通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析
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通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析范文第1篇
關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；課程體系；教學(xué)改革
通信產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展進一步加劇移動通信專業(yè)人才的供應(yīng)缺口以及通信行業(yè)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整。但與產(chǎn)業(yè)增長相適應(yīng)的人才儲備卻明顯不足，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程人才是急需解決的問題。而建立一個系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、模塊化課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富畢業(yè)生的關(guān)鍵。
一 高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的不足之處
我院的通信技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，在學(xué)院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。
1.與本科院校開設(shè)課程相似。
表1 本科院校與高職院校通信專業(yè)核心課程比較
院校類型通信專業(yè)核心課程專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課
本科院校電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、C語言程序設(shè)計、信息論及編碼原理通信原理、移動通信、光纖通信、程控交換原理、單片機原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)和通信、數(shù)字信號處理、微機原理與接口技術(shù)
高職院校電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計移動通信技術(shù)、光纖通信技術(shù)、程控交換技術(shù)與設(shè)備、單片機原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)和通信、微機原理與接口技術(shù)
通過高職院校與本科院校通信專業(yè)核心課程的開設(shè)情況（表1） 可以看出，本科院校與高職院校的課程開設(shè)相似度高達(dá)85% 。導(dǎo)致無法有效體現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)方向的區(qū)別，也就達(dá)不到高等職業(yè)教育所提出的培養(yǎng)高技能型人才的要求。"教高[2006]16號"文件提出："課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心， 也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程， 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（ 群） 的任職要求， 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)， 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。"因此，迫切需要通過改革來解決現(xiàn)階段高職通信人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法之間存在的問題。跟蹤市場需求的變化，適應(yīng)社會發(fā)展的需要， 并根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，改革通信技術(shù)專業(yè)的課程體系，合理設(shè)置課程。
2.教師隊伍的素質(zhì)和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補充的新一批教學(xué)力量，還較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。
正是因為這些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型人才，對通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系進行優(yōu)化與整合勢在必行。
二 改革的思路
1.課程體系改革的原則。
（1）通信專業(yè)的改革一定要符合市場需求的變化和發(fā)展， 以課程改革為切入點， 形成一套適應(yīng)行業(yè)崗位的改革體系。
（2）課程設(shè)置要模塊化，按模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)方向課程。
（3）基礎(chǔ)理論要在完善學(xué)分制的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生選課程的自由度，突出個性培養(yǎng)，實施人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。
2.課程體系改革的措施。
（1）夯實基礎(chǔ)。通信技術(shù)是一門前沿學(xué)科，它具有理論與應(yīng)用相結(jié)合、專業(yè)交叉性強、發(fā)展速度快等特點。通信技術(shù)的這些特點決定了在大學(xué)教學(xué)中必須加強基礎(chǔ)課程教學(xué)。加強基礎(chǔ)課程的教學(xué)不光要表現(xiàn)在教學(xué)的課時上，更主要的是結(jié)合本專業(yè)合理安排課程結(jié)構(gòu)。如消費者對移動通信技術(shù)的體驗，開發(fā)商需要在各種硬件平臺上開發(fā)良好穩(wěn)定的算法，建立友好的圖形用戶界面，設(shè)計豐富的功能等，最終實現(xiàn)都是靠編程技術(shù)。而且對于現(xiàn)在很多公司在招聘的時候，筆試乃至面試中計算機能力的考核是非常重要的一部分。因此計算機課程在通信專業(yè)中的地位必須加強。
（2）建立模塊化的課程體系。目前我院移動通信技術(shù)專業(yè)的師資力量較為薄弱，年輕老師居多，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容尤為重要。通過建立模塊化的課程體系，既可以避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，又能適度把握課程間的交叉與滲透。
