用術(shù)語(yǔ)，是指對(duì)課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行探討和研究，并作出全面而具體的規(guī)劃和安排。[3]

（二）作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)定義

作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍。“所謂課程設(shè)計(jì)是指一門具體課程中學(xué)生完成教師布置的具有綜合性應(yīng)用性作業(yè)題的活動(dòng)，其中綜合性應(yīng)用性的作業(yè)稱為課程設(shè)計(jì)題”。[4]

實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)階段的三大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。實(shí)驗(yàn)課著眼于通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課程的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)則是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段，就某課題綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)取用最佳方式予以實(shí)現(xiàn)的思維過(guò)程及其書面表達(dá)。而課程設(shè)計(jì)專指就某一門專業(yè)課程的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用本課程中所學(xué)的理論并與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)其獨(dú)立地分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]

課程設(shè)計(jì)往往選用較大的題目，容易覆蓋課程的主要內(nèi)容，容易與實(shí)際的情況一致或接近；在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，從選題、資料查閱、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、過(guò)程評(píng)價(jià)直至作品完成，都要求學(xué)生親力親為，這樣既能鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的遷移應(yīng)用和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中鍛煉和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

2010年起我校進(jìn)行了公共課教學(xué)改革的探究，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程先后獲2010年度校級(jí)精品課程，2011年度校級(jí)教改課題，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度立項(xiàng)課題《構(gòu)建“三位一體”師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》等項(xiàng)目，得到了學(xué)校行政、物力、技術(shù)上的大力支持。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開通網(wǎng)絡(luò)課程，大部分學(xué)生擁有自己的電腦，并在學(xué)生宿舍開通網(wǎng)絡(luò)，這些都為教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)提供了有利的條件。在2010年開始，我們嘗試在教學(xué)中引入課程設(shè)計(jì)，取得了一定的效果。

（一）編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)

編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要工作。

以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)如下：使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論；現(xiàn)代教育媒體的使用技能；教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；信息處理能力；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力等。[6]

根據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我們編制了課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，并宣布課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃與進(jìn)度安排。

野現(xiàn)代教育技術(shù)冶課程設(shè)計(jì)任務(wù)書

課程設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過(guò)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，初步掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)原理、方法、思路進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，以及解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所應(yīng)具有的查閱資料、分析設(shè)計(jì)、開發(fā)資源等能力。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，以學(xué)科教師的身份，自主設(shè)計(jì)一個(gè)單元的中小學(xué)教學(xué)方案并制作配套的課堂演示型課件，同時(shí)提交一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。

課程設(shè)計(jì)要求：學(xué)生以小組的方式，圍繞一個(gè)單元主題開展教案調(diào)研、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作及評(píng)價(jià)等一系列課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并寫出完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。報(bào)告書重點(diǎn)闡述如下問(wèn)題：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、媒體選擇的依據(jù)、課件的設(shè)計(jì)思路、課件制作的技巧、課堂實(shí)施的環(huán)境要求、在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及處理方法等。

課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排：第14周，全班分組，小組討論確定主題（課余時(shí)間）；第15—16周，課程設(shè)計(jì)；第17周：匯報(bào)成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課程設(shè)計(jì)小組的組建

課程設(shè)計(jì)小組的組建采取以學(xué)生自愿組合為基礎(chǔ)，教師調(diào)控為輔的方式，使相同興趣、不同能力的學(xué)生有一個(gè)比較合理的搭配。每組5—6位同學(xué)，由組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)小組課程設(shè)計(jì)的安排與實(shí)施。

（三）課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開

一是確定課程設(shè)計(jì)的題目，制定實(shí)施計(jì)劃。小組討論要設(shè)計(jì)的課程是哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要用什么教學(xué)策略，必須完成的任務(wù)有哪些?題目確定后，需要進(jìn)一步查閱資料,了解對(duì)比多種方案，確定小組的總體設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)工具，制訂好任務(wù)進(jìn)程表，對(duì)組員進(jìn)行分工。二是圍繞主題，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，主動(dòng)搜集素材；組員討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)課件腳本。四是搜集課件素材，選擇制作軟件，集成課件。五是小組討論，修改完善，并撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。

