幼兒園教學(xué)案例反思

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幼兒園教學(xué)案例反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價(jià)值。作為一整套針對幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請專家費(fèi)用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性較差。對于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對活動(dòng)現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場常常會(huì)出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時(shí)設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時(shí)。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點(diǎn)評教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對教學(xué)案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進(jìn)行錄制，并對視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究價(jià)值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評案例

本課程資源對近年來學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個(gè)社會(huì)對“幼兒”的民主認(rèn)識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也會(huì)包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過程更清晰、更明確。同時(shí)，對于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡單的文字評價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長期工作，在對不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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幼兒園教學(xué)案例反思范文第2篇

對“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”這門課的課程目標(biāo)從三維目標(biāo)著手。認(rèn)知目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容；行為目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域活動(dòng)，熟練掌握基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育教學(xué)能力；情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考有關(guān)幼兒園健康教育實(shí)踐的問題，喜歡并樂意設(shè)計(jì)與組織幼兒園健康教育活動(dòng)。此外，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)科領(lǐng)域間的相互滲透和融合，真正將學(xué)前教育理論知識運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。對這門課，我們主張采用“學(xué)、創(chuàng)、教、評”的教學(xué)模式，即就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園健康領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的理論知識；創(chuàng)造性設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)（撰寫活動(dòng)教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動(dòng)；點(diǎn)評并指導(dǎo)在組織活動(dòng)過程中存在的問題，共四個(gè)步驟。這種模式一方面是鍛煉學(xué)生教育實(shí)踐的能力，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提前通過模擬教學(xué)的活動(dòng)形式，感知幼兒教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本流程和方法技能。

二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)

該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系。“基礎(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進(jìn)行講解，健康領(lǐng)域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。“基本技能模塊”，即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學(xué)會(huì)說課技能，掌握說課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學(xué)會(huì)評價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，把握評課的重點(diǎn)。為此，在課程的實(shí)施中，每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后，通過分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能。“拓展技能模塊”，即讓學(xué)生利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識

根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講，通過展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評分析和學(xué)習(xí)，有針對性地提高學(xué)生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生爭取觀摩的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握如何將理論知識學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識，提高教育技能。

（二）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問題：“我國傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，即撰寫教案和說課稿。要規(guī)范教案和說課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。

（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力

在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過程全程攝像記錄下來。通過讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，活動(dòng)過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓他們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。

（四）以“評議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展

每個(gè)小組在班級展示完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評議，各小組組長作為評委進(jìn)行打分，教師、評委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評，指出活動(dòng)實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng)；二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)；四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動(dòng)交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評課，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、完善課程評價(jià)

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的測量和評價(jià)，科學(xué)客觀的課程評價(jià)是將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評價(jià)方式，讓學(xué)生互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，用多元形式對學(xué)生進(jìn)行課程評價(jià)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過這種考核形式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的

3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過開展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識的掌握情況，對教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績評定。

2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。

（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開卷考試居多，在重視對有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識與方法的考核外，更重視對學(xué)生分析問題和解決問題的能力進(jìn)行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案，規(guī)范撰寫的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題，將封閉式題目和開放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績的60%。

五、總結(jié)

幼兒園教學(xué)案例反思范文第3篇

一、課題研究的背景

1.我園研究的優(yōu)勢

我園參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央電教館的子課題的研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的作用。國家進(jìn)入“十二五”規(guī)劃伊始，我園繼續(xù)深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，深化教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索推進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展及跨越式發(fā)展的規(guī)律。

2.我園在過去教學(xué)過程中普遍存在的問題

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。首先是教師教學(xué)觀念的偏差。有些教師一遇到公開課，就想到了現(xiàn)代信息技術(shù)。其次，多媒體的制作與應(yīng)用在活動(dòng)中體現(xiàn)得并不好，有時(shí)甚至只是為了要插上一個(gè)多媒體課件而設(shè)置一個(gè)多余的環(huán)節(jié)，其在整個(gè)活動(dòng)過程中的作用并不大，說不定還會(huì)適得其反，成為敗筆。再次，教師的操作技巧也直接影響活動(dòng)的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯(cuò)，使整個(gè)活動(dòng)效果大打折扣。

二、課題研究的指導(dǎo)思想及研究綜述

1.教學(xué)策略的有效性對兒童學(xué)習(xí)具有積極的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺。在幼兒園教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)多媒體信息化教學(xué)，拓展幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化教學(xué)改革的必然趨勢和現(xiàn)實(shí)要求。因此，我們認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，值得我們?nèi)パ芯颗c思考。

