案例教學流程
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案例教學流程范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0168-02
一、引言
改變傳統教育模式，探索新的培養高素質、有創新精神的實用型人才的教育模式，成為醫學高等職業教育的重要方向。為了更好地實現這一目標，國內各高職院校在理論教學、實踐教學、案例教學、情景教學等多種教學手段上都進行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實際獨立實施的過程中發現，每種教學手段各有利弊，取得的效果與醫學高職教育人才培養規格和培養目標仍然有一定差距。
二、構建的意義
生理學作為醫學基礎課程之一，在基礎醫學與臨床醫學之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實踐性都比較強的學科。在長期教與學的過程中，逐漸發現傳統的“理論+實踐”這一“1+1”模式已跟不上職業教育的需求，它使教學內容彼此獨立，欠缺針對性，理論與臨床脫節，學生學習呈現“疲態”?；谶@一現狀，本文從“案例分析―情景教學―實踐體驗”這一鏈條式層層遞進教學流程的構建和實施作深入闡述，以期能更好地取長補短，縮小基礎理論與臨床實踐的距離，進而向高職醫學培養目標靠近。
三、模塊的構建
（一）構建所需平臺
1.校園網絡基礎設施建設。校園網經過多年的發展，接入層、匯聚層、核心層及數據中心接入能力不斷完善，已構建完成一個覆蓋全校區、支持下一代互聯網、多途徑接入、多業務融合的校園“天使之城”網絡學習空間。
2.移動學習基礎設施建設。在信息化環境下，移動電話在學生中的普及將使其成為發送教學資源和開展學習活動的天然選擇。我院積極推動移動學習的應用探索，開展移動學習平臺的建設與研究，促進信息化教學模式的改革。
3.“健康科普教育基地”建設。依托校園網，我院于2005年初啟動“健康科普教育基地”項目的建設，已分人體科學與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個項目已經完成，為學生開展科普宣教、社區服務等提供了良好的平臺。
（二）模塊建設
1.“案例分析”模塊的構建?！鞍咐治觥边@一模塊的構建包括教師對案例的選取、學生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結這四個環節。
教師選用、設計案例要緊扣生理學的教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標，充分考慮學生的認知和接受能力。案例的選取應完整、典型，既有知識的系統性，又有教學的便利性。如呼吸系統這一章節，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個案例作為引領;又如血液這一章節，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導;再如消化系統，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點，然后再進行相關理論知識的鏈接和拓展。
課前，學生利用課余時間依托學院提供的網絡平臺認真閱讀教師提供的案例，主動上網查閱與課程相關的知識，然后進行分組討論。在小組討論完成后，每個小組派出代表提交報告，闡述該組對案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質疑的小組需要對疑問進行解答。在此過程中，除了學生充分發揮，教師亦參與其中，對問題進行適當點評，以便將學生的思路引導到問題的合理解決思路上來。此環節可根據相應章節的課時數分網絡討論和課堂討論兩種形式進行。
案例的選取遵循以“案例分析”為引領，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節”界限，改變循序漸進、條框式教學，對生理學原有的理論課教學內容進行梳理，精簡課堂講授部分的內容，在重點和難點處著重引入案例教學的內容，做到理論知識和臨床應用相結合，幫助學生加深對理論知識的理解和記憶，是“案例分析”的核心價值之所在。
