幼兒園智育教育案例

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園智育教育案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒園智育教育案例范文第1篇

一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化

在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國(guó)教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會(huì)主辦的“學(xué)習(xí)型幼教?第二屆園長(zhǎng)世紀(jì)論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長(zhǎng)張文介紹了一個(gè)耐人尋味的案例。

1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽?zhuān)J(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。

此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開(kāi)庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利?；蛟S正是這一規(guī)定，使美國(guó)在科技方面始終走在世界前列，也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的富豪。

反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫(xiě)算的場(chǎng)所。類(lèi)似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一、二年級(jí)，甚至下移到了學(xué)齡前?！睘榱恕摆A在起跑線(xiàn)上”，家長(zhǎng)們競(jìng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法?！?/p>

二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒園教學(xué)小學(xué)化問(wèn)題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以?xún)?nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開(kāi)展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，獲取利潤(rùn)。

三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端

幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過(guò)早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。

二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開(kāi)展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

四是干擾幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)?？梢?jiàn)，采用揠苗助長(zhǎng)的方法，只會(huì)過(guò)早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題，還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年，可從以下三方面入手。

一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開(kāi)發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專(zhuān)家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門(mén)和教科研部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)“幼小銜接”專(zhuān)題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒

幼兒園教育是德國(guó)教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來(lái)出版了盧梭的《愛(ài)彌兒》，主張幼兒要拋開(kāi)課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋煟瑥闹苯拥慕?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過(guò)直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開(kāi)始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問(wèn)題，磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語(yǔ)言能力。

當(dāng)前，一些國(guó)外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。

美國(guó)的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國(guó)的幼兒園里，幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶(hù)等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間，教師會(huì)給幼兒讀故事書(shū)，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫(huà)畫(huà)兒、做手工。

英國(guó)的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國(guó)幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)兒或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)幼兒提出的各種解釋?zhuān)灰泻侠硪蛩?，或者有想象力，都?huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

法國(guó)的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫(huà)和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫(huà)畫(huà)兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

幼兒園智育教育案例范文第2篇

一、把握幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園開(kāi)展的戶(hù)外體育活動(dòng)，完全不同于中小學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)。這是因?yàn)橛變旱哪挲g幼小，體能十分低下。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)能力尚未得到有效激發(fā)，每個(gè)孩子都缺乏自我約束能力，導(dǎo)致教師很難組織有效的幼兒戶(hù)外活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)都存在一定的畏難情緒。在這種情形下，要想以戶(hù)外體育活動(dòng)為突破口，積極貫徹課程游戲化理念，就必須仔細(xì)分析幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的特點(diǎn)。

首先是幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)場(chǎng)所的隨意性。以往開(kāi)展幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)，老師一般都會(huì)臨時(shí)選擇活動(dòng)場(chǎng)地，導(dǎo)致幼兒常常突然處于陌生的地方，幼兒無(wú)法認(rèn)識(shí)活動(dòng)場(chǎng)所隱含的不安全因素，更談不上自覺(jué)防范，一旦發(fā)生安全事故，大家就會(huì)束手無(wú)策。其次，幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)存在危險(xiǎn)性。不管哪一種活動(dòng)，幼兒作為運(yùn)動(dòng)的主體，難免有跑跳躍、鉆爬或者攀登等動(dòng)作，有時(shí)難免突然跌倒，或者拋接的物品砸傷自己或同伴。尤其在“放羊式”的戶(hù)外體育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用會(huì)弱化，比較容易出現(xiàn)危險(xiǎn)。最后，傳統(tǒng)的幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)都是集體運(yùn)動(dòng)形式，往往很多學(xué)生集中到操場(chǎng)上，活動(dòng)空間小，活動(dòng)量得不到保證，幼兒的體能難以充分發(fā)展。此外，幼兒一般都活潑好動(dòng)，只管隨意玩耍，根本不考慮后果和危險(xiǎn)性。特別是幼兒之間容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，還容易模仿電視里的情節(jié)互相廝打，造成意外事故。在戶(hù)外體育活動(dòng)中，由于體力和體質(zhì)的差別，弱者往往會(huì)受到較為嚴(yán)重的傷害。

