小學(xué)科學(xué)課微課案例

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小學(xué)科學(xué)課微課案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;課堂教學(xué);微行動(dòng)

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢？經(jīng)過課堂實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)兩個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的師生交往、動(dòng)態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學(xué)中作了些實(shí)踐性的“微行動(dòng)”變化：

一、巧妙運(yùn)用好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學(xué)生眼球，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)饒有興致地期待著教師還會(huì)有什么更新穎的“花招”。此時(shí)，教師只要把握住這個(gè)好的態(tài)勢，課堂的一半成功已在握了。

筆者對(duì)蘇少版《音樂》三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了歡快愉悅的師生律動(dòng)導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動(dòng)作，為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高，全部積極參與。在律動(dòng)音樂的間奏時(shí)，筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動(dòng)的情景，而是提示學(xué)生要隨樂曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學(xué)生產(chǎn)生無趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動(dòng)規(guī)范了些，學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對(duì)該環(huán)節(jié)的喜愛，貼切地體現(xiàn)了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級(jí)下冊(cè)《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時(shí)用學(xué)生喜愛的動(dòng)物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動(dòng)物對(duì)話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學(xué)生一會(huì)兒陷入靜思，一會(huì)兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學(xué)生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。

其實(shí)，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)“微行動(dòng)”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

美國大演說家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂課的成功與否，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。我們的音樂課堂“微行動(dòng)”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化，并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。基于這樣的觀點(diǎn)，筆者致力于在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式，目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統(tǒng)來快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時(shí)，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩，但是在課堂實(shí)踐中，這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強(qiáng)對(duì)新旋律的記憶。同時(shí)腦海里也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時(shí)，為使學(xué)生深刻地把握音樂歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在音樂聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學(xué)生們特別喜愛這一方式，雖然個(gè)別學(xué)生一開始未“摸清情況”，但經(jīng)過兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點(diǎn)。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學(xué)生就會(huì)有種駕輕就熟的感覺，為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學(xué)習(xí)歌曲的方式，在常規(guī)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，用“微行動(dòng)”實(shí)踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)表明，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動(dòng)參與。的確，要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實(shí)踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個(gè)興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)小游戲，如“找朋友”“斗?！薄案柙~接力賽”“拍電報(bào)”等，以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí)適時(shí)應(yīng)用，既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報(bào)”的游戲，為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”，請(qǐng)每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報(bào)”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來后，就能進(jìn)行結(jié)果核對(duì)了。因此學(xué)生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時(shí)，“拍電報(bào)”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當(dāng)他們自己意識(shí)到這種氛圍不利于游戲時(shí)，教室里頓時(shí)就會(huì)安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認(rèn)真“拍電報(bào)”的情景。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵(lì)，提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何，過程是否充滿趣味，都會(huì)直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點(diǎn)評(píng)、生生合作角色點(diǎn)評(píng)、整體和聲比例調(diào)配點(diǎn)評(píng)等等，來提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時(shí)，筆者首先會(huì)給A組學(xué)生訓(xùn)練演唱一聲部，指導(dǎo)并調(diào)整好音色、力度、情緒等要素，同時(shí)會(huì)讓B組學(xué)生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來訓(xùn)練B組學(xué)生演唱二聲部，同樣引導(dǎo)他們把握好音色、音準(zhǔn)、速度、力度、情緒等，同時(shí)讓A組學(xué)生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會(huì)告訴學(xué)生接下來將是兩個(gè)聲部的成果PK賽，請(qǐng)各自發(fā)揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統(tǒng)一出一份力。學(xué)生們一聽來勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對(duì)方。一輪唱下來，因?yàn)閮山M的榮譽(yù)感都很強(qiáng)，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態(tài)努力，筆者有時(shí)還會(huì)故意使點(diǎn)“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進(jìn)一步努力。

小學(xué)科學(xué)課微課案例范文第2篇

（1.解放軍理工大學(xué) 國防工程學(xué)院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學(xué) 野戰(zhàn)工程學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)軍校學(xué)員實(shí)際需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從課前、課中、課后3個(gè)階段論述該模型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)公共課

第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向?yàn)橥聊竟こ绦畔⒒?，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)理念的深入推進(jìn)，基層部隊(duì)對(duì)其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，培養(yǎng)掌握豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)、適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭、具備信息化作戰(zhàn)意識(shí)的軍事人員，已成為我軍信息化建設(shè)和打贏信息化戰(zhàn)爭的重要需求。