2.“情景教學”模塊的構建。“情景教學”模塊的構建就是生理學虛擬仿真實訓室的組建和相關軟件的配置?！扒榫敖虒W”為學生創設了實踐情景，提供一個虛擬、仿真的實踐平臺進行仿真實踐。學生在機能學仿真虛擬實驗室中可虛擬實驗環境，查看實驗對象、實驗試劑、實驗器材、實驗介紹、實驗步驟、仿真實戰及仿真實驗，并可以對實驗進行自定義，模擬各種藥物對動物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統對實驗波形可以進行標尺度量、進行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內的濃度變化，可以對藥物進行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發學生對本課程的學習興趣，變被動為主動，為其后的動物、人體實踐作好準備。
3.“實踐體驗”模塊的構建?！皩嵺`體驗”包括校內的動物、人體實訓、社會實踐、臨床實踐等，是真正將學生所學應用到現實中，能最大程度地讓學生獲得職業成就感和滿足感?？衫脵C能實訓室和仿真實訓室，進行相關基本操作技能的培訓;依托“健康科普基地”平臺、社區服務、臨床見習等，實現從“模擬”到“實境”的遞進式實踐教學模式，構建系統化實訓體系。
四、“案例分析―情景教學―實踐體驗教學”流程的整合
“案例分析”、“情景教學”、“實踐體驗”看似是三個獨立的教學模塊環節，實則在教學中是不可分割，相輔相成的。將其有機整合最大的優點是將“教、學、做”連鎖式地緊緊聯系在一起，最大程度地節約課時和人力、物力，同時能充分調動所有教學資源。如在對動脈血壓的形成和影響因素這一知識點進行講解時，可先引入“外傷出血導致動脈血壓下降”這一案例進行討論分析;然后與“動脈血壓的形成機制、影響動脈血壓的因素、降壓反射”理論知識進行鏈接講解;緊接著進入虛擬仿真實訓室進行“蛙心灌流”、“血壓測量”等模擬實驗;其后在機能實訓室進行“人體動脈血壓測量”實踐;最后通過“健康科普基地活動”及“進社區服務”實現理論與臨床的對接。
實踐證明，通過對這三個層層遞進教學環節的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實現從臨床―理論―臨床的有機結合，突出了對學生應用能力、基本技能的培養，循序漸進地加強基本素質和專業素質教育。
五、討論
（一）特色與創新
1.課堂教學模式的創新性。打破傳統課堂教學模式的單一性，使網絡教學、虛擬實訓教學、實驗教學、臨床實踐教學成為課堂教學的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。
2.案例實用性、真實性。用臨床真實案例導入，以夠用為度，引入相關知識點的鏈接，讓學生從感性認識上升到理性認識的水平，達到教學目的。
3.評價客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報告作為考核項目之一;虛擬仿真實訓室提交的數據報告作為考核項目之二;實踐操作技能考核作為考核項目之三。綜合以上三項再加上理論成績即為“三合一”模式，是學生對本課程掌握程度的客觀評價?！叭弦弧笨己嗽u價模式，能充分客觀地評價學生的綜合能力。
4.資源利用充分性?？蓪F有的教學資源，如醫學機能虛擬仿真實訓室、開放性的實踐課信息化平臺、《生理學》精品課程資源等進行有針對性的綜合利用，優化資源結構，適應高職教育的需求。
（二）存在問題
在教學體系構建與實施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對教師提出了新的挑戰，教師不但要具有專業知識和豐富的交叉學科的相關知識，同時，還必須具備豐富的教學經驗。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節奏，保證教學任務順利完成;其次，教師還要努力從講臺走向臨床，不斷積累豐富的實踐經驗，更新理念，跟上醫學發展的腳步。因此，案例分析―情景教學―實踐體驗這一流程的構建與實施尚需進一步探索，要在實際工作中不斷加以改進與完善。
參考文獻：
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案例教學流程范文第2篇
關鍵詞：任職教育；教學檔案管理；流程優化；全壽命周期
一、任職教育教學檔案管理需求分析
（一）任職教育教學檔案特點
