教學(xué)案例的概念

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教學(xué)案例的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過(guò)教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過(guò)情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)包括場(chǎng)景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問(wèn)題的知識(shí)與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識(shí)。教師采用情境性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。“群落的結(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個(gè)體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實(shí)問(wèn)題中獲取知識(shí)，并且利用知識(shí)解決問(wèn)題，是進(jìn)行情境性教學(xué)的好素材。

1.2 教學(xué)分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進(jìn)行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn)，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類(lèi)復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、虛擬性情境、實(shí)體情境、多媒體情境、本體情境、社會(huì)情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、生活體驗(yàn)情境、社會(huì)情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)探討

查閱中國(guó)知網(wǎng)收錄的對(duì)“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討的文獻(xiàn)，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對(duì)群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過(guò)課外調(diào)查思考相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線(xiàn)圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問(wèn)題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進(jìn)行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個(gè)具體群落展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察和分析群落的相關(guān)問(wèn)題，建構(gòu)群落的知識(shí)體系。

這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點(diǎn)，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于單一，缺乏生動(dòng)性，與實(shí)際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時(shí)很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識(shí)提取與遷移。基于此，建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時(shí)，教師應(yīng)圍繞這一概念，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式，將知識(shí)與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識(shí)，助其在頭腦中形成錐型知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議

從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運(yùn)用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問(wèn)題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線(xiàn)，有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（1） 自然情境體驗(yàn)，理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時(shí)間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個(gè)花園或池塘，仔細(xì)觀察并記錄花園或池塘中的種群類(lèi)別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類(lèi)別，并由教師針對(duì)某一群落提問(wèn)：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個(gè)集合，這個(gè)集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個(gè)群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對(duì)校園不同地方進(jìn)行的“土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進(jìn)一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會(huì)情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)期，教師可以從“我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)”的視頻入手，使學(xué)生在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達(dá)到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個(gè)林場(chǎng)，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時(shí)播放某林場(chǎng)內(nèi)植物類(lèi)群的剪輯視頻，并重點(diǎn)突出果樹(shù)――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹(shù)――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問(wèn)：果樹(shù)、草菇的生長(zhǎng)特點(diǎn)如何？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問(wèn)題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗(yàn)情境結(jié)合突破難點(diǎn)“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對(duì)環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過(guò)程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競(jìng)爭(zhēng)與捕食。教師播放紀(jì)錄片“仇家的對(duì)決”的剪輯紀(jì)錄片，提出問(wèn)題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀(jì)錄片中獅子與獵豹為什么稱(chēng)作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問(wèn)題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識(shí)做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競(jìng)爭(zhēng)、捕食。為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問(wèn)：資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)、捕食的概念以及特點(diǎn)。接著，教師利用課件展示“蛔蟲(chóng)在人的腸道中生活”的詳細(xì)資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲(chóng)的關(guān)系是什么？蛔蟲(chóng)寄生在人體腸道中，對(duì)人體來(lái)說(shuō)是有害的還是有益的，對(duì)蛔蟲(chóng)而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線(xiàn)圖，以方便學(xué)生理解。

（5） 社會(huì)情境與故事化情境相結(jié)合促進(jìn)知識(shí)遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進(jìn)一步提高收益，張老伯又承包了一片魚(yú)塘，他想通過(guò)水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對(duì)水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專(zhuān)家?guī)椭约骸Ｈ绻阕兩韺?zhuān)家小組，通過(guò)小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個(gè)合理高效的養(yǎng)殖計(jì)劃。可考慮魚(yú)的種類(lèi)、魚(yú)種之間的生存關(guān)系、魚(yú)種棲息于不同的水層等。如果課堂時(shí)間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計(jì)方案。

（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對(duì)于群落的知識(shí)尚不能形成一條主線(xiàn)，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時(shí)，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個(gè)系統(tǒng)要想正常運(yùn)作就需要有多個(gè)部門(mén)（物種組成），各部門(mén)成員之間要通過(guò)相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時(shí)的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后較難在學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、構(gòu)造有價(jià)值的任務(wù)、提出有探討性的問(wèn)題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國(guó)教師，2012，15：70-72.

