幼兒園優秀教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園優秀教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園優秀教學案例范文第1篇

隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉變為教師的教學行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯系實際的中介和橋梁，是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。

二、研究的目標

1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發生的故事，提升文字功底，積累教學經驗。

三、研究主要內容

1、目前教師專業水平現狀的剖析，及促進教師專業成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側重點，采用調查法、經驗總結法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。

五、課題實施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據每一個教師的現有專業水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經驗，推廣、匯編優秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結題報告，做好結題有關工作

六、研究結果和分析

（一）領悟案例的內涵，促進教師專業化的成長

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。

案例學習與教師專業化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業知識結構中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯系實際的中介。3.從案例研究中發展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優秀案例，結合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高

1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。

精選名師典型優秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優秀案例。“觀課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業切磋、協調與合作。

3.在研討――實踐――評議――反思的循環過程中，為教師的專業化發展搭建了平臺。06年的9月到現在，我們采用了“案例教學”、同課異構的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。

（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。

幼兒園優秀教學案例范文第2篇

關鍵詞 幼兒教師；信息技術能力；調查

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0026-02

21世紀是知識與信息的時代，信息技術在社會各個領域中都得到廣泛的應用，信息技術能力已經成為人們信息時代必須具備的一種基本能力。筆者對江門市一線幼兒教師進行了問卷調查，對數據進行分析，總結存在的問題并探討有效的對策。

1 幼兒教師信息技術能力現狀分析

問卷設計與調查 本次調查采用問卷的方式，采用分層隨機抽樣的方法，抽取江門市省級、市級、區級及其他總共25所幼兒園進行調查。共發放問卷250份，收回問卷192份，回收率為76.8%；其中有效問卷181份，有效率為94.2%。

數據分析

1）意識與態度。

①江門市絕大部分幼兒教師已經認識到信息技術的重要性。在“信息技術對促進教育改革和實施國家課程有重要作用”問題上，有95%的教師認為有一定作用；在“信息技術是教師專業素質的必要組成部分”問題上，有94.5%的教師能夠認同。

②江門市幼兒教師使用信息技術手段進行課程整合、關注新技術的意識較差，而關注新技術的意識比使用信息技術手段的意識強。調查顯示，僅有32%的教師經常有意識地使用多媒體網絡等信息技術手段進行教學；20.4%的教師經常有意識地開展信息技術與學科課程整合；35.4%的教師經常關注技術發展，嘗試將其應用于教學；大部分教師都選擇了“偶爾”，即只是偶爾才想到應用信息技術于教學，比如要上公開課的時候。

2）知識與技能。

①江門市幼兒教師的信息技術基礎技能一般。在對Office軟件的掌握程度上，平均每位被調查的幼兒教師掌握了兩種Office軟件，但仍有3.3%的幼兒教師基本操作都不會；Word的掌握程度最好，PowerPoint最差。

②江門市幼兒教師檢索與獲取信息的技能水平一般。53.6%的教師信息檢索水平達到實用程度，56.9%的教師網絡資源下載水平達到實用程度，也表明幾乎一半的被訪者水平較差，但不會的很少。

③江門市大部分幼兒教師能利用信息技術對幼兒教育活動進行記錄，進行素材的積累，但對素材的處理技能很差，特別是對視頻的處理，其次是聲音的處理。調查顯示，59.1%的教師掌握了對幼兒教育活動進行拍照、錄像的技能，14.9%的教師還達到精通的水平；有82.3%的教師不懂得對聲音素材進行加工；68.5%的教師不懂得對圖片素材進行加工；91.1%的教師不懂得對視頻素材進行加工。

④在課件制作方面，江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足。調查教學課件的主要來源，有45.3%的教師能自己制作課件，28.7%的教師通過下載獲取課件，14.4%的教師請其他教師幫忙，不使用課件的僅為11.6%，表面上說明江門市大部分幼兒教師都能夠自行制作課件。但調查制作課件的技術結果發現，有49.2%的教師選擇使用其他技術制作課件，而在其他技術上，大部分填寫實物教具，部分填寫圖片、錄像，沒有一個能填寫信息化資源整合的工具軟件名稱。可見，大部分幼兒教師認為自己制作的教具是課件，部分幼兒教師認為用了自己拍攝的圖片或者錄像就認為是自己制作的課件。這說明實際上江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足，概念混淆，信息化資源的整合觀念很差。