任職教育以崗位任職能力需求為牽引，施訓對象具有明顯的層次性，施訓周期具有明顯的階段性，施訓模式具有明顯的多樣性。任職教育施訓教學形式靈活、內容豐富、方法創新，常運用案例式、研討式、想定式、啟發式、任務驅動式、理實一體化等多種創新教學方式。因此，任職教育教學檔案產生周期短、內容豐富多樣、形式種類廣、參考價值高、收集范圍大，這對教學檔案的收集和管理提出了很高的要求。
（二）任職教育教學檔案管理問題
教學檔案管理是任職教育教學工作的重要環節，各級教學單位設有檔案管理員，負責教學檔案的收集、保存、匯編、裝訂等工作，目前教學檔案管理存在的主要問題有：一是歸檔不及時、不完整、不規范。由于某些教學活動組織參與者檔案管理意識不高，教學檔案選取范圍不準確，教學檔案歸檔不及時，教學檔案內容不統一，檔案格式標準，會造成檔案遺漏、遺失、質量不高等問題，影響了檔案完整性、實時性、可信性。二是檔案管理工作任務量大、效率低。任職教育教學檔案產生的源泉多，大多院校教學檔案保存采用臨時案卷和定期案卷形式，臨時案卷主要收集平時產生教學檔案，實時的放置在文件盒內。待學期或學年結束再進行檔案選取、目錄編排、裝訂封存等工作后轉為定期案卷。檔案員進行檔案收集和整理時，持續周期時間長，檔案篩選、補交、修改工作多，部門間檔案管理協同程度低，一個檔案可能存在多種格式和重復收集等問題，給檔案提供者和管理員帶來很多費時費力工作。三是不滿足數字化建設要求。目前大多院校教學檔案存檔采用紙質版，紙質文檔在打印、排版、裝訂、保存、借閱等過程存在諸多不便，而且若在教學評價、教學監察或和各種評比競賽活動中需要提供教學檔案電子版，則需要對紙質版進行掃描、拍照、圖像處理等，過程極其繁瑣。隨著院校數字校園推廣使用與大型教學活動數字化程度普及，傳統教學紙質檔案已經不能滿足檔案數字化建設的需求。
（三）教學檔案管理系統應用現狀
傳統檔案管理模式存在種種弊端，廣大院校教學檔案管理者對教學檔案數字化管理進行了研究，提出了多種數字化檔案管理模式，開發了不同技術類型的數字化檔案管理系統，解決了教學檔案管理系統數據存儲、檔案檢索、數據處理、系統構建、網絡化應用等問題。這些檔案管理系統檔案處理流程如圖1所示，教學檔案管理中的產生、收集、錄入、篩選等工作量大的部分由人工完成，沒有融入到管理系統中，不能滿足數字化檔案管理自動化、簡潔化、系統化的要求。
二、教學檔案全壽命周期管理
（一）全壽命周期管理思想
在教學檔案管理的全壽命周期各階段，各職能部門既是獨立的，又是相互傳承的。全壽命周期管理是一條不可分割的管理鏈，各階段的管理是管理鏈中的一環，越是前端的環節，起到的決定性作用越強，它不但要管理好本環節，還要全面系統地為下一環節的管理著想，直至末端環節。而下一環節則須承襲上一環節的原則和設想，根據本環節在全壽命周期內的功能制定更有效的更符合實際的管理方案和措施。只有如此，一環扣一環地延續下去才能達到周期內管理目標的最大化。
（二）教學檔案全壽命周期系統
教學檔案全壽命管理系統是指覆蓋檔案產生、篩選、收集、編存、修改、流轉、刪除等全壽命過程，以高質量檔案內容和高效化管理模式為目標的檔案信息計算機管理系統。全壽命檔案管理系統檔案管理流程中包含了檔案全壽命周期前段的建立文檔、檔案判斷、檔案錄入等環節，這些環節在由系統引導用戶進行，也就是用戶建立文檔時就已經納入到了檔案管理流程，解決了傳統檔案管理系統教學文檔產生、收集、錄入等工作脫離系統單獨進行工作繁雜的問題。
三、教學檔案全壽命管理系統設計
（一）系統設計思想
1.全壽命管理流程優化采用全壽命流程化處理設計，對教學檔案全壽命周期中的“產生、分類、編號、傳遞、編排、借閱”等環節，基于流程管理方式進行協同優化，避免了傳統檔案管理中人為操作的工作量大、管理效率低、不協同問題，保證了檔案質量，提高檔案管理效率。2.編程易實現、操作簡單構建與實現采用B/S互聯網架構，基于SQLServer數據庫開發系統與ASP.NRT網絡設計系統編程實現，人機交互界面良好，操作方式簡單，用戶可以通過校園網登錄系統進行教學文檔的編寫、收發、查閱等基本辦公處理，檔案收集、目錄編排、數據處理等復雜環節則系統自動進行。3.數字化推廣實用性好建立了一種全面、全員、網絡化教學檔案收集、共享、傳遞途徑，滿足各部門檔案管理及使用要求。同時，教學檔案數字化管理系統也可以嵌入到數字校園系統中去，推廣實用性好。
（二）系統功能設計
