國內提升學歷的方式

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國內提升學歷的方式范文第1篇

小學是接受啟蒙教育的重要階段，這一時期正是學生大腦發育，逐漸建立世界觀、價值觀的重要時期。小學教育除了讓學生知道學什么，還應讓學生知道該怎樣學、以什么樣的態度去學習。因此，在這一階段對小學生進行文學素養的培養，能夠提升學生對于教學形式的認識，為其今后更好地理解教材中的文學作品奠定基礎。但是，就目前的實際情況來看，影響農村學生文學素養的提升存在以下因素。

一、影響農村學生文學素養提升的因素

1.對文學與小學語文教學的關系認識不清。提升小學生的文學素養，旨在幫助每個學生健康、快樂地成長。因此，開展語文教學和文學素養的提升是站在同一個立場的，他們有共同的教學對象，兩者之間還借助共同的教學環境和人員。目前，文學題材已經成為小學語文教材中重要的組成部分，同時也是小學生進行擴展閱讀的主要內容，這種文學內容的出現，讓學生體會到了文字與內容的美感。但在實際教學過程中，農村小學語文教師對于小學語文教學與文學素養之間的認識并不清晰，往往把主要的教學精力放在小學語文教學“填鴨式”的教學方式上，對于小學生文學素養的提升，沒有起到很好的引導作用。

2.小學語文教師的文學素養匱乏。目前，我國很多小學語文教師都是大中專學歷，在文學素養的修養上，自身都沒有較高的認識，因此難以實現對于小學生文學素養的培養。這縱然與個別地區經濟發展較為落后，沒有能力找到較高學歷的教師隊伍有關，同時也反應出當地教育部門對于小學教師的選拔不科學。小學語文教師自身的文學素養不能滿足小學生的學習需求，是很難提高小學生的文學素養的，在具體的教學過程中，很容易導致小學語文教學目標的錯位和迷失，最終影響小學語文教學的教學效果。

3.學生很少接觸國內外的文學作品。目前農村小學的語文教學，縱然在教材中提升了文學作品的篇幅，但是這只能滿足小學生對于文學素養的啟蒙作用，而對于真正的文學素養的提升是難以起到作用的。在實際的教學過程中，由于廣大的農村地區，學校中相關的國內外優秀的文學作品是相對匱乏的，這就導致了小學生很難接觸到優秀的文學作品，在很大程度上阻礙了小學生對于文學素養的提升。在小學語文教學過程中，很多教師和學生更多關注的是考試分數，而對于自身影響更為深遠的文學素養的培養就沒有提升到更高的高度。

二、提高農村學生文學素養的幾點建議

1.提高教師自身的綜合素養。小學語文教師是小學教學活動中的引導者，直接影響著小學語文教學的效果和方式，因此要想提升小學生的文學素養，應該提升小學語文教師自身的綜合素養。首先，在小學語文教師的選拔上，要提高小學語文教師的任職資格，讓小學語文教師具有較高的學歷，這樣才能讓學生在教師的熏陶下提升對文學素養的培養。其次，加強對小學語文教師的培訓工作，使其在未來的教學過程中不斷加強自我學習，不斷提升自身的綜合素養。

2.豐富學生文學作品的閱讀量。在農村學校，小學生能夠接觸到的文學作品基本上只有語文教材，對于國內外的文學作品接觸得非常少。因此，教師在教學時，要努力豐富學生對于優秀文學作品的儲備量，這樣才能夠滿足小學生對于優秀文學作品的需求。學生閱讀了大量的文學作品，才能通過文學作品提高文學素養。目前，我國很多農村學校學生接觸到的文學作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學生的文學作品儲備，讓學生能夠更多地接觸文學作品。

國內提升學歷的方式范文第2篇

【關鍵詞】民辦高校中外合作辦學模式

一、湖北省民辦高校中外合作辦學的可行性

1.政策支持

《中華人民共和國中外合作辦學條例》明確指出：“國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學。國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。”中外合作辦學在推動教育教學改革和辦學體制創新、提供多樣化教育選擇方面發揮了積極作用，其核心在于引進國外優質的教育資源，借鑒國外先進教育理念和經驗，迅速提升我國高校的水平和檔次。

2.自身優勢

經濟全球化和信息技術的飛速發展給高等育提出了新的挑戰，促使了高等教育的國際化，而中外合作辦學是實現人才國際化的重要途徑。民辦高等教育開展中外合作辦學的優勢非常明顯。首先，豐富的生源是吸引外方合作者的重要條件。民辦高校學生普遍對出國留學有著多樣化的需求，有的學生希望申請到國外的預科學校，有的學生希望在自己的專業學習中增加國際化教育的經歷，有的學生則希望參與本科或碩士課程的深造；另外，通過中外合作辦學可以有效彌補民辦教育自身在專業建設、師資隊值和知名度方面的不足，是民辦高校謀求良性發展的必然選擇。

