體育課教學(xué)案例分析

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體育課教學(xué)案例分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 文化體驗 大學(xué)英語課 教學(xué)案例

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，通過交際情境和實際應(yīng)用，使學(xué)生掌握中西方文化并學(xué)會如何運(yùn)用而不是孤立地學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會練習(xí)英語，要求學(xué)生可以融入教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，通過這樣的環(huán)境達(dá)到在體驗中學(xué)習(xí)的目的或者說親身接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化體驗式教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠?qū)φZ法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學(xué)生只有在體驗的過程中學(xué)習(xí)英語，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在高職院校的英語教學(xué)中，將英語口語教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合利用多媒體教學(xué)設(shè)施的介入讓學(xué)生感受英語社會的文化生活。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。

一 教學(xué)背景

大學(xué)英語是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，不僅要幫助學(xué)生們打好英語語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，為各專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高職院校英語課堂教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)交際能力。

高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達(dá)能力較弱。有的專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為英語無實際用處，更導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣大大降低，消極應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，甚至對英語失去信心。體驗式教學(xué)是英語教學(xué)活動中一種倍受推崇的教學(xué)方法，其將英語學(xué)習(xí)與社會生活實際結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的英語交際能力。

本學(xué)期我擔(dān)任贛州師范高等專科學(xué)校2013級數(shù)學(xué)教育（三年制）1班的英語課程的教學(xué)工作，班上共49人，我將班上學(xué)生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學(xué)期采用全新版《大學(xué)英語》系列教程的第三冊。在每周2個學(xué)時的課堂教學(xué)中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進(jìn)行一次與課文內(nèi)容和主題相關(guān)的口語活動。

二 教學(xué)過程

文化體驗式英語教學(xué)的理論主要基于建構(gòu)主義理論和體驗學(xué)習(xí)理論。所以在體驗式英語教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動性、自主性，符合體驗學(xué)習(xí)圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學(xué)在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求分析

本次課的教學(xué)內(nèi)容是《大學(xué)英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關(guān)的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學(xué)生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節(jié)日的探究，讓學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環(huán)境，再進(jìn)行交流和展示，從中深刻了解關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。

2.設(shè)計情景與材料準(zhǔn)備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組選擇其中的一個進(jìn)行準(zhǔn)備，不可重復(fù)。提前讓各個小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務(wù)。這八個有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節(jié)日后，我為本次課設(shè)計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會，各組分別介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過PPT介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容外，還要準(zhǔn)備回答其他組提出的相關(guān)問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。

3.體驗與感受、感悟

經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，學(xué)生們帶著各自準(zhǔn)備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進(jìn)行導(dǎo)入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發(fā)言人進(jìn)行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關(guān)問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關(guān)的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：

體育課教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；心理健康；課堂教學(xué)；定量分析案例；探討

【中圖分類號】G632.4

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，走上真正意義的素質(zhì)教育道路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也不斷推動教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。在素質(zhì)教育方面，心理健康教育已成為其不可或缺的組成元素，扮演著關(guān)鍵性角色，要不斷強(qiáng)化心理健康教育課堂教學(xué)，遵循相關(guān)原則，對其進(jìn)行定量分析，解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)概述

就定量分析來說，用數(shù)量描述研究的相關(guān)課堂教學(xué)，用客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)合理評價在多媒體教學(xué)環(huán)境下，心理健康教育課堂中師生之間互動的情況。以此為基礎(chǔ)，正確評價心理健康教育課程整合和多媒體信息技術(shù)之間的關(guān)系，有著怎樣的必然性，不斷優(yōu)化利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地融入到課堂教學(xué)中，提高心理健康課堂教學(xué)效率。弗蘭德斯互動系統(tǒng)簡稱為FIAS，屬于一種課堂行為分析技術(shù)，在20世紀(jì)60年代，被美國教育家弗蘭德斯提出。該系統(tǒng)并不是由單一成分組成，即描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用于顯示、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，使研究目標(biāo)遷移矩陣。