教學檔案全壽命管理系統主要有文檔編寫、檔案判斷、檔案保存、檔案管理、檔案流傳五大功能。文檔編寫主要通過嵌入各類辦公應用程序應用，建立或上傳各類格式的教學文檔；檔案判斷主要是依照各部門出臺的檔案歸檔標準，對所建立、上傳、接收的文檔進行是否屬于教學檔案，如果不是則建立文檔先保存在文檔庫，如果是則需進一步判斷屬于哪類教學檔案；檔案保存主要是在建立在檔案分類后，由系統根據檔案類別和日期，依據數據庫和檢索要求進行文件編號和命名后保存到檔案數據庫；檔案管理主要是修改檔案內容、分類，生成檔案目錄，檔案管理員還可以對檔案進行刪除；檔案流傳主要是系統不同用戶之間進行檔案傳遞、接收。
（三）用戶與職能設計
系統用戶主要分為兩類：第一類是普通用戶，主要職能是進行教學檔案初步判斷，建立新檔案，編排本人檔案，接收他人檔案，查閱部門檔案等，但普通用戶沒有刪除檔案權限；第二類是檔案員用戶，檔案員用戶除了具有普通用戶所有權限與職能外，還承擔著對被普通用戶篩除掉的非檔案的文檔進行再次判斷與選取。另外，管理員具有刪除更改部門所有檔案的權限。
四、教學檔案全壽命管理流程優化
教學檔案數字化管理全壽命周期所包含工作主要有建立檔案、檔案保存、檔案編輯、檔案傳遞、檔案刪除等工作，系統采用“全員參與、協同合作、優化流程、自動處理”設計思路，根據不同用戶職責規劃系統功能模塊，優化不同功能模塊之間處理流程，保證教學檔案收集范圍大、歸檔專業強、管理自動化、使用效率高。所有教學文檔在建立時必須先進行教學檔案判定，若屬于教學檔案進行檔案編號、保存、數據生產等流程化處理，從檔案收集信息源頭上保證了教學檔案的完整性；普通用戶與檔案員雙重篩選檔案模式，從收集信息范圍上保證了教學檔案的標準性；基于數據庫管理技術、互聯網訪問技術的設計，人人可以通過校園網登錄系統進行檔案編寫、查閱、傳遞、管理，從信息使用途徑上，保證了教學檔案的利用率。系統功能框架與處理流程圖設計如圖4所示。系統進行檔案建立、檔案管理、檔案傳閱的工作流程如下
（一）檔案建立流程
系統進行檔案建立時主要進行的工作有建立文檔、檔案判斷、檔案分類、檔案編號、入庫保存。
（二）檔案管理流程
檔案管理主要進行的工作分為普通用戶和檔案員有兩種，普通用戶進行的主要工作有檔案修改、檔案查詢、目錄生成，檔案員進行的主要工作有檔案修改、檔案查詢、目錄生成，同時還有可以進行檔案刪除以及對系統普通文檔庫檔案再次檔案判斷選取。
（三）檔案傳閱流程
檔案傳閱流程主要包含檔案傳遞和檔案接收兩部分工作，
五、檔案全壽命管理系統使用制度
（一）用戶端使用控制
院校機關出臺系統使用管理規定，強制要求所有教學活動參與者必須通過該系統進行教學文檔處理。信息管理部門則對辦公計算機進行office等辦公軟件的限制使用，同時視情將該系統融入到數字校園管理系統中，培養用戶的良好使用習慣，避免脫離檔案管理系統處理教學文檔現象發生。
（二）制定檔案參考標準
院校級教學檔案管理部門，制訂出各部門教學檔案收集范圍、檔案格式等標準，為用戶在進行檔案選取和檔案編制提供指導，提高檔案質量。
（三）定期組織檔案數據評比
定期組織對各部門系統檔案系統數據進行公示與評比，重點是檔案內容、用戶使用、檔案數量、查閱次數等方面內容，配套相關獎懲制度，提高全員檔案管理規范化、自覺化意識。
參考文獻
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案例教學流程范文第3篇
關鍵詞: 高職;物流法規;案例教學方法
中圖分類號: G424.1
物流法規是物流管理專業的一門專業基礎課。通過這門課程的學習,學生可以了解、熟悉國內外物流操作中應遵循的法律、法規、國際公約等有關規定。這些法律法規與學生日后的工作是息息相關的,所以,物流法律法規是物流管理專業學生必須掌握的知識。但是在講授物流法規的過程中,有兩個問題較為突出:一是教學內容雜亂,不成體系;一是學生沒有法律基礎,對法律學習有畏難情緒。為此,本文提出了專題案例教學方法,首先分析了物流法規教學過程中突出的兩個問題,其次分析了傳統教學法的主要缺陷,最后詳述了專題案例教學法在物流法規教學中的實際應用。
1 物流法規教學過程中遇到的主要問題
