幼兒教學(xué)案例

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幼兒教學(xué)案例范文第1篇

教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著很大的好處，那幼兒園中班教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學(xué)反思，來(lái)欣賞一下吧。

幼兒園中班教學(xué)反思(一)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

幼兒園中班教學(xué)反思(二)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育活動(dòng)，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，同時(shí)又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)榍岸螘r(shí)間朱老師向家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)上了一節(jié)《小精靈的魔法湯》小朋友們對(duì)這個(gè)魔法都很感興趣，從此愛(ài)上了變魔術(shù)，只要是與魔法有關(guān)的小朋友們都很感興趣，所以在活動(dòng)的一開(kāi)始部分我就以魔術(shù)的形式引出調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

我班小朋友也學(xué)畫(huà)了各種各樣不同的魚(yú)，所以我設(shè)計(jì)了《魚(yú)兒.變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫(huà)的方法，所以在這一次活動(dòng)中我就采用油水分離這種繪畫(huà)技巧，感受油水分離帶來(lái)的這一種神奇的畫(huà)法與效果.魚(yú)是幼兒生活中常見(jiàn)的一種動(dòng)物，對(duì)于魚(yú)的外型特征幼兒已相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜ぃ砸獜闹邪嘤變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)和繪畫(huà)發(fā)展水平出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，充分的體現(xiàn)以幼兒為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)熱情和興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小魚(yú)不見(jiàn)了”的問(wèn)題情境勾起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)幼兒探索及創(chuàng)作的欲望。

并運(yùn)用多種繪畫(huà)材料、工具，通過(guò)用蠟筆和水粉間的常用又獨(dú)特的組合方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，表達(dá)自己的意圖及對(duì)美術(shù)作品的感受，讓幼兒盡情地表現(xiàn)，畫(huà)出他自己喜歡的、富有創(chuàng)造性、個(gè)性的魚(yú)，從而培養(yǎng)幼兒的審美情趣。在教學(xué)方法上利用直觀教學(xué)和幼兒操作法相結(jié)合。

幼兒園中班教學(xué)反思(三)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

幼兒教學(xué)案例范文第2篇

［關(guān)鍵詞］幼兒園管理;案例教學(xué)法;幼兒園安全管理

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視，在我國(guó)的應(yīng)用越來(lái)越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問(wèn)題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來(lái)源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來(lái)源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無(wú)論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開(kāi)始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來(lái)關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說(shuō)明的是，在案例討論過(guò)程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來(lái)，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來(lái)講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論。活動(dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒(méi)有組織的討論，最終只能淪為無(wú)謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒(méi)有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

幼兒教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；英語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的深入，國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，起著溝通及橋梁的作用。在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育方面，各地幼兒園現(xiàn)在都已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，因此學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展也日益成為人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。

一、西安私立幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

私立幼兒園是公立學(xué)前教育的一個(gè)有益補(bǔ)充。新形勢(shì)下，學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展不僅要注重公立教育的發(fā)展，同時(shí)要鼓勵(lì)和監(jiān)督好私立教育的發(fā)展，注重私立教育的貢獻(xiàn)。但由于種種原因，西安私立幼兒園的發(fā)展存在諸多不足。

（一）教學(xué)硬件設(shè)施的不足

由于學(xué)前教育還沒(méi)有納入國(guó)家義務(wù)教育的范疇，私立幼兒園都是由各社會(huì)組織或個(gè)人發(fā)起并建立，因此資金來(lái)源受到一定限制。西安立橋私立幼兒園在西安市的私立幼兒園中屬于中等層次的幼兒園，在輔助教學(xué)設(shè)施方面，不是每個(gè)教室都配備有多媒體設(shè)備，因此開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課堂無(wú)法做到看，聽(tīng)，說(shuō)同步進(jìn)行。再者，幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)用具的制作簡(jiǎn)易，無(wú)論從色彩搭配、圖畫(huà)效果及品質(zhì)等反面都不夠形象和生動(dòng)，不能完全吸引幼兒。而且，幼兒園的英文環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，教室的布置上幾乎沒(méi)有英文常見(jiàn)單詞或視覺(jué)詞，致使幼兒的形象思維得不到很好的鍛煉從而造成幼兒上課注意力不集中，教師號(hào)召力不夠，教學(xué)效果不明顯。