⑤江門市幼兒教師日常教學中大多選擇傳統教學媒體。常見教學媒體選項中，對教學掛圖、實物與模型的選擇最多，分別有172和153個選擇，選擇此備選答案的被訪者比例分別達95%和84.5%；其次是錄音機和DVD機，選擇投影機和計算機網絡的最少。

⑥幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。通過對選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級的相關分析，p=0.000，在0.05的顯著水平下，說明幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。同理，選擇計算機網絡的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。這說明幼兒園的硬件環境對幼兒教師信息技術應用能力有一定的影響。

3）應用與創新。江門市幼兒教師應用信息技術支持教學的能力很差，運用信息技術對學習活動進行有效管理上有困難。22%的教師不會將多媒體演示與講解有機結合，49%的教師了解，即71%的教師不能很好地將多媒體演示與講解有機結合。69.1%的教師偶爾會使用信息技術進行課程整合，62.4%的教師偶爾會主動幫助學生從網絡搜索教學材料，超過一半的教師從不要求學生用計算機或網絡完成學習任務，不用QQ、E-mail等進行交流。

2 培養幼兒教師信息技術能力的對策

從上述現狀分析可以看出，目前江門市幼兒教師的信息技術能力離期望目標還有一段距離。對此，筆者從職前的師范教育、職后培訓、幼兒園三方面提出對策。

對師范教育的建議 江門幼兒師范學校主要培養對象是幼兒教師，筆者以此為例提出建議。

1）更新課程內容。各類師范院校應及時更新信息技術公共課的課程內容，讓師范生在信息技術課中學到最新的信息技術知識與技能，如網上信息的搜索與下載、網絡交流和應用。目前，江門幼兒師范學校使用周南岳主編的《計算機應用基礎》后，效果較好，學生普遍反映現在學習的信息技術課內容平時能用上了，看書可以解決很多實際問題。同時，教師應該根據實際情況對新教材內容進行選擇和處理，結合幼兒教育專業特點，把重點放在學生對知識的理解和對操作技能的掌握上。在教學中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培養，必要時將知識點與課件整合進行案例教學。講授網絡知識的內容時，可以介紹專業幼兒教育網站給學生共享。

2）增加上機時間。計算機應用能力是一種技能，不常用就會忘記。江門幼兒師范學校是全日制寄宿學校，學生基本都是女生，本身對計算機操作的接受能力就不強，學校僅在二年級開設每周兩課時的信息技術課，學生到三年級實習要用時已忘得差不多。建議學校以選修課、練習課的形式在一年級和三年級增加上機時間，為無法回家使用電腦的學生創造上機的機會。

3）改革教學方法。新課程改革要求培養學生的實踐能力和創新能力，教師應改變原有單一的“示范—跟練”的教學方法，改進課堂教學模式，真正地將學生放在主體地位。建議以任務教學為主，采用“自主探索—教師總結示范—修改交流”的模式進行教學，改革“學—做”為“做—學—做”，讓學生在每一節課的學習中上課即上機，在操作中學習，品嘗學習的樂趣，體驗成功的喜悅。實踐表明，讓學生自主探索，能大大激發學生解決問題的興趣，變被動為主動，學生帶著問題主動聽的效果大大強于一開始就被動聽的效果。

4）改革評價機制。以往江門幼兒師范學校信息技術考核方式注重考試結果和平時作業結果，評價方法單一。建議采用多元化評價體系，既要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程。一方面，運用多種評價方法，如教師觀察、訪談、問卷調查、作業法、評定量表等；另一方面，教師不是單一的評價者，學生從“被評價者”轉變為“評價的參與者”，師生共同制定可操作性的評價表，教師評價的同時，讓學生進行自我評價，學生能檢查任務的完成進度和目標的達成程度，反思自己學習中存在的問題，及時調整和改進學習。

對職后培訓的建議

1）分層制定培訓目標和內容。本調查顯示，江門市幼兒教師信息技術能力在性別、學歷、幼兒園級別方面有顯著差異，因此要針對不同性別、不同學歷、不同等級幼兒園的教師制定具體的培訓目標和內容，以滿足不同層次教師對于培訓的需求。如針對男性幼兒教師，培養目標可以定為培養成為本幼兒園的學科帶頭人。培訓內容方面，理論知識的重點應在如何應用上，要注重結合幼兒教育的特點，教會教師如何用理論指導教學，技能培養重點是教學設計能力和課件制作技能。由于目前江門幼兒教師基本技能的缺乏，在幼兒教師信息技術培訓中講解PowerPoint制作課件前，必須補充基本的PowerPoint知識。