軍校學(xué)員作為未來部隊(duì)的骨干力量，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)基于信息化戰(zhàn)爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決相關(guān)軍事領(lǐng)域中的實(shí)際問題。

1 計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)員學(xué)習(xí)層面

1）學(xué)員學(xué)習(xí)水平的差異。

（1）生源差異。大多數(shù)軍事院校生源來自全國高考、基層部隊(duì)、定向培養(yǎng)等多個(gè)渠道，軍本學(xué)員、士官學(xué)員、人防學(xué)員等生源之間的計(jì)算機(jī)水平差別大。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)常采用通用教材和相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，無法兼顧各層次、各專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)。

（2）地區(qū)性差異。即使是同樣通過高考進(jìn)入學(xué)校的學(xué)員，由于受計(jì)算機(jī)普及程度的地區(qū)性差異影響，且學(xué)員個(gè)人的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握情況已經(jīng)存在較大差別。此時(shí)，原有的“一視同仁”教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)有些學(xué)員“吃不飽”，部分學(xué)員“跟不上的”情況。

2）學(xué)員學(xué)習(xí)方式的固化。

學(xué)員從小學(xué)到大學(xué)，接受的都是傳統(tǒng)教育模式，習(xí)慣了被動(dòng)接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識(shí)記”“為考試”的學(xué)習(xí)狀況?！皞魇?講解”的授課方式是學(xué)員最熟悉的教學(xué)模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)員大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受的地位，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)往往不知所措，學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分發(fā)揮。

1.2 教員教學(xué)層面

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)無法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對(duì)各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2 基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[1]。其中知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個(gè)階段的任務(wù)從時(shí)間、空間進(jìn)行了顛倒。知識(shí)的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，師生之間通過交互共同完成這一目標(biāo)。

教學(xué)過程的顛倒使得其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生時(shí)序，按課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1 課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對(duì)知識(shí)傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過程性評(píng)價(jià)量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的限制，專門設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時(shí)間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對(duì)整體知識(shí)框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過提出問題，作為銜接各知識(shí)點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學(xué)員填寫的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)；給出檢查學(xué)員知識(shí)掌握程度的問題和實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)員的知識(shí)掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。

有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過觀看微視頻、填寫導(dǎo)學(xué)案來完成傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授這一過程，同時(shí)將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長和發(fā)展。具體可劃分為以下3個(gè)階段：

1）確定問題。

學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識(shí)傳授階段的任務(wù)，教員可以通過查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)這些問題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。

2）合作探究。

教員確定問題后，學(xué)員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個(gè)過程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開討論期間，小組中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問題，在各個(gè)小組研討中，教員要把握方向，隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)每個(gè)小組提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動(dòng)，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來構(gòu)建、完善自身的知識(shí)體系。教員及時(shí)地對(duì)學(xué)員的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對(duì)話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)話、小組成員間的交流，小組間的對(duì)話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會(huì)逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。

3）結(jié)果展示與交流。

經(jīng)過組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個(gè)小組共性問題、疑難問題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識(shí)體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對(duì)本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識(shí)串聯(lián)起來。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也便于對(duì)這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3 課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對(duì)象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對(duì)于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。

2.4 評(píng)價(jià)與反饋

高效的課堂離不開合理的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)員提供了有效的評(píng)價(jià)反饋。

（1）課堂中教員實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)員的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在《學(xué)員過程性評(píng)價(jià)登記表》中，學(xué)員可實(shí)時(shí)查看到自己的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

（2）個(gè)人反思與自評(píng)。學(xué)員通過學(xué)習(xí)支架材料中的《個(gè)人反思表》和《課程自我評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，從學(xué)員個(gè)人的角度對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己。

（3）作品展示，學(xué)員互評(píng)。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來了“面子”上的壓力，學(xué)員會(huì)更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還在教員的引導(dǎo)下開展競賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評(píng)。

（4）教員綜合評(píng)價(jià)。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評(píng)后，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語

從學(xué)員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)員在課前花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)；但對(duì)軍校學(xué)員而言，時(shí)間分配的問題依舊成為學(xué)員完成翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)最大的障礙。同時(shí)，提供的學(xué)習(xí)支架材料，如導(dǎo)學(xué)案等也要在合適的時(shí)間進(jìn)行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。