二、重視幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的作用

幼兒的戶(hù)外體育活動(dòng)，實(shí)際上是正規(guī)性體育活動(dòng)的延伸。因此，戶(hù)外體育活動(dòng)在學(xué)前教育中具有不可替代的重要作用。我們針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到在戶(hù)外活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)，切實(shí)提高幼兒自我保護(hù)能力的重要性和緊迫性。尤其是剛剛參加工作的新教師，她們不但指導(dǎo)策略簡(jiǎn)單，而且特別缺乏指導(dǎo)的有效性，基本上無(wú)法把握戶(hù)外活動(dòng)指導(dǎo)的度，要么讓幼兒任性地地玩，要么頻頻干擾孩子的自主活動(dòng)，無(wú)意中打擊了孩子們戶(hù)外體育活動(dòng)的積極性。對(duì)此，我們反復(fù)宣講戶(hù)外體育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義。目前，在全社會(huì)追求升學(xué)率的背景下，很多家庭在學(xué)前教育階段就重智育輕體育，重保育輕鍛煉。特別是高樓中獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的幼兒，很少戶(hù)外體育活動(dòng)，普遍缺乏體能鍛煉，由此影響了智力的開(kāi)發(fā)。一些教師認(rèn)為，幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)場(chǎng)地和空間都比較大，不好組織，而且戶(hù)外地形復(fù)雜，極易出現(xiàn)事故。同時(shí)，受到大環(huán)境的影響，幼兒園中的戶(hù)外體育活動(dòng)常常不受重視，實(shí)際活動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量都得不到保證。

其實(shí)，科學(xué)的戶(hù)外體育活動(dòng)不但能鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。實(shí)踐表明，組織幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)，只要教師科學(xué)策劃、合理設(shè)計(jì)，學(xué)生在潛移默化中就能提高自我保護(hù)能力，還能形成頑強(qiáng)、自信的品質(zhì)及團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體榮譽(yù)感。

三、加強(qiáng)幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的指導(dǎo)

首先，要利用幼兒好動(dòng)的天性，教育孩子們自覺(jué)防范危險(xiǎn)。針對(duì)戶(hù)外體育活動(dòng)中幼兒身心發(fā)展水平較低的特點(diǎn)，必須教育幼兒不隨便脫離集體，杜絕單獨(dú)行動(dòng)。教師可以模擬一些危險(xiǎn)情景，開(kāi)發(fā)幼兒脫險(xiǎn)自救的潛能。這樣，就能在避免事故發(fā)生的同時(shí)，提高自我保護(hù)能力。同時(shí)，老師在提前備課時(shí)要準(zhǔn)備創(chuàng)可貼、膠布和消炎藥等，及時(shí)對(duì)受傷孩子消毒、包扎，并在過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，激發(fā)自救的意識(shí)和能力。

其次，在幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)中，要精心備課，既要選擇幼兒有興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，又要挑選有點(diǎn)危險(xiǎn)性的活動(dòng)內(nèi)容。比如，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中喜歡玩老鷹捉小雞、滾輪胎等游戲。老師備課時(shí)就要預(yù)判危險(xiǎn)，提醒孩子們注意防范。在講解游戲規(guī)則時(shí)，必須耐心細(xì)致，幫助學(xué)生充分了解游戲規(guī)則和防范措施。

最后，實(shí)施差異性的教育方式。對(duì)于體能較差的幼兒，教師要特別關(guān)注。因?yàn)檫@些孩子在戶(hù)外活動(dòng)中處于弱勢(shì)地位，自我保護(hù)的意識(shí)和能力都相對(duì)不足，所以要特別關(guān)注，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成避險(xiǎn)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)防范意識(shí)。具體方法上，一方面，老師要幫助幼兒分析后果，讓幼兒認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)的嚴(yán)重性，另一方面，要注重培養(yǎng)幼兒的勇敢精神。在戶(hù)外體育活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，無(wú)論是生理的困難還是心理的困難，一旦幼兒在老師指導(dǎo)下努力克服了，就能極大增強(qiáng)自信心，這樣做，十分有利于指導(dǎo)幼兒躲避危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)自保。這樣教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)十分重要。

四、讓幼兒在戶(hù)外體育活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)

幼兒園智育教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 大班幼兒 自主能力

中圖分類(lèi)號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)08(a)-0188-02

目前,獨(dú)生子女在我國(guó)幼兒中占大多數(shù),多數(shù)幼兒“飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手”,這對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)是極為不利的。大班幼兒的年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:(1)邏輯抽象思維開(kāi)始萌發(fā);(2)語(yǔ)言表達(dá)能力大大提高,能較生動(dòng)、完整地表述自己的想法;(3）有一定的規(guī)則意識(shí)和自控能力,能比較自覺(jué)地控制自己的言行;(4)能合理分工,合作意識(shí)和合作能力大幅增強(qiáng)等。因此,在大班教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用,引發(fā)幼兒對(duì)自主能力的重視,提高大班幼兒的自主能力。

1 大班幼兒自主能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 教師缺乏兒童自主能力培養(yǎng)意識(shí)