教學(xué)案例的概念范文第2篇

第一,教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中,案例研究過(guò)程中,研究者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷、進(jìn)行多維度解讀,將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考,使教學(xué)行為賦予嶄新理念,可以加深對(duì)教育理論的理解,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提升教師教育實(shí)踐的合理性。

第二,教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力,促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結(jié)得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為,探索教改途徑,加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第三,教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近教師實(shí)際,材料來(lái)源豐富,寫(xiě)作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體,引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

教學(xué)案例的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動(dòng)；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實(shí)現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了包括消費(fèi)類(lèi)電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車(chē)電子、醫(yī)療電子等多個(gè)領(lǐng)域[1-2]。

與此同時(shí)，國(guó)家及企業(yè)對(duì)嵌入式人才的需求越來(lái)越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，近年來(lái)不少高校在信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面都不能滿(mǎn)足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期[3]。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才，是我們面臨的一個(gè)緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)：一是軟硬件結(jié)合，可以說(shuō)任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過(guò)嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門(mén)軟硬件相結(jié)合的課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì)，同時(shí)還涉及嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實(shí)的嵌入式軟硬件功底，同時(shí)具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專(zhuān)業(yè)上要么偏硬(一般來(lái)自電子相關(guān)專(zhuān)業(yè))、要么偏軟(一般來(lái)自計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既不能根據(jù)自己的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍，也不能充分結(jié)合實(shí)際的工程案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用講解，更多的是將課本上的知識(shí)全盤(pán)照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺(jué)得課程無(wú)用、無(wú)趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，經(jīng)過(guò)近十年的高校擴(kuò)招，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對(duì)于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識(shí)化的傳授方法

來(lái)講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無(wú)法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無(wú)法感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說(shuō)自話(huà)，學(xué)生我行我事。最后一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生感到是一無(wú)所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程，并且還可以做到考試成績(jī)優(yōu)良，但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)付考試還行，但要真正面對(duì)一個(gè)實(shí)際的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)問(wèn)題，仍然是不知所措，無(wú)從下手。

最后的問(wèn)題來(lái)自教材方面。盡管近年來(lái)嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織相關(guān)的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，缺乏相關(guān)的工程案例來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，學(xué)生也很難將抽象的知識(shí)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實(shí)驗(yàn)資源都非常全面，但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來(lái)表述，很少啟發(fā)擴(kuò)展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門(mén)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)思路

案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情景中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，提高教與學(xué)的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革，其中一個(gè)很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過(guò)這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程；化解課程的教學(xué)難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識(shí)點(diǎn)，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力；承上啟下，強(qiáng)調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過(guò)教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過(guò)引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識(shí)趣味化，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識(shí)時(shí)，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對(duì)的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂(lè)。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識(shí)來(lái)編寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)音樂(lè)播放的時(shí)候，他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容立即會(huì)變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。

2.2通過(guò)教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動(dòng)形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和原理的理解。

比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時(shí)候，由于學(xué)生暫時(shí)對(duì)GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒(méi)有接觸了解，這個(gè)時(shí)候，如果給學(xué)生講解如何通過(guò)引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，會(huì)從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門(mén)課程的信心。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來(lái)代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)選擇相應(yīng)的明星。這樣通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，同時(shí)清除了初學(xué)時(shí)過(guò)多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個(gè)同學(xué)充當(dāng)CPU，多個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過(guò)多個(gè)步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)中斷源及其中斷通道號(hào)、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

2.3通過(guò)教學(xué)案例聯(lián)系工程實(shí)際，突出課程實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門(mén)應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門(mén)課程“有用”的概念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“從PC機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯示”的教學(xué)案例，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會(huì)這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場(chǎng)、車(chē)站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時(shí)候，他們就體會(huì)到了這個(gè)教學(xué)案例的工程意義。