2.讓幼兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力更大化地發(fā)揮

縱橫信息數(shù)字化是將縱橫信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)的原理、漢語言學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)人的快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，促進(jìn)人的潛能發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力為目的。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯學(xué)習(xí)的不知不覺的學(xué)習(xí)過程，它是有機(jī)體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。從孩子呱呱墜地到牙牙學(xué)語，再到連貫講述表達(dá)，我們給孩子的是學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境（父母、同伴等）。同樣，我們提供一定的條件（縱橫碼的練習(xí)），一定的時(shí)間，一定的影響（視覺上、聽覺上的刺激），讓幼兒從中逐步獲得對字詞的積累。我們開展的“縱橫信息游戲化學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合策略的研究”課題，目的在于為幼兒提供一定的條件，讓幼兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力能夠更大化地發(fā)揮。

圖1 陳瀅老師在全國縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究課題

中期研討交流會(huì)上做公開課展示

三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況

1.目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（1）培養(yǎng)幼兒對縱橫信息游戲化學(xué)習(xí)的興趣和意識，使幼兒初步了解、掌握信息技術(shù)的粗淺知識和簡單操作技能，能熟練操作、運(yùn)用縱橫漢字輸入法。培養(yǎng)幼兒對信息技術(shù)應(yīng)用的良好習(xí)慣和技能，提高幼兒的信息素養(yǎng)。設(shè)計(jì)、探索符合幼兒園階段幼兒身心特點(diǎn)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容。

（2）課題的開展與研究，能夠有效地促進(jìn)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力，能有效地開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)一步提高，促進(jìn)幼兒園整體科研水平的發(fā)展。

2.問題的提出及假設(shè)

（1）能否通過訓(xùn)練快速輸入方法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，促進(jìn)幼兒信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有效提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師綜合教育教學(xué)水平的發(fā)展。

（2）假設(shè)能通過訓(xùn)練快速輸入法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，提升幼兒的信息技術(shù)素養(yǎng)，那么，幼兒的閱讀能力和信息技術(shù)操作能力也會(huì)進(jìn)一步提高，文字儲(chǔ)備量會(huì)增加，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.研究方法

研究中教師的研究內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，而兒童的理解程度卻因人、因事、因地各不相同。因此，我們采取了觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

4.研究范圍

本課題主要以教學(xué)案例、課件、區(qū)域游戲?qū)嵺`進(jìn)一步對比研究，針對實(shí)驗(yàn)班開學(xué)初及學(xué)期末的成果對比測查進(jìn)行分析（見表1）。

表1

四、實(shí)驗(yàn)過程

1.課題研究的基本內(nèi)容

根據(jù)研究的目的和基本思路，我們圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）研究幼兒園階段幼兒的縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的形成速度、水平，如何用最短的時(shí)間使幼兒的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平快速提高。

（2）形成符合幼兒身心特點(diǎn)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容及所需的相應(yīng)課時(shí)安排。

（3）通過實(shí)踐研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，使其改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀，促進(jìn)教師綜合教育教學(xué)水平的發(fā)展。

2.重要概念的界定

（1）信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合利用等，即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。

（2）縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國實(shí)業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將自己發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼無私奉獻(xiàn)給社會(huì)。縱橫碼兩次獲國家知識產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的發(fā)明專利證書。

五、實(shí)驗(yàn)測試分析

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析

我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，充分利用幼兒園及家庭的“家校通”網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)家長正確地理解教師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，通過家長和孩子共同學(xué)習(xí)縱橫碼，讓孩子對學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚，而且把在幼兒園學(xué)到的東西轉(zhuǎn)教給爸爸媽媽，體驗(yàn)到了成功的快樂。一年的學(xué)習(xí)使得幼兒對縱橫碼輸入法有了一定的認(rèn)識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（1）提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

針對幼兒的不同年齡特點(diǎn)，我們制訂了教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案，利用信息技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，托班及小班從學(xué)操開始，通過兒歌和操節(jié)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，中班及大班從游戲及問題情境入手，通過探險(xiǎn)及走迷宮開始游戲，促進(jìn)幼兒參與的積極性，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如在“拯救大森林”的活動(dòng)中，教師就有效運(yùn)用了探索法，激發(fā)幼兒幫助他人的積極情感。教師引導(dǎo)幼兒：“森林的小樹在哭泣，因?yàn)轱L(fēng)沙把他們的家園毀壞了，小朋友請你們救救小樹吧！”這樣有效地保證了幼兒學(xué)習(xí)的專注時(shí)間，幼兒帶著任務(wù)開始了學(xué)習(xí)，每一次學(xué)習(xí)都像一次探險(xiǎn)和游戲，生動(dòng)有趣，快樂開心，并能獲得成功。