二、湖北省民辦高校中外合作辦學的意義

民辦高校由于辦學時間相對較短、經費有限、師資相對年輕，專業設置更加強調適應經濟發展特點的需要。但是，由于體制及自身條件所限，湖北省民辦高等教育的發展也面臨著許多壓力。如資金短缺、教學質量不高、生源壓力等。而通過中外合作辦學，可以緩解或消除以上問題。第一，民辦高校開展中外合作辦學，可以引進國外資金，與國外知名大學共同建立按新機制運行的中外合作辦學機構，以提高自身知名度，進而從社會上籌集到經費就比較容易。第二，中外合作辦學還可根據本校實際情況，與國外大學以簽訂協議的形式，引進其占優勢的學科與專業，開展各種中外合作辦學項目，由中方大學和外方大學共同培養學生，提升本校檔次與教學質量。第三，通過中外辦學，給那些特別想出國，而又因為昂貴的學費被阻擋在外面的學生提供了一個平臺，同時給那些無法去國外留學的學生提供接受國際化教育的機會，這恰恰能提高民辦高校的生源。

三、湖北省民辦高等院校中外合作辦學的模式

（一）合作辦學的合作模式多元化

1.校校合作模式為主體

中外合作辦學的核心在于引進國外優質的教育資源，借鑒國外先進教育理念和經驗，迅速提升我國高校的水平和檔次。因此校校合作的模式仍為當前合作辦學的主體。學生對于出國留學有多樣化的需求，湖北省民辦高校有必要在校校合作的模式中設立多元化的教育層次，滿足學生不同的受教育需求。

（1）職業資格培訓

一些發達國家由于人口老齡化等原因，出現了勞動力短缺現象，加之湖北作為中部崛起的核心地帶，逐步走向國際化，對高技能人才極度需求在某些要求職業資格的行業情況尤為明顯，比如醫務護理專業、機械維修、金融理財服務等。根據湖北省民辦高等教育目前的專業基礎，可以適時開展醫務護理和機械維修職業資格培訓。這種以就業為導向的合作辦學一方面促進了國際間的勞務合作，另一方有助于緩解大學生的就業壓力。

（2）學歷教育

學歷教育是中外合作辦學最普遍的形式。按照學生學習的地點可以劃分為國內學習、國外學習、國內+國外學習三種模式。國內學習是指引進國外教師到國內授課，學生在國內完成既定的學業即可獲得相應的文憑和證書，即人們常說的“不出國門的留學”；國外學習是指學生所有預定課程均在國外完成；國內+國外學習則是指學生在國內完成基礎專業課程和外語強化訓練后到國外完成余下的課程。以上三種形式所獲得的文憑為本科或專科。

（4）碩士學歷教育

碩士學歷通常是本科課程的延伸。湖北省民辦高校可以通過與國外高校簽訂一些合作研究的碩士項目。作為合作項目的延伸，有些項目允許學生在完成本科課程后申請碩士課程。碩士文憑通常是通過國外學習的方式取得。

2.校企合作辦學

當前，民辦高校要努力把單純向跨國企業輸送人才轉變為“校企合作”，利用跨國公司的行業前沿技術標準改造民辦高校的專業標準，利用跨國公司的技術平臺鍛煉師資跨國公司期望獲得的是具有國際化理念、能在國際流動、能夠進行跨文化溝通的技能人才，因此，民辦高校要把跨國界的、跨文化的全球性觀念和技能融合到教學中去。同時，校企合作也是解決民辦高校發展資金缺乏的重要方法之一。

3.大膽實行輸出

隨著中國綜合國力的增強，湖北作為教育大省對海外學生的吸引力越來越大。因此，當前民辦高校可以充分評估自身實力，結合本校具有中國特色的專業吸引海外學生；也可以招收外國學生就讀中外合作辦學項目，利用合作辦學的國際資源共享的平臺，幫助學校積累經驗，實現中外合作辦學從輸入到輸出的轉換；還可以針對學院人才培養的特點，開發優勢專業的國際化課程資源包，招收海外學生。