當(dāng)然，對(duì)于具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡(jiǎn)化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.4通過(guò)教學(xué)案例貫通整門(mén)課程所學(xué)的知識(shí)

臨近課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的案例和知識(shí)點(diǎn)，缺乏一條“彩線(xiàn)”把整個(gè)嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來(lái)看待課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候，我們有必要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的教學(xué)案例來(lái)貫通整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤(pán)、顯示屏、數(shù)碼管、定時(shí)器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級(jí)設(shè)計(jì)、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過(guò)這樣一個(gè)綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識(shí)貫通起來(lái)，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

2.5通過(guò)教學(xué)案例承上啟下，強(qiáng)化課程之間聯(lián)系

一門(mén)課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門(mén)課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門(mén)課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)案例來(lái)承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會(huì)貫通，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。

例如，在講授GPIO的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過(guò)GPIO控制74138控制接口電路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識(shí)，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過(guò)的。

例如，當(dāng)講授到定時(shí)器一節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號(hào)之間的比例關(guān)系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時(shí)，電容值和其產(chǎn)生的方波信號(hào)周期成正比關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測(cè)量?jī)x器。這里方波信號(hào)的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時(shí)器知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容。

2.6通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材

課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么？或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動(dòng)手。通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時(shí)也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們?cè)谡n程案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來(lái)傳授課程大綱所要求的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

2) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則。“有用”意味著教學(xué)案例應(yīng)盡量來(lái)源于嵌入式工程實(shí)踐，案例所涵蓋的一些知識(shí)、解決問(wèn)題的方法技巧，對(duì)于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動(dòng)形象的案例將枯燥的知識(shí)趣味化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“建立學(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象理論具體化，對(duì)來(lái)源于工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化處理，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

3) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學(xué)和討論時(shí)應(yīng)多提供幾種思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

5) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的更高形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)項(xiàng)目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語(yǔ)

電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開(kāi)始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年多

的探索，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力甚至是語(yǔ)言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強(qiáng)；受教學(xué)案例的啟發(fā)，學(xué)生積極開(kāi)展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品，并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中取得了很好的成績(jī)，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)三項(xiàng)，等等；不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開(kāi)發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例驅(qū)動(dòng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運(yùn)作上難度較大，在組織教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的嵌入式開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意收集案例素材，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時(shí)間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。

參考文獻(xiàn)：

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

教學(xué)案例的概念范文第4篇

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題

中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)課堂上深入開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)并取得建設(shè)性教學(xué)成果，首先要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，給予學(xué)生廣闊的探究空間.在案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師一定要注意將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷與環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，以此打開(kāi)案例教學(xué)大門(mén)，為案例教學(xué)模式的成功奠定基A.從當(dāng)前中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生之間的個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異性較大，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠在案例教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生們?cè)诎咐虒W(xué)課堂中的適應(yīng)能力.問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要能夠體現(xiàn)出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的挖掘與形成過(guò)程，將數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生大腦中，引導(dǎo)學(xué)生去逐步閱讀、思考、探究、歸納、總結(jié)題目，以此提高學(xué)生們的案例研究能力.

比如，在數(shù)學(xué)教材必修一《函數(shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了靈活、巧妙的課堂問(wèn)題.首先，依據(jù)本節(jié)課對(duì)函數(shù)基本性質(zhì)的教學(xué)要求，我將一些典型的基本函數(shù)展示給學(xué)生，以此為案例教學(xué)課堂做好理論鋪墊.接著，就函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性和周期性分別結(jié)合數(shù)學(xué)案例題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎己瘮?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)涵與推導(dǎo)原理.例如，在單調(diào)性的講解中，我以案例“函數(shù)f（x）=x2-|x|的單調(diào)遞減區(qū)間是”進(jìn)行講解，學(xué)生們?cè)诨拘再|(zhì)的理解和運(yùn)用能力方面得到了顯著增強(qiáng).