從教員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中起到了支撐作用，但編制課程學(xué)習(xí)支架材料需要花費(fèi)教員相當(dāng)大的精力，這些學(xué)習(xí)材料還要根據(jù)學(xué)員專業(yè)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，加之受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學(xué)員和教員的參與熱情，如何設(shè)計(jì)更加個(gè)性化地教學(xué)方式需要更深層次的思考。

導(dǎo)學(xué)案支撐的翻轉(zhuǎn)課堂是軍校實(shí)施教法、學(xué)法改革的一種嘗試，是一個(gè)不斷完善的過程，很多環(huán)節(jié)還需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學(xué)員實(shí)際的“新”路子。

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小學(xué)科學(xué)課微課案例范文第3篇

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位；全科醫(yī)學(xué)；副學(xué)士；高職院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）05-0012-03

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]。專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征[2]。專業(yè)學(xué)位獲得者主要是從事有明顯職業(yè)背景的工作，如醫(yī)師、教師、律師、美容師等，突出特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際、解決行業(yè)實(shí)際問題的能力。目前，我國已基本形成博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。碩士層次專業(yè)學(xué)位有金融碩士等39種，博士層次專業(yè)學(xué)位有口腔醫(yī)學(xué)等5種，學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位僅有建筑學(xué)1種。由此可見，我國的專業(yè)學(xué)位體系主要以碩士為主，與金字塔型的學(xué)術(shù)學(xué)位體系反差明顯，而目前還在大力發(fā)展碩士層面專業(yè)學(xué)位，這樣的局面既不利于專業(yè)學(xué)位的發(fā)育，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

一、高職院校全科醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)立專業(yè)學(xué)位的背景與現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)前期階段成果，本課題組認(rèn)為應(yīng)該充實(shí)學(xué)士專業(yè)學(xué)位，建立與之相對(duì)應(yīng)的副學(xué)士專業(yè)學(xué)位制度，將專業(yè)學(xué)位的晉升起點(diǎn)定制在高等職業(yè)院校，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上的潛力和職業(yè)化作用。

全科醫(yī)學(xué)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，融合生理、心理、社會(huì)、環(huán)境多方面因素，面向個(gè)體、家庭及社區(qū)提供初級(jí)的、綜合的、持續(xù)的、整體的醫(yī)療服務(wù)。其功能沒有一個(gè)獨(dú)立學(xué)科能完全替代。全科醫(yī)生作為全科醫(yī)療的主要和獨(dú)立的執(zhí)行者，注重連續(xù)化的、綜合性的醫(yī)療服務(wù)。在醫(yī)療職業(yè)范疇內(nèi)，全科醫(yī)學(xué)與其他臨床學(xué)科有顯著差異，全科醫(yī)生有別于其他臨床各科醫(yī)生。英國全科醫(yī)生IonaHeath[3]在BMI上撰文闡述全科醫(yī)學(xué)服務(wù)與其他臨床服務(wù)的不同：全科醫(yī)學(xué)服務(wù)是病人不變，疾病往來；醫(yī)院服務(wù)是疾病不變，患者往來。全科醫(yī)生可以說是多面手，具有獨(dú)特的職業(yè)背景。

本課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高職院校中臨床專業(yè)（全科醫(yī)學(xué)方向）依然沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式。臨床醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生因缺乏以A防保健與健康管理為主導(dǎo)的全科醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，難以適應(yīng)或安心在基層社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事防治結(jié)合、以防為主的綜合性衛(wèi)生服務(wù)工作，“下不去、用不上”現(xiàn)象嚴(yán)重。目前高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校培養(yǎng)全科學(xué)生有兩種方式：一是開設(shè)三年制的?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)；二是以選修課的名義開設(shè)全科課程，供臨床專業(yè)學(xué)生選擇。?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）學(xué)生如果專升本，也只能進(jìn)臨床專業(yè)，沒有可以繼續(xù)深造的全科醫(yī)學(xué)的平臺(tái)，并與碩士研究生層次的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育沒有直接聯(lián)系。本科層次的全科醫(yī)學(xué)生不愿選擇基層衛(wèi)生院，他們或考取全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，或進(jìn)入城鎮(zhèn)公立及私立普通醫(yī)院的臨床科室，這些現(xiàn)狀已經(jīng)讓全科醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)形成了矛盾和斷層。眾多全科醫(yī)學(xué)專家與學(xué)者也提出需要建立一種面向基層社區(qū)，以全科醫(yī)生職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新模式及課程體系。