2）加大信息化幼兒教育資源庫，尤其是案例庫的建設。在教育行政部門的支持下，培訓單位可以與幼兒園合作加大信息化幼兒教育資源庫的建設，如建設軟件資源庫、素材資源庫、教學資源庫、教學案例庫等。軟件資源庫包括教師在教學或課件制作中所用到的各種軟件及軟件的電子教程與范例，如Office、Photoshop、audition、Flash、會聲會影等。

素材資源庫包括教學中用到的各種多媒體素材，包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。教學資源庫包括教師在備課和制作課件時所需要的一些資源，如教案、教輔材料。教學案例庫可以通過視頻、超媒體等手段，由專家對優秀教師的教學經驗進行分析與指導，形成案例庫，豐富的教學案例能大大縮短理論與實踐的差距，提高教師解決問題的能力，這部分需要專家指導和幼兒園提供案例。

對幼兒園的建議 調查顯示，不同等級的幼兒園硬件設施差距較大，設備數量普遍不足，尤其是市級以下的幼兒園的設備，很多連一間電腦室都沒有，在一定程度上打擊了幼兒教師使用信息技術的積極性。在幼教改革中，硬件環境的建設是很重要的，這是影響幼兒園實現教育現代化的一個重要方面。因此，各級政府要加強對公辦幼兒園的支持力度，頒布相應的政策和規定，監督幼兒園引起足夠的重視，并保證經費的投入。

3 結束語

通過調查和分析總結，筆者從多方面提出提高幼兒教師信息技術能力的有效對策，對于職前師范教育的實踐還有待于進一步的研究。

參考文獻

[1]阮瓊娥.提升幼兒園教師信息技術能力的策略分析[J].成功：教育，2008（10）：152-153.

幼兒園優秀教學案例范文第3篇

只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發揮幼兒園內優秀教師、專長教師的專業引領作用，將先進的教育理念、兢兢業業的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業能力的全面提升。

二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創新

幼兒園可以為教師們創建網絡交流平臺，組織大家開展網上教研。要及時引導教師通過網絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網站，定期在網站上園本教研的動態信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態，從而提高教研效益。

拓展網上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園優秀教學案例范文第4篇

關鍵詞：多元智力理論；幼兒師范專業；物理教學案例

多元智力理論的內涵

傳統的智力理論看重語言智力和數理邏輯能力，其量化的形式便是智力測驗量表。通過測驗，如果個體的語言和數學學得好，智商就高；反之，智商就低。美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》（Frames of Mond）一書中提出了新的智力觀――多元智力理論，它對傳統智力理論發起了挑戰，對教育產生了深遠的影響。

加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，即（1）語言言語智力，主要指用語言表達（聽、說、讀、寫）和語言思維，欣賞語言深層內涵并運用語言達到各種目的的能力；（2）數理邏輯智力，主要指數字運算和邏輯推理的能力，以科學和數學為基礎；（3）視覺空間智力，主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并以此進行思維的能力；（4）人際交流智力，主要指覺察、體驗他人的情緒、情感和意圖并以此進行思維，做出對他人反應的能力；（5）身體動覺智力，主要指控制自己身體、對事件能夠做出恰當的身體反應，善于用身體語言進行思維的能力；（6）音樂節奏智力，主要指感受、辨別、記憶、表達聲音的節奏、音調、音色和旋律并以此進行思維的能力；（7）自然觀察智力，主要指辨別生物（動物和植物）和自然界其他特征，并以此進行思考、分類和利用的能力；（8）自知自省智力，主要指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并以此進行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。

人的這八種智力具有以下幾個特征：智力的普遍性――每個人都擁有多種智力， 只是某些智力的發達程度和智力組合的情況不同而已，而且智力經過組合或整合可以在某些方面表現得很突出；智力的發展觀――人的智力可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智力的差異性――既有個體間的差異，也有個體內部的差異；智力的組合觀――智力之間并非彼此絕對孤立、毫不相干， 而是相互作用、以組合的形式發揮作用。因此無論通過學校的教學還是專門的訓練來培養學生的智力，都應該遵循以下四個基本原則：科學性原則――訓練內容要科學；個體差異性原則――注意個體的年齡特征和個別差異；情境性原則――創設直觀、形象的環境；啟發性原則――注重滲透各種帶有不同程度的啟發因素。