（2）幼兒閱讀速度的提高

我們知道閱讀速度過快，會(huì)影響閱讀的質(zhì)量和效果，閱讀速度過慢，影響閱讀量，那么什么樣的速度才是可行的呢？我們采用循序漸進(jìn)、邊打邊練的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。每次幼兒都知道，要想闖入新的一關(guān)，需要既能完整地打字，又能讀出這個(gè)漢字，就在這樣日積月累的過程中，孩子們認(rèn)識了很多漢字，閱讀速度提高了，閱讀能力也提升了。

每一次在上機(jī)的時(shí)候，總能聽到孩子開心地說：“老師！我又勝利了，讓我試試下一關(guān)吧！”孩子在游戲中獲得成功體驗(yàn)，在生活中變得樂于探索。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，孩子們慢慢能大聲閱讀圖書上的文字了。一位家長說：“學(xué)了縱橫碼后，孩子拿起《北京晚報(bào)》給我讀，我太驚詫了，孩子越來越愛看書了。”

（3）多讀多練，看打速度提升

閱讀量和輸入法是靠日積月累的練習(xí)才能掌握的能力，因此，我們每周都集體學(xué)習(xí)，決不“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。每周還有針對個(gè)體的區(qū)域指導(dǎo)，同時(shí)家園配合練習(xí)，這樣大大增加了學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師還隨機(jī)與幼兒交流互動(dòng)、檢查和評測，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：家園配合是多讀多練的一個(gè)“法寶”，教師們每天利用區(qū)域游戲時(shí)間，檢查幼兒練習(xí)的效果，用鼓勵(lì)的語言和獎(jiǎng)勵(lì)的方式給予肯定，并定期召開家長展示交流會(huì)。家長看到孩子們的進(jìn)步，看到他們在熟練地看打，也是感到由衷的高興。

（4）針對小班初學(xué)的特點(diǎn)，采用找規(guī)律的教學(xué)方法

縱橫碼編碼規(guī)律性強(qiáng)，最基本的規(guī)律只有一條：縱橫取碼法。所謂“縱橫取碼法”就是將取碼對象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼，其他各種取碼規(guī)律都是可以從“縱橫取碼法”推出的。在教學(xué)中，充分利用縱橫碼規(guī)律性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，盡量采用找規(guī)律教學(xué)法，這樣可以使要記憶的內(nèi)容大大減少，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律是邊說邊想邊操作，如果讓幼兒單純地記錄背誦55個(gè)主部首，效果會(huì)很差，他們不是沒了學(xué)習(xí)興趣，就是因?yàn)椴焕斫舛煤芸臁Ｍㄟ^在游戲中學(xué)操節(jié)，教師創(chuàng)編了很多朗朗上口的兒歌，幫助幼兒掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)效果自然更好。

（5）擴(kuò)大幼兒的閱讀面

我們給家長提供操作光盤、測試題卡，幫助家長指導(dǎo)孩子。只有提供豐富的資料，才能讓孩子的視野更開闊。同時(shí)，加入一些繪本圖書，讓孩子在一日生活的不同環(huán)節(jié)中分別讀故事書，積累更多的詞匯，增加閱讀量，讓孩子們感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在圖書區(qū)，孩子們會(huì)突然找到教師說：“老師，花草這個(gè)字和樹好像取碼不一樣。”教師就會(huì)幫助幼兒分析，并把這一經(jīng)驗(yàn)與大家分享。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)幼兒嘗試在Word的文本中打字、插圖片，鼓勵(lì)幼兒閱讀一些綠色健康網(wǎng)站，擴(kuò)大幼兒的閱讀面，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。

2.課程開展活動(dòng)模式的基本框架

在研究實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出幼兒園教育活動(dòng)過程的小班及課程開展初期活動(dòng)模式的基本框架（如圖2所示）：

圖2

我們在實(shí)踐研究中逐步總結(jié)出活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的教學(xué)策略：活動(dòng)前，利用游戲環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)兒歌，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)；活動(dòng)中，運(yùn)用情境激趣策略、提問引思策略、交流展示策略、比賽激勵(lì)策略、情感引導(dǎo)策略、反復(fù)練習(xí)策略、重點(diǎn)示范策略；活動(dòng)后，運(yùn)用分享交流策略、家園合作策略、個(gè)別指導(dǎo)策略。

3.學(xué)兒歌記口訣、記規(guī)律學(xué)筆順，分層次指導(dǎo)