（二）教師隊(duì)伍的參差不齊

由于目前市場(chǎng)需求旺盛，但各大高校才開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)不夠，因此導(dǎo)致愛(ài)普兒幼兒園有相當(dāng)一部分學(xué)前英語(yǔ)教師為非本專業(yè)教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)培訓(xùn)，也并沒(méi)有取得相應(yīng)的幼兒教師資格證書(shū)卻在從事學(xué)前英語(yǔ)教育的工作。而且，教師到園后，園方慣常的做法是將教師分到各班輔助教學(xué)，跟著一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是在幼兒心理，教學(xué)方法及教學(xué)手段等各方面都沒(méi)有系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，因此，幼兒英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)并不是完全符合幼兒心理，年齡，思維的特點(diǎn)。同級(jí)幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)不夠，造成教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)不夠豐富。再者，由于教師很多不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育了解不夠，在英語(yǔ)課堂的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法上欠合理，且不能有序的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，造成幼兒接受方面的問(wèn)題。

（三）園方的專業(yè)性不足

由于是民間辦學(xué)，通常都是聘用園長(zhǎng)制，通常都是一個(gè)園長(zhǎng)和兩個(gè)副園長(zhǎng)，分管幼兒園的日常工作，那么園長(zhǎng)的專業(yè)程度也就決定了幼兒園的定位。但是，通常從事過(guò)園長(zhǎng)的工作又在幼兒英語(yǔ)方面有所建樹(shù)的鳳毛麟角，就導(dǎo)致幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)與拼音以及漢字教學(xué)不能得到同等的重視，也不能達(dá)到同等的教學(xué)高度。

（四）教學(xué)大綱不明確

由于國(guó)家沒(méi)有現(xiàn)行的學(xué)前教育教學(xué)大綱，各幼兒園自己進(jìn)行教學(xué)大綱的制定，甚至有的幼兒園根本沒(méi)有教學(xué)大綱，只是銜接的小學(xué)入學(xué)考試考什么，那么在幼兒園就教什么。各幼兒園采用的教材也是各不相同，但統(tǒng)一起來(lái)就是會(huì)認(rèn)讀二十六英文字母，會(huì)簡(jiǎn)單的會(huì)話。

二、應(yīng)對(duì)策略

鑒于立橋幼兒園的現(xiàn)狀，提出以下應(yīng)對(duì)策略以改變其現(xiàn)在的局面。

（一）改善硬件設(shè)施

近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)證明，多媒體在教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此在資金投入有限的情況下，做好教學(xué)硬件設(shè)施的改造計(jì)劃，分批次分階段地對(duì)教室進(jìn)行改造。也可以靈活教學(xué)安排，用有限的教學(xué)資源充分利用，盡可能讓園內(nèi)幼兒都可使用多媒體教學(xué)。

（二）加大教師培訓(xùn)力度

針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前非學(xué)前教育專業(yè)教師較多的實(shí)際情況，做重要的崗前培訓(xùn)，包括教育心理，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)教具手工制作，辦公軟件等。已經(jīng)在崗的教師，要安排定期進(jìn)修，培養(yǎng)教師教學(xué)專長(zhǎng)方向，加大與其他公辦及私立幼兒園的教學(xué)交流，及時(shí)了解當(dāng)前最新的幼兒教育方法及教學(xué)策略，努力提高個(gè)人教學(xué)水平。選出骨干教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行教師間的教學(xué)觀摩，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

（三）實(shí)行園長(zhǎng)責(zé)任制

由于幼兒園的結(jié)構(gòu)設(shè)置不同于初高中，并沒(méi)有設(shè)置教務(wù)處這種專門(mén)進(jìn)行教務(wù)管理的機(jī)構(gòu)，因此對(duì)私立幼兒園聘任的園長(zhǎng)，必須有一位園長(zhǎng)是專門(mén)負(fù)責(zé)幼兒英語(yǔ)教學(xué)管理方面的，包括園內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及與其他幼兒園相關(guān)教學(xué)的關(guān)聯(lián)工作。做到從內(nèi)部和外部?jī)煞矫娼y(tǒng)籌安排幼兒園的教學(xué)工作。

（四）制定明確的教學(xué)大綱

既然目前國(guó)家沒(méi)有相關(guān)的學(xué)前教育大綱，那么就要求每個(gè)幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際特點(diǎn)，制定符合自己發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)大綱。比如，目前西安全市大部分都選用的是吉的堡英語(yǔ)所編的幼兒英語(yǔ)，那么就結(jié)合各幼兒園實(shí)際情況制定自己的教學(xué)大綱，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)動(dòng)等。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，文化水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的學(xué)前教育。對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的問(wèn)題作出適時(shí)地調(diào)整，以更好地服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

幼兒教學(xué)案例范文第4篇

幼兒繪本教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀案例分析 學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。正是這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們的視線。繪本閱讀，可以讓孩子與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