在課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開階段，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生為完成任務(wù)而開展自主性學(xué)習(xí)。我們堅(jiān)持以學(xué)生為主，以教師為輔的指導(dǎo)思想，借用了“引導(dǎo)—激發(fā)—喚醒—鼓勵(lì)”的指導(dǎo)方法[7]：引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”，主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)；激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)。對(duì)學(xué)生的合理設(shè)計(jì)加大肯定的力度；對(duì)設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，指明問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己去糾錯(cuò)，使學(xué)生相信自己有能力去完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

在課程設(shè)計(jì)中，我們主要采用了兩種指導(dǎo)方式：

1課堂教學(xué)式———計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室

在兩次的正常上課時(shí)間，教師主要對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)。了解各小組的進(jìn)展程度、設(shè)計(jì)思路，遇到哪些困難，提示解決問(wèn)題的途徑。

2開放指導(dǎo)式

由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間比較短，為了更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，大多學(xué)生都利用了課余時(shí)間，在宿舍進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這樣就難以集中輔導(dǎo)。為此，我們利用QQ群構(gòu)建了答疑平臺(tái)。

在課程設(shè)計(jì)開始前委托學(xué)習(xí)委員創(chuàng)建QQ群，學(xué)生用自己的真實(shí)姓名加入群。教師利用群共享各種通知和共享任務(wù)書、參考資料、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)址等，在群公告欄設(shè)置一些最重要的提醒。學(xué)生也可以把自己查到有用的學(xué)習(xí)資源上傳到群共享，還可通過(guò)QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學(xué)習(xí)資源。另外，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上也有大量的相關(guān)資源，如教學(xué)課件、視頻錄像、優(yōu)秀案例、歷屆學(xué)生典型作品等供學(xué)生參考。

由于課程設(shè)計(jì)主要是學(xué)生自主完成，自然會(huì)出現(xiàn)各種疑問(wèn)，我們通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一聊天或群聊完成個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的任務(wù)。課程設(shè)計(jì)中學(xué)生在處理素材或制作課件時(shí)，可能會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作性問(wèn)題時(shí)，我們通過(guò)QQ提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，由教師控制學(xué)生的電腦，遠(yuǎn)程操作演示給學(xué)生看。學(xué)生在制作過(guò)程中隨時(shí)都可以通過(guò)QQ提供的發(fā)送文件功能把自己的作品上傳給教師查看，方便教師提出建議。通過(guò)QQ空間教師可以閱讀學(xué)生的反思日記等。

（四）成果匯報(bào)與師生評(píng)價(jià)

首先每個(gè)小組都需要進(jìn)行成果匯報(bào)。學(xué)生展示課程設(shè)計(jì)作品，并闡述課程設(shè)計(jì)的思路、實(shí)施過(guò)程、體會(huì)等。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三課程設(shè)計(jì)的效果

課程設(shè)計(jì)是我校在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一次嘗試。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中引入課程設(shè)計(jì)具有重要的意義。

（一）將教育技術(shù)各章的知識(shí)點(diǎn)“串”起來(lái)，形成有機(jī)的整體

教育技術(shù)涉及的范圍比較廣，知識(shí)相對(duì)零亂，學(xué)生總有一種好像學(xué)了很多但學(xué)得不精不知道怎么用的感覺(jué)。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是在解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)去探索，參與了整個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)技術(shù)解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，這種任務(wù)的歸屬感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的快樂(lè)。大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)對(duì)于自己將來(lái)教學(xué)生涯的重要性，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)是按小組進(jìn)行的，也就對(duì)抄襲作業(yè)有了互相監(jiān)督的作用。從課程設(shè)計(jì)的作品來(lái)看，大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容，學(xué)生能真正根據(jù)自己的體會(huì)去設(shè)計(jì)一節(jié)課，去考慮用什么素材、什么方式來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活選用制作軟件，學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中應(yīng)用課程設(shè)計(jì)的研究還很少，我們也是處于摸索階段，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如大部分同學(xué)是第一次接觸課程設(shè)計(jì)，進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)間較長(zhǎng)，還有部分同學(xué)埋頭于資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)際任務(wù)手足無(wú)措，期望教師給出步驟等等，這些都是我們?cè)诮窈髮⒄J(rèn)真總結(jié)，逐步解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]羅濱，朱云東，王衛(wèi)娜.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課改革中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電化教育，2009(6).