在物流法規課程教學過程中,有兩個問題非常突出。第一,物流包括運輸、儲存、搬運、分揀、包裝、加工等多個環節。由于并沒有統一的部門法來規范,因此,每一個環節都由不同的部門法律法規來規范,實體法和程序法都有涉及。但是法律的學習是有階梯性的,比如,沒有學過民法的人去學習經濟法、商法就會很吃力,因為在沒有民法基礎的情況下,有些法律概念、法律術語不容易理解。所以,物流法規教學就面臨著教學內容多而雜亂,體系不清晰的問題。第二,高職院校的學生是高考戰場上僥幸存活下來的最后一批士兵,跟本科生相比,他們的知識結構、學習能力都有些不足。對他們而言,學習那些艱深的法學理論,翻看那些晦澀的法律條文是一件很痛苦的事情。因此,如何打消學生對法律學習的畏難情緒,激發學生的學習興趣,培養學生主動學習、探究知識的能力,從而使高職學生能夠很好的掌握物流行業中所必須掌握的法律知識,就成為高職院校物流法規課程教學所亟需解決的一個問題。
2 傳統教學法的主要缺陷
傳統的教學法,以教師為本位,著重知識的灌輸,將教學過程看作是知識的傳輸,沒有充分強調學生在學習的過程中培養鍛煉自己探索、組織、表述等綜合能力的重要性。學生缺乏主動性的學習,如此所得的知識,不但有其局限性,且學生不能學以致用。這樣只能培養出理論不深、實踐不精的教條型人才,很難適應經濟的發展。傳統教學法在高職教育中主要表現出以下弊端。
(1)教學觀念的偏差和局限。在教學過程中以教師為中心,忽視學生在學習上的主動性;學生處于被動接受知識的狀態,學習無積極性。把人的培養僅僅局限在知識的傳授上,重理論、輕實踐,不能全面啟發學生的思維。
(2)教學環節上的缺陷。首先,傳統教學法重學輕用,強調知識的系統性、完整性。對于哪些知識用處大,哪些知識用處小,在什么條件下怎樣用以及知識之間如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠的重視。過分地依賴教學大綱和計劃,不能適應職業教育的應用性和靈活性。其次,傳統教學法重結果輕過程,只重視學生掌握知識的本身,不重視學生掌握獲取知識的方法。教學內容在很大程度上脫離了社會與人的發展的實際要求,排斥學生的思考和個性,只需聽講和記憶便可以掌握知識。
因此,探索一種適合高職物流法規教學的方法,培養出適應社會主義市場經濟發展需要的合格人才,就成為職業教育的一項緊迫任務。
3 專題案例教學法在高職物流法規課程中的實際應用
為了解決上述在物流法規教學過程中出現的問題,本文提出了專題案例教學方法。這一方法的特點就是打破部門法的整體性,將高職物流管理專業學生在以后的工作中使用頻率較高的法律知識,在不背離法學內在邏輯性的前提下,整合成若干專題,然后采用案例教學法向學生講授這些法律知識。為了詳細介紹專題案例教學法,本文從整合專題和案例教學兩方面進行論述。
(1)整合專題。根據法學體系的連續性和物流行業的專業性,將物流法規分成以下八個專題。
專題一,民法基礎。民法的基本理論知識,尤其是一些基本概念,是學習物流行業相關法律法規的基礎。因為物流管理專業的學生從未接觸過民法學知識,所以在第一個專題先向學生介紹民法的基礎知識是必須的。針對高職學生和本門課程的特點,不可能向學生講授過深、過寬的民法理論。所以,有必要對民法知識進行篩選。為此,本專題分成兩個部分,民法基礎和合同法總論。專題二,貨物包裝法律法規。本專題主要講解普通貨物包裝和危險貨物包裝的法律要求,貨物包裝破損的責任分擔和索賠技巧,以及如何運用保價運輸化解風險。
專題三,貨物裝卸法律法規。本專題主要介紹貨物裝卸的交接,驗貨期限與裝卸員工管理方面的相關法律法規
專題四,貨物運輸法律法規。本專題分為四個部分,分別是陸路運輸法規、水路運輸法規、航空運輸法規和多式聯運與集裝箱業務法規。
專題五,貨物儲存法律法規。本專題分別講述倉儲合同與保管合同。主要包括以下內容:倉儲合同中存貨人與保管人的法律責任,存貨人欺詐行為的防范技巧,保管合同中保管人與寄存人的法律責任。
專題六,物流加工法律法規。本專題主要介紹承攬合同中定做人法定義務,合同標的物轉移與風險承擔兩部分內容。
專題七,貨物配送法律法規。本專題主要講解物流配貨的賠償法律責任和配送貨損的免責條款設計。
專題八,經濟糾紛解決法律制度。本專題主要是有關程序法的介紹。重點講解仲裁法和民事訴訟法。在經濟糾紛的解決過程中,因為程序上的漏洞而敗訴是非?？上У?。所以,本專題讓學生了解訴訟程序的一些規則。
以上八個專題,除了專題一(民法基礎)、專題八(經濟糾紛解決法律制度)外,其余六個專題是按照物流行業的業務流程來設計,涵蓋了物流企業經營活動中每一環節所涉及到的法律法規。物流管理專業的學生通過上述八個專題的學習,可以很好的掌握相應的法律知識。在以后的工作中,能夠運用這些知識規避法律風險,制定相應的對策。