2.所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

二、繪本教學(xué)中的案例分析

1.案例描述

繪本《水會(huì)變哦》是一本科學(xué)圖畫(huà)書(shū)，講述了水的用處和水的變化，作者在書(shū)中使用了明亮的色彩，具有一種鮮明的視覺(jué)形象，并輔以童趣的人物形象，讓這本故事性不強(qiáng)的圖畫(huà)書(shū)也處處充滿著讀圖之樂(lè)。同時(shí)，用水的魔術(shù)和語(yǔ)言的魔術(shù)吸引孩子閱讀的欲望。水在生活中無(wú)處不見(jiàn)、無(wú)處不需，幼兒每天都會(huì)接觸到它，所以像這樣貼近生活的內(nèi)容也是幼兒感興趣的，幼兒不僅容易接受，而且印象也更深刻。所以說(shuō)這個(gè)繪本也是非常適合中班孩子閱讀的。活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示PPT，吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒關(guān)注ppt上的封面，使幼兒能從中獲得信息，從而引出本次繪本教學(xué)的內(nèi)容。

活動(dòng)第二個(gè)環(huán)節(jié)，是教師把繪本按頁(yè)碼分為三部分進(jìn)行分段閱讀，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)幼兒自主閱讀第一部分的內(nèi)容。幼兒自主閱讀完后，教師就開(kāi)始提問(wèn)幼兒剛才問(wèn)到的問(wèn)題。提問(wèn)完成之后教師再借助文字，讀給幼兒聽(tīng)。活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是采取同樣的教學(xué)方法閱讀第二部分的內(nèi)容。活動(dòng)結(jié)束，教師設(shè)置的問(wèn)題也依舊是“水還能變成什么？”激發(fā)幼兒下次繼續(xù)閱讀第三部分的興趣。

2.案例分析

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒能很容易地說(shuō)出封面上有誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁础５菍?duì)教師提出的水會(huì)變成什么，幼兒能說(shuō)出的卻很少。至于看得見(jiàn)嗎，更是回答不出。由此，我們可以看出幼兒對(duì)水的已有經(jīng)驗(yàn)還是比較欠缺的。教師卻并沒(méi)有注意到只是匆匆地轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種壓抑狀態(tài)中激發(fā)起來(lái)，激發(fā)他們閱讀的興趣。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就先把問(wèn)題拋向了幼兒，讓幼兒帶著問(wèn)題去讀，但是我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒在自主閱讀的過(guò)程，卻對(duì)畫(huà)面中滑稽的人物形象很感興趣，對(duì)老師的問(wèn)題似乎已經(jīng)忘記。在自主閱讀完之后，教師馬上就提問(wèn)幼兒，問(wèn)題一直都是：“你看到水變成了什么？看得見(jiàn)嗎？你是在哪一頁(yè)看到的？”請(qǐng)個(gè)別幼兒去說(shuō)。沒(méi)有去了解幼兒自己通過(guò)畫(huà)面看到了什么，教師只是關(guān)注幼兒能否回答自己提出的問(wèn)題，幼兒只要說(shuō)出水變成了什么，能看得見(jiàn)嗎，就接下來(lái)?yè)Q其他的幼兒說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也沒(méi)有注意到其他的幼兒，其他的幼兒卻都在看自己所感興趣的畫(huà)面。

3.案例反思――如何提高繪本教學(xué)的有效性

上面的這個(gè)教學(xué)活動(dòng)反映出教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)所存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也就導(dǎo)致了我們教學(xué)的低效性。解決這些問(wèn)題是提高繪本教學(xué)有效性的前提。

（1）抓住線索，合理安排教學(xué)活動(dòng)。抓住文本的線索對(duì)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。以線索作為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，可以將繪本中一幅幅孤立的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性。同時(shí)，也可以幫助教師有效合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。一個(gè)繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個(gè)繪本中主線可能不止一條，這要看老師對(duì)繪本的理解與把握。抓住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再去安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才是幼兒所需要的。對(duì)《水會(huì)變哦》這個(gè)繪本，我們可以抓住兩條主線：水可以用來(lái)做什么，水能變成什么。但是，我們要清楚在這本繪本中并不是就只存在這兩條主線，其實(shí)也會(huì)涉及得到其他的一些線索，如水變成什么看得見(jiàn)，變成什么看不見(jiàn)等，這些都是繪本中存在的信息。確定好線索以后教師就可以根據(jù)線索安排教學(xué)活動(dòng)，像在這個(gè)繪本中，如果我們覺(jué)得水的變化對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么我們就安排在第一課時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

幼兒教學(xué)案例范文第5篇

近些年來(lái)，心理暗示對(duì)教學(xué)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響受到越來(lái)越多人的關(guān)注。如果能在教學(xué)中很好的應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，便能夠很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信及潛能。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，很多學(xué)生從始至終都對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種退縮甚至厭倦的心理。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)幼兒教師英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。本文將針對(duì)幼兒師范學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體現(xiàn)出的特點(diǎn)，結(jié)合心理暗示在教學(xué)中的影響，從表情暗示，語(yǔ)言暗示及行為暗示三個(gè)方面淺談心理暗示對(duì)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教的影響。