（二）靈活合作方式

目前中外合作辦學的合作方式主要有松散式、嫁接式和融合式三種。融合式主要是引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段；聘請對方教師來學校講課。其優點是有利于學生對教學內容的理解。缺點是籌備時間長、成本高。嫁接式主要方式是：充分保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分。學生獲得雙方學校規定的學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書。其優點是方便易行，缺點是學生對國外課程接受起來比較困難。松散式表現為聘請國外教師來國內講學；國內教師去國外學習；學生去國外短期學習、實習。其優點是成本低。缺點是合作層次淺，不適于學歷教育。對于學歷教育而言，融合型的模式把我國高校的教學模式和國外合作學校的教學模式完全融合在一起，有利于學生對教學內容的理解，有利于教學質量的保證。但融合式的合作方式要求合作雙方經歷一個相對漫長的磨合過程，在現有條件下，學歷教育還是以嫁接式為主，隨著合作的深入將逐步向融合型模式過渡。

此外民辦高校也要積極尋求學生國際交流的多種渠道滿足不同類型學生的不同需求，積極開辟國內外資源，讓更多的學生不出國門就具有國際體驗。學生國際交流的途徑有海外升學、海外實習、合作院校短期交換生、姐妹校互訪、國際大賽、文化交流活動等。

（三）教學方式多元化

1.傳統課堂教學

傳統的課堂授課方式有許多優點，授課老師可以根據學生的接受程度對講授內容和進度進行靈活地調整；學生通過與教師的直接交流，參與課堂教學的積極性也會得到提高。但是，傳統的授課方式也存在相應的不足。無論是外籍教師到中國授課還是國內學生出國學習，教學成本都相對較高。另外，在外籍教師集中授課的情況下，學生接受起來也會比較困難。因此，可以利用暑期的時間開辦講學或培訓班，安排外籍教師來湖北授課，學員要經過篩選，以達到提高本校教學質量的目的。

2.網絡遠程教學

計算機信息網絡技術及互聯網的不斷成熟和進步，促進了基于網絡技術的遠程教育的發展。由于采用交互式和自主式學習方式，網絡遠程教學有利于加強教師與學生、學生與學生之間的信息交流，克服了課堂教學過程中教師與學生交流受限的缺點。在中外合作辦學中引人網絡遠程教學，有利于降低教學成本、突破時間和空間的限制，增強教學的靈活性。

參考文獻

[1] 肖蘇，黃克明，黃年根.民辦高校中外合作辦學教學與管理模式的探討.管理觀察.2010（5）

國內提升學歷的方式范文第3篇

進入21世紀，快速發展的網絡技術對傳統教育領域所帶來的顛覆性革新正在被大眾所認知和接受。近幾年，在線網絡和高等教育的融合日益成為國內外教育領域學者和專家關注的熱點。2005年，GeorgeSiemens首先提出網絡時代的連通主義學習理念。他指出，傳統的靜態、分類與層級化的知識發展到網絡時代已變成動態的、網絡化的知識流，因而學習也應是在動態連結的知識網絡中形成知識節點的過程。張振紅等(2013)指出，國外從開放課件(OCW)運動到現今的MOOC學堂的流行，正是體現著學習本源的回歸，MOOC應和傳統課堂教學的融合，可以為學習者提供無時間和地域要求，無費用和學歷限制的學習環境。陳希等(2014)認為MOOC的優勢在于學生可以選擇自己感興趣的課程進行學習，有助于激發學生的求知欲，提升學習主動性，同時也克服了傳統教學中老師授課的不可逆性，利用移動設施將一些碎片化的時間得以利用。此外，劉繼斌,趙曉宇,黃紀軍等學者也介紹了MOOC教學模式設計的一些基本思路。總的來說，目前國外很多專家及組織針對于MOOC和高等教育課程設計進行了研究，但目前還未形成完整的體系，國內這方面尚處于起步階段。MOOC課程旨在進行大規模學生交互參與和基于網絡的開放式資源獲取的在線課程。雖然僅僅發展數年，但其實踐卻走在理論前面，在探索中出現了多種教學模式。目前國內外都在積極的研究、探索MOOC的課程模式，如清華大學、北京大學已經與Eddy合作，其他知名高校如上海交通大學、復旦大學也開發了MOOC課程等，國內MOOC課程的發展越來越具規模。在投資學專業課程教學體系中，雖然已有一些高校對網絡課程進行了一些探索，但是系統化的課程體系以及培養模式還比較少見，因此，設計基于投資學專業的MOOC教學模式，并提高投資學專業的培養質量，是當前高等院校亟待解決的問題之一。

二、投資學MOOC教學改革內容

針對MOOC和投資學專業課程的特點，依托MOOC在線教育相關設計原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設施建設”、“投資學專業課程的流程再造”和“師生互動和生生交流機制改革”等三方面的投資學專業MOOC課程教學改革模式。