(2)案例教學。案例教學法是指以案例為教學媒介,在教師的指導下,運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。19世紀80年代,哈佛大學商學院開始在教學中采用案例教學法。從20世紀50年代開始,案例教學法傳出了美國,加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家都引進了案例教學法。
在物流法規這門課程中采用案例教學法是非常適用的。首先,法律的學習本身就是比較枯燥乏味的,主要表現在法律有自己的一整套專業術語,不了解這些詞語的意思看法律條文就如同看天書一般,而且法律規定也比較多,法律關系也比較復雜。通過實際案例的講解,會使學生更容易理解枯燥的法律知識。其次,在現代法制社會中每個人都不可避免的會與法律打交道。學習的最終目的是能幫助學生解決一些實際問題,因此在教學過程對真實案例的討論,能增強學生解決實際問題的能力。
案例教學法并不是簡單的在課堂上講述幾個案例,讓學生討論,而是需要精心的設計。整個案例教學法主要包括以下幾個方面。
(1)教學準備。
①準備案例。結合要講授的知識,選擇合適的案例。在上課之前將案例發給學生,讓學生先行思考。
②計劃課堂時間分配。制定好課堂時間分配計劃,規定每一個環節的時間以及討論問題的順序。
③擬定提問名單。確保班上每個人都有機會表達自己的觀點,在出現冷場的情況下,確保至少有一名優秀的學生來打破僵局。
(2)引導教學過程。
①轉換師生角色。教師在課堂上主要扮演主持人的角色。首要任務是向學生明確教學內容以及把握教學進行的程序,維持課堂秩序。在課堂上的主要發言人由學生來扮演。
②積極組織教學。首先使學生快速進入討論的正題。其次把握教學節奏,對學生在討論過程中出現的問題及時進行反饋。最后善于做好階段性小結和最后總結。
案例教學法的主旨就是讓學生成為學習的主體,讓學生通過自己努力來收集分析信息、分析查找問題、擬訂備選方案和做出最后決定。該方法的目的是使學生不再處于被動地位,而處于積極的、獨立的地位;教師不僅給學生灌輸知識,還要使學生的手和心都動起來,讓學生獨立自主地完成學習任務。
4 結語
本文從物流法規教學實際遇到的問題出發,分析了物流法規教學過程中面臨的教學內容雜亂、不成體系和學生沒有法律基礎、對法律學習有畏難情緒這兩個突出問題。然后評價了傳統教學法在高職教育中存在的弊端。最后詳細論述了專題案例教學法在物流法規課程教學中的實際運用。運用專題案例教學法不僅可以讓學生較為清楚的掌握以后工作中最常用到的法律知識,而且能夠讓學生養成勤于思考的習慣、培養善于發現問題和解決問題的能力,有利于學生全面發展。
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案例教學流程范文第4篇
關鍵詞： 案例教學法 物流學 必要性 問題 對策
1.案例教學法在物流學教學過程中運用的必要性
1.1案例教學法的含義。
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年以后的事。
案例教學法是指為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。這是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法。［1］
1.2物流學的學科性質。
物流學作為一門新興的學科還處在發展之中，學科體系尚處在不斷完善時期，但是從物流學的學科特性和發展趨勢考察，該學科表現出了綜合性、集成性、交叉性和應用性的特性。［2］現代物流是一個實行供應鏈管理的過程，與傳統物流相比，現代物流是對貨物原材料、半成品、產成品、物流服務及相關信息從起源地到用戶的有效率、有效益的流動和儲存，并為之計劃、執行與控制以滿足社會與顧客需求的活動過程。在這一活動過程中，根據實際需要，將運輸、儲存、裝卸、包裝、搬運、流通加工、配送、信息處理等基本功能實現有機的結合，物流業涉及面包括鐵路運輸、公路運輸、內河及海上運輸、航空運輸、管道運輸及郵政運輸業、倉儲業、流通加工業、包裝業、物流信息業等，在不同的企業不同的時期和條件下可以存在多個可行的解決方案。
1.3案例教學法輔助學生理解抽象的物流理論。
