小學(xué)德育課程建設(shè)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)德育課程建設(shè)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第1篇

一、構(gòu)建多維度的課程目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是對學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。在差異與多元化課程背景下，課程目標(biāo)呈現(xiàn)多維度的特征。在義務(wù)教育小學(xué)階段總體培養(yǎng)目標(biāo)框架下，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情，制定學(xué)校目標(biāo)、年級目標(biāo)；根據(jù)學(xué)科課程的總目標(biāo)，制定年級段目標(biāo)、單元目標(biāo)；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，確定不同學(xué)科、不同活動的目標(biāo)。在課程實施過程中，針對不同的學(xué)生，確定課程目標(biāo)時體現(xiàn)差異化的特征。

課程目標(biāo)要圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來制定，要聯(lián)系學(xué)生的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要來制定。也就是說，課程目標(biāo)的制定一方面要體現(xiàn)國家的意志，另一方面要適合學(xué)生的需要，其目的是促進(jìn)每一個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

在學(xué)校層面，通過一系列的課程實施，學(xué)生要達(dá)到以下五個方面的目標(biāo)。

1.思想品質(zhì)方面。初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)。

2.行為習(xí)慣方面。養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步學(xué)會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。

3.知識能力方面。具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.健康素養(yǎng)方面。初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體。

5.審美情趣方面。具有較廣泛的興趣和健康的愛美的情趣。

二、構(gòu)建層級化的課程結(jié)構(gòu)體系

學(xué)校以建設(shè)可供學(xué)生選擇的、多元化的課程體系，為每個學(xué)生提供適合的教育為目標(biāo)，通過國家課程校本化和校本課程特色化，來滿足學(xué)生全面與個性發(fā)展的需要。

1.國家課程校本化。

國家課程是面向全國所有學(xué)生的書面的計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，必須轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能得以實施。國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。具體包括以下三個策略。

一是學(xué)科拓展。我們針對語文、數(shù)學(xué)、英語等知識性較強(qiáng)的科目，在國家課程校本化過程中，利用知識遷移規(guī)律、知識內(nèi)化規(guī)律以及知識生成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)范圍和空間，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力。

二是專項延伸。我們針對音樂、美術(shù)、體育等技能性較強(qiáng)的學(xué)科，在國家課程校本化過程中，除完成學(xué)科規(guī)定的基本要求，結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)校實際，進(jìn)行專項技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一兩項專項技能。

三是德育統(tǒng)整。我們針對德育工作無序、零散“碎片化”現(xiàn)狀，有效整合品德課程、學(xué)科德育、德育教育實踐活動以及家庭教育、學(xué)生評價等各方面，通過內(nèi)容整合、活動整合，形成橫向融合貫通、縱向循序漸進(jìn)的德育課程。

2.校本課程特色化。

校本課程特色化，是學(xué)校根據(jù)發(fā)展學(xué)生特長的需要，利用學(xué)校、社區(qū)以及社會的課程資源，開設(shè)選修課程，以社團(tuán)、專業(yè)隊等形式定時開展活動，成為發(fā)展學(xué)生個性潛能的重要途徑。

3.學(xué)校課程體系多元化。

國家課程校本化建設(shè)，是以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，重新整合多種教育資源，壓縮材教學(xué)時數(shù)，增加學(xué)科拓展、專項化教學(xué)等內(nèi)容，教學(xué)時間在本學(xué)科課時中調(diào)劑。

統(tǒng)整德育課程，將德育與品德與生活（社會）、班隊會課以及各種主題教育活動、心理健康教育等做統(tǒng)一設(shè)計安排，使用好德育校本教材及實驗小學(xué)《學(xué)生管理手冊》《學(xué)生思想品德素質(zhì)評價手冊》《家庭教育手冊》等。

校本課程特色化建設(shè)，是依托天津市乒乓球后備人才基地、天津市游泳學(xué)校北辰分校、北辰區(qū)實驗小學(xué)少年科學(xué)院等基地建設(shè)和學(xué)校科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動，設(shè)置科技、體藝類選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自愿參加的科技、體藝社團(tuán)，教學(xué)時間為校本課程時間。同時，由國家課程拓展、延伸出的學(xué)校自主研發(fā)的學(xué)科類校本課程，雖是必須課程，但學(xué)生可以選擇不同級別的評價標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)學(xué)生的不同特點。這樣，初步形成了北辰區(qū)實驗小學(xué)的課程體系。

三、構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的多元評價體系

如果說課程分類更有利于實現(xiàn)不同類型課程的功能，那么，針對不同類型的課程采取不同的評價方式，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于不同類型課程的評價方式不同，同一課程針對不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，課程評價呈現(xiàn)多元化的特征。