（1）MOOC課程的硬件設施建設。MOOC課程的核心在于在線網絡的建設，像界面交互平臺等也直接關系到學生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動的可能性。在引入先進的MOOC平臺的同時，注意其適用性。

（2）投資學專業課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統的投資學課程教授方式，需要圍繞學生設計的學習規則和學習能力規劃新的授課流程，加強對于應用實踐方面的培訓。強化課外和課堂學習、線上和線下學習功能互補的特征。

（3）師生互動和生生交流機制改革。結合MOOC的在線評分、學生互評等模式，設計團隊學習模式，改進學習效果的評價機制。

三、投資學MOOC教學改革目標

簡而言之，投資學MOOC教學改革目標位：本著“以人為本”的原則，通過對基于MOOC的投資學專業課程的設計，有效降低學生在學習時間、地域方面的限制，利用師生互動以及學生內部交流等方式，提供有效的資源擴充渠道來提升學生的學習自主性和積極性，及時強化專業學習的效果。同時這也是順應網絡技術和高等教育教學相結合的潮流，創新投資學教學模式，提升學生在網絡時代的知識學習能力。具體來說，教學改革的目標包含以下幾個子目標。

（1）變“以教師為中心”為“以學生為中心”，激發學生學習的自主性和積極性，通過同學間的互教互學、教師的關注和反饋等，強化學習效果。

（2）順應科技對于教育領域的創新發展方向，鍛煉學生利用網絡新技術持續學習，全面提升學生利用投資相關理論去解決現實問題的能力。

（3）通過MOOC教學模式改革，改進教師群體對自身角色定位的新認識。研究式教學、知識的更新、新教學模式的實施，都要依賴教師的努力工作，新技術下教師既是教學方式倡導者也是親身實踐者，這有助于實現從單純的“教”到全方位輔助的轉變。

四、投資學MOOC教學改革實施方案

網絡技術和傳統課堂教學的融合意味著教學內容，教學網絡技術、授課模式等多方面的變化。技術是基礎、內容是核心，MOOC課程的引入需要循序漸進。總體上通過對硬件技術、教學方式、教學內容等的改革來逐步實施。

（1）建設投資學專業的MOOC網絡平臺。利用近年來國內外知名高校發展MOOC平臺的機會，基于投資學專業自身的特點，在充分調研的基礎上引入合適的MOOC平臺，通過合作等方式將一些優質的投資學相關公開課程引入到專業學習中，提升課程質量。

（2）結合MOOC的特征對投資學課程和教學進行系統化設計。構建投資專業授課小組，以學生學習路徑為核心對投資學課程進行設計。對課程目標設置，話題、時間及作業安排等進行規劃，按照主題之間的邏輯關系合理地組織和編排課程內容、強化投資學專業課程的內在聯系，增加課程視頻、在線測試練習、網絡討論版等豐富教學內容。

（3）改革教師的學習支持服務。發揮教師在引導學習方面積極作用，建設投資學專業的主題教學模式。一方面，學生依據學習主題，在課后通過材料以及和同伴溝通等獲取對學習知識的理解，另一方面，利用MOOC平臺加強對投資實景演練以及實驗、案例教學的投入，強化強化復雜學習任務的實踐。

（4）創建共同合作的學習情境。利用MOOC平臺構建協作式學習系統，發回網絡技術優勢，使得教師團隊及時追蹤學生的學習實踐，協助學生通過解決問題的學習來建構知識。同時，利用論壇、聊天室、學習小組等方式構建交互式合作學習，促進其協同解決問題。

國內提升學歷的方式范文第4篇

隨著我國產業結構優化升級，礦山、重化工業等行業將更具復雜性和危險性，新的安全問題會不斷涌出，迫切需要培養一大批專業技術精湛、實際操作技能高強的應用型安全技術人才。在此背景下，國內高校的安全工程專業也加大了學科發展力度。同時，作為一個交叉學科，安全科學所研究的是包含工程、管理、技術等全方位相融合的領域，要想在四年的學習中盡可能多的掌握專業知識，并盡快地融入實際工作中，本科階段的實踐環節是非常重要的。山東科技大學安全工程專業始建于1984年，是山東省首批設置該專業的高校。專業于2007年獲批國家特色專業，2013年入選教育部卓越計劃。多年來，專業在應用型人才培養方面進行了大量的探索和實踐，并取得了一定的成果。本文結合專業特色、優勢，認真分析畢業生近年來在實踐能力方面明顯減弱的問題，提出應用型人才培養實踐模式的新思路，并在實踐中應用，著力提高學生的工程應用能力，對于提升安全工程專業畢業生質量具有重要意義。