案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而實現教與學的互動，檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。物流學的理論學習非?？菰?，僅靠教師運用講授法向學生傳授理論，學生的積極性必然不高，不利于理論的學習，但通過具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念等具體化，學生不是被動地聽而是積極地思考，不僅可以提高學生的學習主動性，還可以提高學生分析問題和與他人溝通共同解決問題的能力。［3］
2.案例教學法在物流教學過程中運用遇到的問題
2.1典型案例少。
物流教學過程中的案例來源渠道有限，主要是教材、教參中的案例以及通過關鍵詞進行搜索，案例相當有限。例如，在介紹物流信息系統課程時，教材、教參及網上的相關案例主要是推薦介紹“海爾的三流一網”，供應鏈構建的案例介紹則主要是“惠普打印機的供應鏈構建”等，就是說，雖然關于物流案例介紹方面的書籍很多，但是典型的案例卻嚴重雷同，并且國外案例多于國內企業物流案例介紹。在教學過程中，選擇案例就成了很大的難題，案例教學原本是學生參與案例分析過程，但是教師所能搜集到的案例卻離學生的生活很遙遠，無法達到身臨其境的效果，導致學生的參與熱情不高。
2.2案例陳舊。
就現在的教材、教參的編撰到出版大多都需要2年以上的時間，所以在教材、教參中所能看到的案例一般都是發生在2年以上。網絡搜索可以搜到時效性比較強的案例，但可靠性比較差。企業實踐的發展非常迅速，尤其是現代物流的蓬勃發展，課堂討論的陳舊案例可能已經過時，課堂上討論的案例已經不能反映物流管理發展的實踐，對學生走出學校進入企業的指導性就更差了。
2.3案例介紹不詳細。
案例背景介紹不詳細，教師往往不能很好地了解案例的詳細內容，在指導學生運用理論進行案例分析上難度很大。在前面介紹中，物流管理案例以國外企業案例介紹為多，教師沒有深入這些企業，在案例背景介紹不詳細的情況下，教師做到靈活運用案例分析抽象的物流理論有一定的難度，在教師不能駕馭這些案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課。
2.4案例與教材內容不貼切。
很多教材上的案例與教材內容匹配性差，閱讀性的案例多于分析性的案例。抽象的物流理論，如果有非常貼切的案例，就可以加深學生對理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以某個物流企業的發展介紹、某個生產或銷售企業物流發展介紹為多，結合教材理論內容的案例則不多。
案例教學能很好地幫助活躍課堂氣氛，并且有助于學生理解物流理論以及加強學生綜合分析問題的能力，但就筆者親身的教學經歷而言，在備課過程中最頭痛的事就是找到合適的案例，所以案例教學的突破口就是選擇合適的案例，指導教學實踐。
3.解決案例教學法在物流學教學過程所遇問題的對策
3.1加強與物流企業的聯系，教師深入物流企業搜集第一手素材。
教師在備課過程中，主要是通過教材、教參和網絡資源進行搜集與課程內容相關的案例，在案例搜集過程中遇到了上述所提到的問題，筆者認為物流專業教師應該走出課堂，走出學校，深入企業，搜集課堂教學所需要的案例，就是將備課過程從書本、網絡搬到企業實踐中去，搜集第一手資料，但是這必須有學校的支持，加強與企業的投資力度，給教師走出學校、深入企業搭建平臺。教師走進企業，深入企業物流管理實踐，整理物流案例豐富課堂內容是一個很好的方法。
3.2邀請企業專業的物流管理人員到學校開設講座。
學校邀請企業專業的物流管理人員走進課堂，將他們多年的物流管理經驗向學生介紹，讓學生直接和企業的物流管理人員面對面交流。物流管理人員的企業管理實踐能夠吸引學生的學習興趣，并且他們在管理過程中的親身體會將促使學生運用物流理論對真實企業的物流現狀進行分析，針對性強。
3.3加強學校實習基地建設，讓學生走出課堂。
加強學校實習基地建設，讓學生走出課堂，深入企業，親身感受企業物流的管理實踐和物流企業的運作模式，向物流操作人員學習，從操作實踐中了解物流知識。例如物流設施設備這門課，不論是教師還是學生都感覺這門課非?？菰?，如果把學生帶到企業，運輸設備、倉儲設備、裝卸搬運設備等一目了然，并且可以通過物流操作人員的實踐操作演示物流設施設備的使用原理，這門課就會變得生動起來。
總之，應在學校的支持下，密切與企業聯系，采用“走出去，引進來”的方法，豐富物流學教學的案例搜集以及案例教學法形式的多樣化，真正發揮案例教學法在物流教學中的作用。
參考文獻：
［1］但武剛.公共教育學教學中“案例教學法”探微［J］.課程?教材?教法，2001，（1）：46-49.