以電路分析為基礎(chǔ)，模擬電路、數(shù)字電路、通信電子電路為后續(xù)課程的電子電路模塊。本模塊課程要求理實一體化，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，最終達(dá)到"教學(xué)做"一體、"德智技"兼顧。
以信號與系統(tǒng)為基礎(chǔ)，數(shù)字信號處理、通信技術(shù)基礎(chǔ)、移動通信技術(shù)為后續(xù)課程的通信技術(shù)模塊。本模塊課程除了對其中的基本理論要從數(shù)學(xué)意義上嚴(yán)格推理外，應(yīng)更加注重闡述其物理意義。
以匯編語言為基礎(chǔ)，微機原理、單片機原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理為后續(xù)課程的應(yīng)用設(shè)計模塊。本模塊課程需要建立微機系統(tǒng)思想和概念，作到軟件與硬件的配合學(xué)習(xí)。
建立模塊化課程體系的意義在于：一個模塊內(nèi)的任課教師通過相互交流，合理確定模塊內(nèi)各門課程的教學(xué)內(nèi)容，課程之間能實現(xiàn)相互彌補，在這些課程的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，能幫助學(xué)生融會貫通，由淺入深的走到移動通信各種深處技術(shù)的殿堂。
當(dāng)然，模塊化的課程并不是將不同模塊的課程相互孤立，各個模塊內(nèi)的課程之間應(yīng)該有所聯(lián)系。例如在講授通信技術(shù)中的信源編碼部分，可考慮讓學(xué)生利用編程方面的知識設(shè)計程序?qū)崿F(xiàn)編解碼；在教授信道編碼中的糾錯碼以及卷積碼部分，可考慮讓學(xué)生利用數(shù)字電路知識去設(shè)計編解碼電路。
（3）校企深度融合。加強校企合作，在注重加強學(xué)生的專業(yè)技能同時，加強學(xué)生的專業(yè)競爭力，校企雙方共同研討，合作開發(fā)課程，構(gòu)建 "公民素養(yǎng)教育+計算機基礎(chǔ)教育+網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育+通信專業(yè)教育+職業(yè)拓展能力教育""五個結(jié)合"的課程體系。
通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結(jié)合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立科學(xué)的、動態(tài)的課程體系，積極促進教學(xué)質(zhì)量的提高，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，以滿足信息時代對通信人才的需求。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙樹平.通信工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革探索. 大連教育學(xué)院學(xué)報，2007（6），22-23
通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析范文第2篇
[關(guān)鍵詞]高職高專；通信技術(shù)；校企合作；模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.157
1 校企合作模式概述
校企合作是高職高專教育發(fā)展的大勢所趨，是職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的必經(jīng)之路，是高職高專院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。隨著我國通信技術(shù)的不斷發(fā)展，通信技術(shù)行業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象越發(fā)明顯，人才供需的矛盾日益突出，為了滿足通信行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的共贏，高職高專通信技術(shù)專業(yè)走校企合作模式是人才供求問題的有效途徑。
所謂校企合作，就是高職高專院校與社會企業(yè)之間為了實現(xiàn)更好的人才和技術(shù)交流，促進雙方優(yōu)勢的充分發(fā)揮，達(dá)到職業(yè)教育與企業(yè)人才需求的平衡而進行的互動過程。“模式”是一種科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法，是作為認(rèn)識過程的中介的科學(xué)方法。校企合作模式就是將高職教育人才培育目標(biāo)與社會經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，通過學(xué)校和企業(yè)雙方的交流互動，實現(xiàn)雙方的共贏，不僅提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益，也增加了企業(yè)的人才優(yōu)勢，最終達(dá)到促進社會經(jīng)濟發(fā)展的總體目標(biāo)。校企合作模式的主體涉及高職院校、行業(yè)需求、政府調(diào)控、學(xué)生情況、社會發(fā)展等多個方面，合作的內(nèi)容涉及技術(shù)與資源、專業(yè)配置與課程安排、實驗實習(xí)與崗前培訓(xùn)、師資互動交流、科學(xué)項目立項研究、學(xué)校教育與社會就業(yè)等多個領(lǐng)域。校企合作是以知識理論與實踐操作、學(xué)校教育與效益相統(tǒng)一為前提條件，以學(xué)校與企業(yè)的互惠共贏為合作基礎(chǔ)。校企合作具有教育性、實踐性、技術(shù)性、開放性、流動性等特點，以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。校企合作是否成功的評價不是看科技成果的多少，不是看產(chǎn)品開發(fā)的成果，而是將評價的重點放在學(xué)生能否在走向工作崗位時直接能夠上崗操作，企業(yè)就業(yè)實現(xiàn)“零轉(zhuǎn)接”，從而盡快地投入到工作崗位中，為企業(yè)和社會服務(wù)。
2 高職高專通信技術(shù)專業(yè)校企合作模式的建立
高職高專院校應(yīng)該根據(jù)通信技術(shù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的狀況，根據(jù)通信技術(shù)的崗位能力需求與企業(yè)緊密合作，共同構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)課程體系，在通信工程或產(chǎn)品開發(fā)的基礎(chǔ)上建立實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)建崗位培訓(xùn)基地，并以此為載體建立通信技術(shù)專業(yè)技能課程和考核標(biāo)準(zhǔn)。同時根據(jù)崗位能力要求，從職業(yè)分析的角度建立高職高專教育通信技術(shù)人才技術(shù)和能力培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)提攜，開發(fā)課程，滿足典型崗位對人才技能的要求，構(gòu)建全面、完善的通信技術(shù)專業(yè)校企合作教學(xué)體系。