在相關(guān)調(diào)查過(guò)程中,所有教師在回答有關(guān)“培養(yǎng)兒童自主能力重要性”的問(wèn)題時(shí),都持高度肯定的態(tài)度,但實(shí)際上都是認(rèn)識(shí)有余,實(shí)踐不足,在真正的日常工作中,都沒(méi)能做到對(duì)兒童自主能力的培養(yǎng)。教師卸責(zé)心理傾向的問(wèn)題普遍存在。對(duì)于兒童自主能力差的問(wèn)題,老師首先責(zé)任把歸咎于家長(zhǎng),認(rèn)為兒童的問(wèn)題就是家長(zhǎng)的問(wèn)題,而忘記了自己作為老師在處理問(wèn)題上的職責(zé);其次把責(zé)任歸咎于兒童自身問(wèn)題。所以一旦孩子出現(xiàn)某種問(wèn)題,老師都會(huì)認(rèn)為是家長(zhǎng)或者兒童自己的過(guò)錯(cuò),很少有自我反省,而當(dāng)孩子有優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí),卻又歸功于學(xué)校的教導(dǎo)[1]。

1.2 家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)兒童自主能力認(rèn)識(shí)不足

家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童自主能力的重要性。家長(zhǎng)既是孩子的第一任教師,也是孩子的終生教師。大班時(shí)期是兒童的生理和心理成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期,家長(zhǎng)在大班時(shí)期的重要作用是不容替代的。但是現(xiàn)今許多家長(zhǎng)思想落后觀念陳舊,不能認(rèn)識(shí)兒童的身心發(fā)展規(guī)律,忽略?xún)和睦砩系陌l(fā)展,而一味地追求身體上的發(fā)展,忽略能力上的培養(yǎng),而一味地追求智力上的發(fā)展,不能認(rèn)識(shí)到兒童心靈健康發(fā)展的重要,這樣肯定會(huì)嚴(yán)重影響到兒童未來(lái)的發(fā)展。

1.3 缺乏全面了解兒童心理的教師

培養(yǎng)兒童的自主能力需要了解兒童心理,能夠根據(jù)兒童的心理規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性教育的教師。當(dāng)前,多數(shù)幼兒教師對(duì)兒童心理的了解十分淺薄。在大班階段,老師只有了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律才能夠采取有效地教學(xué)方式,從而保證幼兒自主能力的健康發(fā)展。對(duì)于幼兒園教師,如果做不到對(duì)兒童心理的全面了解,將無(wú)法開(kāi)展一些能夠培養(yǎng)兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)應(yīng)具有的自主能力的活動(dòng)。調(diào)查顯示,盡管多數(shù)教師都學(xué)過(guò)相關(guān)的心理學(xué),但是實(shí)際教學(xué)中卻很少用到過(guò),更談不上從心理特點(diǎn)的角度去培養(yǎng)兒童的自主能力。這其中也包括我本人,我認(rèn)為意識(shí)問(wèn)題是還根本原因。

2 大班幼兒自主能力培養(yǎng)問(wèn)題的原因

2.1 兒童的教育目標(biāo)“功利化”

不同的人對(duì)“人才”的含義有不同的理解,但是人才是全面發(fā)展的已達(dá)成普遍共識(shí)。由于受到各種利益的影響,人們對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)已有所曲解。從上幼兒園開(kāi)始,教師就對(duì)兒童進(jìn)行各方面的訓(xùn)練,定期安排一些智力測(cè)試,對(duì)于家長(zhǎng)、教師來(lái)說(shuō),孩子最大的成就是在班級(jí)或者學(xué)校名列前茅,學(xué)到了更多的知識(shí),獲得了更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。于是,我們?cè)诟吲e“全面發(fā)展”的旗幟時(shí),卻始終把“智”擺在了第一位。兒童社會(huì)性的自主能力的培養(yǎng)必然會(huì)被這種過(guò)分注重知識(shí)培養(yǎng)的浪潮淹沒(méi)。

2.2 學(xué)校管理目標(biāo)“功利化”

學(xué)校的管理方式?jīng)Q定學(xué)校生源的好壞,學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)主要是生源的競(jìng)爭(zhēng)。因此,學(xué)校工作人員共同的變革宗旨就會(huì)是為提高學(xué)校生源,改革學(xué)校管理方式,為兒童“智育”的培養(yǎng)附上“素質(zhì)教育”的標(biāo)簽,追求“最優(yōu)”的改革方案。這樣的宗旨必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí),過(guò)分追求兒童的榮譽(yù)效應(yīng),追求學(xué)校的升學(xué)率,而忽略?xún)和娜姘l(fā)展,培養(yǎng)兒童自主能力的工作必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2.3 家長(zhǎng)注意力滯后