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[5]周金海.新時(shí)期大學(xué)生專業(yè)課程設(shè)計(jì)的地位與作用[J].中國(guó)成人教育，2011(6).

小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】STEM教育；降落傘；主題課程

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0012-02

【作者簡(jiǎn)介】1.姜玲，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000），一級(jí)教師；2.劉佳，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000），一級(jí)教師；3.李駿揚(yáng)，東南大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院（南京，210000），博士。

本課程以“降落傘”為主}，以保護(hù)飛行員為任務(wù)，開展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程采用跑班制的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行合理分析和統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生將利用4次課，每次3課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成終極任務(wù)――制作一架救援降落傘。第一課，學(xué)生將會(huì)用現(xiàn)有知識(shí)完成任務(wù)一。第2～3課，學(xué)生在制作降落傘的過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)降落傘的相關(guān)知識(shí)，包括降落傘結(jié)構(gòu)、傘面大小、傘面材料、傘繩材料及數(shù)量等對(duì)降落傘的影響，降落傘制作的各種技術(shù)，認(rèn)識(shí)LED和警示燈，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和工具測(cè)試、收集數(shù)據(jù)，然后借助數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析尋找解決問(wèn)題的方法，最終用工程的方式制作符合要求的工程樣機(jī)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用文字或圖片記錄小組探究的全過(guò)程，提升表達(dá)、交流能力；在不斷的迭代和改進(jìn)中，學(xué)生要克服重重困難，學(xué)會(huì)分工合作。

一、STEM“降落傘”主題課程的架構(gòu)

1.課程設(shè)計(jì)。

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)作為江蘇省首批STEM教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在各方面力量的推動(dòng)下，計(jì)劃在未來(lái)五年內(nèi)自上而下開設(shè)覆蓋所有年級(jí)和班級(jí)的STEM課程，為此學(xué)校開設(shè)了南師附小愛創(chuàng)客STEM教育課程。學(xué)校STEM課程的整體架構(gòu)，見圖1。

課程設(shè)計(jì)的初步思路：我們將一學(xué)年分為30周，每個(gè)年級(jí)每次活動(dòng)5周，一年可以惠及6個(gè)年級(jí)，然后以班級(jí)為單位開展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。對(duì)于全體學(xué)生，我們將STEM課程和目前的科學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排；對(duì)于STEM方面特別有興趣的學(xué)生，我們組建STEM興趣小組；最后，是全校STEM工程挑戰(zhàn)賽。

2.誕生過(guò)程。

主題選擇。科學(xué)問(wèn)題源于生活。蘇教版《科學(xué)》在四年級(jí)對(duì)降落傘就有過(guò)介紹，因此，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)；而降落傘在援救過(guò)程中能夠發(fā)揮巨大的作用，這是現(xiàn)實(shí)的需要；此外，降落傘研究從易到難有著極大的跨度，能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能。綜上所述，我們選擇了這個(gè)主題。

年級(jí)確定。從學(xué)業(yè)緊張度、學(xué)生的知識(shí)技能層次、認(rèn)知度、團(tuán)隊(duì)合作等方面綜合考量，我們覺(jué)得首次開展實(shí)踐，六年級(jí)比較合適。