1.學(xué)科課程采取多維度評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

針對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程，采取多維度的評價方式。有知識與能力方面的評價，如語文學(xué)科設(shè)置識字寫字、朗讀背誦、交流表達(dá)能力及綜合能力的評價，而筆試成績只占50%；有學(xué)習(xí)過程與行為表現(xiàn)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、交流合作、語文實踐和完成作業(yè)五個方面，以等級形式評價。既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，既重視知識，也重視能力，通過形成性全面評價，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

深化藝體學(xué)科考法改革，完善音樂、體育、美術(shù)等體藝學(xué)科學(xué)業(yè)考核辦法和操作細(xì)則。音樂學(xué)科對班級特色、合唱和個人演唱效果進(jìn)行評價；美術(shù)學(xué)科至少考查學(xué)生10幅作業(yè)作品，對優(yōu)秀學(xué)生作品采用發(fā)放收藏卡的方式予以獎勵；體育學(xué)科對每班學(xué)生乒乓技能的考核，學(xué)校從考核中分析教師的教學(xué)效果，對學(xué)生的關(guān)注程度，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.期末綜合評價采取多科多項賦分，既注重全面發(fā)展又注重個性發(fā)展。

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第2篇

一、從“三分天下”的評價模式向科學(xué)評價轉(zhuǎn)變是英語教學(xué)與管理的急需

美國教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆指出，教師在開展教學(xué)活動之前，一般都會對期末的教學(xué)效果產(chǎn)生設(shè)想，即完全學(xué)會所教東西的成績優(yōu)秀、期末成績不及格或勉強(qiáng)及格以及介于兩者之間的學(xué)生“三分天下”。這種設(shè)想在統(tǒng)計學(xué)理論上來說是比較合理的，但是就教育的本質(zhì)來說是極其有害的。在設(shè)計考卷的難度時教育者會自動將考卷的難易程度與區(qū)分度掛鉤。英語教師在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，會潛意識地將班上的同學(xué)劃分為優(yōu)良差三類，在平常的教學(xué)中這種意識一旦形成，就難以改變。尤其是對于一些經(jīng)驗豐富的教師來說，學(xué)生的分門別類觀念是常被固守的，相關(guān)的評分程序設(shè)定也會按照這種設(shè)想進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整。按照這種固有的教學(xué)思路，學(xué)生的潛能必將為了課堂教學(xué)效果的整齊性而磨滅掉。

毫無疑問，目前這種劃分等級的觀念得到了實踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學(xué)活動、教學(xué)效果預(yù)期。同時，這種等級觀念還嚴(yán)重削弱了相當(dāng)一部分處于“中”、“差”等級的學(xué)生。這些學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)狀況只能是維持現(xiàn)狀，不可能有突破。長此以往，學(xué)生自然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性降低。而這必然導(dǎo)致整體教學(xué)效果的降低。這種整齊性的教學(xué)效果預(yù)期，限制了英語教師進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新性，對于整個英語教學(xué)活動的負(fù)面影響是很大的。

教學(xué)評價隸屬于教學(xué)管理，在進(jìn)行教學(xué)活動評價時要收集必要的教學(xué)事實信息，充分考慮英語教學(xué)各方面的因素，以此全面而整體地對英語教學(xué)活動進(jìn)行價值評估。因此，從現(xiàn)今的英語教學(xué)活動的狀況來看，在新課程建設(shè)中建立英語教學(xué)成效的科學(xué)評價方法是十分必要的，也是當(dāng)前我國的英語教育活動開展亟需的。現(xiàn)從課堂評價、形成性評價、考試評價三個角度來對英語教學(xué)的科學(xué)評價方式進(jìn)行詳細(xì)探討，以期能改變當(dāng)前僅僅依據(jù)英語考試成績來評判英語學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀，更加科學(xué)、有效地促進(jìn)英語教學(xué)活動的順利、高效開展。

