兒童心理疏導(dǎo)的方法

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兒童心理疏導(dǎo)的方法范文第1篇

[中圖分類號(hào)] R749[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1673-7210（2007）05（a）-127-02

據(jù)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查，我國(guó)兒童青少年心理行為問(wèn)題的檢出率為12.9% ， 而且此檢出率呈明顯上升趨勢(shì)[1]。因此，兒童心理健康問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)兒童保健工作的重點(diǎn)之一。游戲治療（Play therapy）在西方國(guó)家已有數(shù)十年的歷史[2]。1986年，國(guó)際兒童游戲治療學(xué)會(huì)成立，游戲治療在許多發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展。近5年來(lái)，作者把游戲治療用于兒童心理障礙與行為異常的治療，取得滿意療效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1游戲治療的概念及特點(diǎn)

1.1游戲治療就是利用游戲的手段來(lái)矯正兒童心理行為異常的一種治療方法。其基本理論認(rèn)為，游戲活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界和自己的重要途徑。由于孩子們不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己，游戲因此成為他們表達(dá)內(nèi)心感受，疏導(dǎo)內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問(wèn)題的方式。

1.2兒童心理治療往往是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正如美國(guó)著名游戲治療家Garry 所說(shuō)，玩具是孩子們的詞匯，游戲是孩子們的語(yǔ)言。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加交往，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生聯(lián)想和幻想，他們的心理問(wèn)題也隨之在游戲中得到解決。

1.3愛(ài)玩是人的天性，每個(gè)人的成長(zhǎng)中都蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的游戲活動(dòng)。試想一下，我們當(dāng)中的每一位是否都是在玩樂(lè)中長(zhǎng)大成熟的呢？人們印象較深的成長(zhǎng)回憶多是些快樂(lè)的集體游戲。孩童時(shí)的“找朋友”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“過(guò)家家”等游戲都是讓當(dāng)事人感到非常快樂(lè)的，從中既能學(xué)到很多與群體交往的能力又能充分地表現(xiàn)自己。

1.4寓學(xué)于游戲之中。心理學(xué)的研究顯示，身處類似于游戲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作，有助于增強(qiáng)并維持人們參與活動(dòng)的興趣及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由于愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，使人們更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。哪怕是成年人，若把自己所從事的學(xué)習(xí)、工作、人際交往等當(dāng)作游戲去努力競(jìng)爭(zhēng)，那么其獲取的知識(shí)技能會(huì)更多、更好，且充滿快樂(lè)，童心常在。

2游戲治療的應(yīng)用

2.1 在“中德高級(jí)心理治療師連續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目”班學(xué)習(xí)及其他心理治療培訓(xùn)時(shí)，作者親身感受到了游戲的應(yīng)用效果，特別是應(yīng)用于兒童心理輔導(dǎo)時(shí)效果更好。

2.2 筆者曾多次參加過(guò)不同年齡段的個(gè)別及集體心理咨詢、治療或輔導(dǎo)，常感到小學(xué)年齡段（＜12歲）以下的人，尤其是兒童相對(duì)較認(rèn)生，注意時(shí)間短，容易躁動(dòng)，不易暴露內(nèi)心體驗(yàn)，若用游戲的方法引導(dǎo)其參與輔導(dǎo)則效果更好。如在團(tuán)體輔導(dǎo)中，用“找相同點(diǎn)組團(tuán)隊(duì)”的游戲來(lái)創(chuàng)造輕松愉快的活躍氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，理解“團(tuán)隊(duì)”或“系統(tǒng)”的涵義。對(duì)“怕老師”“怕父母”及“社交有問(wèn)題”的孩子通過(guò)“角色扮演”的游戲來(lái)展現(xiàn)模擬的場(chǎng)景，借助示范、榜樣、表演訓(xùn)練他們表達(dá)積極情緒，促進(jìn)其成長(zhǎng)。對(duì)“注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講的孩子”通過(guò)“打電話”的游戲，強(qiáng)調(diào)要集中注意力認(rèn)真聽(tīng)別人講話的內(nèi)容，體會(huì)被尊重的感受。用“家庭沙盤游戲”可反映出當(dāng)事人對(duì)家庭關(guān)系和家庭功能的看法，還可反映出其在家庭里的位置和影響力，治療師由此能探索他們的家庭關(guān)系。通過(guò)“放松訓(xùn)練”“傳遞鬼臉”等游戲能讓人輕松轉(zhuǎn)移對(duì)不良影響的注意力，緩解精神緊張的程度。