時(shí)間統(tǒng)籌。我們將六年級(jí)所有的科學(xué)課并在周三和周四下午，用整個(gè)下午進(jìn)行STEM活動(dòng)。

形式確定。我們采用總―分―總的形式進(jìn)行全年級(jí)跑班制學(xué)習(xí)，并采用以小組為單位的選課形式進(jìn)行跑班。

二、STEM“降落傘”主題課程的實(shí)踐

1.跑班制教學(xué)組織形式。

表1 跑班制的具體安排

2.互補(bǔ)型師生團(tuán)隊(duì)。

STEM強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，在確認(rèn)成為第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校之后，我校立即組建了一個(gè)以校長(zhǎng)為帶頭人，校領(lǐng)導(dǎo)參與，科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)多學(xué)科骨干、老中青合力的STEM團(tuán)隊(duì)。此外，我們還有強(qiáng)大的校外力量給予支持和幫助。

3.融合性課程內(nèi)容。

在整個(gè)工程任務(wù)中，學(xué)生需要考慮一系列問(wèn)題：降落傘的傘面多大？選用什么材料？做成什么形狀？傘繩多長(zhǎng)？用幾根？什么材料？如何懸掛重物？傘面和傘繩之間應(yīng)是怎么樣的比例關(guān)系？如何連接加固傘繩和傘面？如何才能使降落傘攜帶100克的重物，并從釋放器上平穩(wěn)打開并緩慢降落？如何安裝加速度器？等等。這些問(wèn)題涉及科學(xué)知識(shí)、制作技術(shù)、工程迭代，數(shù)據(jù)測(cè)試計(jì)算等知識(shí)。

4.整合式學(xué)習(xí)方式。

STEM課程的教學(xué)方法有獨(dú)立式、嵌入式和整合式三種，相對(duì)而言，大家比較推崇整合式教學(xué)，但實(shí)際上三種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，更何況STEM關(guān)乎劣構(gòu)問(wèn)題，不同專業(yè)的教師多少會(huì)受自身專業(yè)的影響。我們采用了三種方式同時(shí)兼顧的方式，8位教師，針對(duì)不同主題，同時(shí)在8個(gè)教室開課。上哪個(gè)主題的課，上哪位教師的課，采用什么樣的研究方法，都由學(xué)生自己決定。

5.便攜式選課系統(tǒng)。

我們?yōu)椤敖德鋫恪敝黝}課程專門搭建了選課系統(tǒng)。學(xué)生只需要根據(jù)自己班級(jí)的分組號(hào)，借助手機(jī)、電腦等設(shè)備，就可以進(jìn)入選課系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇自己想研究的主題，非常便捷。

6.全程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

與選課系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的還有全過(guò)程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有分?jǐn)?shù)等級(jí)，評(píng)價(jià)者只需點(diǎn)擊相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)即可。每個(gè)小組的成績(jī)由相對(duì)應(yīng)主題的教師現(xiàn)場(chǎng)給出，這不僅可以讓多位教師共同評(píng)價(jià)，還可以實(shí)現(xiàn)小組互評(píng)。

7.個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。

一份份研究報(bào)告，一段段學(xué)生感言，一句句教師評(píng)語(yǔ)，讓我們真切地看到了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。學(xué)生根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)方案，尋找方法測(cè)量數(shù)據(jù)，比較分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，獲得有利于問(wèn)題解決的信息，再將這些信息作為依據(jù)，優(yōu)化解決方案，進(jìn)行多次迭代，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在親身經(jīng)歷中，學(xué)生真正地有所收獲、有所突破。

小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文第3篇

摘 要：CIPP評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，該模式是以決策為導(dǎo)向，有機(jī)整合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且在實(shí)踐中能夠靈活實(shí)施的一種評(píng)價(jià)模式。本文通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐課程和CIPP評(píng)價(jià)模式的介紹，探討CIPP評(píng)價(jià)模式在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用，指出應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)，以促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的構(gòu)建和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)模式；綜合實(shí)踐課程；注意問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果的好壞直接決定基礎(chǔ)教育課程改革的成敗，其實(shí)施的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。[1]CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，該模式以決策為導(dǎo)向，有機(jī)整合診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐中靈活實(shí)施的一種評(píng)價(jià)模式。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式及其基本內(nèi)涵