2.1 校企合作的課程體系建設(shè)
從高職高專教育的特點出發(fā)，根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位對人才技能的要求，從職業(yè)分析的角度入手，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為核心，建立通信技術(shù)高職人才知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；根據(jù)職業(yè)技能鑒定和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求開展課程體系的建設(shè)，以通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、程控交換網(wǎng)絡(luò)、移動通信網(wǎng)絡(luò)、傳輸網(wǎng)絡(luò)崗位群為核心，構(gòu)建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程體系。
2.2 校企合作實訓(xùn)基地的建設(shè)
要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地為學(xué)生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習(xí)機會，同時為專業(yè)教學(xué)的教師提供一個月以上的企業(yè)實習(xí)機會，以了解崗位發(fā)展的狀況以及最新的技術(shù)和要求。高職院校定期與通信企業(yè)合作，學(xué)校與企業(yè)共同建立生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地，集生產(chǎn)、銷售、維護于一體的通信產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈，為學(xué)生提供有真正意義的產(chǎn)品研發(fā)崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓(xùn)環(huán)境，同時為教師的科研立項提供實驗環(huán)境，更為校企合作的課程設(shè)置、教材開發(fā)、科研項目的研究提供便利。要將提高學(xué)生的職業(yè)能力放在重點的位置，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生實踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機會，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線急需的高素質(zhì)、高技能人才。
2.3 校企合作為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會
通過校企合作，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習(xí)期間，對學(xué)生要以企業(yè)正式員工來看待，按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受到真正的崗位能力要求，這對于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累十分有利。學(xué)校可對學(xué)生進行短期的崗位初步培訓(xùn)后，按照崗位要求安排學(xué)生參加頂崗實訓(xùn)，企業(yè)可給予學(xué)生相應(yīng)的實習(xí)補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習(xí)的補貼標(biāo)準(zhǔn)可參考企業(yè)的試用期和非試用期標(biāo)準(zhǔn)來給予。在合作企業(yè)批準(zhǔn)的情況下，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間可以實行崗位輪換制，以使學(xué)生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供參考。
2.4 校企合作師資隊伍的建設(shè)
校企合作的師資隊伍建設(shè)可通過企業(yè)引進、在職進修、崗位實踐等方式打造一支具有高專業(yè)水平、高實踐能力的專職教師隊伍。一方面，學(xué)校通過校企合作，聘用企業(yè)的技術(shù)能手或者資深技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的專業(yè)兼職教師和企業(yè)實訓(xùn)、崗位實習(xí)的指導(dǎo)教師，打造一支企業(yè)內(nèi)部的穩(wěn)定的兼職教師隊伍；另一方面，學(xué)校將本專業(yè)的專職教師選送到合作的企業(yè)中進行實訓(xùn)鍛煉，經(jīng)過一線的強化培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)敏銳度，促進其職業(yè)技能和技術(shù)研發(fā)能力的提高，同時還可以為企業(yè)提供技術(shù)支持，成為企業(yè)通信技術(shù)的骨干。學(xué)校要鼓勵教師積極參與到崗位實踐中，增加實際操作的經(jīng)驗，承接企業(yè)研發(fā)項目，促進教師專業(yè)技能的提高。
3 結(jié) 論
綜上所述，近些年來在高等職業(yè)技術(shù)院校改革的過程中，校企合作模式理論傳入我國，教育實踐者們對于校企合作模式的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成績。校企合作辦學(xué)能有效地促進高職高專通信類專業(yè)的教學(xué)改革，要緊密依托企業(yè)，根據(jù)通信技術(shù)典型崗位的能力要求共同制定課程體系。通過與通信行業(yè)的一線崗位及行業(yè)核心企業(yè)加強合作，積極實施一體化校企合作，可以有效地解決通信類專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生實踐能力差的問題，提高教學(xué)效果與學(xué)生的專業(yè)水平，為培養(yǎng)高職高專通信類專業(yè)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)探索出一條新路。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.