2.3 治療師從游戲中，能較快地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題兒童，了解到兒童在游戲時(shí)借助游戲所表達(dá)的愿望、困惑和隱含意義，便于及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。因?yàn)橛螒蚰芰τ袉?wèn)題的兒童多屬于有情緒障礙的兒童。

3游戲?qū)θ顺砷L(zhǎng)的重要性

3.1游戲是兒童的通用語(yǔ)言，它能讓兒童快速認(rèn)識(shí)周圍的人和事物，并建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。如新搬遷來(lái)的孩子一般不需要太多的介紹，他通過(guò)問(wèn)鄰居的孩子“你想玩游戲嗎？”“你參加我們的游戲嗎？”等交流，很快就會(huì)被認(rèn)識(shí)或接納。

3.2游戲可幫助兒童從自戀轉(zhuǎn)向體會(huì)他人的感受而促進(jìn)成長(zhǎng)。如：兒童通過(guò)游戲扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“老師”“醫(yī)生”“警察”，讓其在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到別人做什么、怎么做、想什么、怎樣做會(huì)更好。

3.3游戲能使兒童克服煩惱。如用玩具玩看病的游戲，讓兒童置身于“醫(yī)生”“病人”的醫(yī)療環(huán)境之中，使他們把原先認(rèn)為是痛苦、恐懼的事情，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)疾病治療的心理認(rèn)同，一旦生病時(shí)，容易主動(dòng)配合治療。

3.4游戲?qū)和南麡O情緒能起到疏導(dǎo)的作用。如：當(dāng)兒童受到父母、老師的指令或批評(píng)，感到能力弱小、腦子愚笨時(shí)，若讓他們感受20 min“超人”“神童”的游戲體驗(yàn)，則會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生安慰和鼓勵(lì)的作用。

3.5許多親子關(guān)系好的家庭，在孩子發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母常常和孩子做好玩的類似游戲。通過(guò)游戲的形式讓兒童學(xué)習(xí)技能，用類似于游戲一樣的學(xué)習(xí)形式，有助于增強(qiáng)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

3.6游戲能使兒童體驗(yàn)快樂(lè)、展現(xiàn)出真誠(chéng)的微笑，便于互相接納和溝通，沒(méi)有人會(huì)拒絕一個(gè)很真誠(chéng)向他微笑的人。從這一角度看，善于游戲的人一般是很會(huì)學(xué)習(xí)、做事、人際關(guān)系好，而且內(nèi)心體驗(yàn)很快樂(lè)的人。

4體會(huì)

游戲治療作為兒童心理治療的有效手段，具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。游戲?qū)σ粋€(gè)人的成長(zhǎng)很重要。作為心理治療師，在治療中與兒童打交道較多，要善于和兒童做游戲，理解游戲治療在兒童心理輔導(dǎo)中的重要作用。隨著人們對(duì)兒童心理健康問(wèn)題重視程度的提高，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)游戲治療一定能在兒童心理治療中發(fā)揮重要的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]全國(guó)22城市協(xié)作調(diào)查組.兒童行為問(wèn)題影響因素分析――22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報(bào)告[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993,7:13-16.

[2]任桂英,王玉風(fēng),顧伯美.北京市城區(qū)兒童行為問(wèn)題與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1997,11:34-36.

兒童心理疏導(dǎo)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題概況

要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒(méi)有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)。”1989 年該組織又對(duì)健康的概念又作了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，長(zhǎng)期缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷內(nèi)容有“跟隨誰(shuí)一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時(shí)喜歡參加課外活動(dòng)”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因及影響如下：

（一）長(zhǎng)期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會(huì)帶來(lái)潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識(shí)處于低水平狀態(tài)。自我意識(shí)低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評(píng)價(jià)方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說(shuō)明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注不夠，無(wú)暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童教育方面缺乏與社會(huì)聯(lián)席的主動(dòng)性，大都是走過(guò)場(chǎng)，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對(duì)保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時(shí)段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題對(duì)策建議

如何進(jìn)一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，讓更多的孩子能夠在成長(zhǎng)發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時(shí)的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會(huì)各界齊參與的社會(huì)話題。隨著國(guó)家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺(tái)，留守兒童心理健康問(wèn)題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長(zhǎng)明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動(dòng)與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的心理健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時(shí)更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對(duì)監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩细械綔嘏瑢W(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對(duì)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動(dòng)能力。

從政府層面來(lái)說(shuō)，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問(wèn)題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺(tái)的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L(zhǎng)期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題解決的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（12）.

[2]徐愛(ài)東.家庭功能缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響與對(duì)策[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

[3]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（8）.