在?？茖哟蔚娜漆t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中引入職業(yè)化的專業(yè)學(xué)位，以專業(yè)學(xué)位的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方式來培養(yǎng)專業(yè)人才，這比任何培養(yǎng)模式更具客觀性、方案性、操作性。根據(jù)1948年美國教育協(xié)會(huì)的定義，一種職業(yè)要想成為專業(yè)需要符合以下八條標(biāo)準(zhǔn)：第一，含有基本的心智活動(dòng)；第二，擁有一套專門化的知識(shí)體系；第三，需要長時(shí)間的專門訓(xùn)練；第四，需要持續(xù)的在職成長；第五，提供終身從事的職業(yè)生涯和永遠(yuǎn)的成員資格；第六，有自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第七，置專業(yè)服務(wù)于個(gè)人利益至上；第八，擁有堅(jiān)強(qiáng)的、團(tuán)結(jié)的專業(yè)團(tuán)體[4]。參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，全科醫(yī)生的職業(yè)背景清晰，符合專業(yè)化程度要求。設(shè)置完整的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位體系有利于形成明朗的全科教育層次，有利于改善目前全科教育質(zhì)量管理、課程計(jì)劃及考核體系不一致、不科學(xué)，師資缺乏、管理不規(guī)范，社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)不標(biāo)準(zhǔn)、不完善等一系列問題，有利于全科醫(yī)學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程體系標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立、執(zhí)業(yè)證書銜接，適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的市場需求。

二、設(shè)置全科醫(yī)學(xué)的副學(xué)士專業(yè)學(xué)位并制定相關(guān)授予標(biāo)準(zhǔn)

全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的起點(diǎn)可以先從高職院校?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)著手進(jìn)行：從宏觀方面先明確高職教育在高等教育體系中的法律地位，明確高職教育學(xué)位制度的法律地位，獲取國家相關(guān)部門支持，建立專門的高職院校專業(yè)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，拓展當(dāng)前專業(yè)學(xué)位制度體系，變?nèi)?jí)學(xué)位為四級(jí)，增加副學(xué)士專業(yè)學(xué)位[5]。讓部分開設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)的國家或地方示范性高職院校作為率先試點(diǎn)單位，對(duì)名稱為“全科醫(yī)學(xué)副學(xué)士”的專業(yè)學(xué)位授予進(jìn)行試點(diǎn)，專科層次的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程一定要以全科醫(yī)生崗位的各方面職業(yè)能力需求作為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予的協(xié)助作用，體現(xiàn)專業(yè)副學(xué)士學(xué)位的職業(yè)性。學(xué)生按照全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程標(biāo)準(zhǔn)研修完一定數(shù)量的課程，完成專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的社區(qū)行業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)學(xué)位結(jié)業(yè)考試和畢業(yè)設(shè)計(jì)之后，才能授予全科醫(yī)學(xué)副學(xué)士專業(yè)學(xué)位。

參考《學(xué)位條例》授予標(biāo)準(zhǔn)，從全科醫(yī)學(xué)專業(yè)化角度看，全科專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出全科醫(yī)生崗位適應(yīng)力，是否滿足社區(qū)醫(yī)療服務(wù)要求，例如，能否通過全科醫(yī)生相關(guān)課程的研修及各項(xiàng)技能考核，能否完成全科醫(yī)師崗位實(shí)習(xí)工作并順利通過結(jié)業(yè)考試和論文答辯。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置有利于全科醫(yī)學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)導(dǎo)向的穩(wěn)定發(fā)展，也有利于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與其他普通臨床學(xué)術(shù)學(xué)位相銜接和互通。同時(shí)還應(yīng)將醫(yī)師的基本倫理道德和醫(yī)患溝通能力作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)過程和特定考試判定。授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由開展臨床全科培養(yǎng)的普通高校、高職院校和社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同制定，并加以規(guī)范和嚴(yán)格執(zhí)行。標(biāo)準(zhǔn)中既要含對(duì)全科醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)知及對(duì)全科基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核辦法，又要有全科醫(yī)生基本技能的職業(yè)培訓(xùn)和鑒定，參與試點(diǎn)的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予的高職院校應(yīng)有相應(yīng)的較高的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)水平和良好的辦學(xué)基礎(chǔ)，以及長期穩(wěn)定的校外社區(qū)醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐場所。