二、觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

以觀察、記錄編碼規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是為基點，主要體現(xiàn)在這些方面。在課堂觀察過程中主要采用時間抽樣的方法。通常情況下，觀察者需要每隔三秒鐘，以編碼系統(tǒng)量表為基點，分類記下在課堂教學(xué)中對應(yīng)的編碼。一節(jié)45分鐘的課，大概需要九百個編碼，而這些編碼能夠以時間為媒介，對課堂中先后發(fā)生的事情準(zhǔn)確、客觀地反映出來。對于這些事件來說，需要根據(jù)時間順序，構(gòu)成一個序列，充分反映課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格以及模式。但在實際課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的語言行為是非常復(fù)雜的。面對這種情況，該系統(tǒng)制定了對應(yīng)的觀察原則，使觀察者能夠準(zhǔn)確、客觀地對師生語言行為類別進(jìn)行判斷。一是：在教學(xué)過程中，如果不知道某種語言行為屬于哪一類型，不能選擇弗蘭德斯互動分析表中第五項，也不能選擇其中第十項。二是：如果在三秒內(nèi)，出現(xiàn)很多的語言行為，一定要把所有語言行為準(zhǔn)確記錄下來。三是：在課堂教學(xué)過程中，如果教師叫到某位學(xué)生，這便屬于其中的第四項。學(xué)生正確回答相關(guān)問題之后，教師再次重復(fù)，屬于其中的第二項。同樣，教師并不是以一種嘲笑態(tài)度和學(xué)生開玩笑，也屬于該種類型。但在教師話語中，帶有譏諷、挖苦的味道，則屬于第七項。下面是相關(guān)的弗蘭德斯互動系統(tǒng)分析類表。

三、課例分析“學(xué)會溝通，讓心靠近”

3.1教學(xué)過程描述

就教學(xué)過程描述而言，主要體現(xiàn)在這幾個方面。第一、教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看心理畫。在觀看之后，需要進(jìn)行熱身活動，可以讓學(xué)生折，并向班級其他學(xué)生展示自己的折紙作品。以折紙作品為基點，引出相關(guān)話題，為什么使用相同的紙張，在相同的指導(dǎo)下，折出的形狀各不相同，創(chuàng)設(shè)問題情境。以故事《三季人》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能折出相同的形狀？學(xué)生可以以小組為單位，相互討論，探討該問題。同時，在學(xué)生探討過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的游戲活動，學(xué)生以小組為單位，參與到游戲活動中，學(xué)生需要說出自己的感受。教師要認(rèn)真聆聽，更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生完成，鞏固課堂所學(xué)的知識。第二、教學(xué)活動。在上課之前，教師要以本堂課教學(xué)內(nèi)容為媒介，制作相關(guān)的PPT課件。借助多媒體教學(xué)工具，展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生制作折紙作品。在完成之后，需要收集、展示學(xué)生的折紙作品，提出相關(guān)問題，教師講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以對不清楚的地方提出質(zhì)疑。同時，在學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的時候，要讓學(xué)生明白怎樣的言語行為才會受到尊重，規(guī)范自己的不良行為。第三、學(xué)生活動。在學(xué)生活動方面，先要設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生觀看對應(yīng)的視頻，回答教師提出的問題。學(xué)生需要根據(jù)視頻中的提示語，相關(guān)規(guī)定來折紙。然后，師生一起欣賞班級中每位學(xué)生的作品，回答教師提出的問題，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關(guān)的課后習(xí)題。以對應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、矩形表格分析為基點，分析學(xué)生的語言行為。

四、結(jié)語

總而言之，在學(xué)校教學(xué)中，心理健康課堂教學(xué)把扮演著關(guān)鍵性角色，師生都要引起高度的重視。在教學(xué)過程中，教師要充分利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，全面而客觀地了解班級中每位學(xué)生，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地融入到學(xué)生中，多關(guān)心班級學(xué)生的成長，使其擁有健康的心理，能夠更好地適應(yīng)社會，面對社會中各種現(xiàn)象，健康成長。

體育課教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 民族院校 教學(xué)改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中明確將《學(xué)校體育學(xué)》列為體育教育專業(yè)主干課程。通過《學(xué)校體育學(xué)》課程的開設(shè)，一方面幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)校體育工作，另一方面促使學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成和體育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法比較單一，以追求“考試”成績過關(guān)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探析存在的不足與問題，并依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和對現(xiàn)有理論成果的研究，提出相應(yīng)的對策與建議，為進(jìn)一步完善該課程教學(xué)體系和推進(jìn)教學(xué)改革提供可鑒依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級部分學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了2008年以來與本研究主題有關(guān)的多篇學(xué)術(shù)論文、相關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。

1.2.2 問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取西北民族大學(xué)體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級180名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學(xué)校體育學(xué)》原任課教師進(jìn)行交流，探討現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題；在教學(xué)期間與學(xué)生交流，對實習(xí)回校學(xué)生進(jìn)行訪談，為研究尋找依據(jù)。