（一）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式，是在泰勒（Tyler）的目標(biāo)導(dǎo)向模式不能滿足教育實(shí)際的發(fā)展需要時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)評(píng)價(jià)階段，分別是背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）、成果評(píng)價(jià)（Product）。[2]

（二）CIPP評(píng)價(jià)模式的基本內(nèi)涵

1、背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是在特定的情況中，評(píng)估需求、問(wèn)題、有利條件和機(jī)會(huì)。背景評(píng)價(jià)主要回答的問(wèn)題有：所需服務(wù)的背景情況如何，誰(shuí)是方案的受益者，在滿足方案的領(lǐng)導(dǎo)者和受益者需求時(shí)存在的問(wèn)題和障礙，評(píng)價(jià)方案、教學(xué)和其它服務(wù)目標(biāo)明確與否。[3]

2、輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)備選方案、計(jì)劃或服務(wù)的策略及其相關(guān)工作計(jì)劃和執(zhí)行所需預(yù)算。輸入評(píng)價(jià)所包含的內(nèi)容有：比較了哪些方案，選擇了哪個(gè)方案，所選擇方案的計(jì)劃、程序和預(yù)算具備的合理性和可行性問(wèn)題。輸入評(píng)價(jià)要充分考慮方案所需人力、物力、財(cái)力的分配，努力形成一個(gè)最優(yōu)的方案，避免無(wú)謂的失敗或出現(xiàn)資源浪。

3、過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程監(jiān)督、記錄、反饋，以不斷調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施的過(guò)程。該環(huán)節(jié)主要回答以下問(wèn)題：方案實(shí)施狀況如何？方案實(shí)施中的事件、問(wèn)題、費(fèi)用是否得到合理解決？評(píng)價(jià)過(guò)程的結(jié)果有哪些反饋信息？

4、結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)，包括：測(cè)量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。所要回答的問(wèn)題是：觀察到了何種結(jié)果？怎樣看待這些結(jié)果的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)？獲得的結(jié)果滿足了方案預(yù)期對(duì)象需要的程度如何？[4]

二、綜合實(shí)踐課程與CIPP評(píng)價(jià)模式的契合點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)有其自身特殊性。基本理念主要體現(xiàn)在：發(fā)展性、過(guò)程性、整體觀和多元化方面。而CIPP評(píng)價(jià)模式的基本觀點(diǎn)是：評(píng)價(jià)最重要的目的在于改進(jìn)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性的特點(diǎn)，只要與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開放，學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)需要選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，也決定其在實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行不斷改進(jìn)，是該門課程與CIPP評(píng)價(jià)模式的契合點(diǎn)。而且，CIPP評(píng)價(jià)模式屬于一般方案評(píng)價(jià)的范疇，它理所當(dāng)然地也適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)。

三、CIPP評(píng)價(jià)模式運(yùn)用于小學(xué)綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中的實(shí)踐操作

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是在特定的情況中，評(píng)估需求問(wèn)題，有利條件和機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是學(xué)生社會(huì)性和學(xué)科發(fā)展的需求決定的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，活動(dòng)方案仍然經(jīng)受巨大的問(wèn)題挑戰(zhàn)，如有些地方不予實(shí)施，學(xué)校教師不予重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師素質(zhì)沒(méi)有專業(yè)化等等。[5]

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的輸入評(píng)價(jià)

分析比較每個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案，評(píng)定其目標(biāo)是否包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)幾個(gè)維度，主題是否貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，活動(dòng)的方式是否多樣，學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)工具或方法是否編制等等。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)者要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督記錄，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)作出反饋，并提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)者要了解各學(xué)校是否正常完成九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)比例？教師指導(dǎo)是否適時(shí)適度適當(dāng)？活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程是否需要調(diào)整和改進(jìn)，如何改進(jìn)？

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)成果主要表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，要比較學(xué)生實(shí)際發(fā)展結(jié)果與課堂教學(xué)方案目標(biāo)的差異；考查未達(dá)目標(biāo)的原因；分析課堂教學(xué)中師生投入的時(shí)間精力與預(yù)期情況的差異。