兒童心理疏導(dǎo)的方法范文第3篇

一、國(guó)內(nèi)同類課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應(yīng)用得到了較好的評(píng)價(jià)，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學(xué)校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開(kāi)展得很好，在2010年心理素質(zhì)教育評(píng)估中獲得了優(yōu)秀的好成績(jī)，并已向全區(qū)推廣。而在小學(xué)利用沙盤療法幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題的研究卻是個(gè)空白，許多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題得不到很好的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越嚴(yán)重。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

理論意義：沙盤治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內(nèi)心世界，沙盤意象往往是通向兒童潛意識(shí)的窗口。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。通過(guò)喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學(xué)生的身心失調(diào)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、環(huán)境適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問(wèn)題在沙盤游戲中得以化解。

實(shí)踐意義：沙盤游戲治療是目前國(guó)際上很流行的心理治療方法。在治療疏導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所創(chuàng)造的沙畫的共同感知，重塑其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)自我，建立良好的人際關(guān)系，保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題研究的預(yù)定目標(biāo)

利用沙盤治療疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)踐與探究，是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)的能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢工作。作為一個(gè)新課題，有著值得在學(xué)校實(shí)踐與探究的價(jià)值。

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康，讓學(xué)生通過(guò)自我咨詢活動(dòng)獲得良好的情緒、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生基本的、必須的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，避免或矯正不良的心理問(wèn)題，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。

3.重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，喚醒學(xué)生的良好情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

注意觀察沙盤游戲治療中學(xué)生對(duì)沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設(shè)置中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，心靈的充實(shí)與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應(yīng)時(shí)，如何針對(duì)其心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，研究學(xué)生心理健康的調(diào)適及維護(hù)措施，并在這一過(guò)程中，做好分階段咨詢及個(gè)案分析。

五、本課題研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法、問(wèn)卷法、量表法

六、取得的相關(guān)研究成果

1.沙盤游戲可對(duì)有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)。

2.做沙盤游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個(gè)體沙盤游戲可以深入展示個(gè)人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識(shí)對(duì)話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤游戲，可以有效地改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無(wú)意識(shí)反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

沙盤治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護(hù)和自由的無(wú)意識(shí)工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過(guò)沙盤游戲的過(guò)程來(lái)接觸無(wú)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

七、沙盤治療步驟

1.向來(lái)訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來(lái)訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來(lái)做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來(lái)訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來(lái)創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來(lái)訪者喚起“童心”。

3.來(lái)訪者開(kāi)始擺放沙盤世界，此時(shí)所奉行的是“非言語(yǔ)的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來(lái)訪者自己和沙盤交流。

4.沙盤擺放結(jié)束后，治療師開(kāi)始陪同來(lái)訪者對(duì)沙盤世界進(jìn)行探索，努力對(duì)沙盤世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情引導(dǎo)，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問(wèn)性的詮釋。

5.對(duì)沙盤世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對(duì)來(lái)訪者心路歷程的一種紀(jì)念。

兒童心理疏導(dǎo)的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;學(xué)生;農(nóng)村人口

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0651-03

Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.

【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出長(zhǎng)期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據(jù)父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國(guó)的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征,湖北省作為全國(guó)的勞務(wù)輸出大省,其留守兒童數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的近6%。兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段,一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時(shí)的個(gè)體面臨較多的心理沖突和壓力,對(duì)處于父母親情相對(duì)缺失背景下的留守青少年來(lái)說(shuō),他們體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村青少年更為嚴(yán)重,因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發(fā)展需要,對(duì)青少年的心理發(fā)展有著重大的意義。該研究旨在通過(guò)調(diào)查,了解父母外出打工的差異對(duì)留守兒童心理健康的影響,為開(kāi)展健康干預(yù)提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個(gè)鎮(zhèn)和1個(gè)鄉(xiāng),在選取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取小學(xué)和中學(xué)各1所,調(diào)查五~九年級(jí)的所有在校學(xué)生。選取的中小學(xué)校分別是城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學(xué)、城隍鎮(zhèn)中學(xué)、廟頭鎮(zhèn)平章小學(xué)、廟頭鎮(zhèn)中學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭小學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭中學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷2 599份,收回有效問(wèn)卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用自編“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”、“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4]”對(duì)被試者進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”的內(nèi)容包括留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人的基本情況,其父母及監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制(0~4),分?jǐn)?shù)越高,心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

1.2.2 調(diào)查程序 研究主試均由具有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展心理學(xué)研究人員擔(dān)任。在施測(cè)之前,對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。在具體施測(cè)時(shí),以班級(jí)為單位進(jìn)行,每班由1名主試負(fù)責(zé),當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,LSD法進(jìn)行兩組間比較。