1.2.4 經(jīng)驗分析法

根據(jù)自己教授《學(xué)校體育學(xué)》課程積累的經(jīng)驗，針對基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)體育教學(xué)實際，總結(jié)分析教學(xué)中存在的弊端，并提出改革對策。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用Spss 12.0軟件對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明，西北民族大學(xué)《學(xué)校體育學(xué)》授課方式仍以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主，在教學(xué)過程中，教師只將教材中現(xiàn)成的知識結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生對該門課程有無學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何學(xué)、學(xué)什么，是否學(xué)會、學(xué)懂，能否將所學(xué)理論知識充分應(yīng)用于實踐則考慮甚少。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣乏味，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，學(xué)習(xí)的主動性與積極性不高。平時完成作業(yè)，只是倉促應(yīng)付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關(guān)資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業(yè)學(xué)生在高中階段就受“體育專門化訓(xùn)練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進(jìn)入高校以后，由于基礎(chǔ)文化知識儲備的不足，自覺看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，表現(xiàn)出學(xué)生對綜合性理論課知識學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識，基本理論與相關(guān)學(xué)科知識缺乏有機(jī)聯(lián)系，不能將已經(jīng)學(xué)過的《運(yùn)動生理學(xué)》、《運(yùn)動解剖學(xué)》、《體育保健學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《體育教育學(xué)》等專業(yè)理論學(xué)科知識進(jìn)行有條理的吸收和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致近幾年來在體育教育實習(xí)時，有部分學(xué)生明顯存在教案書寫欠規(guī)范，對中小學(xué)課程內(nèi)容不盡熟悉，組織教法不合理，教學(xué)實踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，再加之缺少組織校內(nèi)試講，校外觀摩等實踐環(huán)節(jié)，從而從根本上忽略了學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 以課堂學(xué)習(xí)為主，忽略課堂內(nèi)外的有效銜接

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程”。《學(xué)校體育學(xué)》是集理論與實踐為一體的一門課程，教學(xué)活動不僅僅局限于理論課堂。學(xué)生口令及隊列練習(xí)，基本徒手操的練習(xí)與編排，基礎(chǔ)身體素質(zhì)練習(xí)與游戲的組織，一般性體能訓(xùn)練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊訓(xùn)練，課余體育競賽，課堂準(zhǔn)備活動、基本的教學(xué)步驟與方法，教學(xué)觀察與評價，各項目裁判的實習(xí)等都是在《學(xué)校體育學(xué)》課堂之外進(jìn)行。學(xué)生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術(shù)課學(xué)習(xí)中，均耳濡目染體育教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用。

然而，在目前《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內(nèi)與課外的銜接，與各術(shù)課任課教師和代表隊教練員之間溝通甚少。實踐課教師只重視各自術(shù)課技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握技能之后再如何根據(jù)中學(xué)生實際施教，方法步驟該如何進(jìn)行，幾乎無暇顧及或指導(dǎo)甚少，出現(xiàn)學(xué)生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學(xué)生技能的有關(guān)成績認(rèn)定未予建立，最終使《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實習(xí)乃至畢業(yè)之后的實際教學(xué)工作中出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業(yè)學(xué)生只會示范，不會教學(xué)的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學(xué)習(xí)過程能力評價

目前在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)評價模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績的主要依據(jù)。學(xué)生只要按時上課，遵守課堂紀(jì)律，就可獲得較高的平時成績。考試前，教師再集中復(fù)習(xí)，學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，做到考前突擊就能過關(guān)。這種單一、落后的評價方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師得不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息而無法調(diào)整自己的教法內(nèi)容和要求。奔著成績而教，只為及格而學(xué)，唯以分?jǐn)?shù)論成敗，忽略了多元能力評價，結(jié)果出現(xiàn)個別學(xué)生理論考試90多分，但在操場不會整隊的尷尬局面。導(dǎo)致的結(jié)果是頭重腳輕，缺乏堅實的基礎(chǔ)，缺少將來作為一名體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。因此，注重過程評價、階段評價、單元目標(biāo)評價理應(yīng)成為《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革考慮的重要內(nèi)容之一。

3 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的建議

3.1 理論聯(lián)系實踐，強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練

《學(xué)校體育學(xué)》課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育學(xué)的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。