在孩子的自主能力的培養(yǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)的作用和權(quán)威性是十分重要的,是指導(dǎo)塑造孩子性格、培養(yǎng)生活技能最重要的力量。然而在對(duì)一些大班兒童的家長(zhǎng)訪(fǎng)談后,我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)孩子自主能力的培養(yǎng)問(wèn)題并不關(guān)心,家長(zhǎng)們不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童自主能力的重要,更不清楚自己在培養(yǎng)兒童自主能力中的重要性和應(yīng)做的工作。有家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子在家很正常,在學(xué)校估計(jì)也不會(huì)有什么問(wèn)題的”,家長(zhǎng)們只關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)方面的“培養(yǎng)”的問(wèn)題,這正是家長(zhǎng)對(duì)兒童自主能力培養(yǎng)的注意力滯后的主要表現(xiàn)。

3 大班幼兒自主能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 幫助幼兒鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主選擇,計(jì)劃活動(dòng),鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題,不輕易放棄克服困難的嘗試?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō),他們的人生旅途才剛剛起步,周?chē)囊磺袑?duì)他們都是一種陌生。在成長(zhǎng)過(guò)程中,必然會(huì)遇到在精神上的、身體上的、知識(shí)上的、能力上的等許多困難。幫助兒童建立自主意識(shí)的重要條件就是培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志。作為老師,我們要鼓勵(lì)孩子積極地面對(duì)困難,解決困難,凡事從一點(diǎn)一滴做起,勇敢面對(duì)。教師要培養(yǎng)孩子堅(jiān)持到底的做事風(fēng)格,鼓勵(lì)孩子不受外界的干擾和影響,保持專(zhuān)注度和執(zhí)著力,杜絕中途放棄的情況發(fā)生。幼兒在進(jìn)行自我克制的過(guò)程中事實(shí)上也是在形成幼兒的自主性格[2]。

3.2 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)處理問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“應(yīng)培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力,形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”。在幼兒階段,兒童已經(jīng)具備基本的生活自理能力,而且體現(xiàn)出了明顯的獨(dú)立生活的傾向。在教育過(guò)程中,我們要注意兒童對(duì)主體意識(shí)的樹(shù)立,要善于因勢(shì)利導(dǎo),讓幼兒能夠獨(dú)自處理一些事情,體驗(yàn)到自我完成帶來(lái)的樂(lè)趣,形成一定的主體意識(shí)。對(duì)于幼兒園大班兒童的日常生活行為,穿衣、洗漱、飲食、整理等都應(yīng)該是他們必須獨(dú)自完成的事情,只有出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí),老師才給予耐心的矯正和教導(dǎo)?？傊?要讓兒童成為生活的主角,自己的事情自己解決,自己犯的錯(cuò)誤,盡量能夠自己改正,老師的作用只能是輔助和引導(dǎo)。在各種各樣的育兒活動(dòng)中,我們要充分挖掘和發(fā)揚(yáng)兒童的想象力、觀察力和判斷力,讓他們能夠獨(dú)立、勇敢地做自己想象中的事情。

3.3 實(shí)施家園共育

我們要重視家園共育,通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)資源的了解和對(duì)家長(zhǎng)文化層次的分析,讓幼兒自主精神的培養(yǎng)能夠得到家長(zhǎng)的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭,社會(huì)密切配合……綜合利用各種教育資源,共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家長(zhǎng)是一個(gè)包含了各種專(zhuān)業(yè)技能、工作職業(yè)和文化內(nèi)涵的群體。要想做好幼兒園與家庭的聯(lián)系工作離不開(kāi)對(duì)家長(zhǎng)資源和家長(zhǎng)文化層次的深入了解。教師更要特別關(guān)注有家庭教育問(wèn)題幼兒的家長(zhǎng)。為廣泛提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí),開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。盡管當(dāng)前許多父母對(duì)教育都有一些基本的常識(shí),但是他們的水平還處于層次不齊、整體低下的情況。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑,定期開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng),讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)孩子自主解決問(wèn)題的能力的重要性。此外,還可以讓家長(zhǎng)自己分析、探討一些培養(yǎng)孩子自主精神的案例,讓其從中得到啟示,從而使自身培養(yǎng)孩子自主解決問(wèn)題的能力與理論修養(yǎng)得到加強(qiáng)。有效推動(dòng)工作的順利進(jìn)行還可通過(guò)尋求家長(zhǎng)的意見(jiàn),提高家長(zhǎng)的積極性[3]。

總之,積極培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力,使他們能適應(yīng)社會(huì)的急劇變化是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源,全力對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助,促進(jìn)幼兒自主能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭.關(guān)于幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析討論[J].才智,2010(31):221.