（1）周忠繼老先生的四句口訣朗朗上口，我們在餐前游戲時(shí)復(fù)習(xí)，在間操時(shí)練習(xí)，在上機(jī)前鞏固，讓孩子對于基礎(chǔ)口訣熟記于心，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）記規(guī)律學(xué)詞組，通過各種闖關(guān)游戲讓孩子了解二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組的取碼規(guī)律，讓孩子有成功感，激發(fā)他們練習(xí)的興趣，提高打字練習(xí)的速度。

（3）分層指導(dǎo)不同幼兒，讓能力強(qiáng)的幼兒拔拔高，讓能力差的幼兒有進(jìn)步，家園配合，共同練習(xí)。

（4）中大班幼兒進(jìn)行“一對一”的互助小組活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，形成互助競賽小組，在自主、自愿的原則下共同提高。

4.教學(xué)評價(jià)

通過縱橫碼輸入法的學(xué)習(xí)，有效幫助幼兒提升信息技術(shù)的操作技能，輔助幼兒解決學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。

（1）幼兒注意力測評

①統(tǒng)計(jì)測評數(shù)據(jù)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：弱1～2分；較弱3～4分；一般5～6分；較好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分別為實(shí)驗(yàn)組幼兒和非實(shí)驗(yàn)組幼兒的測評分?jǐn)?shù)。

表2 實(shí)驗(yàn)組幼兒

表3 非實(shí)驗(yàn)組幼兒

注：本文表格中的幼兒姓名均以數(shù)字代替。

②分析測評數(shù)據(jù)。

兩組對比分析數(shù)據(jù)見表4。

表4

通過實(shí)驗(yàn)測評得出相關(guān)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)組幼兒的注意力水平要高出非實(shí)驗(yàn)組20個(gè)百分點(diǎn)。上述測評數(shù)據(jù)在一定程度上反映出縱橫信息數(shù)字化教學(xué)對幼兒注意力水平的提高具有積極的促進(jìn)作用，有助于幼兒注意力水平的提高。

（2）幼兒觀察力測評

①統(tǒng)計(jì)測評數(shù)據(jù)（見表5）。

表5

②統(tǒng)計(jì)測評分析（見表6）。

表6

通過對實(shí)驗(yàn)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示：實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽查中有3名幼兒能夠找到4～5處不同，其他3名幼兒能夠找到6處全部不同。上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反映：實(shí)驗(yàn)組幼兒的觀察力水平要高出非實(shí)驗(yàn)組幼兒31.8個(gè)百分點(diǎn)，這在一定程度上可反映出縱橫教學(xué)活動(dòng)對于提高幼兒的觀察能力具有促進(jìn)作用。

（3）學(xué)習(xí)縱橫碼輸入法后測試合格的幼兒（見表7）

表7

表8 普通班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)情況的對比分析表（1年）

另外，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)幼兒運(yùn)用多種感官參與，獨(dú)立的操作練習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。計(jì)算機(jī)給幼兒的多種鼓勵(lì)也使幼兒增強(qiáng)了信心，使他們的身心得到了和諧、全面的發(fā)展，可以激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒提供豐富直觀的知識源泉，從而為幼兒提供創(chuàng)意的條件。我們相信，經(jīng)過有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，孩子們各個(gè)都能成為創(chuàng)造小能手。尤其是學(xué)習(xí)了縱橫碼輸入法的幼兒，能夠順利地打字、查找主題相關(guān)資料，與伙伴在網(wǎng)絡(luò)中有效交流，解決小組合作中遇到的困難，提高幼兒自我學(xué)習(xí)的實(shí)效性，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，從而獲取更多的學(xué)習(xí)資源，拓展各個(gè)領(lǐng)域的知識面，讓幼兒真正成為探索學(xué)習(xí)的主人。

六、實(shí)驗(yàn)成效

1.幼兒的快樂發(fā)展

多種教學(xué)方法的整合，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師、媒體、幼兒之間的有效互動(dòng)，使幼兒的思維更加活躍。基本指法的掌握，促進(jìn)了幼兒的自信和成就感。有效的交流互動(dòng)，增加了幼兒間的交往與溝通。信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)了幼兒對信息設(shè)備的了解和掌握。信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了幼兒兒歌、操節(jié)的學(xué)習(xí)，有效輔助了幼兒指法的鞏固和掌握。