通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析范文第3篇
一、高職院校通信技術(shù)技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的不足之處
我院的通信技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，在學(xué)院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。
1、課程體系圍繞專業(yè)設(shè)計，對專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學(xué)力度大，關(guān)鍵能力（人文社會科學(xué)知識，社會交往能力，組織、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力）的培養(yǎng)還有差距。
2、人才需求調(diào)研不夠全面，課程體系對崗位職業(yè)能力定位不夠準(zhǔn)確。
人才需求的深度和廣度不夠，沒有能充分發(fā)掘通信技術(shù)專業(yè)的崗位特點，能力需求，尤其的學(xué)院所處地理位置，應(yīng)從京津冀區(qū)域經(jīng)濟的大發(fā)展的眼光分析專業(yè)發(fā)展與人才需求。
3、教學(xué)內(nèi)容與通信企業(yè)的實際崗位脫節(jié)。隨著通信技術(shù)發(fā)展，國家對信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，4G、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)不斷出現(xiàn)。我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)通信企業(yè)的實際崗位要求，存在課程體系與本科院校的課程相似度較高，體現(xiàn)高職院校的課程特色不多。
4.教師隊伍的素質(zhì)和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補充的新一批教學(xué)力量，還較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。
正是因為這些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型人才，對通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系進行優(yōu)化與整合勢在必行。
二、改革的思路
1、課程體系改革的目標(biāo)
立足職業(yè)教育，搭建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系。通過對通信類專業(yè)人才需求調(diào)研與通信行業(yè)訪談，校外實訓(xùn)基地走訪，構(gòu)建新的課程體系。解決通信類學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、崗位職業(yè)能力的定位、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)的無縫對接、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計等相關(guān)問題
2、課程體系改革的措施
1）結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，開展通信類人才需求調(diào)研，走訪石家莊中泰科技有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位與企業(yè)專家進行交流，調(diào)研通信類崗位的職業(yè)能力要求，積極完成就業(yè)訂單培養(yǎng)。
2）滿足通信企業(yè)（行業(yè)）對應(yīng)用型人才的要求，建立“崗位職業(yè)能力”為主導(dǎo)的課程體系：
①以通信企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力作為開設(shè)課程的依據(jù)，按能力需求設(shè)置課程內(nèi)容。
②實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化，通過就業(yè)分析將就業(yè)方向模塊化：通信工程監(jiān)理模塊、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模塊、光網(wǎng)絡(luò)通信模塊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊。
③課程體系以能力培養(yǎng)為主線.以能力訓(xùn)練為軸心，整合課程“計算機網(wǎng)絡(luò)與通信”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”，整合課程“移動通信技術(shù)”、“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”，整合課程“通信工程實務(wù)”、“通信工程概預(yù)算”，整合“光纖通信技術(shù)”、“光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等相關(guān)課程。
④以專業(yè)核心課程為主要目標(biāo)，將“光纖通信技術(shù)”、“移動通信技術(shù)”等課程部分實踐教學(xué)項目引入微課教學(xué)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效果。
⑤組織企業(yè)專家，組建專業(yè)建設(shè)委員會，完成專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以通信行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
⑥以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實踐課課程體系。以校企合作單位為基礎(chǔ)，部分課程以及實習(xí)實訓(xùn)到石家莊中泰科技有限公司、天津烽火3G軟件有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位去完成，進行課程置換，走校企合作辦學(xué)的道路。
⑦以崗位職業(yè)能力為著眼點，開設(shè)素質(zhì)教育類的課程，促使學(xué)生關(guān)鍵能力的提高，使學(xué)生有較寬知識面，適應(yīng)激烈的就業(yè)市場
三、結(jié)束語
通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結(jié)合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，建立科學(xué)的、動態(tài)的課程體系，通過以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)時代對通信人才的需求。
參考文獻(xiàn)
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[3]耿晶晶.3G移動通信技術(shù)與高職通信專業(yè)課程改革研究.2010（15）.