幼兒園智育教育案例范文第4篇

一、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀研究

（一）社會(huì)界對(duì)留守兒童的界定

所謂“留守兒童”，又稱(chēng)“空巢兒童”“留守子女”“留守孩子”“留守娃娃”等稱(chēng)呼。最早的界定是父母因工作或?qū)W習(xí)停留在國(guó)外，被留在國(guó)內(nèi)的孩子。如今，多指父母雙方或一方在外打工將孩子留在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)老家的18周歲以下的孩子。范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母單方或者雙方長(zhǎng)期進(jìn)城或者到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子；葉敬忠在對(duì)西部勞動(dòng)力外出對(duì)留守兒童的影響研究中，指出留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母單方或父母雙方在外打工4個(gè)月以上，被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)，管理和教育的18周歲以下的兒童；呂紹清認(rèn)為留守兒童是指父母雙方在外務(wù)工就業(yè)長(zhǎng)達(dá)半年以上，被留在家接受義務(wù)教育的少年兒童等等。總之，社會(huì)各界對(duì)留守兒童概念界定觀點(diǎn)不一。

（二）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因

隸屬于貴州省黔南布依族苗族自治州，素有“貴州南大門(mén)”“西南門(mén)戶(hù)”之稱(chēng)的獨(dú)山縣，幅員2442.2平方千米，全縣轄8個(gè)鎮(zhèn)、7個(gè)鄉(xiāng)、3個(gè)民族鄉(xiāng)，9個(gè)居委會(huì)、133個(gè)行政村，總?cè)丝?5萬(wàn)，據(jù)獨(dú)山縣2014年關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童“雨露工程”統(tǒng)計(jì)，全縣共有留守兒童8963人。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施不斷完善的今天，獨(dú)山縣也在大力積極推進(jìn)各方面建設(shè)，盡管如此，但自古以來(lái)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展微薄的收入早就滿(mǎn)足不了廣大群眾的需求。為了改善貧困落后的生活、解決生活上的各種困難、給孩子和老人創(chuàng)建較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，近年來(lái)大量農(nóng)民工趕往北京、上海、廣東、福建等發(fā)達(dá)城市務(wù)工，從而出現(xiàn)大量留守兒童，這些“農(nóng)村留守兒童”大部分與祖輩生活在一起，在學(xué)習(xí)、生活、安全、心理及人格的發(fā)展上出現(xiàn)了“家庭管不好，學(xué)校教不到”的不良問(wèn)題，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中身體和心理上都出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，這給留守兒童教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

由于省外教育費(fèi)用昂貴，且對(duì)農(nóng)民工權(quán)益認(rèn)同和保護(hù)不夠完善；而且農(nóng)民工大多數(shù)都是處于社會(huì)的底層、做的工作主要是以出賣(mài)勞動(dòng)力為代價(jià)；農(nóng)民工工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至有超額象；再之兒童身體柔弱，不宜長(zhǎng)時(shí)間路途的奔波。獨(dú)山縣農(nóng)村家庭大多以三代結(jié)構(gòu)為主，年青勞動(dòng)力外出還留下了年老的父母在家，為滿(mǎn)足長(zhǎng)輩心理對(duì)親情的需求將孩子留在長(zhǎng)輩身邊，給家庭帶來(lái)一片生機(jī)。多種原因致使把孩子待在身邊照顧是不可能的。

（三）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀

對(duì)未成年子女的教育與關(guān)愛(ài)本應(yīng)是父母的義務(wù)和責(zé)任，但迫于生活壓力的加大，農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方只能外出務(wù)工、經(jīng)商，這便打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性。留給子女的卻是只要是留守兒童想要的一切都以金錢(qián)來(lái)交換，更多的是滿(mǎn)足物質(zhì)上的需求而忽視精神的培養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足留守兒童身心發(fā)展需要。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，投資經(jīng)費(fèi)較少，師資力量薄弱，體系不完善，在留守兒童社會(huì)教育上沒(méi)有明細(xì)規(guī)劃。以及教育中重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕過(guò)程等現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童各種表現(xiàn)的漠視加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。

為解決和保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童享有基本公共服務(wù)，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)，獨(dú)山縣一些學(xué)校做了以下有影響力的工作：

獨(dú)山縣第二幼兒園自2013年建園以來(lái)，每年定期地開(kāi)展“留守兒童之家”“結(jié)對(duì)幫扶”等豐富多彩關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，為每個(gè)留守兒童的健康成長(zhǎng)添畫(huà)上美麗的一筆。

自2011年3月以來(lái)，獨(dú)山縣打羊小學(xué)把開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守兒童”活動(dòng)作為教育重點(diǎn)工作來(lái)抓，他們時(shí)時(shí)處處出實(shí)招，重實(shí)效，關(guān)注“留守兒童”成長(zhǎng)。如：2015年9月29日下午，打羊小學(xué)給全校13個(gè)班的195名九月份出生的“留守兒童”過(guò)“留守伙伴”集體生日，相約來(lái)到了自己的“家”，感受“家”的溫暖。