一、何謂心理暗示

對(duì)于心理暗示的定義，《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。”[1]心理暗示的作用即可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，心理暗示直接影響著教學(xué)效果。

二、幼兒師范學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)體現(xiàn)出的特點(diǎn)

現(xiàn)如今，幼兒師范學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是，初中或高中畢業(yè)，大部分學(xué)生在升學(xué)考試中英語(yǔ)成績(jī)不甚理想。進(jìn)入高校后，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，對(duì)就業(yè)幫助不大。少數(shù)同學(xué)雖然意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，卻沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)好的興趣或是信心。提高這類學(xué)生的英語(yǔ)水平很有難度，卻迫在眉睫。因此在幼兒師范學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)掌握好心理暗示的影響尤為重要。

三、心理暗示對(duì)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.表情暗示

表情是人的一種無(wú)聲的語(yǔ)言，是傳遞情緒情感的一個(gè)重要途徑，教學(xué)過(guò)程中，老師積極運(yùn)用自己的面部表情，進(jìn)行各種積極暗示，能讓孩子獲得自信心，并營(yíng)造良好的課堂氛圍。我們想象一下，一個(gè)面帶微笑的老師走進(jìn)教室，朝著學(xué)生優(yōu)雅的親切的點(diǎn)頭，就像是春天的一縷陽(yáng)光拂過(guò)學(xué)生們的心田。學(xué)生們受到了這種良好的積極的心理暗示，會(huì)輕松自如的、自然而然的跟著老師的思維走。相反，如果是一個(gè)板著臉或是面如表情的老師走進(jìn)教室，學(xué)生們感覺(jué)到的會(huì)是冷漠，疏遠(yuǎn)從而感到很緊張。這種情況下，老師稍一急躁，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)品逆反心理。幼兒師范這樣的高職高專的學(xué)生大部分已經(jīng)成人，有自己的思想。他們不會(huì)再一味的聽(tīng)從老師嚴(yán)厲的管理，老師越嚴(yán)厲，他們會(huì)越感到反感。對(duì)英語(yǔ)他們沒(méi)有興趣去學(xué)，如果教英語(yǔ)的老師他們不喜歡，那英語(yǔ)教學(xué)就更困難，孩子們甚至?xí)x擇放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，老師多采取積極的表情暗示會(huì)讓孩子們從內(nèi)心接納老師，讓孩子處于良好的授課氛圍，從而接納英語(yǔ)這門(mén)課，這樣才能促進(jìn)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言暗示

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果。”[2]無(wú)論我們課上應(yīng)用的教學(xué)方法怎么變化，教師語(yǔ)言始終是主要的教學(xué)方法和手段。因此，在教學(xué)中語(yǔ)言暗示是心理暗示的重要方式。幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，而且從內(nèi)心里不愿意學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該充分利用機(jī)智，幽默，技巧性的語(yǔ)言。避免訓(xùn)斥、挖苦、否定，這就避免了帶給學(xué)生消極的心理暗示。例如：在學(xué)生回答不能流利完整的回答問(wèn)題時(shí)，百思不得其解時(shí)，不要急著去責(zé)備，試著用一點(diǎn)提示性啟發(fā)性的語(yǔ)言給學(xué)生一點(diǎn)思路，學(xué)生會(huì)恍然大悟并更加積極的去思考。回答出問(wèn)題后，如果老師能及時(shí)給予肯定，例如：“你有進(jìn)步嘍！”或是“這個(gè)問(wèn)題你掌握的不錯(cuò)，繼續(xù)努力會(huì)有更大的進(jìn)步！”等等，這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面更加有自信及興趣。對(duì)于這些英語(yǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)直是不可逾越的鴻溝。他們覺(jué)得很難，甚至很多學(xué)生不愿意去觸碰。我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生的一段話讓我感觸頗深，在我給他講語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我總是在說(shuō)“英語(yǔ)語(yǔ)法并不難，只要你跟著老師的思路一定能掌握”，之后，他如釋重負(fù)的說(shuō)：“老師我終于聽(tīng)懂了，其實(shí)語(yǔ)法并不難呀，以前在高中的時(shí)候老師總是強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)很重要，很難，不許溜號(hào)，一溜號(hào)肯定就學(xué)不會(huì)了，一聽(tīng)到這樣的話，我就主動(dòng)放棄了，心里想‘聽(tīng)肯定也聽(tīng)不懂’”！這就體現(xiàn)了語(yǔ)言暗示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。有的老師總是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法很難，這就給學(xué)的不是很好的學(xué)生一種心理暗示，我聽(tīng)肯定也聽(tīng)不懂，就選擇了放棄。這樣的學(xué)生往往都是你推他一把，他就會(huì)進(jìn)步！

3.行為暗示