備注
本論文是河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐”；課題編號：1508038的階段性成果。
作者簡介
孫春義，男，遼寧省東港市人，本科，副教授，研究方向計算機通信。
通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析范文第4篇
校企合作具有教育性、開放性、實踐性、技術(shù)性、流動性等特點，以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。校企合作是否成功的評價不是看科技成果的多少，不是看產(chǎn)品開發(fā)的成果，而是將評價的重點放在學(xué)生能否在走向工作崗位時直接能夠上崗操作，企業(yè)就業(yè)實現(xiàn)“零轉(zhuǎn)接”，從而盡快地投入到工作崗位中，為企業(yè)和社會服務(wù)。
2高職高專通信技術(shù)專業(yè)校企合作模式的建立
高職高專院校應(yīng)該根據(jù)通信技術(shù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的狀況，根據(jù)通信技術(shù)的崗位能力需求與企業(yè)緊密合作，共同構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)課程體系，在通信工程或產(chǎn)品開發(fā)的基礎(chǔ)上建立實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)建崗位培訓(xùn)基地，并以此為載體建立通信技術(shù)專業(yè)技能課程和考核標(biāo)準(zhǔn)。同時根據(jù)崗位能力要求，從職業(yè)分析的角度建立高職高專教育通信技術(shù)人才技術(shù)和能力培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)提攜，開發(fā)課程，滿足典型崗位對人才技能的要求，構(gòu)建全面、完善的通信技術(shù)專業(yè)校企合作教學(xué)體系。
2.1校企合作的課程體系建設(shè)
從高職高專教育的特點出發(fā)，根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位對人才技能的要求，從職業(yè)分析的角度入手，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為核心，建立通信技術(shù)高職人才知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu);根據(jù)職業(yè)技能鑒定和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求開展課程體系的建設(shè)，以通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、程控交換網(wǎng)絡(luò)、移動通信網(wǎng)絡(luò)、傳輸網(wǎng)絡(luò)崗位群為核心，構(gòu)建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程體系。
2.2校企合作實訓(xùn)基地的建設(shè)
要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地為學(xué)生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習(xí)機會，同時為專業(yè)教學(xué)的教師提供一個月以上的企業(yè)實習(xí)機會，以了解崗位發(fā)展的狀況以及最新的技術(shù)和要求。高職院校定期與通信企業(yè)合作，學(xué)校與企業(yè)共同建立生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地，集生產(chǎn)、銷售、維護于一體的通信產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈，為學(xué)生提供有真正意義的產(chǎn)品研發(fā)崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓(xùn)環(huán)境，同時為教師的科研立項提供實驗環(huán)境，更為校企合作的課程設(shè)置、教材開發(fā)、科研項目的研究提供便利。要將提高學(xué)生的職業(yè)能力放在重點的位置，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生實踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機會，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線急需的高素質(zhì)、高技能人才。
2.3校企合作為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會
通過校企合作，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習(xí)期間，對學(xué)生要以企業(yè)正式員工來看待，按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受到真正的崗位能力要求，這對于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累十分有利。學(xué)校可對學(xué)生進行短期的崗位初步培訓(xùn)后，按照崗位要求安排學(xué)生參加頂崗實訓(xùn)，企業(yè)可給予學(xué)生相應(yīng)的實習(xí)補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習(xí)的補貼標(biāo)準(zhǔn)可參考企業(yè)的試用期和非試用期標(biāo)準(zhǔn)來給予。在合作企業(yè)批準(zhǔn)的情況下，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間可以實行崗位輪換制，以使學(xué)生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供參考。
2.4校企合作師資隊伍的建設(shè)
通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析范文第5篇
關(guān)鍵詞：電力特色；Android；專業(yè)建設(shè)
作者簡介：王立國（1982-），男，河北邢臺人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程與管理系，講師。（河北 保定 071051）張建英（1974-），女，河北張家口人，張家口供電公司培訓(xùn)中心副主任，工程師。（河北 張家口 075000）
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0082-03