2 結(jié)果

2.1 不同打工類型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對(duì)2項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項(xiàng)因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。焦慮、敵對(duì)、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項(xiàng)因子得分和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05);但陽(yáng)性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類型留守兒童在傾訴方式和對(duì)象間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.305,P

3 討論

家庭教育的缺失對(duì)留守兒童教育產(chǎn)生極重要的影響,留守學(xué)生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關(guān)心、疏導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)時(shí),卻不能及時(shí)傾訴,會(huì)覺(jué)得內(nèi)心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生心理危害。

父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標(biāo)間也未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動(dòng)與其進(jìn)行溝通,聽(tīng)取兒童的煩惱。其他研究也證實(shí)[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養(yǎng)家庭的親密度和適應(yīng)性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應(yīng)性也顯著高于隔代撫養(yǎng)。

與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時(shí)因缺少幫助,極易產(chǎn)生心理焦慮、抑郁、敵對(duì)、精神病性、恐怖、偏執(zhí)等心理問(wèn)題,這與其他學(xué)者研究結(jié)果相似[6-7]。這類兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難,會(huì)出現(xiàn)某些情緒或行為問(wèn)題以及社會(huì)適應(yīng)不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現(xiàn)為內(nèi)向、抑郁、敏感,對(duì)自己做出消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí),則產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比成分的活動(dòng);對(duì)別人的批評(píng)十分敏感,只要?jiǎng)e人話語(yǔ)稍重,就會(huì)引起他們的極端、過(guò)激行為。

有研究發(fā)現(xiàn),兒童的行為問(wèn)題與母親的支持存在顯著負(fù)相關(guān)[8-9]。調(diào)查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國(guó)“嚴(yán)父慈母”的傳統(tǒng)教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補(bǔ)父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對(duì)感。Grotevant等認(rèn)為[10],母親比父親更主動(dòng),母親多是交談的發(fā)起者,母親比父親更能接受孩子的觀點(diǎn)。相反,父親更喜歡下斷語(yǔ),不愿意傾聽(tīng),更傾向于把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談?wù)撉楦泻蛡€(gè)人問(wèn)題。建議在條件允許時(shí),外出打工的家庭應(yīng)盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發(fā)育。

留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發(fā)育期的青少年,他們?cè)谧钚枰楦械恼疹櫠值貌坏秸疹檿r(shí),年幼無(wú)知的他們往往容易被社會(huì)上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發(fā)現(xiàn),留守兒童較少與祖輩傾訴,本調(diào)查中也呈現(xiàn)類似現(xiàn)象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對(duì)兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽(tīng)兒童的煩惱。研究中還發(fā)現(xiàn),不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對(duì)象的人數(shù)都較少,這從一定程度上反映了學(xué)生和教師之間信任感還有待加強(qiáng),學(xué)校和教師的教育作用還未充分發(fā)揮,這與農(nóng)村教師缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)有關(guān),建議政府增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入,加大對(duì)中小學(xué)校教師的心理教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

4 參考文獻(xiàn)

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兒童心理疏導(dǎo)的方法范文第5篇

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理情感問(wèn)題

我校留守兒童問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童存在各種心理情感問(wèn)題：有29.5%內(nèi)向、孤僻、柔弱；4.1%冷漠、不合群、缺乏同情心；11.8%脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、自控能力差；10%任性、自私、缺乏社會(huì)責(zé)任感；10.7%自卑、焦慮不安、神經(jīng)過(guò)敏；2.7%強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁；22.7%出現(xiàn)過(guò)早戀或暗戀異性的行為。很多研究也表明，農(nóng)村留守兒童的心理情感問(wèn)題非常嚴(yán)重，許多校長(zhǎng)和教師也這樣認(rèn)為。有一項(xiàng)歷時(shí)5年的調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童差不多每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問(wèn)題；另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童心理情感問(wèn)題成因分析

1.家庭教育的缺失

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育缺失的孩子，極易出現(xiàn)心理情感問(wèn)題。我校問(wèn)卷調(diào)查和大量研究表明：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大部分是孩子的祖輩，他們文化程度低，精力不足，只能負(fù)責(zé)其衣食住行，對(duì)其精神的滿足，心理的疏導(dǎo)，情感的安撫則無(wú)能為力。有的父母長(zhǎng)年在外，與孩子溝通少，極為溺愛(ài)，用錢代替愛(ài)，對(duì)其精神、情感和心理狀況一概不問(wèn)，孩子的需求得不到滿足，心理問(wèn)題得不到疏導(dǎo)，身心健康受到影響，出現(xiàn)只知索取，缺乏同情心和責(zé)任感等自私心理。