二、新課程建設(shè)的推進(jìn)為英語教學(xué)成效科學(xué)評價方法的建立提供了有利條件

自“錢學(xué)森之問”提出以來，我國教育的弊端已為社會所共知，不僅成為教育界、學(xué)術(shù)界研討的對象，而且成為全社會議論的熱點。國家督學(xué)李希貴也曾說過，我國的教育發(fā)展至少落后工業(yè)改革20年。教育改革雖然離不開教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因為：課程是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、整個教學(xué)活動的中心。一個專業(yè)或一個學(xué)期開設(shè)什么課程、講授什么內(nèi)容、講授多少學(xué)時，都是由課程體系來決定的。推進(jìn)課程改革，建立一個科學(xué)的新型的課程體系可為教學(xué)活動的順利開展提供一個切實的依據(jù)，并可為教學(xué)方法的改進(jìn)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。在今天的信息時代，由于科技的進(jìn)步，課程資源也發(fā)生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質(zhì)教材，現(xiàn)在則出現(xiàn)了很多光盤版、網(wǎng)絡(luò)版教材，甚至出現(xiàn)了手機(jī)版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現(xiàn)在則有了好多電子工具，計算機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)被廣泛運用于教學(xué)。這些新的課程資源無疑為英語教學(xué)成效科學(xué)評價方法的建立提供了有利條件，可使各種評價數(shù)據(jù)能夠通過計算機(jī)來完成，擺脫手工搜集、計算的麻煩；還可使評價模型的科學(xué)性先通過計算機(jī)預(yù)先檢驗，使其更加合理。

三、新課程建設(shè)中英語教學(xué)成效科學(xué)評價方法的建立途徑

1.通過課堂評價營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成效的評定。學(xué)生是英語教學(xué)活動的客體，課堂評價旨在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在英語教與學(xué)的活動中起著導(dǎo)向作用。課堂評價的目的是促進(jìn)英語教學(xué)活動的高效進(jìn)行，并使英語教師在課堂上與學(xué)生形成良好的互動，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。在評價時要善于結(jié)合英語教學(xué)活動中學(xué)生的平時表現(xiàn)，例如在參與各種英語教學(xué)活動中所表現(xiàn)的交流能力、興趣、態(tài)度等。

在英語教師的教學(xué)評價活動中，教師的課堂評價藝術(shù)也是評價的重要方面。通過其他英語教師和教師同行在聽課后對自己講課的建議和看法，英語教師可以了解和反思自己的課堂教學(xué)效果。再通過學(xué)生的反饋信息，英語教師可以及時變更自己的課堂評價，對自身的英語教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂評價可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的有效提高。高超的評價藝術(shù)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語教學(xué)過程中，英語教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)所展現(xiàn)的評價藝術(shù)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生巨大的影響，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信甚至是失去信心的學(xué)生影響尤大，這又特別表現(xiàn)在對學(xué)生的情趣和情感的影響上[2]。英語教學(xué)合理地運用課堂評價，可鼓舞和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，科學(xué)認(rèn)識自我，促進(jìn)全面發(fā)展。為此，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

可以說，課堂評價是重要的教學(xué)手段之一，也是構(gòu)成教學(xué)活動必不可少的部分。在進(jìn)行課堂評價的時候，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際狀況，不能一味夸贊。諸如對于天賦異稟但學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)該適時進(jìn)行批評，指出某段時間內(nèi)其學(xué)習(xí)狀況的退步。應(yīng)通過客觀準(zhǔn)確的課堂評價使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中所存在的問題，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.更正考試評價在英語教學(xué)評價中的作用

考試手段是評價英語教學(xué)效果的重要組成部分，是衡量廣大英語教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)對公眾質(zhì)疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評估機(jī)制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語教師在教學(xué)活動中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時間投入到提高學(xué)生的英語成績上，而在能力的培養(yǎng)上卻只能傾注很少的精力[3]。在現(xiàn)今的教育背景下，教育工作者的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)社會正確認(rèn)識考試的評價作用。

英語教師要鼓勵學(xué)生真正理解英語知識以學(xué)以致用，在英語的學(xué)習(xí)方法和思維上對學(xué)生作正確的引導(dǎo)，倡導(dǎo)主動快樂式學(xué)習(xí)，撇清英語學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的對等關(guān)系。考試是啟發(fā)式英語教學(xué)效果評價的一個子系統(tǒng)，而非全部，要將考試成績從能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的神壇上放下來，擺正心態(tài)。就目前我國的國情來看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養(yǎng)才是英語教學(xué)活動的核心。

馬爾科夫鏈數(shù)學(xué)模型是建立在隨機(jī)過程上的科學(xué)實施辦法，現(xiàn)今此模型已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展評價的各個方面[4]，對英語教學(xué)效果的評價亦不例外。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)效果的不可預(yù)知性，不斷改進(jìn)原有的教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。應(yīng)該注意的是：此處的得到的結(jié)論與常規(guī)的簡單應(yīng)用英語平均成績來評判英語教師的教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論是一致的，但并不代表應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評估教師英語教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性，這要經(jīng)過大量的實踐來證明。應(yīng)該說，一切為改革我們教育現(xiàn)狀的努力都是應(yīng)該得到贊賞的。教師在制定教學(xué)方案時，要將學(xué)生的個別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應(yīng)該注意到這一點，要針對班級學(xué)生的具體情況，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平波動調(diào)整教學(xué)過程。