隨著通信技術(shù)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動智能終端得到了迅猛的發(fā)展與普及。2012年，全球智能移動終端出貨量約7.2億部，其中，谷歌Android開放平臺架構(gòu)的終端獲得了更多的關(guān)注；同時，Android移動終端在智能電網(wǎng)建設(shè)中被大量應(yīng)用，社會上以及電力系統(tǒng)為Android技術(shù)工程師提供了大量崗位。
高職教育的任務(wù)決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)要針對明確的職業(yè)崗位，為了滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，拓展專業(yè)人才的崗位范圍，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須注重行業(yè)特色。[1]保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）立足于京津為中心的環(huán)渤海經(jīng)濟圈，依托電力行業(yè)，并結(jié)合我院辦學(xué)條件開設(shè)了移動通信技術(shù)（Android軟件開發(fā)方向）專業(yè)，為社會及電力行業(yè)培養(yǎng)Android移動終端軟件設(shè)計與開發(fā)的高技能人才。
一、專業(yè)定位與校企合作
當(dāng)前許多高職院校對新設(shè)專業(yè)論證不夠充分，缺乏全面的市場調(diào)查和嚴(yán)格的科學(xué)分析，不考慮自身條件、自身特色和未來社會的需求，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。[2]我院在專業(yè)開設(shè)前對區(qū)域經(jīng)濟、我院特色、行業(yè)需求進行了充分的調(diào)研與論證，最終確定了專業(yè)的定位，并且結(jié)合自身條件選擇了多家企業(yè)建立了長期合作。
1.專業(yè)定位
移動通信技術(shù)專業(yè)根據(jù)移動通信技術(shù)行業(yè)發(fā)展及智能電網(wǎng)中信息通信技術(shù)的需要，針對移動通信和智能電網(wǎng)信息通信中智能移動設(shè)備程序開發(fā)與系統(tǒng)支持崗位，面向社會軟件通用方向以及電力通信方向，培養(yǎng)具有Android系統(tǒng)移動智能終端及Java軟件開發(fā)與維護的技能，掌握Android平臺軟件及Java軟件開發(fā)流程，并具備較強的創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.專業(yè)建設(shè)中的校企合作
我院在專業(yè)建設(shè)的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“四合作”機制，實現(xiàn)了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔(dān)任人才培養(yǎng)的主體。
移動通信技術(shù)與谷歌公司建立合作關(guān)系，加入了谷歌公司的“Android學(xué)術(shù)合作計劃”，分享谷歌公司的優(yōu)秀課程建設(shè)資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養(yǎng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構(gòu)的發(fā)展與變化，培養(yǎng)師資隊伍，鍛煉學(xué)生的設(shè)計開發(fā)能力。作為具有電力特色的專業(yè)，我院與電力公司人力資源與職工培訓(xùn)部門建立了長效溝通機制，定期交流指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業(yè)在智能移動終端設(shè)備崗位的職務(wù)需求，同時培養(yǎng)移動通信技術(shù)的師資隊伍。學(xué)生頂崗實習(xí)與綜合訓(xùn)練階段，派遣學(xué)生到電力公司指定崗位頂崗實習(xí)。
二、加強課程建設(shè)
課程是為了實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練內(nèi)容的范圍及其安排的總和，是專業(yè)建設(shè)的核心。課程不僅要教授學(xué)生技能以適應(yīng)生產(chǎn)世界的要求，還要注重對學(xué)生精神世界的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與內(nèi)在精神建構(gòu)二者的有機結(jié)合。[2]
本著課程不僅是教育還是培訓(xùn)的目的，我院針對培養(yǎng)方案，經(jīng)過與合作企業(yè)技術(shù)部門和培訓(xùn)部門反復(fù)論證，最終形成了移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系。移動通信技術(shù)專業(yè)的主要課程如圖1所示。
課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數(shù)據(jù)庫、java開發(fā)、Android開發(fā)、電網(wǎng)通信）。移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系，既具有軟件專業(yè)通用性，又具有我院的電力特色。在不同學(xué)期根據(jù)情況安排企業(yè)人員進行專業(yè)引導(dǎo)與教育、課程項目全程貫穿引導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理講座、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、能力、心理素質(zhì)；每個階段都有明確的目標(biāo)，并由相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證和考核。
1.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
在核心課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，通過對實際工作崗位中的應(yīng)用需求進行詳細(xì)的分析與研究，依據(jù)通用性原則對教學(xué)內(nèi)容進行整合和序化，將整門課程設(shè)計成多個具有代表性的學(xué)習(xí)情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)一些毫無關(guān)聯(lián)的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學(xué)問題，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，使學(xué)生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