2.學(xué)校教育的不足

由于應(yīng)試教育普遍存在，學(xué)校以抓教學(xué)質(zhì)量為核心，忽略了留守兒童情感教育的復(fù)雜性，沒(méi)有系統(tǒng)的心理情感教育，忽視了其個(gè)體差異和情緒變化，沒(méi)有及時(shí)強(qiáng)化其積極健康的情感。農(nóng)村學(xué)校班級(jí)大，班主任課時(shí)多，很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童，對(duì)其特殊的心理、感情需求根本無(wú)法顧及；科任老師忙于抓教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生溝通少，輔導(dǎo)落實(shí)不到位，缺少適時(shí)的幫助和教育，學(xué)生失去安全感，產(chǎn)生焦慮、嫉妒、逆反等心理缺陷。

3.社會(huì)教育的缺乏

政府對(duì)留守兒童的心理情感教育不重視，社會(huì)團(tuán)體和社區(qū)組織的關(guān)愛(ài)流于形式，沒(méi)能深入其心，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)其情感和心理變化，沒(méi)有及時(shí)調(diào)節(jié)和化解，未及時(shí)指導(dǎo)和教育。孩子在良莠不齊的信息中耳濡目染，心靈受到嚴(yán)重污染，情感受嚴(yán)重創(chuàng)傷。

三、農(nóng)村留守兒童心理情感問(wèn)題策略探究

情感教育是完整教育體系中的重要組成部分，它是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。情感教育必須積極滲透于其他各種教育中，營(yíng)造良好的情感氛圍，調(diào)動(dòng)人的積極情感，培養(yǎng)人的健全人格，發(fā)揮強(qiáng)有力的紐帶作用，以實(shí)現(xiàn)各種教育的有機(jī)融合，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。因此我校通過(guò)探究，提出以下策略：

1.完善家庭教育，用愛(ài)滋潤(rùn)留守兒童的心田

家庭教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良情感和心理問(wèn)題的主要原因。為此，我校建立了留守兒童信息卡，開(kāi)通了校訊通和親情電話，要求班主任每期舉行一次家長(zhǎng)會(huì)，每周與家長(zhǎng)溝通一次，每月家訪一次，每天發(fā)一條信息，要求父母經(jīng)常打電話、定期返家或接孩子同住，有意識(shí)地進(jìn)行心理健康、道德情感和價(jià)值觀方面的教育和培養(yǎng)，改變角色，做孩子的朋友，滿足其精神需求，營(yíng)造溫馨和諧的情感氛圍。經(jīng)常和老師、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解孩子的近期表現(xiàn)，及時(shí)給予正確引導(dǎo)和教育，嚴(yán)于律己，樹立榜樣，做慈母嚴(yán)父，用愛(ài)滋潤(rùn)孩子的心田，讓他在濃濃的親情中，逐步學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，擺脫心理陰影，形成高尚的心理品質(zhì)。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，營(yíng)造良好的教育氛圍

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、積極情感和高尚情操的有效途徑。所以，我校提倡素質(zhì)教育，采取科學(xué)的管理方法，更新教育理念，加強(qiáng)賞識(shí)教育、心理情感教育，組織豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在感受體驗(yàn)過(guò)程中自覺(jué)地接受社會(huì)核心價(jià)值觀，強(qiáng)化積極健康的情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)合作等情感品質(zhì)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理和情感健康發(fā)展。

另外，我校組織心理情感教育專題講座、培訓(xùn)等，提高教師心理情感素質(zhì)，成立教師與留守兒童結(jié)對(duì)子互助小組，舉行留守兒童親子活動(dòng)，開(kāi)展“致遠(yuǎn)方親人的一封信”等活動(dòng)。要求教師每周與留守兒童談一次心，把情感和心理教育滲透到道德教育和學(xué)科教學(xué)中，寓教于樂(lè)，教會(huì)心理保健的方法，以身示教，真誠(chéng)關(guān)心，熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，移情理解其情感，曉之以情，動(dòng)之以理，引導(dǎo)其換位思考，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，引發(fā)同情心和利他行為。注重培養(yǎng)良好的情感關(guān)系，培養(yǎng)合作交流的能力，與他人互相關(guān)心、幫助、賞識(shí)，和諧友愛(ài)地相處，掃除心理障礙，穩(wěn)定情緒波動(dòng)，促進(jìn)美好情感和高尚情操的養(yǎng)成。

3.整合社會(huì)力量，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)