2當前安全工程專業實踐教學存在的主要問題

實踐教學是國內工科高校的重要教學環節，尤其是在培養應用型人才方面具有不可替代的作用。安全工程專業旨在培養具有從事安全設計、管理、研究等方面技能的復合型工程技術專門人才，其專業知識結構的特點在于分析及應用，因此實踐能力尤為重要。但目前畢業生實踐能力普遍薄弱，究其原因主要是當前高校安全工程專業實踐教學環節中存在明顯的不足。

2.1重課堂理論教學，輕實驗、實踐環節

部分任課教師對實驗教學的重要性認知不足，認為實踐教學只是驗證性和操作技能的訓練，重視說教或僅僅進行簡單的演示，而忽略了對學生應用能力的訓練；實驗教學課程設置缺乏系統性，各類實驗大多從屬于理論課，且與實際應用存在較大差距，使得實踐教學內容不夠系統；另外實踐教學經費投入相對不足，也造成了大部分實驗課流于形式。

2.2實踐教學環節與現場脫節，實驗室硬件條件欠缺

人才培養需求已經逐步由“學歷”往“實用”傾斜，無論是行業還是社會對人才的需求，實踐實驗均是一個基本環節。而目前高校在學生實踐方面如實驗、實習等投入不足，相應的教學儀器、設備陳舊且更新緩慢，實踐過程中的講授與企業生產使用的新技術、新設備差異較大；也有些高校具有部分新型儀器設備，但數量及場所不足，使得本應是設計型或綜合型的實驗變成了老師的演示性實驗，大大弱化了學生的動手能力。

2.3“雙師型”教師隊伍匱乏，教師引進時重學歷，輕實踐能力

高校安全工程專業教師大多具有博士學位，但部分教師尤其是青年教師理論基礎扎實，但缺乏生產一線的經歷或經驗，自身工程應用能力就比較欠缺，一定程度上弱化了實踐教學；同時，有些教師是其他專業轉過來從事安全工程教學工作，面臨研究方向的轉軌問題，實踐經驗也比較欠缺。

2.4缺乏深度、互贏的校企合作，實踐基地不夠穩定

大部分高校對校外實踐基地的開辟和后續維護不夠重視，而且許多單位從自身安全及效益出發，為了不影響正常生產或出于各種技術的保密，不愿讓學生來實習，導致學生實踐教學臨時性、隨意性較大，系統化的實習內容也在執行中受到影響，實踐教學效果大打折扣。

3安全工程專業應用型人才培養實踐模式的設計與構建

基于以上存在的問題，本文構建了以提升學生動手能力為主線的實踐教學新模式。這條主線主要由基礎實驗、綜合性實驗及各類設計和實習、企業工程訓練等多個環節組成，貫穿大學一到四年級的整個教學過程中，從基礎課到專業課，從校內到校外各個場所。同時，該模式依托學校現有的各類支撐平臺來進行，如學科建設平臺、重點實驗室及省部級工程技術中心等科研平臺等。

4安全工程專業應用型人才實踐模式的實施

4.1優化人才培養方案，突出實踐環節

結合應用型人才培養實踐模式中各個階段的課程內容，我們在一、二年級的基礎課程中，實驗設計更注重基礎訓練和工程意識，側重于培養學生的動手操作基本能力和自主思考能力；二、三年級增設綜合設計型實驗，重點培養學生的知識進一步拓展、應用的能力；三、四年級則以工程應用結合老師科研課題的形式建立綜合型實驗項目，更側重于學生團隊協作以及自主研發、創新能力的培養。

4.2充分利用學科平臺及科研優勢，實現資源共享

在目前高校現有資金及硬件有限的條件下，充分利用現有的各類學科平臺，將科研平臺與教學相結合，通過資源共享實現科研教學的同步提升。一些研究型實驗可以依托教師科研項目，利用現有實驗儀器設備資源，讓學生從一、二年級開始，逐步體會和了解實驗、培養其基本的觀察、思考能力，讓三、四年級學生以參與教師科研項目的方式去現場實習，這樣不僅能提升學生的實踐能力，還能夠培養其團隊協作精神、科研能力以及自主創新能力；同時利用學校的重點實驗室學科平臺，每年設置一些開放課題讓學生參與實驗研究，使其真正參與設計、創新實驗；在畢業設計中，選取一定的比例根據指導教師的科研項目來實現“真題真做”，學生在課題中可以切實鍛煉。