四、采用CIPP評(píng)價(jià)模式需要注意的問(wèn)題

CIPP模式本身是為決策服務(wù)的，適應(yīng)于一些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)過(guò)程較為復(fù)雜，運(yùn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然階段性較為明顯，但評(píng)價(jià)中的具體方法還需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中摸索創(chuàng)建，所以需要注意一些問(wèn)題。

（一）選擇適宜評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)者應(yīng)具有一定權(quán)威性，能切實(shí)領(lǐng)會(huì)和把握發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想；對(duì)所授學(xué)科特點(diǎn)深刻了解；有教育教學(xué)能力及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立評(píng)價(jià)小組，有專人負(fù)責(zé)，既可以吸收較多思想，又能有統(tǒng)一意見。

（二）以多元價(jià)值觀確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用CIPP模式開展發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要解決的問(wèn)題是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)發(fā)展性的評(píng)價(jià)思想，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)體現(xiàn)多元價(jià)值觀，具體反映于：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)源強(qiáng)調(diào)多向化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)多面化，且是個(gè)性化的；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用強(qiáng)調(diào)質(zhì)性化。

（三）評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)化激勵(lì)改進(jìn)功能

CIPP模式應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有四個(gè)基本階段，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)目的是通過(guò)分析評(píng)價(jià)而得到改進(jìn)。應(yīng)吸收多方人員參與評(píng)價(jià)，允許其解釋、質(zhì)疑、提供評(píng)價(jià)意見，這樣能增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，會(huì)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程借用CIPP評(píng)價(jià)模式不僅可以系統(tǒng)解釋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)可操作性，還為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，增強(qiáng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，CIPP評(píng)價(jià)模式必將促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)更進(jìn)一步發(fā)展。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛金成.小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施的評(píng)價(jià)研究.教育評(píng)論，2007（3）：77.

[2] 駱彩艷.CIPP評(píng)價(jià)模式在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，2012，5.

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[4] 肖遠(yuǎn)軍.CIPP教育評(píng)價(jià)模式探析.教育科學(xué)，2003（3）：43.

小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文第4篇

Abstract： This paper introduces the concept of cloud computing assisted instruction into computer assisted instruction mode in higher vocational colleges. Based on the cloud platform， it is to strengthen collaborative and mixed teaching methods and characteristics， to improve the enthusiasm of students' exploring and learning， and at the same time， to achieve docking of theory and practice taken in the cloud platform. Finally， the curriculum design， practicing environment， teaching practice， teaching evaluation have been researched.

P鍵詞：云計(jì)算；協(xié)作式混合式；教學(xué)實(shí)踐

Key words： cloud computing；collaborative hybrid；teaching practice

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0196-03

0 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用在現(xiàn)今數(shù)字信息化普及的今天重要性無(wú)可替代，在新的發(fā)展時(shí)期，我們?nèi)绾卧诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)適合社會(huì)需要的技能型、實(shí)用型人才成為現(xiàn)今需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法應(yīng)用對(duì)于知識(shí)的講授、學(xué)生學(xué)習(xí)效果始終達(dá)不到預(yù)期。基于云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》課程大膽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，不斷優(yōu)化云平臺(tái)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高校教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施。本文用云計(jì)算提供的云服務(wù)能將互聯(lián)網(wǎng)中的各種資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，從兩個(gè)主題入手，開展有關(guān)云服務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索云服務(wù)應(yīng)用于教育課程中的必要條件、實(shí)施步驟以及方式方法，旨在能夠切實(shí)地解決目前出現(xiàn)的資料冗余、資源匯總等實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)案例的研究和應(yīng)用。

1 高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

基于高職院校現(xiàn)行教學(xué)模式引入云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用其協(xié)作、混合式的教學(xué)方法，對(duì)其在教學(xué)工作中的應(yīng)用以及實(shí)踐效果做出研究。同時(shí)，在云計(jì)算平臺(tái)針對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》課程，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，并對(duì)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思，最后以百會(huì)云平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為高職教學(xué)的順利實(shí)施提供可靠的平臺(tái)，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