多元智力理論

對幼兒師范專業物理教學的啟示

通常學校的測驗或考試主要以考察學生的語言和數理邏輯能力為主。因此，如果某個學生語言言語智力和數理邏輯智力較高，他/她的考試分數就會比較高，在老師與同學的眼中就是一個成績優秀的學生，反之就是一個所謂的“差生”。然而在學校里的學生中真正算得上成績優秀的學生的只占了極少部分，這樣就造成大部分的學生學習成績平平或者成績較差，使得這些學生喪失了學習的興趣和積極性。

作為五年一貫制專科的職業教育，幼兒師范專業是培養幼兒教師的搖籃，招收的是初三畢業生。選擇這一專業的學生并非個個都是所謂的“成功者”，相當一部分學生偏重文科，物理等理科的基礎相對薄弱，對音樂、繪畫、手工等方面感興趣。再加上幼兒師范專業的學生以女生為主，她們的優勢智力領域往往不是數理邏輯智力，而是其他方面的智力。因此在幼兒師范專業的物理教學中如果還是依照傳統的普通高中的教學方式，要求學生掌握各種物理題目的解題方法以提高考試成績，勢必會造成學生對物理失去興趣，導致學生產生悲觀的學習情緒。

職業教育改革的根本目的是以學生發展為本，課程設置和物理教學應該允許每一個學生都有能充分發展自己優勢智力的空間，從而協調發展自己。首先，物理學科作為幼兒師范專業的基礎課，要在充分了解學生優勢智力和弱勢智力的基礎上，改變教學策略，把加德納的多元智力理論融入物理教學中，研制多元智力課程模式和發展“個性化教學”。例如，根據幼兒師范專業的特點采用靈活多樣的教學手段和課堂形式，讓學生比賽講物理故事，表演物理小實驗，制作物理小玩具等。其次，在幼兒師范專業的物理教學中要構建新的評價理念，改進評價方式，讓學生成為評價的主體。職業教育不是以升學為目標的教育，物理教學中對學生的評價也不能再以傳統的紙筆測驗作為評價學生成績好壞的唯一標準。每個學生都有自己的智力強項，我們要幫助學生發現自己的智力強項，因勢利導，揚長避短，在評價中提倡自我評價和教師評價相結合，使每個學生都能成為學習上的“成功者”。

多元智力理論指導下的幼兒師范專業物理教學案例及分析

幼兒師范專業的培養對象是未來的幼兒園教師，從多元智力理論的角度出發，我們不僅要培養學生數理邏輯智力，更要注重培養學生多方面的智力，這才能讓學生們適應將來在幼兒教育工作方面的需求。因此，筆者根據幼兒師范專業的特點和學生的學習風格，在多元智力理論的指導下，將整個學期的物理課程設計成多元智力的課程模式，下面列舉其中的一些教學案例進行分析。

1.物理故事會

在上導言課前，為了讓學生做好充分的準備，將所有學生按分工分成三大類――負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事，然后把學生們分成幾個小組，每個小組都必須具有這三類分工的同學。布置每個小組自選一位物理學家，了解這位物理學家的生平或者在物理方面的成就，搜集資料，整理成關于他的故事，再就小組所準備的故事出幾道題目。在導言課上舉辦物理故事會，請各個小組派出主講人將準備好的故事講給其他同學聽，要求：講故事的同學要繪聲繪色，富有感情，講完故事提出問題；其他同學將提出的問題記在作業本上作為作業。各個小組講完故事后，每個小組自我評價，其他小組從故事的內容和講述方面給予評價，綜合全班同學的意見評選“最佳小組”和“講故事能手”。

講故事是幼兒師范專業的學生的基本技能之一。在物理課上用故事會的教學策略不僅可以讓學生對所需要了解的物理學家們更感興趣，還很好地發展了學生的語言言語智力，鍛煉了學生的基本技能。在這一案例中，學生在課前分成幾個小組，確保每個小組都有負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事的同學，這讓每位同學都參與到故事的準備中，通過合作學習完成整個學習任務，培養了他們的人際交流智力；在故事會結束后每個小組進行自我評價，學生通過反省自己的表現和課前準備的情況，提高自省自知智力，其他小組對這個小組進行評價，讓學生們客觀地看待他人的表現并表達自己的觀點，鍛煉了學生語言言語智力和人際交流智力。