三、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)有全科醫(yī)生培養(yǎng)模式銜接

國務(wù)院建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見，提出在嚴(yán)格控制比例的前提下，對(duì)到欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)?？飘厴I(yè)生，可采取“3+2”模式培養(yǎng)專科層次的全科醫(yī)生，即臨床醫(yī)學(xué)（含中醫(yī)）?？飘厴I(yè)后接受2年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)，可注冊(cè)為助理全科醫(yī)師。調(diào)查表明，不愿意從事社區(qū)全科醫(yī)生的主要考慮因素是發(fā)展晉升機(jī)會(huì)小，社會(huì)地位低、待遇差，工作條件艱苦。全科醫(yī)師培訓(xùn)不能急于追求數(shù)量，應(yīng)注重能力建設(shè)和職業(yè)化培養(yǎng)。?？茖哟蔚呐R床（全科方向）專業(yè)學(xué)生在能夠獲取全科醫(yī)學(xué)副學(xué)士專業(yè)學(xué)位情況下，可以繼續(xù)參加兩年的規(guī)范化培養(yǎng)，在這期間，仍然可以將全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)納入，在學(xué)生完成規(guī)培后，達(dá)到專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要求，同樣可以申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)學(xué)士專業(yè)學(xué)位，這為學(xué)生本人進(jìn)一步研修全科醫(yī)學(xué)甚至其他臨床學(xué)科，獲取更高學(xué)位打通了路徑。同樣，對(duì)于“5+3”的全科醫(yī)生培養(yǎng)，也可以采取類似方法，在學(xué)生完成5年的臨床醫(yī)學(xué)（含中醫(yī)學(xué)）本科教育，再接受3年的全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)后，達(dá)到專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的，可以授予全科醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。以學(xué)位晉升的方式讓廣大全科醫(yī)學(xué)者可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，發(fā)揮最大作用，得到社會(huì)充分肯定。

四、推動(dòng)全科醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證與全科專業(yè)學(xué)位銜接

小學(xué)科學(xué)課微課案例范文第4篇

【摘要】文章通過對(duì)合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的個(gè)案研究，深度挖掘出輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的不專業(yè)、不合理、不規(guī)范、師資流動(dòng)性大、教師流失率高等現(xiàn)狀。同時(shí)，通過個(gè)案研究，分析合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀成因，并對(duì)合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)師資建設(shè)提出改善措施。

關(guān)鍵詞 課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；師資現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G652.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0037-01

如今，在中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大繁榮的背后，師資現(xiàn)狀是我們值得關(guān)注的話題。近幾年來各大報(bào)紙調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“名校”“名師”身份不明，更多的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻繁更換老師，教師流動(dòng)性大等問題。本文通過對(duì)合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)查研究，深度挖掘出目前中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀，并分析原因，尋找對(duì)策，以提高合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資水平，為有需要課外輔導(dǎo)的合肥市中小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)保障。

一、研究對(duì)象及研究方法的選擇

本次研究選取了合肥市一所中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是2004年合肥市教育局批準(zhǔn)的多元化、高品質(zhì)的中小學(xué)校外素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，辦學(xué)時(shí)間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對(duì)該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀進(jìn)行整體問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，分析合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀及成因。

本次研究采用問卷調(diào)查法，筆者向該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)放調(diào)查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調(diào)查的教師均匿名填寫問卷，紙質(zhì)問卷由該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)某位老師協(xié)助發(fā)放并回收，教師的問卷設(shè)計(jì)成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個(gè)案訪談法，選取該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作年限較長的一位老師，對(duì)該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作狀況進(jìn)行詳細(xì)了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結(jié)合的策略，并鼓勵(lì)該教師敞開心扉訴說心聲。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師的基本信息：這一部分主要調(diào)查了教師的性別比例，學(xué)歷、從業(yè)時(shí)間、有無從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)入該行業(yè)難度等方面的情況。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，45名教師有33名專科以上學(xué)歷，本科以上學(xué)歷人數(shù)為10名，研究生學(xué)歷為2名。且A培訓(xùn)學(xué)校女教師人數(shù)為34名，有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認(rèn)為進(jìn)入該培訓(xùn)學(xué)校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導(dǎo)行業(yè)。由此可見，大部分教師專業(yè)水平不規(guī)范，不合理，師資流動(dòng)性大。

2.教師職業(yè)歸屬感：在這一部分調(diào)查中，分別對(duì)教師對(duì)目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作以及目前的工作狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。