二、增強(qiáng)案例可行性

在中學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例的可行性是案例教學(xué)課堂能否獲得成功的關(guān)鍵之處.作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行可行性教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，切實(shí)提高整個(gè)案例教學(xué)課堂的可行性.那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)課堂上提升教學(xué)案例的可行性呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師首先要結(jié)合學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生們投入到數(shù)學(xué)課堂案例中，其次教師要讓教學(xué)案例與學(xué)生們的日常生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，逐步激發(fā)出學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，最后數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)將課堂任務(wù)融入教學(xué)案例中，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上完成任務(wù)，任務(wù)必須符合學(xué)生們的實(shí)際能力，讓學(xué)生們?cè)诎咐虒W(xué)課堂上逐步樹(shù)立自信.

比如，在數(shù)學(xué)教材必修四《平面向量》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們首先對(duì)教材中“平面向量”的基本概念進(jìn)行認(rèn)知了解，然后從平面向量的基本概念與定義、平面向量的理論背景、平面向量的生活實(shí)際運(yùn)用等三方面出發(fā)進(jìn)行案例的選擇和運(yùn)用.在平面向量的基本概念方面，我通過(guò)書(shū)本上的典型例題進(jìn)行結(jié)合性講學(xué)，教材中的例題經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐的磨練，能夠準(zhǔn)確幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從未知到已知的過(guò)渡.在平面向量的理論背景方面，我則結(jié)合數(shù)學(xué)史進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想案例的選擇運(yùn)用與探究，讓學(xué)生們能夠了解平面向量這一數(shù)學(xué)理論在什么樣的問(wèn)題背景下產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)能夠解決什么樣的問(wèn)題.而在平面向量的生活實(shí)際運(yùn)用方面，我所選擇的應(yīng)用題案例，以實(shí)際生活背景為基礎(chǔ)，提高學(xué)生們的理論實(shí)際運(yùn)用能力.

三、加強(qiáng)過(guò)程性案例的使用

在案例教學(xué)模式中，最重要的是能夠讓學(xué)生們沉浸在數(shù)學(xué)案例探究的過(guò)程中，從而引導(dǎo)他們針對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論進(jìn)行思考與挖掘.因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)過(guò)程性教學(xué)案例的使用，并適當(dāng)提高每一個(gè)教學(xué)案例的挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主探究和自主記憶能力.作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因而一定要通過(guò)過(guò)程性教學(xué)案例讓學(xué)生們沉浸在案例教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍.

教學(xué)案例的概念范文第5篇

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境的展示來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過(guò)案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來(lái)做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來(lái)擬題。在事件分析過(guò)程中，要首先向?qū)W生說(shuō)明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說(shuō)明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問(wèn)題的緣起、問(wèn)題具體是什么以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。案例中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生可以通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過(guò)程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在之后，如何合理有效的解決問(wèn)題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)于問(wèn)題的解決方法，對(duì)于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會(huì)與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問(wèn)題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對(duì)與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動(dòng)腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有沒(méi)有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對(duì)于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對(duì)象分析。德育課程面對(duì)的學(xué)生涉及專(zhuān)業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)于德育課程認(rèn)識(shí)不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對(duì)于物質(zhì)享受追求較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對(duì)學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊(cè)德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)常識(shí)教育”為主的第二冊(cè)德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊(cè)德育教材。大致來(lái)講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹(shù)立優(yōu)秀的思想品德以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對(duì)教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個(gè)案例內(nèi)容。通過(guò)教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個(gè)案例，可以使得學(xué)生們樹(shù)立起“社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對(duì)職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動(dòng)交流式教學(xué)案例。“生本”的教學(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對(duì)的學(xué)生基本情況以及這門(mén)課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對(duì)德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：