應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評價英語教學(xué)質(zhì)量的時候，一般是根據(jù)對前后兩次考試的測試來進(jìn)行，是通過分析學(xué)生前測與后測兩次測試在不同成績等級間的變化（前后相繼的兩個價值狀態(tài)）的具體狀況，構(gòu)建相應(yīng)的轉(zhuǎn)移矩陣。馬爾科夫鏈在教學(xué)評價中，目前已被廣泛應(yīng)用，可對教師的教學(xué)能力進(jìn)行較為客觀的評價。若每個英語教師的教學(xué)質(zhì)量是相對穩(wěn)定的，不隨著學(xué)生基礎(chǔ)狀況的差異而有明顯的波動性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會呈現(xiàn)穩(wěn)定分布的狀態(tài)。

3.建立形成性評價，貫徹過程性評價方式

使用調(diào)節(jié)教育過程以替代以往的期末考核過程，是當(dāng)前適合對教學(xué)進(jìn)行綜合評價的一種教學(xué)理念。形成性評價具有多種形式可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評價，如教師可在平常的教學(xué)過程進(jìn)行常規(guī)課程觀察，記錄學(xué)生在學(xué)期中參加活動的情況、各種大小規(guī)格形式的測試的情況。除此之外，對英語教學(xué)的評價也可采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生和老師進(jìn)行咨詢，以此了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際狀況。總的來說，形成性評價是一種過程性多功能評價形式，可以較好地從學(xué)生的角度反映英語課程進(jìn)行的實際情況。

形成性評價具有開放性的特征，力求避免只關(guān)注結(jié)果的考核方式。形成性評價是采用發(fā)展性的眼光來評價英語教學(xué)的實際狀況，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，鼓勵教師從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)計劃的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考，力求形成有個性特點的學(xué)習(xí)方式，從而可高效高質(zhì)量地完成英語課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。形成性評價可以通過多渠道、多方面有效性地開放式進(jìn)行。教師的教學(xué)設(shè)計中要包括吸引學(xué)生積極參與的內(nèi)容和策略，借以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識，提高學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)的積極性。

興趣和態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，而通過單一的測試來評價興趣和態(tài)度是無法實現(xiàn)的。形成性評價可以較好地使學(xué)生自己認(rèn)識自我，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)英語這門語言的優(yōu)勢所在，從而樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，英語教師還可以通過一些積極有效的教學(xué)方案促使學(xué)生真正參與到英語的自主學(xué)習(xí)上來，通過一些活動的進(jìn)行來加大學(xué)生的活動參與度，從而在活動中建立合作的、和諧的師生關(guān)系。若是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，態(tài)度自然就會端正，無需老師督促，就會積極學(xué)習(xí)英語。

形成性評價將學(xué)生視為獨立的個體，可以實現(xiàn)學(xué)生之間的互相評價、教師評價、學(xué)生的自我評價、家長的評價四者相結(jié)合。在完成英語教學(xué)任務(wù)的同時，形成性評價還會從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中所形成的長期英語學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上考察教師教學(xué)方案的合理性。因為每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況都不相同，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要根據(jù)學(xué)生的差異化情況，把學(xué)生的考試成績作為參考成績而不是作為主要衡量線。應(yīng)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上付出的努力，而不單單依據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行評價，以此幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對于英語學(xué)習(xí)水平落后于班級平均水平的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)而非僅根據(jù)英語成績給予評價，可以有效提升其英語學(xué)習(xí)的動力和積極性。對于學(xué)生來說，雖然自身的英語學(xué)習(xí)狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長以及周圍同學(xué)的認(rèn)可，就是莫大的鼓勵，可有效避免整個班級英語學(xué)習(xí)成績差距越來越大，造成班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。在鼓勵之外，英語教師還要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見和建議，使得學(xué)生從形成性評價中找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

在進(jìn)行形成性評價時，要對參與到英語教學(xué)活動中的學(xué)生建立相應(yīng)的檔案。檔案的建立是形成性評價有效進(jìn)行的重要手段。英語教師要先收集學(xué)生相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)信息，包括上一個學(xué)期的英語成績，學(xué)生英語活動的參與度以及學(xué)生的個性特征。教師應(yīng)該不定期地引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，借以讓學(xué)生跳出自身的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)，將自己的學(xué)習(xí)疑惑講給同班級的同學(xué)，通過同學(xué)們的思辨和英語教師的建議來對自身的英語學(xué)習(xí)方法和策略做出改進(jìn)。在一定時期后，英語教師應(yīng)對學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)狀況作出評價。為此，可精選班級上在某方面具有代表性問題的學(xué)生，以班會的形式進(jìn)行探討，推動學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方式。在這里，包含學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對學(xué)生的評價，以及家長對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評價，評價的內(nèi)容應(yīng)相對保密。通過收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生和教師都能意識到英語學(xué)習(xí)中所存在的問題，據(jù)此可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。同時檔案的建立也有助于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際狀況來調(diào)整教學(xué)方案，做到與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大契合。