2016年7月，為給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，保證關(guān)愛(ài)留守兒童工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)幫扶留守兒童工作目標(biāo)。獨(dú)山縣民政局在下司鎮(zhèn)中心小學(xué)，依托“留守兒童之家”建立“留守兒童關(guān)愛(ài)幫扶室”，積極幫助他們解決在日常生活中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題。

二、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

（一）存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)象分析

案例一：陳某，女，今年6歲，生長(zhǎng)在三代式家庭，出生后一年父母到外地打工，讓其跟爺爺奶奶生活。從小由奶奶照顧她，奶奶在她生活中擔(dān)任著雙重身份，跟爺爺雖然不是有血緣親情的聯(lián)系，但對(duì)孫女卻很疼愛(ài)。奶奶每周都給孫女買(mǎi)小面包、糖果、酸奶、蘋(píng)果、梨子等各類(lèi)零食，只要孫女一哭奶奶就用零食來(lái)安撫，而且得到零食時(shí)總是不情愿分給同齡小朋友，占有欲很強(qiáng)。爺爺奶奶平時(shí)忙于干家務(wù)就打開(kāi)電視給她看，不帶她參與社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)的人少，見(jiàn)到陌生人時(shí)膽小害怕，不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，有客人到家也不會(huì)問(wèn)好，等等。

案例分析：經(jīng)過(guò)多次訪(fǎng)問(wèn)后得出陳某在生活中表現(xiàn)的不愿意與人分享，膽小怕事，不禮貌等不良行為習(xí)慣的原因有：

1.生活中沒(méi)有父母的陪伴，與外界的接觸較少，見(jiàn)識(shí)少且隔代教育思想陳舊，得不到新的育兒知識(shí)補(bǔ)充。

2.離鎮(zhèn)上遠(yuǎn)，交通閉塞，今年才上幼兒園，接受教育時(shí)間較晚，社會(huì)認(rèn)知較弱。

3.農(nóng)村重男輕女陳舊思想觀念的存在，家人對(duì)她的教育不上心，認(rèn)為只要養(yǎng)大就好，父母把剛出生的弟弟帶在身邊而陳某繼續(xù)由奶奶照顧，在心理上更是對(duì)父母的不滿(mǎn)，從而表現(xiàn)得更內(nèi)向。

案例二：莫某，男，今年11歲，2歲起父母都外出打工賺錢(qián)，由奶奶照顧，每年春節(jié)回家團(tuán)圓十多天，在幼兒園常與小朋友打架，曾多次發(fā)生手被摔斷。與長(zhǎng)輩講話(huà)總是臟話(huà)、粗話(huà)連篇，愛(ài)動(dòng)手打人。上小學(xué)后，學(xué)習(xí)跟不上，不愿意上學(xué)。不但不會(huì)寫(xiě)自己的名字，就連父母的名字也不知道。當(dāng)有人向他問(wèn)話(huà)時(shí)，時(shí)常答非所問(wèn)，答不上來(lái)總是搖頭或低頭。

案例分析：經(jīng)過(guò)深入了解后，莫某產(chǎn)生安全事故，攻擊性較強(qiáng)，沉默，缺乏責(zé)任感等不良行為的原因有：

1.奶奶年邁且經(jīng)常生病，還繼續(xù)辛勤耕種那一畝三分地，實(shí)際照顧孫子的時(shí)間不多，常常寄托給大伯或鄰居照顧。父母在身邊時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橐庖?jiàn)不和常在孩子面前吵架。

2.父母常年不在身邊，只是給他買(mǎi)各種玩具，或委托別人帶新衣服回家給他，只能從玩中尋找快樂(lè)，不知道學(xué)習(xí)的重要性。

3.學(xué)齡前期與電視為伴，而電視中有很多不符合兒童發(fā)展的內(nèi)容，幼小且沒(méi)有判斷和選擇能力的莫某，從電視上學(xué)到一些不良行為。

（二）問(wèn)題概述

獨(dú)山縣歷來(lái)都是以農(nóng)耕為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，為賺取更多的收入，大部分留守兒童常被家庭納入免費(fèi)勞動(dòng)力，生活場(chǎng)所被限制，在學(xué)習(xí)之余沒(méi)有更多的自由空間發(fā)展自己的社會(huì)見(jiàn)識(shí)，社會(huì)性知識(shí)不足。