在教學(xué)內(nèi)容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求為目標(biāo)。打破學(xué)科體系，以能力為主線，把理論、實踐內(nèi)容進行充分融合，把多種相關(guān)技術(shù)整合成一門課程，強化案例式教學(xué)和知識的模塊化。
2.教學(xué)手段與考核方式建設(shè)
（1）豐富多樣的教學(xué)手段。移動通信技術(shù)專業(yè)充分利用教學(xué)做一體化教室、網(wǎng)絡(luò)資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學(xué)的補充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和工作效率，在學(xué)生和教師間均獲得了良好的反饋。
利用一體化教室構(gòu)建貼近實際工作的教學(xué)環(huán)境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領(lǐng)學(xué)生動手完成本次課內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識，同時鍛煉學(xué)生的動手能力。
所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學(xué)生全部公開，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，結(jié)合手頭的教材，及時復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新的章節(jié)。
溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學(xué)期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學(xué)生代表進行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學(xué)生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學(xué)內(nèi)容、手段和進度進行調(diào)整，從而改善教學(xué)效果。
（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術(shù)專業(yè)所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學(xué)過程考核、實訓(xùn)項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學(xué)過程考核強調(diào)平時的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實訓(xùn)項目考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學(xué)生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學(xué)生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學(xué)生的項目能力、動手能力、理論知識、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)，在專業(yè)課考試方式的改革上做出了多方面的探索。
首先，對傳統(tǒng)筆試一考定終身難以考察出學(xué)生的真實水平做了完善，加大了平時對學(xué)生考查的力度，設(shè)立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學(xué)生注意平時積累，而非考前突擊。
其次，上機考試方面結(jié)合具體的專業(yè)課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學(xué)生多方面的綜合能力。
再次，針對每學(xué)期末的項目實訓(xùn)，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術(shù)能力、團隊合作到精神風(fēng)貌、語言表達(dá)，都會有一個綜合評價。
最后，通過與企業(yè)合作，引入企業(yè)的考核模式，由企業(yè)出題并派監(jiān)考教師來考核學(xué)生，試卷或者上機項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業(yè)的需要，另一方面也實現(xiàn)了教考分離。
3.教材與教學(xué)資源建設(shè)
移動通信技術(shù)專業(yè)在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務(wù)驅(qū)動，圍繞工作任務(wù)展開知識點的講解，使學(xué)生在“做中學(xué)”。通過分析工作任務(wù)制訂工作步驟，在實現(xiàn)任務(wù)的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務(wù)。教材中選用的任務(wù)和案例都具有很強的綜合性和代表性，選擇了在程序開發(fā)中經(jīng)常使用的功能作為程序案例，使學(xué)生在今后的實際項目開發(fā)中能直接利用相似的程序功能。
移動通信技術(shù)專業(yè)積極選取企業(yè)教材，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求，與企業(yè)合作共同編寫與就業(yè)相結(jié)合，注重實踐動手能力培養(yǎng)，適合基于工作過程的教材。另外，每學(xué)期期末的實訓(xùn)項目均來自企業(yè)。
三、實踐教學(xué)
1.實踐教學(xué)體系設(shè)計
實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術(shù)專業(yè)高度重視實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案中突出實踐教學(xué)地位，實踐教學(xué)學(xué)時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)分階段，循序漸進分為基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)三種實訓(xùn)并貫穿于人才培養(yǎng)方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。