四、結(jié)語

多年來我們的教育體制是以學(xué)生的成績?yōu)榫V，這種以考試成績?yōu)橹黧w的英語教學(xué)活動評價方式，弱化了英語教學(xué)活動中學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的地位。作為教學(xué)活動開展的客體，學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想摧毀了教師教學(xué)活動的創(chuàng)新性和積極性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂評價可以使教師獲取學(xué)生英語教學(xué)的反饋信息，同時學(xué)生也可以明晰自己學(xué)習(xí)方法上的缺點和不足，而后在英語教師的指引下進(jìn)行針對性的改進(jìn)，獲得英語學(xué)習(xí)的長足進(jìn)步。相對于常規(guī)的“只對事不對人”的評價方式，形成性評價可以稱得上是以人為本。此評價形式可以較好地反映學(xué)生在評價中的個性，改變對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展，可使學(xué)生的個性和個人性格與學(xué)生自我評價、教師的評價結(jié)合在一起，正視了差異化的學(xué)生狀況，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，善于啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。還可通過評價結(jié)果的信息反饋為教師本身及學(xué)校、教育管理部門提供學(xué)習(xí)效果評價的科學(xué)依據(jù)和可靠信息，從而實現(xiàn)教學(xué)效果評價的客觀公正，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊英法，苗方朔.綜合職業(yè)能力模式課程體系的構(gòu)建.中國教育學(xué)刊，2012（10）.

[2] 李志剛.英語閱讀理解的課堂講評要求.中學(xué)文科，2008（8）.

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞: “小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究” 拓展型課程 實施策略 效果

全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校工作的主旋律。學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學(xué)校核心競爭力的根本體現(xiàn)。每一位校長都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點在哪里?

我們認(rèn)為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點在特色課程的開發(fā)與建設(shè)。

2008年,適逢東莞市普教系統(tǒng)“十一五”教育科研課題招標(biāo),我校的“小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究”順利中標(biāo)(課題立項編號:S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態(tài)學(xué)的視角看教育,將綜合實踐活動、地方及學(xué)校課程整合為拓展型課程,力求通過拓展型課程建設(shè),構(gòu)建自具特色的學(xué)校課程體系,凸顯我校自己的辦學(xué)特色和學(xué)校文化。該課題中期總結(jié)如下。

一、拓展型課程的內(nèi)涵

(一)定義、指導(dǎo)思想與目標(biāo)。

我校的拓展型課程是由綜合實踐活動、地方與學(xué)校課程整合而來的學(xué)校特色課程。

拓展型課程的目標(biāo)是:讓學(xué)生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質(zhì),一種探究習(xí)慣,一門興趣愛好,一項健身技能,從而使學(xué)生生活更有品位、生命更有價值。

因此,拓展型課程的建設(shè)與應(yīng)用,學(xué)校層面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性,著眼于整體構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點;教師層面強(qiáng)調(diào)可行性,著眼于常態(tài)下便于大多數(shù)教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動;學(xué)生層面強(qiáng)調(diào)全面性,著眼于每一個學(xué)生都得到全方位的發(fā)展,不僅僅是爭取部分學(xué)生獲得獎牌。

(二)由來、對象與課程資源。

1.一手鋼筆好字。“天天練”寫字由語文及美術(shù)學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結(jié)構(gòu)》《天天練楷書書法作品》。

2.一些文雅氣質(zhì)。“中華經(jīng)典詩文誦讀”主要由語文學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習(xí)慣。“做上學(xué)”由科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來,四至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《做上學(xué)》。

4.一門興趣愛好。“興趣與個性”主要由音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來,二、三年級以普及層次為主,全體學(xué)生參加,目前設(shè)樂器、紙工兩個選項,課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級以提高層次為主,部分學(xué)生參加,分為學(xué)科類、體育類、藝術(shù)類、科技類四個系列,目前設(shè)航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項。

5.一項健身技能。“陽光體育”由體育學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,目前以跳繩、毽球等運動技能為主。

(三)課時與進(jìn)度安排。

東莞松山湖中心小學(xué)課程計劃表

對拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,我校《拓展型課程教學(xué)指南》作出了明確的規(guī)定和要求。(說明:根據(jù)國家課程設(shè)置文件規(guī)定,4-6年級周課時量為30課時,表中陰影部分表示的意思是:上學(xué)期音樂周課時量為2課時,美術(shù)周課時量為1課時;下學(xué)期音樂周課時量為1課時,美術(shù)周課時量為2課時,此為我校在遵行國家課程設(shè)置規(guī)定后進(jìn)行的調(diào)整,一周總課時量不變)。