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都是隔代血親，知識(shí)文化水平低且觀念陳舊，不重視兒童的學(xué)習(xí)，父母長(zhǎng)年的打工生活潛移默化地助長(zhǎng)留守兒童產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的思想觀念。監(jiān)護(hù)人、父母只重視日常物質(zhì)生活，忽視精神培養(yǎng)和基本生活技能的訓(xùn)練，常導(dǎo)致留守兒童溺水、觸電、打斗等安全隱患。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育落后，教師與學(xué)生之間沒(méi)有很好形成親密感。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的矛盾沖突，得不到及時(shí)處理，在留守兒童心理萌發(fā)厭惡感，導(dǎo)致了他們對(duì)整個(gè)社會(huì)沒(méi)有信任感、歸屬感和認(rèn)同感。

不夠健全的農(nóng)村教育機(jī)制和社會(huì)公共服務(wù)，以及不穩(wěn)定的農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使得留守兒童在身體發(fā)育、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問(wèn)題。

（二）對(duì)策思考

1.家庭教育方面

第一，親子之間常溝通。父母對(duì)子女的直接教育有遠(yuǎn)大影響。

第二，選好孩子的監(jiān)護(hù)人。與留守兒童相處時(shí)間長(zhǎng)的是其監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人的一言一行對(duì)留守兒童的影響極大，所以將孩子委托照管時(shí)要考慮孩子的生活問(wèn)題和教育環(huán)境，為孩子選擇有精力和能力的監(jiān)護(hù)人。多與老師聯(lián)系，知道子女的在校情況。

第三，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。少給子女安排家務(wù)勞動(dòng)，多給子女留些學(xué)習(xí)時(shí)間；給幼兒提供較為安靜、舒適、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，完善家庭結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建新型農(nóng)村家庭，迎合新農(nóng)村建設(shè)潮流，更新觀念，盡力給孩子一個(gè)完整的家。

2.幼兒園教育方面

第一，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以國(guó)家教育目的為前提培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的有用之人。教育更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，而不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師應(yīng)真正投入到關(guān)心留守兒童社會(huì)化形成之中。

第二，做好家園聯(lián)系工作。開(kāi)展留守兒童監(jiān)護(hù)人會(huì)議，了解留守兒童實(shí)際生活狀態(tài)；利用假日和春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮舉辦“留守兒童家長(zhǎng)座談會(huì)”。

第三，加大經(jīng)費(fèi)投入。改善辦學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高思想素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量。在給予教師精神感化的同事，適當(dāng)提高農(nóng)村教師物質(zhì)方面的待遇，增強(qiáng)教師敬業(yè)精神。

3.社會(huì)教育方面

第一，政府應(yīng)多渠道、全方位地發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，給農(nóng)民工提供就近就業(yè)的機(jī)會(huì)。加大力度解決“三農(nóng)”問(wèn)題，促使農(nóng)民增收保收，減少留守兒童數(shù)量，讓農(nóng)村留守兒童擁有完整的家庭教育。

第二，保障農(nóng)民工子女的基本權(quán)利。在黨的十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！?/p>

第三，當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門(mén)和學(xué)校齊心協(xié)力，多方面關(guān)心留守兒童的教育問(wèn)題。多給留守兒童創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，關(guān)注心理的健康發(fā)展，從而打敗心理上的自卑、孤僻和偏激行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.農(nóng)村留守兒童教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）.

[2]葉敬忠，[美]詹姆斯.莫瑞主編.關(guān)注留守兒童：中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[3]呂紹清.中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[J].中國(guó)婦運(yùn)，2006，（6）.

幼兒園智育教育案例范文第5篇

在字典中。對(duì)“同伴群”的解釋是：同在一起而能互相幫助的人相聚而成的集體。在我們的自由活動(dòng)中，幼兒“有機(jī)會(huì)占有許多的共同”。如：共同的時(shí)間、空間、活動(dòng)材料、興趣愛(ài)好、活動(dòng)內(nèi)容，以及對(duì)同一活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)同等。這些“共同”非常利于幼兒建立自己的同伴群。在自由活動(dòng)中，通過(guò)大量的個(gè)案追蹤觀察分析，我們將“同伴群”定義為：年齡相同或相近的幾個(gè)兒童共同活動(dòng)，以獲得愉快的交往體驗(yàn)為目的，有合作、分享的意愿和行為，個(gè)體問(wèn)能以協(xié)商、謙讓、包容等積極方式解決問(wèn)題和沖突，形成和諧同伴關(guān)系的群體。

我們還發(fā)現(xiàn)：幼兒在建立同伴群的活動(dòng)過(guò)程中，從行為特征看，都經(jīng)歷了一個(gè)從利己利他互利的行為轉(zhuǎn)變。