2.教師的成長與進(jìn)步

幼兒園教學(xué)案例反思范文第4篇

關(guān)鍵詞:幼兒園科學(xué)教育;教師教育;繼續(xù)教育

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀與問題分析

(一)科學(xué)教育活動(dòng)選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同

48份科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)選題包括物質(zhì)科學(xué)(36，75%)、生命科學(xué)(7，14．6%)、地球和空間科學(xué)(3，6．2%)、科學(xué)技術(shù)(2，4．2%)。其中，物理科學(xué)的內(nèi)容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)均為認(rèn)識生命體特征的活動(dòng)，包括4份認(rèn)識植物和3份認(rèn)識動(dòng)物的活動(dòng)，3份地球和空間科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則分別為認(rèn)識天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認(rèn)識土壤;2份科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為認(rèn)識和使用溫度計(jì)及認(rèn)識、制作和使用沙漏。可見，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學(xué)，而對其他方面的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注較少。科學(xué)教育內(nèi)容是科學(xué)教育的載體。我國《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在科學(xué)教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵(lì)教師“充分利用自然和實(shí)際生活”，探究幼兒生活中的科學(xué)問題，使幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)的描述中，涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科技與人類生活的關(guān)系等四個(gè)方面，為教師全面地支持幼兒科學(xué)探究提供依據(jù)。但當(dāng)前幼兒園教師在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學(xué)科邏輯的特征，以學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對生活中的地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)以及科技與生活的關(guān)系關(guān)注不足。

(二)科學(xué)活動(dòng)的方法、過程指向科學(xué)知識的學(xué)習(xí)

1．幼兒園科學(xué)活動(dòng)以結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育中鼓勵(lì)多樣化和適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，《指南》提出要“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。被調(diào)查的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中包含五種不同方法(參見表2)，所有方法均不同程度地體現(xiàn)幼兒的操作。即便是采用系統(tǒng)講授方法的活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍在某些環(huán)節(jié)讓幼兒動(dòng)手操作。但實(shí)驗(yàn)法仍然一枝獨(dú)秀，58．3%的活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是結(jié)構(gòu)化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)材料由幼兒教師指定并提供，通過高結(jié)構(gòu)化的科學(xué)探索，目的是發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或證明科學(xué)內(nèi)容，如采用結(jié)構(gòu)化的方式證明“磁鐵的兩極吸引力強(qiáng)，中間吸引力小”以及“手電筒照射位置與物品影子大小和方向的變化規(guī)律”等。

2．表達(dá)與分享環(huán)節(jié)變相淪為簡單的知識講授幼兒園教育各領(lǐng)域之間的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，科學(xué)領(lǐng)域教育的目標(biāo)之一就是讓幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，科學(xué)活動(dòng)中非常重視幼兒的表達(dá)和分享。此外，同伴是重要的學(xué)習(xí)資源，幼兒的表達(dá)和分享也是有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種手段。然而在48例幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了6例未直接設(shè)計(jì)表達(dá)與分享環(huán)節(jié)的活動(dòng)案例，在包含表達(dá)和分享環(huán)節(jié)的教案中，有34例(70．8%)設(shè)計(jì)教師總結(jié)，并直接指向教師所希望幼兒學(xué)到的科學(xué)知識。例如，在幼兒探索各種材料摩擦后吸起小紙片的活動(dòng)中，教師總結(jié)“靜電產(chǎn)生的原因”。

(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)未能尊重幼兒的認(rèn)識規(guī)律

個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和探究能力獲得需要長期累積，要在多次、長時(shí)的科學(xué)實(shí)踐中得以形成和發(fā)展。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)無法一蹴而就，系統(tǒng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得也難以通過一個(gè)孤立的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。《指南》強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中需要“逐步發(fā)展邏輯思維能力”“不斷積累經(jīng)驗(yàn)”，但研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對幼兒的認(rèn)識規(guī)律尊重不足。

1．課堂容量變相膨脹，超越幼兒的接受范圍對幼兒科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中的知識性目標(biāo)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其知識點(diǎn)存在超載現(xiàn)象，目標(biāo)中只包括1個(gè)知識點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有30份(62．5%)，2個(gè)知識點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有17份(35.4%)，3個(gè)知識點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)只有1份(2．1%)。不僅如此，35．4%的活動(dòng)設(shè)計(jì)過程偏離并超越原有的設(shè)定目標(biāo)，出現(xiàn)增加知識性目標(biāo)的情況:增加1個(gè)知識點(diǎn)的活動(dòng)13個(gè)(27．1%)，增加2個(gè)知識點(diǎn)的活動(dòng)2個(gè)，甚至有兩個(gè)活動(dòng)分別增加3個(gè)知識點(diǎn)和4個(gè)知識點(diǎn)。例如，在一個(gè)知識性目標(biāo)為“認(rèn)識常見蔬菜的外形特征，按食用部分進(jìn)行歸類”的活動(dòng)中，其過程設(shè)計(jì)中卻增加“哪些蔬菜既能生吃又能熟吃?哪些蔬菜既能當(dāng)水果吃又能當(dāng)蔬菜吃?發(fā)芽的土豆為什么不能吃?為什么要小朋友們多吃蔬菜?”等多項(xiàng)任務(wù)，使活動(dòng)偏離原有目標(biāo)，容量發(fā)生巨大變化。