在回答“您為什么選擇中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對(duì)“您現(xiàn)在的工作狀態(tài)如何？”進(jìn)行調(diào)查。多數(shù)教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動(dòng)力，對(duì)自己目前的工作感到很迷茫，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，有明顯的職業(yè)倦怠感。

3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時(shí)，很多教師寫到領(lǐng)導(dǎo)和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新?lián)駱I(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個(gè)學(xué)校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學(xué)校對(duì)老師要求苛刻，任何事情都會(huì)跟老師績效工資掛鉤，試聽學(xué)生流失的損失全部由試聽老師賠付給學(xué)校。每個(gè)月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的喜愛或者從中獲得的成就感。

三、個(gè)案訪談

【個(gè)案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學(xué)英語專業(yè)?？飘厴I(yè)，淮北煤炭師范學(xué)院專升本本科。畢業(yè)以來做過銷售，后來在A培訓(xùn)學(xué)校任教2年。選擇秦麗作為訪談對(duì)象是因?yàn)樗谠撆嘤?xùn)學(xué)校任職年限較長，對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比較了解。

1.問：當(dāng)初您為什么選擇A培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)老師？

答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后，我準(zhǔn)備參加教師入編考試來實(shí)現(xiàn)我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當(dāng)時(shí)家里的經(jīng)濟(jì)壓力，我決定先就業(yè)，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規(guī)的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)——A培訓(xùn)學(xué)校。

2.問：在A培訓(xùn)學(xué)校任職期間，您是否以一份工作狀態(tài)對(duì)待這份工作呢？

答：工作期間，全身心做好備學(xué)生、備課、認(rèn)真批改每一份作業(yè)，以便從中學(xué)到更多的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，有助于我日后的教學(xué)。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結(jié)交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會(huì)議、宣傳、備課、教案、獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領(lǐng)導(dǎo)有安排天天寫一些無用的教案，不但對(duì)教學(xué)沒有幫助，反倒占用教師們大量的時(shí)間。

3.問：現(xiàn)在您對(duì)目前的工作滿意嗎？

答：后來越來越覺得單位領(lǐng)導(dǎo)好多政策不合理，比如，衛(wèi)生、政策不兌現(xiàn)等。

四、結(jié)論和反思

通過對(duì)A培訓(xùn)學(xué)校師資現(xiàn)狀的調(diào)查，可以將A培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀總結(jié)如下：

第一，教師學(xué)歷水平不高；第二，教師專業(yè)水平較低。第三，教師流動(dòng)性大；第四，教師職業(yè)歸屬感欠佳；課外輔導(dǎo)熱和高校擴(kuò)招造成大量高學(xué)歷人才涌向課外輔導(dǎo)市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業(yè)生選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為進(jìn)入中小學(xué)的跳板；第二，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)經(jīng)營者盲目選擇人才造成專業(yè)人才少；第三，沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)造成教師教學(xué)水平不足，學(xué)生滿意程度低；第四，不當(dāng)?shù)娜瞬殴芾眢w制造成教師職業(yè)歸屬感不佳；第五，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的趨利性，造成輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學(xué)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者不應(yīng)該完全以經(jīng)濟(jì)利益為驅(qū)動(dòng)，而應(yīng)該加強(qiáng)自身管理，完善內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌.“名師”陷阱——民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資狀況透視[N].中國教育報(bào)，2012-7-21.

[2]王雨佳.“一對(duì)一”課外輔導(dǎo)模式揭秘[N].中國經(jīng)營報(bào)，2012-5-28.

[3]湯尚.基礎(chǔ)教育課外輔導(dǎo)市場的政府規(guī)制研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[4]俞敏洪.中國民辦培訓(xùn)行業(yè)的價(jià)值回歸[C].北京：首屆民辦教育高峰論壇，2011.

小學(xué)科學(xué)課微課案例范文第5篇

【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問題、教學(xué)管理不力與考核評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1問題的提出

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會(huì)得到強(qiáng)化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對(duì)教師教學(xué)能力的重視。2000年，日本大學(xué)審議會(huì)向文部大臣提交了有關(guān)審議報(bào)告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會(huì)關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時(shí)，卻長期比較忽視了對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實(shí)從客觀上引發(fā)了社會(huì)和政府對(duì)高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注。“教育大計(jì)，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量。”教學(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無疑是對(duì)其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、樂于改革、科研意識(shí)及科研水平相對(duì)來說還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺(tái)，教學(xué)效果難盡人意。