因此，在教學(xué)過程中，教師必須提高《學(xué)校體育學(xué)》的認(rèn)識層次，有一個觀念上的更新與發(fā)展，不能僅僅局限于已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)中教師不但要認(rèn)真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關(guān)教學(xué)資料，全面了解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)校體育的最新動態(tài)，特別要注意吸收《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育課程改革、國內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用。從而往往導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，應(yīng)牢固樹立《學(xué)校體育學(xué)》課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學(xué)理念，以描述學(xué)校體育實踐中的各種現(xiàn)象開始，讓學(xué)生從直接的“體驗”中感知、學(xué)習(xí)和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計劃和試講活動中。將知識學(xué)習(xí)與探索過程相統(tǒng)一起來，實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與整合，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與演練，逐漸縮短教學(xué)與未來工作情境之間的差距，促使學(xué)生吸收、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識，并使其實踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系

隨著教學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，教學(xué)活動已不僅僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動、自學(xué)活動、總結(jié)評價活動都在課外，它直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式由課堂走向課內(nèi)外結(jié)合以適應(yīng)時代的潮流。在今后的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看中小學(xué)優(yōu)秀的《體育與健康》課教學(xué)案例，應(yīng)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校體育實際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數(shù)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)與《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)的聯(lián)系，在教師的組織與引導(dǎo)下，將《學(xué)校體育學(xué)》基本理論知識應(yīng)用于體育教學(xué)實踐，盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些實踐操作機(jī)會。如：學(xué)生在學(xué)術(shù)科和組織課外活動時，教師多向?qū)W生提問該項內(nèi)容在中小學(xué)體育教學(xué)中又該怎樣教，基本的準(zhǔn)備活動和一些基本教學(xué)內(nèi)容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊型、口令、組織、裁判、教學(xué)內(nèi)容的教法步驟等應(yīng)讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行練習(xí)；課外多組織一些各種形式的教學(xué)比賽，技能大賽等實踐活動，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步提高能力，建立教、學(xué)、練相結(jié)合的綜合的教學(xué)方法體系，不斷總結(jié)對學(xué)生體育能力培養(yǎng)的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學(xué)生到附近中小學(xué)觀摩《體育與健康》課，聘請中小學(xué)體育教師前來講課、傳授經(jīng)驗，要求學(xué)生寫出聽課記錄并分組評價。通過組織課堂內(nèi)外討論的形式，加強(qiáng)師生互動；鼓勵學(xué)生自由辯論，發(fā)表個人獨立見解，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的熱情，激活他們的創(chuàng)新思維，使課內(nèi)課外緊密相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.3 改進(jìn)評價方式，通過評價提高教學(xué)效果

建立全面、客觀、準(zhǔn)確、實用的評價體系，改變以往的單一評價形式，注重過程評價、階段評價，單元評價，加大平時學(xué)習(xí)過程評價的權(quán)重，并把評價作為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。

（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動、作業(yè)完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數(shù)分別予以扣分；學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，包括學(xué)生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機(jī)等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要當(dāng)堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業(yè)25%，包括作業(yè)完成情況、課堂上教師提問、學(xué)生向教師提問，以及與教師網(wǎng)上互動答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學(xué)習(xí)成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生討論、案例分析（教案書寫規(guī)范程度）評定成績。

（3）單元評價（20%）包括專題報告、聽課記錄、說課、試講教案及實踐試講等，根據(jù)完成情況分別進(jìn)行成績登記。評價內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機(jī)抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示討論學(xué)習(xí)成果，最后填寫課堂討論學(xué)習(xí)登記表。以教學(xué)小組（15人左右）為單位進(jìn)行試講時，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備試講教案，試講結(jié)束相互評議，如實填寫聽課記錄表，以現(xiàn)場打分和上述材料作為評定成績依據(jù)。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實踐活動成績評定。通過整個動態(tài)的評價過程，可以使學(xué)生客觀評價自己和他人的學(xué)習(xí)程度，養(yǎng)成自律、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過規(guī)范的過程評價達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）民族院校《學(xué)校體育學(xué)》任課教師對課程改革關(guān)注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不夠深入。教學(xué)過程中“重教授，輕實踐”，教學(xué)方法及手段略顯陳舊，已不能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。

（2）民族院校體育教育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)較弱，專業(yè)理論知識之間缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生參與教學(xué)實踐機(jī)會較少，對實踐能力的培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實施多種行之有效的教學(xué)方法與手段、設(shè)計和制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與各術(shù)課教師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生能夠制定各種教學(xué)文件和一般基本徒手操的編排，注重學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。