2．活動(dòng)設(shè)計(jì)單一、孤立，缺乏系統(tǒng)性幼兒在科學(xué)探究中常常會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和疑問，因此，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常表現(xiàn)為圍繞一個(gè)探究問題或主題的多次探究。在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要考慮活動(dòng)的連續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性，或根據(jù)幼兒在活動(dòng)中可能發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的延伸活動(dòng)。樣本中僅有45．8%的活動(dòng)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)(參見表3)。但大部分延伸缺乏對活動(dòng)中幼兒的關(guān)注與分析，難以針對幼兒的疑問和問題設(shè)計(jì)出進(jìn)一步的科學(xué)探索，使得科學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)單一、孤立和碎片化特征，不利于幼兒科學(xué)探索技能、方法和興趣態(tài)度的逐步形成。其中14．6%的延伸僅是將延伸活動(dòng)布置成“回家和爸爸媽媽一起繼續(xù)探索這個(gè)問題”或“回家將你的發(fā)現(xiàn)表演給家長”，更有8．3%的延伸僅是讓幼兒“將作品展示在展板上”。因此，實(shí)際具備延伸環(huán)節(jié)的活動(dòng)只占全部樣本的22.9%。其中，16．7%的設(shè)計(jì)能夠在設(shè)計(jì)之初就考慮幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中可能產(chǎn)生的疑問和興趣，圍繞探究問題設(shè)計(jì)進(jìn)一步的探索活動(dòng)，以通過教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，一位教師的沉浮活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)，充分考慮活動(dòng)材料的特征(在沉浮活動(dòng)中提供泡沫板)和幼兒在活動(dòng)中可能的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)“能借助哪些材料讓原本不能漂浮的物體浮在水面上”。另外6．2%的延伸是引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步探索，但是教師對幼兒具體探索什么，怎樣探索缺乏設(shè)計(jì)與思考。

二、對幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)的反思

現(xiàn)代教育領(lǐng)域的變革建立在建構(gòu)主義對個(gè)體學(xué)習(xí)和知識獲得方式的認(rèn)識基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的自我建構(gòu)，而非對教師和教科書知識的簡單重復(fù)。然而，任何變革都需要在不斷遭遇和突破困境的過程中艱難前行，當(dāng)前幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教育的實(shí)踐困境，正是教師繼續(xù)教育中的重點(diǎn)和所需關(guān)注的問題。

(一)幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性所帶來的挑戰(zhàn)

課程自身的品質(zhì)和特性，直接關(guān)系到課程實(shí)施者是否愿意認(rèn)同、接受、理解，關(guān)系到課程的實(shí)施能否發(fā)揮作用以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)［1］。幼兒園科學(xué)教育本身極具復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性往往卻為“幼兒”“生活化”“感性經(jīng)驗(yàn)”“粗淺知識”等字眼所掩蓋，使人們忽視幼兒園科學(xué)教育所應(yīng)同時(shí)遵循和面對的學(xué)科邏輯和生活邏輯，但學(xué)科和生活兩種邏輯并沒有實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合。《綱要》明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際進(jìn)行”，激發(fā)幼兒“對周圍事物和現(xiàn)象”的興趣和探究行為，但作為綱領(lǐng)性文件，并無法完全描述出周圍事物和現(xiàn)象中的各類科學(xué)問題。《指南》在此基礎(chǔ)上，嘗試對幼兒所應(yīng)探索和掌握的科學(xué)概念和問題進(jìn)行概括化的描述，并在教育建議中列舉部分生活中的實(shí)例，努力尋求科學(xué)邏輯和生活邏輯之間的融合。這本身就體現(xiàn)出幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性和它所給教師和教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。無論是《綱要》還是《指南》，一方面，都在努力尋求擺脫以封閉的知識體系中心的分科教學(xué)陰影，避免向幼兒灌輸現(xiàn)成的知識經(jīng)驗(yàn)，從而試圖弱化科學(xué)教育中的知識邏輯;另一方面，由于科學(xué)知識是以科學(xué)核心概念為中心的知識網(wǎng)絡(luò)，生活化的、真實(shí)的、有意義的問題情境依然指向科學(xué)概念的學(xué)習(xí)［2］，而不得不提出教師需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注的科學(xué)概念，并以舉例的方式對要求幼兒掌握的科學(xué)概念做出教學(xué)建議。這種做法雖然擺脫固定知識點(diǎn)和教材對教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的束縛，但同時(shí)也導(dǎo)致幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)兩種局面:一是要么教師直接照抄照搬《指南》中的教育建議，簡單地執(zhí)行《指南》中所列舉的案例;二是要么將原有的以知識為邏輯出發(fā)點(diǎn)的科學(xué)教育加以“美化”，披上“生活化”“游戲化”的外衣后，直接忽略、跳過兒童自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，強(qiáng)行將幼兒拉向封閉的知識點(diǎn)。