基于這種形勢，一些高校適時(shí)地做出了反應(yīng)，例如南開大學(xué)在2005年教學(xué)工作會(huì)議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專著同樣對(duì)待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，高校青年教師教學(xué)能力問題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個(gè)高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨(dú)立或多所不同層次，不同類型學(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。

2研究方法

2.1樣本選擇

對(duì)安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對(duì)自己教學(xué)能力的自我評(píng)判。

2.2調(diào)查實(shí)施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式

2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)，審慎篩選出了20項(xiàng)教學(xué)能力要素，制定出問卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測，在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)專家對(duì)試測稿進(jìn)行審閱和修訂，且對(duì)此問卷進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級(jí)記分法，其中“1”表示很弱;"2”表示較弱;"3”表示一般;"4”表示較強(qiáng);"5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2% ，剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計(jì)的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實(shí)際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

3結(jié)果與分析

3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號(hào)內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項(xiàng)教學(xué)能力越弱。

從表1中可以看出，各項(xiàng)教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項(xiàng)，且只比一般(3.0 )稍強(qiáng)一點(diǎn)，沒有一項(xiàng)達(dá)到較強(qiáng)(( 4.0 )，絕大部分處于較弱(2.0 )和一般( 3.0 )之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89 )。相比較而言，語言表達(dá)能力和多媒體運(yùn)用能力稍好。

3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較

根據(jù)教學(xué)能力總體構(gòu)成，可把問卷20項(xiàng)能力要素分為四大因子。F1(教學(xué)設(shè)計(jì)能力M=2.71):確定教學(xué)目標(biāo)能力、教材選擇與加工能力、教材解讀能力、制定教學(xué)策略能力、選擇教學(xué)方法能力;F2(教學(xué)操作能力M=2.66 ):言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、多媒體運(yùn)用能力、科研成果運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力;F3(教學(xué)管理能力M=2.68 ):教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)中監(jiān)控學(xué)生能力、教學(xué)中自我監(jiān)控能力、溝通協(xié)調(diào)能力;F4(教學(xué)研究能力M=2.29 ):在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題能力、在教學(xué)中創(chuàng)造性解決問題能力、設(shè)計(jì)教學(xué)研究程序能力、撰寫教學(xué)研究論文能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，青年教師教學(xué)能力四大因子均分均未達(dá)到3.0，亦即總體來看，介于較弱與一般之間，這說明了新建本科院校青年教師教學(xué)能力無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作，還是教學(xué)管理和教學(xué)研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學(xué)研究能力較為薄弱。

3.3教學(xué)能力不足的原因分析

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識(shí)缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評(píng)價(jià)偏向，教學(xué)效果差?！皩W(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個(gè)考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律”。

3.3.2在職培訓(xùn)問題明顯職后培訓(xùn)對(duì)新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問題主要有:崗前培訓(xùn)時(shí)間滯后和缺少從師者實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問學(xué)者進(jìn)修雖對(duì)青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開闊和前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學(xué)術(shù)會(huì)議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，請(qǐng)教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時(shí)髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時(shí)開設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計(jì)劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動(dòng)地聽講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。

3.3.3教學(xué)管理問題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)”的同時(shí)認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺(tái)了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對(duì)教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評(píng)估時(shí)學(xué)生給打低分;還有些教師不會(huì)管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費(fèi)用不足。

3.3.4考核評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)對(duì)青年教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，評(píng)價(jià)可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，同時(shí)，評(píng)價(jià)可以使青年教師得到信息反饋，及時(shí)修正自己在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中的不足。因此，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評(píng)估為主的教師考核與評(píng)價(jià)制度，教師職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金分配等都與科研經(jīng)費(fèi)的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對(duì)弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對(duì)教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對(duì)于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議

青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對(duì)保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對(duì)青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對(duì)青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評(píng)價(jià)上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量;在培訓(xùn)管理上，堅(jiān)持以人為本，設(shè)法使青年教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中;在培訓(xùn)時(shí)間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時(shí)間、充沛的精力參加培訓(xùn)。

4.2.2改革考核評(píng)價(jià)制度學(xué)校的考核和評(píng)價(jià)直接與教師的職稱晉升、獎(jiǎng)金分配等密切掛鉤，對(duì)教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一項(xiàng)有關(guān)某重點(diǎn)大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時(shí)具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評(píng)價(jià)制度要能夠考慮到教師主體的特長和個(gè)性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評(píng)價(jià)方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院校“教學(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。