例如,“做上學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容以省編綜合實踐活動資源包為主,補(bǔ)充了數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來的“七巧板”、科學(xué)學(xué)科拓展而來的“小實驗”,教學(xué)進(jìn)度安排到年級及周次,評價也明確具體,操作性強(qiáng)。

二、拓展型課程的依據(jù)和基礎(chǔ)

(一)政策依據(jù)。

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。”

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》第二部分《課程設(shè)置的原則》第3條指出:“加強(qiáng)課程的選擇性:國家通過制定課程標(biāo)準(zhǔn),以保證義務(wù)教育的基本質(zhì)量,并劃定課時比例,提供地方、學(xué)校、學(xué)生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性,辦出有特色的學(xué)校。”

《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》第四部分《義務(wù)教育設(shè)置的有關(guān)說明》第4條指出:“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課,其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”

(二)實踐基礎(chǔ)。

綜合實踐活動、地方及學(xué)校課程的提出,給一線校長和教師提供了自主創(chuàng)新的空間,也出了一道難題。

《上海市普通中小學(xué)課程方案》規(guī)定:上海市普通中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成,是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開放性的課程。

上海市中小學(xué)課程設(shè)置小學(xué)階段課時安排方案(每節(jié)課按35分鐘計)

上海市《拓展型課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于中小學(xué)拓展型課程建設(shè)與實施的若干意見》強(qiáng)調(diào):學(xué)校拓展型課程的建設(shè)應(yīng)做到門類完備、活動(科目)品種豐富,具有一定的系統(tǒng)性、較強(qiáng)的選擇性和相對的穩(wěn)定性。

北京東城區(qū)回民小學(xué)自2006年以來,構(gòu)建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區(qū)回民小學(xué)(2008年)校本課程

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校提出按“最佳發(fā)展期”設(shè)課的理念,進(jìn)行“兩個重心移位”的課程調(diào)整,積極進(jìn)行課程與教學(xué)改革探索。其中涉及語文、外語、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科,也涉及活動課程,收到了良好的效果。也正因為進(jìn)行了課程與教學(xué)改革,學(xué)校獲得了長足的進(jìn)步。

這些自成體系、自具特色的實踐探索,為我校拓展型課程“五個一”的構(gòu)建提供了寶貴的實踐基礎(chǔ)。

三、拓展型課程的實施策略與效果

(一)實施策略例舉。

1.整體構(gòu)建,分項突破。

2006年秋季,“天天練”寫字課程全面實施,教材、評價落實到位;

2007年春季,“興趣與個性”課程提高層次選項及開班取得突破;

2007年秋季,“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程評價方法取得突破;

2008年春季,“興趣與個性”課程普及層次選項及試點取得突破;

2008年秋季,“做上學(xué)”課程資源的整合與使用取得了突破;

2009年春季,“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓(xùn)取得突破;

2009年秋季,“陽光體育”課程花毽項目取得突破;

2010年春季,編輯《拓展型課程教學(xué)指南》;

……

2.從“我”做起,整體聯(lián)動。

“我”是什么?“我”是教師,“我”是學(xué)科……拓展型課程的教學(xué),強(qiáng)調(diào)從教師自己做起,從學(xué)科本身做起。

例如“天天練”寫字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書與作業(yè)批改,后抓學(xué)生;從“語文”做起,先抓語文學(xué)科寫字教學(xué),后抓天天練寫字課堂;從“作業(yè)”做起,先抓作業(yè)書寫評優(yōu),后抓寫字考級;從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢”做起,先規(guī)范寫字姿勢,后培養(yǎng)寫字技能;從“寫字”做起,先認(rèn)真寫字,后學(xué)習(xí)書法藝術(shù)。

例如“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與校園活動相結(jié)合,課堂教學(xué)是本;理解記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結(jié)合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結(jié)合,朗讀是本。

3.課程推進(jìn),師訓(xùn)同步。

教師拓展型課程校本培訓(xùn)一覽表

教師拓展型課程校本培訓(xùn)人均累計197課時。

4.注重過程,評價激勵。

拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個一”可以說是小學(xué)教育的應(yīng)有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動,更不是運動;每一項拓展型課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、資源與評價,《拓展型課程教學(xué)指南》都有明確的指引。如陽光體育課程,讓每一個學(xué)生至少掌握一項常用健身技能,不是一句口號,它真正落實在課程實施過程之中。