(二)幼兒教師的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)學(xué)科知識困境

幼兒園科學(xué)教育的復(fù)雜性在很大程度上造成幼兒園科學(xué)活動(dòng)彼此簡單模仿，內(nèi)容趨同，指向封閉的知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但造成這一現(xiàn)狀的另外一個(gè)重要原因則在于教師本身，研究發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科知識越薄弱，越傾向于采用高控制性的課堂策略，越回避與學(xué)生的交流和對話［3］。而幼兒教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的知識與能力儲(chǔ)備主要源于其上學(xué)過程中所學(xué)知識的積累［4］，科學(xué)學(xué)科知識水平整體偏低［5］。而在幼兒園整合課程的理念和背景下，教師只有具備關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)要素的知識，才有可能從不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)［6］。幼兒教師只有準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵和外延，才能設(shè)計(jì)出適合小、中、大班不同年齡幼兒探究的、循序漸進(jìn)的系列活動(dòng)內(nèi)容［7］。而我國當(dāng)前幼兒教師師資的主要來源仍為幼兒師范中等及高等專科學(xué)校畢業(yè)生，科學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，這嚴(yán)重制約幼兒園科學(xué)教育的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。

(三)幼兒教師教育改革滯后于教育觀念的變革

教師的學(xué)科知識是教師專業(yè)知識的核心要素，影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平［8］。其中，教師的學(xué)科內(nèi)容知識對其教學(xué)有重要影響，教學(xué)計(jì)劃更多受教師的學(xué)科內(nèi)容知識影響，而不是教師的教學(xué)法知識。學(xué)科內(nèi)容知識影響教師的教學(xué)法，決定著教師如何以一種幼兒能夠理解的方式向幼兒呈現(xiàn)知識［9］。因而提升幼兒教師的學(xué)科知識水平是提高幼兒園科學(xué)教育水平的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，教師教育中圍繞教師的科學(xué)知識、學(xué)科文化知識、學(xué)科教學(xué)知識所展開的討論，其本質(zhì)目的也在于尋求有效的教師教育策略和途徑，提升教師應(yīng)對真實(shí)教育情境的能力。對于幼兒園科學(xué)教育的變革而言，當(dāng)前的幼兒教育師資職前培養(yǎng)明顯滯后，難以支撐幼兒園科學(xué)教育需求。

三、幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中的側(cè)重點(diǎn)

(一)澄清幼兒園科學(xué)教育的基本價(jià)值取向

我國的科學(xué)教育在很長時(shí)間內(nèi)都以應(yīng)試為目標(biāo)，關(guān)注科學(xué)知識的抽象性和邏輯性，很多幼兒教師在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都缺少探究經(jīng)驗(yàn)，對于科學(xué)探究過程的體驗(yàn)匱乏，科學(xué)學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為對概念和名詞的機(jī)械記憶，將科學(xué)教育等同于科學(xué)知識教育的傾向非常明顯，且常常忽略科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的呼應(yīng)。要真正意義上促使科學(xué)教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須使從事科學(xué)教育的教師以建構(gòu)主義的方式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)教育相關(guān)課程［10］。幫助教師澄清科學(xué)教育的基本價(jià)值取向，在繼續(xù)教育中轉(zhuǎn)變灌輸思維模式，通過體驗(yàn)式的強(qiáng)化，幫助教師通過尋找生活中的科學(xué)現(xiàn)象、探索科學(xué)現(xiàn)象，去理解幼兒科學(xué)教育的“過程性”“實(shí)踐性”“個(gè)體建構(gòu)性”，以幫助教師面對結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜科學(xué)教育情境。