2 云計(jì)算平臺(tái)和百會(huì)云平臺(tái)

云服務(wù)的主要研究領(lǐng)域涉及云服務(wù)教育領(lǐng)域應(yīng)用：包括科研協(xié)同平臺(tái)、高中信息技術(shù)課程教學(xué)、圖書館信息檢索服務(wù)、小學(xué)信息科技項(xiàng)目以及適合教育應(yīng)用的云服務(wù)集萃等。百會(huì)作為一款功能較全面的云服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了多款云應(yīng)用，其中包括日歷、便簽、筆記本、聯(lián)系人、即時(shí)通訊、文檔處理、百會(huì)在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇以及支持自主建構(gòu)的云開發(fā)平臺(tái)等。經(jīng)過(guò)調(diào)研、比較，最終確定了一套適合高職輔助教學(xué)的云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――百會(huì)在線，并基于該平臺(tái)逐步展開本課題的教學(xué)研究。師生之間基于共同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用百會(huì)平臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)；百會(huì)文件為用戶提供了1G免費(fèi)在線存儲(chǔ)空間以及論壇、會(huì)議、百會(huì)聊聊等多款在線交流工具，為師生的交流互動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)自由高效的交流空間。

3 云計(jì)算下的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐

云平臺(tái)輔助教學(xué)是通過(guò)對(duì)云計(jì)算平臺(tái)為廣大師生搭建起個(gè)性化的信息環(huán)境，通過(guò)師生協(xié)作學(xué)習(xí)全面提升教學(xué)質(zhì)量。云計(jì)算輔助教學(xué)的開展，使得學(xué)校利用其辦學(xué)，教師利用其教學(xué)，這對(duì)于固定資產(chǎn)成本的節(jié)省起到了很大作用。教師也更加愿意進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)成本也能很好地進(jìn)行控制。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

筆者在高職一年級(jí)中擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐課程》授課教師，基于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)對(duì)該課程的教學(xué)思路、內(nèi)容安排進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)編制了比較實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案表（詳見表1），可參照該方案進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

課題：制作校慶嘉年華宣傳，設(shè)計(jì)校慶特刊；課題：云服務(wù)環(huán)境下高職院校學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向的協(xié)作型教學(xué)模式研究。

3.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

①學(xué)習(xí)者初步能力：學(xué)生已經(jīng)熟悉協(xié)作學(xué)習(xí)流程，已經(jīng)具有協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，Word，Excel，PPT部分內(nèi)容已經(jīng)講完。基本熟悉百會(huì)云平臺(tái)的操作。

②認(rèn)知能力預(yù)估：具有正常的自主學(xué)習(xí)、歸納、演繹、理解能力。

3.1.2 具體描述

①教學(xué)目標(biāo)。

1）知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)基于百會(huì)云平臺(tái)的云計(jì)算輔助教學(xué)學(xué)習(xí)，加深對(duì)高級(jí)排版、幻燈片制作、電子表格等操作方法。

2）策略目標(biāo)：通過(guò)百會(huì)在線辦公的使用，學(xué)生能夠熟練使用高級(jí)排版進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)歷、畢業(yè)論文制作。掌握工作表、工作簿、數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)；能用Excel制作工作表并對(duì)工作表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和管理。

3）態(tài)度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地利用計(jì)算機(jī)，同時(shí)，將小組、團(tuán)隊(duì)作為互相幫助、提升、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

②教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)。

1）教學(xué)情境：在信息時(shí)代大環(huán)境下，人們?nèi)粘＾k公過(guò)程中對(duì)于各種電子設(shè)備、軟件的應(yīng)用也越來(lái)越頻繁，如：電子表格、電子文檔等等……電子文檔一般會(huì)運(yùn)用專門的文字處理工具進(jìn)行編輯，但是對(duì)于提高電子文檔的閱讀性、文檔排版的速度、高級(jí)排版用戶需求工作開展等等。