拓展型課程的評價是等級達(dá)標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展型課程的評價和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程的評價,一同納入《學(xué)生素質(zhì)報告單》。

以“天天練”寫字課程和“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程為例來說明。

我們根據(jù)《中國硬筆書法考級大綱》,將師生的寫字水平等級劃分為七個等級,每個等級細(xì)分為甲、乙、丙三個層次,如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設(shè)有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等十二個等級。

與基礎(chǔ)型課程評價有所不同的是,等級達(dá)標(biāo)更主要的是一種激勵,鼓勵學(xué)生積極參與拓展型課程教學(xué)活動。

5.注重探究,多方呼應(yīng)。

綜合實踐活動是我國新課程改革的亮點也是難點,使之常態(tài)且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學(xué)的實施目標(biāo)直接指向培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,即以自主探究為核心、實踐活動為載體、創(chuàng)新發(fā)展為目的、過程評價為尺度。

另外幾項拓展型課程的實施,倡導(dǎo)適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性主題探究活動,可量化的指標(biāo)是:各項拓展型課程三至六年級每個年級每個學(xué)年至少開展一次主題探究活動。

各項拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下:

中華經(jīng)典詩文誦讀課程?搖月是故鄉(xiāng)明?搖四年級

中華經(jīng)典詩文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級

“天天練”寫字課程?搖永字八法探秘?搖四年級

“天天練”寫字課程?搖走近王羲之?搖五年級

陽光體育課程?搖毽球的來龍去脈?搖三年級

陽光體育課程?搖當(dāng)文武秀遇上NOBODY?搖五年級

興趣與個性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級

……

(二)實施效果例舉。

1.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看效果。

如天天練寫字課程:

2008-200年度天天練寫字課程寫字考級達(dá)標(biāo)一覽表

2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項40多項,省、市級獎項30多項;在國家級、省市級刊物上近20篇。學(xué)生獲國家級獎項40多項,省、市級獎項100多項;在國家級、省市級刊物上發(fā)表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書法》報主編嚴(yán)海南:“松山湖中心小學(xué)的寫字課程定位準(zhǔn),起點高,好得無話可說。”

北師大教授、博士生導(dǎo)師安文鑄:“松山湖中心小學(xué)蟄伏三年,用三年時間構(gòu)架經(jīng)營拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個奇跡!”

東莞市教育局楊曉棠局長:“松山湖中心小學(xué)高度重視小學(xué)科教學(xué),提出了拓展型課程‘五個一’,這是學(xué)校辦學(xué)思想的最好體現(xiàn)。如果更多的學(xué)校都能這樣做的話,我們的小學(xué)教育就一定能辦好。”

“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經(jīng)典誦讀等拓展型課程后,對該校的拓展課程給予了充分肯定。當(dāng)她得知該小學(xué)在全校持續(xù)開展天天練字14分鐘,師生共同練字考級等做法時,更是點頭表示贊同:現(xiàn)在很多孩子經(jīng)常用電腦,不會寫字或?qū)懖缓米?堅持天天練字很好。”(摘自人民網(wǎng))

三(2)班范婧的家長:“我們把孩子轉(zhuǎn)來讀書,不怕接送的麻煩,是因為學(xué)校真正關(guān)心每一個孩子的發(fā)展,孩子在這里學(xué)習(xí)‘五個一’,很快樂。”

廣大家長的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長的口碑,是我們最看重的獎杯。

四、幾點思考

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；品德與社會；教學(xué)

一、把握新課程下品德與社會教材的基本特點、基本理念及設(shè)計思路

小學(xué)品德與社會課教師應(yīng)該掌握本教材的基本特點、基本理念及設(shè)計思路，使小學(xué)生參與到社會活動中來，真正體現(xiàn)以育人為本的價值觀念，緊緊圍繞小學(xué)生的社會生活及社會需求，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的社會生活的基本常識，親身感受社會生活的真實與美好，掌握參與社會生活的知識與能力。

二、高度重視品德與社會課的教學(xué)，使小學(xué)生上好品德與社會課

1.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生是學(xué)校的教育主體，品德與社會課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣地選擇教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展現(xiàn)的自由空間，讓學(xué)生用多種感官去感悟、體驗、洞察這個社會，真實地獲取社會生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在社會生活活動中去自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決社會生活中的問題，及時激勵學(xué)生參與各種利于學(xué)生健康發(fā)展的嘗試活動，得出有價值的觀點或結(jié)論。

2.讓學(xué)生自己去體驗、實踐，獲取真實的社會生活經(jīng)驗

學(xué)生的一些認(rèn)識及新的道德觀念來源于他們的社會生活，那些正確的、善良的思想品德產(chǎn)生于社會生活中，要讓學(xué)生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀，讓我們的學(xué)生走向社會，到生活中去體驗、去實踐，真正發(fā)揮品德與社會課的重要作用。