(二)加強(qiáng)對科學(xué)教育多樣化和生活化的理解

教師所面對的幼兒園科學(xué)教育往往呈現(xiàn)為“生活問題”而不是“科學(xué)知識”，體現(xiàn)以知識為中心課程向以兒童為中心課程模式的變化。因此，教師要具備吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識的能力結(jié)構(gòu)［11］。當(dāng)前，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上存在明顯的偏向性，對物質(zhì)科學(xué)中的物質(zhì)變化和反應(yīng)也缺乏關(guān)注，對物質(zhì)科學(xué)外的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注不足。由于教師在組織活動(dòng)時(shí)仍較多地受知識中心課程傾向的影響，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。這就形成一方面教師搜腸刮肚，使自己從學(xué)科知識出發(fā)的活動(dòng)設(shè)計(jì)努力地貼近兒童的生活;另一方面，卻對兒童生活中發(fā)生和兒童所感興趣的科學(xué)現(xiàn)象視而不見的矛盾現(xiàn)象。例如，在“重心”這一知識的活動(dòng)載體選擇上，幼兒教師不約而同地設(shè)計(jì)“蛋寶寶站起來”，而對“美工區(qū)放著筆和長勺子的紙杯不斷翻倒”以及“宣傳板上的大頭釘固定的紙張歪歪斜斜”這些幼兒所親歷的與重心有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象無動(dòng)于衷。大量科學(xué)教育內(nèi)容和科學(xué)現(xiàn)象無法進(jìn)入其視野，所設(shè)計(jì)的科技活動(dòng)缺乏時(shí)代性，缺乏將深植于日常生活的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的能力。因此，在繼續(xù)教育中應(yīng)對科學(xué)教育內(nèi)容的多樣性與生活化予以強(qiáng)調(diào)。

(三)幫助幼兒教師在理論與實(shí)踐間建立起橋梁

科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育肩負(fù)著幫助幼兒教師學(xué)會(huì)如何“教”幼兒“學(xué)”科學(xué)的重要任務(wù)。而教師之所以不會(huì)“教”，其中一個(gè)很重要的原因在于當(dāng)前理論與實(shí)踐研究對教師的支持尚存不足。無論是《綱要》還是《指南》均為避免陷入學(xué)科知識點(diǎn)對教師的束縛，而尋求宏觀的表述方式，而這種表述方式在給予教師充分的創(chuàng)造性工作空間的同時(shí)，也增加教師教育實(shí)踐的難度，使教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生較多的不確定感。而在現(xiàn)實(shí)中，教師難以尋找到相應(yīng)的資源支撐，當(dāng)前對幼兒教師的科學(xué)教育支撐材料更多地表現(xiàn)為教學(xué)案例支撐，而大部分出版的教學(xué)案例集以及相關(guān)圖書材料，僅為教師提供模仿甚至是抄襲的對象，都缺少對案例結(jié)構(gòu)化的對比和分析，難以幫助教師認(rèn)識并理解不同的活動(dòng)及其過程如何指向同一科學(xué)概念及科學(xué)能力獲得，理解不同的生活現(xiàn)象是如何殊途同歸地幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)現(xiàn)象，并獲得觀察、分類、分析、預(yù)測、推理、交流等科學(xué)探究能力的。因此，幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該確立為幫助教師在文件、理論與實(shí)踐間建立起橋梁。避免自上而下的培訓(xùn)方式，而應(yīng)從教師活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐出發(fā)去分析和理解理論，幫助教師理解幼兒科學(xué)教育的精神內(nèi)核。

四、結(jié)語

幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，體現(xiàn)教育者對幼兒探索過程的尊重、理解和支持。然而現(xiàn)實(shí)的幼兒園科學(xué)教育卻不容樂觀，教師的科學(xué)活動(dòng)視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)高控制性，缺乏對幼兒科學(xué)認(rèn)識規(guī)律的尊重;科學(xué)教育仍然表現(xiàn)出明顯的以知識為中心的價(jià)值取向。科學(xué)教育本身的復(fù)雜性，加諸幼兒教師培養(yǎng)體制等因素的限制，嚴(yán)重阻礙當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的整體水平。因此，要擺脫當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育所面臨的困境，就必須降低“高靈活度”“低結(jié)構(gòu)化”的科學(xué)課程對教師所形成的挑戰(zhàn)，通過繼續(xù)教育為幼兒教師的教育實(shí)踐提供有效的支撐，解決幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育中面臨的突出問題，夯實(shí)其開展幼兒園科學(xué)教育的必要基礎(chǔ)，使幼兒教師通過繼續(xù)教育獲得終身發(fā)展的能力，適應(yīng)幼兒教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。

作者:劉曉曄 單位:首都師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］蘇貴民．幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施研究［D］．重慶:西南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008:120．