2）教學(xué)任務(wù)：在百會(huì)在線辦公（Word）上，參考教師提供的資料或通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，做一個(gè)有關(guān)制作校慶嘉年華宣傳，設(shè)計(jì)校慶特刊，制作校友錄，能對(duì)Word進(jìn)行合理的排版，達(dá)到美觀大方、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求；能在word中進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)；能利用PowerPoint設(shè)計(jì)制作各類適用于不同場(chǎng)合的演示文稿；操作過(guò)程要通過(guò)PPT呈現(xiàn)。

3.1.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

師生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)途徑分析：教師設(shè)計(jì)PPT情境、提出題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。各位參加實(shí)踐的同學(xué)在百會(huì)維基上建立各自的資料庫(kù)，方便上傳、資料下載。自主學(xué)習(xí)階段：同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中接收指定任務(wù)之后，根據(jù)不同需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集，自主完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)階段：討論，協(xié)作。在百會(huì)云平臺(tái)維基上實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的審閱，在學(xué)生小組作品中進(jìn)行挑選，以其中兩個(gè)優(yōu)秀作品進(jìn)行推選，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以及推優(yōu)，通過(guò)百會(huì)秀秀鏈接到小組論壇中，經(jīng)過(guò)推優(yōu)后上傳到百會(huì)維基。

3.2 實(shí)踐過(guò)程

本次實(shí)踐內(nèi)容是PowerPonit2010的使用，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉Excel和Word的內(nèi)容，已經(jīng)具有一定的操作基礎(chǔ)。但是只有少數(shù)同學(xué)接觸過(guò)Power Point，很大一部分同學(xué)對(duì)演示文稿制作以及其他具體應(yīng)用不夠了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與策略方法上也較為死板，習(xí)慣于教師講課學(xué)生聽課的模式。這就要求教師對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，課程內(nèi)容與案例相結(jié)合進(jìn)行授課講解，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本實(shí)踐采用雙主教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)為策略。運(yùn)用講授與PPT演示形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、基本概念的理解以及對(duì)操作方法的掌握，同時(shí)教師在講授過(guò)程中能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，了解學(xué)生的課堂掌握程度，以能夠及時(shí)地做出對(duì)應(yīng)調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與操作技能差別較大，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或操作可能難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采取任務(wù)小組模式，分工合作，互相協(xié)作，最終共同完成任務(wù)。

4 總結(jié)

通過(guò)學(xué)生在云服務(wù)環(huán)境下高職院校學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向的協(xié)作型學(xué)習(xí)，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間能力有著很大提高，并且能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)提高學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。以往傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂授課為主，現(xiàn)今在創(chuàng)新模式下逐漸向?qū)W生為主體靠攏，逐漸形成協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)中“任務(wù)導(dǎo)向”的開展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐有著很大幫助，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和技能的提升有著重要作用，為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱紹燁.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊2014，15（10）：189-191.

小學(xué)項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問(wèn),總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒(méi)有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn) 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來(lái)帶動(dòng)校本課程 開發(fā)活動(dòng)的開展,進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽(yáng)高新開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來(lái)參與校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無(wú)錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語(yǔ)文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過(guò)與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來(lái)的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來(lái)逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語(yǔ)文閱讀 和體育課兩門作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來(lái)講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)校可以充分發(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問(wèn)題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受國(guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)問(wèn)題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問(wèn)小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的問(wèn)題,對(duì)課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒(méi)有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過(guò)是“教書 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過(guò)程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來(lái)也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過(guò)程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問(wèn)題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來(lái)獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來(lái),教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過(guò)程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過(guò)程中,學(xué)校可聘請(qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來(lái)講是一 個(gè)新生事物,沒(méi)有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過(guò)多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來(lái)講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問(wèn)題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來(lái)讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)校可以組織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來(lái)拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問(wèn)題的理論識(shí)見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問(wèn), 不但理論本身沒(méi)有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來(lái)越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過(guò)反思來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無(wú)從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過(guò)的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問(wèn)題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過(guò)對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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