4.3加強“雙師型”師資隊伍建設

首先要穩定師資隊伍，建立培訓、考核制度，鼓勵教師、尤其是青年教師“走出去”，主要包括定期培訓、去企業現場掛職鍛煉等，積累實際經驗；其次要“請進來”，即積極聘請校外具有實際生產經驗的老師以多種形式開展實踐教學，如專題輔導、新技術講座等方式，主要參與到二年級以后的實際解決工程問題的能力培養中。我校安全工程專業與山東能源集團及下屬煤礦等單位簽署了應用型人才培養合作協議，聘任了一批兼職教授，參與到實踐教學中，效果反應良好。同時，每年都有1-2名青年教師去煤礦等現場掛職，將科研教學緊密結合，科研反哺教學，極大地提高了老師們的實踐經驗，同時也保證了實踐知識的及時更新。

4.4深度校企合作，強化課堂教學、實驗、實踐教學的融合

只有建立良好的校企關系，保障校企的互贏，才能從根本上做到深度合作。所謂校企互贏就是要充分體現企業在人才培養中的主體地位，將資深工程師納入實踐教師隊伍，同時盡量將人才選擇的優先權給予企業，這樣才能讓企業把關人才的培養標準，同時提升學生的實踐應用能力。我校安全專業分別與山能下屬煤礦簽訂了“產學研”實踐教學基地，并定期讓學生去礦井實習，同時將優秀學生優先推薦給該單位，保障了實踐基地的穩定性和持續性。

5結語

國內提升學歷的方式范文第5篇

關鍵詞:普通高校;國防教育;師資隊伍;建設

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0089-03

為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見的通知》([2001]48號)文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《大綱》,其于2006年作了進一步的修訂),作為“普通高等學校開展軍事課程教學的基本依據”[1][2],之后國防教育作為學校教育和教學的一項重要內容提上了日程。但是,就目前國內普通高校整體的發展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內除少數普通高校開展過或一直進行著國防教育或類似的課程教學外,對于多數高校而言,國防教育則是一門全新的課程,課程建設層次較低,其中師資隊伍更是層次不齊,這嚴重地制約著國防教育的發展。關于師資隊伍建設,《大綱》的第八至十一條已經從教師的地位、職責、培養、聘任和管理等方面[2]做出了具體的規定。那么,在實際操作中,怎樣才能落實《大綱》規定,實現師資隊伍建設的大發展呢?

一、保障相關文件政策的落實與穩定

首先,保障相關文件政策的落實是高校國防教育師資隊伍建設的前提。如前所述,為了確保國防教育在全國普通院校的順利開展,教育部、總參謀部、總政治部依據相關法律法規出臺了一系列文件,確定了相關政策。如《大綱》中明確規定:“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的一門必修課;”“軍事教師是完成軍事課程目標的具體執行者和組織者;”“學校應當在教育行政部門核定的教師總編制內,按照軍事課程教學任務配備相應數量的合格的軍事教師;”“要建立軍事課程的各項規章制度和教師培養聘任制度。”[2]現在主要的問題就是地方的落實和文件政策的穩定,國防教育的師資隊伍能否建立起來,能否發展壯大,都與之密切相關。相關文件政策只有在各職能部門真正的落實,才能為國防教育隊伍的建設、發展保駕護航。此外,為了更好地扶植國防教育隊伍的建設,有條件的學校應在落實相關文件政策的同時,進行校內政策的暫時傾斜,在國防教育人才的引進、培養、待遇、職稱評定以及校內地位、經費保障等方面予以優先政策的支持。

其次,相關文件政策的穩定則是隊伍建設的定心丸。現在,國防教育工作者最大的顧慮就是擔心政策的變化。筆者曾利用2007年10月在西安交通大學舉辦的“全國普通高等學校軍事理論教學授課競賽”的機會,與來自全國各地的國防教育工作者進行了廣泛的交流,發現大家都有一個共同的關注點,即相關文件政策會不會變,不少教師甚至擔心將來因政策的變動會導致失業。特別是一名與會者提到一個事例,說的是某學院由于領導班子的變更導致了政策的變換,將原先辦的有生有色的國防教育機構予以解散。這一事例具有一定的代表性,涉及相關政策校內貫徹的連貫性問題(這固然與部分領導對國防教育的認識有關,當然也不能排除其他客觀因素的影響,如當前很多院校都進行了新校區的建設,不同程度的造成學校經費緊張,壓縮公共課成為許多院校節省經費的途徑,國防教育也位列其中)。這種疑慮的存在一定程度上影響著教師隊伍的穩定,而破除這種疑慮就需要上級主管部門的努力。

二、發揮隊伍領導者在行政、教學和科研等方面的“火車頭”作用

對于國內多數院校而言,國防教育隊伍是一支組建中或成長中的團隊,所以選派合適的領導至關重要。為了今后的發展,擔任這支隊伍的領導者必須在行政、教學和科研等方面能力突出,能處處發揮表率作用帶動國防教育隊伍建設,而隊伍中的成員反過來也應激發和監督領導者主觀能動性的發揮。具體講,在國防教育師資隊伍的建設中,領導者應怎樣發揮其“火車頭”作用呢?