案例教學流程范文第5篇
[關鍵詞]貫穿式案例教學 國際貿易實務 外貿流程
一、“貫穿式”案例教學法簡述
“貫穿式”案例教學法是指在教學的過程中,教師以一家公司的一筆出口業務為例,從市場調研、貿易磋商、合同履行到出口結匯及業務善后,以一筆業務的講解和處理貫穿整個教學過程;學生分組成立一家外貿公司選定一種出口商品和買家,跟隨教師的講解、示范和提出的要求,同步完成一筆出口業務。在教師講解和學生操作同步進行,在模擬業務流程的過程中使學生掌握國際貿易實務的基本知識和外貿業務員所需具備的基本的職業能力。
二、采用“貫穿式”案例教學法的動因
1.“貫穿式”案例教學法根本上改變了傳統的案例教學法
案例教學法在高職高專的教學中并不陌生,可以說是一個非常常用的教學方法,但是傳統的案例教學法,只是就某一個或者幾個知識點出一個案例,讓學生在討論學習案例的過程中掌握知識,培養處理問題的能力?！柏灤┦健卑咐虒W法是在國際貿易實務這一門課程中,教師對于任何知識點的講解和問題的處理,都圍繞著一筆出口業務展開,在業務的履行中會遇到很多的問題,而我們的教學正是伴隨著處理這一筆出口業務所遇到的問題而進行的,教師在講課的過程中會不斷的制造和提出問題,學生就跟隨教師不斷的解決問題,隨著問題的不斷被解決,我們這一筆出口業務就成功完成,我們這門課程也圓滿結束。
2.“貫穿式”案例教學法彌補了項目教學的不連貫性
在高職高專的教學中,現在通行的是項目教學法即打破課本的章節,將課本知識融入到各個項目中,通過項目的操作來訓練學生的職業能力,實現教、學、做一體化。這種教學方法的確可以最大限度的調動學生的積極性,真正改變傳統的教學模式,實現以學生為主體以教師為主導的教學模式,使學生在學和做的過程中掌握基本知識點和基本的職業技能。但是項目化的教學方法,將課本內容和職業能力分解成幾個項目,而并沒有注重項目之間的連貫性和整體性,完整的課堂被分割成一個一個的項目,“貫穿式”案例教學方法恰好彌補了這一缺陷,他即繼承了項目教學的優點又通過一個完整的出口流程將整個課堂的項目完整的貫穿,使整個課堂渾然一體,學生的操作結果也易檢驗,易查看。
3.使學生更易掌握國際貿易實務的流程
就國際貿易實務這門課程而言,本身就是對整個外貿流程的講解。所以,采用“貫穿式”案例教學,以一筆出口業務為例來講解整個外貿流程非常適合這門課程的教學,而且以業務流程的方式來教學,加強了這門課程的實踐性,將課本知識與實踐技能直接掛鉤,直接培養了學生的職業能力。
三、“貫穿式”案例教學法的應用
1.“貫穿式”案例教學法的應用背景
教師以一家外貿公司的一筆出口業務為例講解整個外貿流程,例如:廣東思風外貿有限公司出口一批長毛絨玩具到美國紐約MAGIC公司。學生以小組為單位(5-8人一組)成立外貿公司選定出口商品和進口方,履行一筆出口合同,合同履行完畢后,每組同學提交:選定產品的國際市場調研報告、出口產品信息展示、報價核算詳細過程、交易磋商環節往來郵件、銷售合同或形式發票、信用證申請書、信用證、匯票、海運提單、報關單等相關的階段性結果和單據作為學生過程考核的依據。
2.“貫穿式”案例教學法的應用
(1)本課程職業崗位群分析。國際貿易實務課程是我校國際經濟與貿易專業學生的專業基礎課,是一門應用性很強的學科,根據高職高專的職業崗位定位的要求,我們這門課程針對的職業崗位是外貿業務員。
(2)本課程能力目標分析。根據職業崗位的定位,我們來確定本課程的能力目標。作為外貿業務員所應具備的基本能力包括:開發客戶的能力;交易磋商的能力;簽約能力;履約能力以及合同善后的能力。這五大能力也正是國際貿易實務這門課程要訓練的能力目標。
(3)“貫穿式”案例過程中外貿流程的講解方法。根據能力目標,我們把外貿流程分為十二個流程來講解。業務流程一:國際市場調研,并要求學生制定外貿業務經營方案,培養學生開發客戶的能力。業務流程二:產品展示,商品相關知識的學習,并要求展示該組出口商品的詳細信息。業務流程三:貿易術語。業務流程四:出口商品的報價,價格計算,要求能根據給定資料計算商品的價格。業務流程五:交易磋商。業務流程六:合同的簽訂。業務流程七:落實信用證。業務流程八:辦理出口運輸。業務流程九:辦理保險。業務流程十:辦理商檢報關。業務流程十一:制單結匯。業務流程十二:業務善后。這十二個業務流程就包含了整個外貿業務的全過程,教師演示完外貿業務的全過程,就要求學生提交外貿業務過程中的相關資料,真正實現了教學做一體化。
(4)“貫穿式”案例教學過程中多種教學方法的運用。在流程教學的過程中,我們還配合運用多種教學方法,比如說分小組匯報教學、模擬角色教學、設立情景表演教學、報告教學、啟發引導等教學方法與手段,使課堂氣氛更加活躍,學生更易接受所學知識。
四、“貫穿式”案例教學法教學效果反饋及評價
通過“貫穿式”案例教學使學生能獨立簽訂并履行完整的國際貿易合同,并保證合同條款的正確性和操作過程的準確性,熟練地與有關方面當事人建立各種關系,換位思考,增強學生公關意識及溝通與協調能力,使學生能獨立處理履約過程中出現的各種技術問題,正確進行索賠和理賠工作。使整個課程教學渾然一體,學生學習的積極性明顯增強,課堂氣氛活躍達到了良好的教學效果,基本實現各項能力目標。
參考文獻:
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