2.物理魔術表演

在講《光的反射和折射》這一節內容時，可以請學生配合完成一個物理魔術表演“完全透明的小玻璃杯”，也就是一個演示實驗。實驗之前，請學生回憶電影中提到的“透明人”或者“隱形人”，思考“玻璃是透明的，我們卻能看見它”這個問題，學生通過思考找到答案“玻璃并不是完全透明的，還要反射一部分光”，從而進一步引出問題“如何才能像電影中的隱形人一樣讓玻璃隱形”。然后演示實驗，在一個大的玻璃杯中放一個小玻璃杯，并請學生觀察確認小玻璃杯在大玻璃杯中。接著，教師往大玻璃杯中緩緩倒入色拉油，學生們看到小玻璃杯一點點的消失在黃色的液體中，他們邊看邊驚呼：“小杯子不見了！”這時，引導學生解釋魔術的原理：告訴學生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學生結合本節課所學知識揭開謎底：“光在兩種折射率相同的介質中不發生折射，因此光線從色拉油中完全透過小玻璃杯”。

實驗之前關于“透明人”的提問，可以極大地激發學生的好奇心和學習興趣，使學生在演示實驗的過程中積極對實驗現象進行辨別和記憶，發展了他們視覺空間智力；學生在求知欲的引導下仔細觀察實驗現象，看到出人意料的現象后努力思考其背后的物理原理，發展了自然觀察智力。在探索魔術原理的整個過程中，學生們通過觀察實驗現象并解決老師提出的問題，在科學的基礎上進行了邏輯推理，培養了數理邏輯智力。這種趣味性很強、材料簡單的實驗非常適合學生將來在幼兒園的科學課堂表演，這將會鼓勵他們課后自己動手嘗試這類小實驗，從而鍛煉自己的身體動覺智力。

3.鑒賞視頻音樂，制作物理小玩具

《物體的平衡》這節內容中的“平衡的種類”提到：平衡的種類有穩定平衡、不穩定平衡和隨遇平衡。其中穩定平衡的例子是不倒翁。講到這里，教師可以播放幼兒歌曲《不倒翁》的MV，鼓勵學生課后自己動手制作物理小玩具――不倒翁。在講關于離心力的內容時，教師可以播放離心力趣味物理實驗的影片，并介紹“帶翅膀的陀螺”的小玩具――在陀螺轉動過程中會有三片“小翅膀”從陀螺中部展開，停止轉動后收回，并教學生如何制作。在介紹各種橋梁的結構時，教師可以配合柔和的背景音樂給學生展示世界各地著名橋梁的照片，并布置學生課后自己動手設計制作各種橋梁模型。

幼兒師范專業的學生必須具備唱歌表演和手工制作等方面的基本技能。在課堂上結合所學的物理知識給學生介紹相關的幼兒玩具并播放幼兒歌曲，不僅增強了學生學習物理的興趣，還培養了音樂節奏智力，達到良好的教學效果；播放趣味實驗的影片和照片可以給學生豐富的情景和直觀的畫面，有利于很好地開發學生的視覺空間智力；在給學生看照片和圖片時配合背景音樂，可以營造輕松愉快的課堂氣氛并發展學生的音樂節奏智力。布置學生課后制作物理小玩具屬于手工形式的作業，這可以讓學生在動腦動手中提高自己的身體動覺智力，制作過程中學生遇到問題相互討論與合作也塑造了人際交流智力。

4.模擬幼兒園科學課堂

在學期即將結束時，開展“模擬幼兒園科學課堂”的講課比賽。上課的形式可以多種多樣，講述、表演、實驗、制作玩具等。鼓勵每個學生選擇一些這個學期所學的物理知識編寫幼兒園科學課的教案，在講臺上模擬幼兒園老師上課。講課比賽前，學生們要設計好整個上課的過程，對上課的內容熟練掌握，設計語言和場景。在講課比賽的過程中，一個學生模仿幼兒園老師，其他同學模仿幼兒園的小朋友。比賽結束后，通過自我評價、教師的點評和其他同學評價來給每個同學的表現打分，評選“優秀科學課教師”。