3.重視各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系

小學(xué)各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，相互之間都可以互相促進(jìn)、相互督促，提高學(xué)生聯(lián)系生活實際，應(yīng)用知識解決生活實際問題的能力，最終實現(xiàn)全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，重視小學(xué)生的橫向與縱向發(fā)展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學(xué)生的品德與社會教育內(nèi)涵

在我們當(dāng)今這個環(huán)境中，教育資源極為豐富，學(xué)校、家長、社會人士、圖書、影視資源、社會自然景觀等都可以作為小學(xué)品德與社會的教育資源，讓學(xué)生從這些資源中汲取營養(yǎng)，武裝自己的頭腦，樹立良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)，懂得做人的基本準(zhǔn)則。充分利用多種教育資源，通過各種有效的教育途徑，豐富小學(xué)生的品德與社會教育內(nèi)涵，讓小學(xué)生在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)過程中潛意識地接受良好的道德教育。

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第5篇

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個性發(fā)展、教育機(jī)會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動力和機(jī)會，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開發(fā)，實現(xiàn)“不讓一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實施課程校本化的差異教學(xué)。

一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵

中國教科院研究員華國棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”[1]華國棟在《“差異教學(xué)”實質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]

學(xué)校的教學(xué)實踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學(xué)課程實施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。

學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開設(shè)學(xué)習(xí)項目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來生活對接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設(shè)計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務(wù)和社會實踐等活動類課程。“拓展型課程”側(cè)重于興趣、動手與體驗，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動設(shè)計流于淺層認(rèn)識，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識、探究意識和合作意識的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對社會的認(rèn)識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實狀況，我們在基礎(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識和基本技能后側(cè)重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個性成長的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學(xué)課程的重點。學(xué)生的差異是多樣的，針對學(xué)生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計”的五個方面進(jìn)行重點規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點設(shè)計，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級化的助學(xué)案設(shè)計，調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計，以期營造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。

通過“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計學(xué)生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”。只有對學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。

通過“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級化的助學(xué)案設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長路徑，就是需要對教學(xué)目標(biāo)有一個遞進(jìn)式設(shè)計，分級化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級達(dá)成，逐級跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對所有的學(xué)生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學(xué)生可以選擇時機(jī)下車，再上車，達(dá)到下一個站。

通過“調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現(xiàn)場性強(qiáng)的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，形成類似交響樂的和聲之美，實現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn)，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學(xué)策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)掌握知識和方法的遞進(jìn)節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)主動性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。

差異教學(xué)課堂的實踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經(jīng)歷一個嚴(yán)謹(jǐn)過程。從課程規(guī)劃設(shè)計、課程需求調(diào)查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個需要嚴(yán)肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調(diào)查、項目選擇、過程推進(jìn)等實施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識、理解意識、發(fā)展意識。了解意識就是教師具備對學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會調(diào)查，與學(xué)生實際接軌，成為教師實施差異教學(xué)的必修科目。理解意識就是教師對學(xué)生的個性和優(yōu)勢等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績的高低來認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識就是教師積極鼓勵學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長處，通過增值發(fā)展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項目選擇是校本課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長會交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動推動后，學(xué)生完成了學(xué)會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學(xué)習(xí)到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。

為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。

過程推進(jìn)是校本課程實施的第三步。在差異化教學(xué)實踐中，針對不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學(xué)樣式的研究實施過程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測、情境體驗、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中，逐步形成了我們的教學(xué)共識，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學(xué)生個體的成長應(yīng)該是全面而個性化的和諧發(fā)展，評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學(xué)生在評價過程中明確方向，在評價結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學(xué)生背景進(jìn)行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們設(shè)計了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評價提供立體背景。

其次，對學(xué)生多個方面進(jìn)行診斷評價。增加教師對學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢、問題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書和學(xué)生體質(zhì)健康報告應(yīng)運而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會、學(xué)生座談會和家長會，憑借數(shù)據(jù)和事實，強(qiáng)化各界人士對學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長生長性的理性認(rèn)同，保證校本課程實施的質(zhì)量和效果。

再次，對學(xué)生各個起點進(jìn)行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表”的平臺，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展為評價的六級指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個性時對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。另一方面，我們設(shè)計了學(xué)生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動態(tài)成長中的“我的認(rèn)知，我的實踐，我的風(fēng)采，我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來。通過學(xué)生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進(jìn)步。

三、差異教學(xué)校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認(rèn)識到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來的個性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長，激發(fā)他們的成功動機(jī)，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要創(chuàng)建更為個性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長效發(fā)展。

4.實施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。