首先,在行政管理方面,領導者在理順上下關系的同時,還應著力向上級主管部門爭取部門隊伍發展的有利空間,如前面提到的在人才的引進、培養、待遇、職稱評定以及校內地位、經費保障等方面的政策支持,這對于處在成長階段的國防教育單位顯得尤為重要;向下則應合理分工,成立教學、科研等相關的小組,調動團隊中每個人的積極性,以期盡快形成和長久保持隊伍合力。

第二,在教學方面,以身作則,帶領和督促隊伍成員下大力氣不斷提高教學水平,樹立良好的教風,并且在嚴把教學質量關的同時,探索出一條適合本校發展的國防教育之路。實踐中要求領導者要發揮榜樣、教師和督導員三重作用:榜樣的作用,即要求領導者首先自身具備過硬的教學基本功,成為隊伍的表率,激勵和帶動成員提升教學能力;教師的作用,即領導者要傳授成員一些教學經驗、技巧等,指導成員摸索適合的教學方法,并及時幫助大家解決教學中出現的問題;督導員的作用,即要求領導者要監督大家的教學工作,嚴把教學質量關,提升整體的教學水平。

第三,在科研方面,領導者同樣需要發揮表率作用,不斷地激發隊伍科研興趣,鼓勵和督促成員刻苦鉆研,逐步提升科研能力與水平,以期最終結出碩果。在這方面,領導者一開始就要讓大家清楚地認識到科研在國防教育發展中的地位與作用,即科研是課程建設的引擎之一,如果讓這一引擎熄火或者長期處于動力不足的狀態,那么課程建設這架飛機的前途可想而知;幫助隊伍成員理順與教學的關系;整合力量,尋找科研突破口;帶動出臺相關內部政策,鼓勵教師投身科研,這就需要靈活應對:可以制定科研獎懲制度;可以為部分教師的科研項目配套資金;也可以調整各教師的課時量,讓科研能力突出的教師發揮特長,等等;當然,最重要的是同樣要發揮領導者榜樣、教師和督導員三重作用,此不再贅述。

三、組建專業隊伍,不斷完善隊伍結構

組建專業隊伍,不斷完善隊伍結構,是師資隊伍建設的關鍵。關于高校國防教育師資的配備和完善隊伍結構,《大綱》中也有明確的規定,即“學校應當在教育行政部門核定的教師總編制內,按照軍事課程教學任務配備相應數量的合格的軍事教師”[2];并且要“不斷改善他們的知識結構,提高軍事理論水平和教學能力及學歷、學位水平” [2],等等。

首先,形成一支專業隊伍是完善隊伍結構的前提。但是,就目前國內各高校國防教育的師資配備情況來看,不容樂觀。業內人士對國內22個省(直轄市、自治區)的37所(部屬7所、省屬28所、市屬2所)普通高校調查后發現,有3所院校未配備相應數量的軍事教師,而在所有的教師中,專職教師的比例只占47.1%,兼職或外聘教師占52.9%,專職教師的比例小于兼職或外聘教師的比例,這說明很多院校自身并沒有形成一支真正意義上的國防教育師資隊伍。[3]這很令人擔憂,必須徹底改變這種狀況,成立一支專業的教師隊伍,其職能就是要成為國防教育的“具體執行者和組織者”。一支專業教師隊伍的形成對于國防教育的發展具有舉足輕重的地位和作用,這不用筆者贅述。那么,怎樣才能打造一支專業的教師隊伍呢?第一,上級要落實國防教育教師的編制。第二,關于教師的來源,隊伍組建之初,可以先根據教學內容的設置從學校各院系抽調或借調一批精兵強將,以此來搭建隊伍的支架;之后就可以以招聘的形式廣納人才,充實隊伍,不斷地完善隊伍的結構。