實踐教學(xué)實施過程由我院與合作企業(yè)——河北新龍科技股份有限公司共同承擔(dān)，基本技能實訓(xùn)由校內(nèi)“雙師型”教師承擔(dān)，但其中的課程項目貫穿由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，在整個理論課教學(xué)過程中由兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生完成1個或多個項目。專業(yè)技能實訓(xùn)以校內(nèi)“雙師型”教學(xué)為主、企業(yè)兼職教師為輔來共同承擔(dān)。兼職教師主要是設(shè)計項目實訓(xùn)內(nèi)容、提出項目實訓(xùn)要求，進行項目實訓(xùn)驗收或答辯；日常實訓(xùn)過程的指導(dǎo)、輔導(dǎo)主要由校內(nèi)“雙師型”教師來完成。崗位實訓(xùn)主要以企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的方式來承擔(dān)教學(xué)工作。校內(nèi)教師主要參與方案的制定、實訓(xùn)過程的檢查和實訓(xùn)結(jié)果的驗收；企業(yè)兼職教師（軟件研發(fā)工程師）在企業(yè)內(nèi)的實訓(xùn)基地（廠中校），按軟件公司的開發(fā)流程，帶領(lǐng)學(xué)生完成至少2個真實的軟件項目，實現(xiàn)學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
2.實踐教學(xué)條件
建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑和重要保障。[2]我院根據(jù)專業(yè)需要，對實踐教學(xué)基地建設(shè)進行了全面規(guī)劃，建成了較為完善的實驗實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地。校內(nèi)實踐教學(xué)基地由三部分組成：一是公用實訓(xùn)室；二是班級綜合實訓(xùn)室；三是專業(yè)特色實訓(xùn)室。每個實訓(xùn)室都由品牌機構(gòu)成，并配置了完善的教學(xué)設(shè)施，保證了教學(xué)做一體化。
首先，移動通信技術(shù)專業(yè)建有6個公用實訓(xùn)室，根據(jù)每個實訓(xùn)室的計算機軟硬件配置不同，所承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)也不同。
其次，移動通信技術(shù)專業(yè)建成了4個班級綜合實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室具有理論授課和實踐教學(xué)兩重功能。平時上課保證人手一機，課堂練習(xí)以及課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)在班級綜合實訓(xùn)室完成。階段綜合實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)根據(jù)情況可在班級綜合實訓(xùn)室完成，也可在公用專門實訓(xùn)室完成。班級綜合實訓(xùn)室的建成，為學(xué)生充分培養(yǎng)和鍛煉自己的基本技能、專業(yè)技能、項目實踐能力、創(chuàng)新性實踐以及承接一些軟件開發(fā)項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。
最后，專業(yè)還建有一個專業(yè)特色實訓(xùn)室。實訓(xùn)室除了配置有PC機外，還配置有企業(yè)捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統(tǒng)移動終端設(shè)備，方便學(xué)生參與到一些承接的軟件開發(fā)項目中來。
四、教學(xué)團隊建設(shè)
高水平的師資隊伍是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵。[3]目前，移動通信技術(shù)專業(yè)教師團隊主要由10名校內(nèi)專任教師和6名企業(yè)兼職教師構(gòu)成。其中校內(nèi)專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數(shù)的70%，主要負(fù)責(zé)教授移動通信技術(shù)專業(yè)的理論相關(guān)課程；企業(yè)兼職教師主要由來自企業(yè)的管理人員、工程技術(shù)人員構(gòu)成，具有良好的職業(yè)道德和較強的教學(xué)組織能力，主要承擔(dān)職業(yè)素質(zhì)拓展和企業(yè)實訓(xùn)等課程。
高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學(xué)項目，從理論、實踐操作到考核認(rèn)證都必須達(dá)到企業(yè)一線技術(shù)骨干的水平。[4]移動通信技術(shù)專業(yè)從建設(shè)初期就注重鼓勵教師掌握新技術(shù)、新理念，定期組織教師到企業(yè)現(xiàn)場工作一年或半年時間進行調(diào)研、學(xué)習(xí)和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發(fā)部下廠鍛煉半年，學(xué)習(xí)企業(yè)的開發(fā)過程、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)理念；一名教師到電力公司下廠 11個月進行鍛煉調(diào)研，了解電力系統(tǒng)的需求，尤其是智能電網(wǎng)的發(fā)展，以便使移動通信技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與電力行業(yè)更加緊密的結(jié)合，為社會與電力行業(yè)提供服務(wù)。
五、結(jié)語
根據(jù)保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的區(qū)域特點及電力行業(yè)背景，以Android智能終端的迅猛發(fā)展和智能電網(wǎng)快速建設(shè)為契機，移動通信技術(shù)專業(yè)通過不懈努力取得了一定成績，多名學(xué)生在全國“藍(lán)橋杯”大賽、“天翼華為杯”軟件大賽、河北冀軟“安博杯”軟件大賽以及谷歌手機軟件設(shè)計大賽上獲得獎項；手機初級開發(fā)課程建設(shè)成校級精品課程。作為電力系統(tǒng)下屬一所具有顯著行業(yè)特色的職業(yè)院校，通過與電力公司進行合作，為電力公司智能電網(wǎng)移動終端培養(yǎng)了開發(fā)、維護人員，得到了電力公司的認(rèn)可和好評。今后需要繼續(xù)廣泛調(diào)研和深入調(diào)研，緊跟行業(yè)人才需求，進一步完善人才培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)：
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