幼兒園優秀教學案例范文第5篇

一、情況分析

本學期我們大班教研組由中班升上來的4個班級組成,教師8位,教齡在8——20年之間,組內以中青年教師為主,中年教師工作敬業負責,經驗豐富,有園級骨干教師不僅在組內而且在園內也起著引領作用;青年教師工作積極熱情、有沖勁,善于接受新信息、新事物,全體教師在業務上正逐漸成熟,繼續培養各自在專長領域發展,爭取打造幼兒園的骨干教師,成為一支年輕、有一定教學經驗的隊伍。

教研組以教研組團隊研究為主陣地,圍繞組內的課題進行開展,關注常態課的設計與實施,在行動中反思,優化課堂教學。我們的教師團結上進、工作上積極主動,在“班級常規”管理和“班級網站”建設積累的豐富經驗。在教研能力、課題研究方面都面臨著挑戰,因此,教研組長會更加努力鉆研,發揮引領作用。相信在組長不斷學習和我組全體教師踏實、鉆研的努力下,我們大班教研組的各項工作都能有效地開展。

在家園合作共育下,幼兒在學習興趣、語言表達、動手能力、運動能力、文明禮貌等方面得到了不同程度的提高。幼兒良好行為習慣、學習習慣、交往能力、環保意識和能力等是我們今后需要重點培養的方面。

二、學期教研工作目標

1、繼續以《綱要》、《課程指南》為指導,以幼兒園工作目標為導向,以園本教研工作計劃為指導,抓好教學規范,關注常態教學的有效性。加強公共課的集體備課力度和其跟進式研討,打造精品課,注重研訓結合。

2、圍繞組內嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導策略的實踐研究”的系列研究活動,引領家長進行多種形式的親子閱讀活動。

3、做好組內課題的研究工作,確實抓好組內6個課題的開展工作。撰寫相關專題實踐研究的教養筆記、活動方案、教學案例、專題小結等,將課題融合實施的各類資料進行整理,為豐富課題研究成果提供第一手實踐研究資料。

4、教研組活動注重學習與實踐相結合,本學期采用教師輪流主持、中心發言等形式,采用“參與式”、“開放式”的研討模式,繼續增強教師參與教研組活動的積極性,促進教研組的研討氛圍和團隊合作精神的形成。

5、在園業務活動的指導下,利用小組教研活動學習與實施、優化集體備課制度,通過小組成員討論、修改,名師審核,在實踐中提高教師對教材的把握和整合實施的能力。

三、實施策略與措施

1、理論學習。

(1)“浙江省學前教育保教管理指南”的學習。

(2)組織聆聽學習活動,觀看優秀課例活動視頻錄像。拓寬教師視野,促進教師專業成長。

(3)嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導策略的實踐研究” 和平湖市立項課題“幼兒園陽光家庭教育指導的實踐研究” 專題相關理論的學習。

2、專題研究。

(1)立項課題。本學期,組內在各層面的立項課題有6個。

(2)網絡教研——“博客論壇”。

(3)繼續建立集體備課小組,以小組為單位,進行公共課集體研課活動。

3、教師培養。

(1)推進教研活動有效開展

組內教師自主認購教研活動的主持人,每位教師更好的參與教研活動,敢于實踐,勇于創新,營造良好的科研氛圍。

建立兩個“一人備課、多人研課”的公共課集體研課組,由組長負責進行集體研課的教研模式,挖掘教師的教學潛能,真正實現團隊功效。

(2)促教師專業成長

繼續通過跨班更進式教學,多個機會組織“常態課”,得到同伴互助,實踐自己的反思。

開展園內名師、名班主任、教研組長引領課;教師個人特色課;特色型教師展示課等展示亮相活動。

繼續開展師徒結對指導活動,相互聽課、評課,做好記錄,相互提高。

4、教研重點:

教研組層面:

(1)加強課題過程管理,不斷規范運作過程,結合每周一次的教研活動開展研討,進行每月一次的課題分析會。

(2)以公共課集體研課為主導,加大集體備課的力度。

幼兒活動層面:結合幼兒園“七好一美”文明班級評選,以日常規范為主,開展禮儀教育。做好幼兒的行為規范,

特色活動:以各項課題為抓手,加強課題管理,做好課題的教研化、日常化、規范化。

5、互學交流。

(1)教研組長堅持每周一次隨堂聽課,及時向教師反饋聽課意見,提高課堂教學效率。并發動組內教師參與周五聽課日,一學期聽課至少15節。