其次,要著力完善教師隊伍的結構,具體則要在年齡、知識層次和職稱等方面合理配置。年齡上,盡量是老、中、青梯次搭配。老一代是骨干,中年一代是中堅,年輕人則作為后續力量。三者的人員比例最好是1:1:1,這有助于減輕老一代的壓力,有利于中青年教師的成長。時下許多高校實行定崗定編制度,對教師編制人數和職稱比例等都做出了明確的規定,因此從長遠的發展來看,老、中、青教師中任何一方比例過大,都不利于隊伍的成長與穩定。老教師過多就會面臨隊伍老化的相關問題,如中青年的成長和集中退休后出現的空白等;中年人過多就會面臨相關方面的激烈競爭,如職稱等,影響隊伍穩定;青年人過多就會面臨隊伍青年化的相關問題,如經驗的不足。在學歷方面,前者的調查發現,37所院校軍事教師學位構成為博士占3%,碩士占33%,學士占51%,其他占13%,[3]可見當前學士和碩士學歷的教師占主導。但是,從學科長遠發展的角度考慮,今后應著重引進高層次人才,并鼓勵現有人員提升學歷。在職稱方面,前者調查表明,教授占7.2%,副教授占22.6%,講師44.3%,助教占25.9%,[3]可見講師和助教是主體,高級職稱不足30%,這不利于學科的建設和發展,今后應注重和增加高級職稱比例,整體提升師資水平。

四、注重隊伍的長期培養

在組建和完善國防教育師資團隊的同時,也應注重隊伍的長期培養,以使我們的隊伍整體呈上升勢頭,始終保持旺盛的戰斗力。《大綱》中也要求:“軍事教師要與時俱進,努力提高自身思想素質和業務能力,積極開展科學研究與教學改革,開創科研教學新局面;”“普通高等學校和軍隊各有關大單位、省軍區及院校應當有計劃地安排軍事教師定期接受繼續教育和培訓,不斷改善他們的知識結構,提高軍事理論水平和教學能力及學歷、學位水平,以適應現代教育的需求。”[2]隊伍培養的方式多種多樣。

首先,著力提升隊伍的學歷水平和專業素質。如前所述,在當前的國防教育者中,有近三分之二人的學歷低于研究生,這與高校教師隊伍的整體發展方向明顯不符,面臨著被淘汰的境遇。而國防教育的蓬勃向上,也需要一大批高學歷、高專業素養教師的加入和推動。那么,在現有基礎上,如何提升提升隊伍的學歷水平和專業素質呢?到目前為止,方式有二:一是鼓勵一些教師報考普通院校研究生;二是通過其他方式提升隊伍成員學歷和素養,如可以與部隊院校聯合培養碩士研究生,吸收隊伍中的一些成員參加,西安交通大學在這方面有成功的范例。

第二,為了提高隊伍中教師的軍事素養,可以經常選送一些教師到軍事院校針對性的參加一些短期培訓。國防教育隊伍中的許多教師來自普通院校,缺乏一定的軍事素養,在某些方面出現脫節的現象,造成一定的負面影響。解決這一問題,除了靠內部的教育、學習外,還需要相關軍事院校的協助,幫助培訓來自普通院校的國防教師。雙方要從實際出發,每次短訓都要針對一個問題,循序漸進,不斷提升后者的軍事素養。這種培訓最好制度化,定期進行,這有利于教師軍事素養的養成、保持和不斷提升。

第三,積極運用上級主管部門構建的平臺,提升教師各方面的能力。其實,上級主管部門也十分關心普通高校國防教育師資隊伍的建設,也在積極想辦法提升教師的綜合能力。如2004年教育部與西安交通大學聯合舉辦高等學校國防教育課程教師培訓班,全國100多所高校200余名教師參加培訓班。這就是一個很好平臺,來自全國各地的教師既可以學習到先進知識、理念,也可通過相互交流,聽取各方成功經驗,潛移默化中提升了綜合能力。

最后,加強與其他院校國防教育單位的交流聯系,定期或不定期的派遣教師到全國各地兄弟院校參觀、學習,相互之間互通有無,取長補短,共同進步。上級主管部門搭建的交流、學習平臺固然很好,但是畢竟有限。為了隊伍的長期培養,這就需要各院校國防教育單位發揮主觀能動性,構建更多的平臺,其中之一就是定期或不定期的派遣教師到全國各地兄弟院校參觀、學習,學習人家的成功之處,交流心得,就共同遇到的問題探討解決途徑等。這既是一個相互提高的過程,也是一個雙贏的平臺。

當然,培養隊伍的方式肯定不限于此,這就需要各國防教育單位依據自身特點,在實踐中不斷摸索。

強化師資隊伍建設是普通高校國防教育課程建設的關鍵。而師資隊伍的建設是一項長期的系統工程,需要依據實際情況和自身的特點,從相關文件政策的落實與穩定、領導者作用的發揮、隊伍的組建、完善以及培養等方面綜合入手,齊抓共管,不可顧此失彼,或者厚此薄彼,否則將會出現“短板”,制約教師隊伍的發展。

參考文獻:

[1]教育部:《普通高等學校軍事課教學大綱》,教體藝(2002)7號。