二、幼兒建立“同伴群”需要三種核心能力。即：表達(dá)能力、交往能力、合作能力等。具體內(nèi)容如下：

①大聲、清楚的語(yǔ)言表達(dá)(自己的意愿、要求…)能力。

②傳達(dá)親切友好信息的肢體動(dòng)作運(yùn)用能力。如：握手、撫摩、擁抱…

③利用笑聲、夸張的象聲詞等傳達(dá)幽默、愉悅情緒的能力。

④傳遞愉快交往體驗(yàn)的眼神、表情調(diào)用能力。

⑤分享的意識(shí)和能力(愿意并能和同伴分享自己的想法、游戲材料…)

⑥接納同伴的意識(shí)和能力。(能安靜傾聽(tīng)同伴說(shuō)話(huà)；據(jù)實(shí)際情形做出妥協(xié)、讓步；愿意接納新朋友或新玩法；有意識(shí)淡化同伴的錯(cuò)誤、愿意站在同伴的位子想問(wèn)題…)

⑦假想游戲的技能(創(chuàng)造性的使用游戲材料，假想游戲情境…)

⑧積極主動(dòng)的交往能力：主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)、及時(shí)回應(yīng)同伴、出現(xiàn)分歧時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)、禮貌拒絕自己不同意的要求…

上述8個(gè)項(xiàng)目中，各方面的能力運(yùn)用是相輔相成的。

三、自由活動(dòng)中幫助幼兒建立同伴群的策略。

①融入眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達(dá)的自由活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

②新材料引發(fā)策略。

③控制活動(dòng)材料策略。

④新玩法引發(fā)策略。

[關(guān)鍵詞]同伴群；建立

一、對(duì)“同伴群”的思考

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界幼兒教育目標(biāo)由“智育中心”向注重幼兒全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。各國(guó)幼兒教育都越來(lái)越重視發(fā)展幼兒的同伴關(guān)系，并將其作為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑。但，在我國(guó)計(jì)劃生育的國(guó)策下，孩子在家里處于一個(gè)眾星捧月的位子，一對(duì)一式或者是幾對(duì)一式的交往。支配權(quán)主要在成人，幼兒基本處于被動(dòng)狀態(tài)。孩子要么順從性、服從性特別突出；要么完全“以自我為中心”，沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試站在別人的角度考慮問(wèn)題。眾星捧月式的溺愛(ài)讓交往變成單向的活動(dòng)，失卻了幼兒良好社會(huì)形成的教育價(jià)值。在幼兒園，大班額的現(xiàn)狀讓集體活動(dòng)成為主要的教育活動(dòng)方式。教師在活動(dòng)中擁有絕對(duì)的決策權(quán)和支配權(quán)，幼兒仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，其順從性、服從性特別明顯，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那是成人的社會(huì)；而與同伴交往，大家年齡相近，興趣一致，沒(méi)有成人的壓力，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這才是真正屬于他們自己的交往，他們自己的生活。河西學(xué)院2006年論文統(tǒng)計(jì)(/Article_Print.asp?ArticleID=10505)中，龍紅芝在《幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的成因及建議》一文中提出：我國(guó)許多調(diào)查研究顯示，幼兒同伴交往質(zhì)量與交往頻率都存在很大問(wèn)題。1990-1994年，國(guó)家教育部組織進(jìn)行的全國(guó)幼兒同伴交往調(diào)查結(jié)果顯示：教師反映有42.4％的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴安桓以谛∨笥衙媲罢勛约旱囊庖?jiàn)”，44.3％的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴安慌c同伴玩”；家長(zhǎng)反映有46.2％的幼兒“經(jīng)常或偶爾回家后不愿找小朋友玩”，有29.1％的幼兒“回家后不談?wù)摫景嘈∨笥训氖虑椤薄Ｓ妊┘t等人在2001年的調(diào)查結(jié)果表明，“幼兒社會(huì)交往的頻率不高，從總體看有19.4％的幼兒交往頻率很低，有27.1％的幼兒平時(shí)很少或不跟其他幼兒交往。在幼兒經(jīng)常遇到的11種交往情景中，幼兒表現(xiàn)出交往‘不善’或‘無(wú)能’的比率達(dá)到了47.1％?！?/p>

1　理論學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)

(1)兒童心理學(xué)從20世紀(jì)30年代就開(kāi)始關(guān)注同伴關(guān)系，主要的研究課題包括：不同年齡階段的同伴活動(dòng)的特點(diǎn)及其發(fā)展；兒童友誼的發(fā)展；兒童群體的形成、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)特點(diǎn)和功能，以及兒童同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體社會(huì)化的作用等。關(guān)于同伴關(guān)系的研究還有許多領(lǐng)域，例如，有關(guān)同伴關(guān)系的情感基礎(chǔ)、兒童友誼的研究等等。(《兒童心理學(xué)》朱智賢著)

(2)皮亞杰認(rèn)為兒童情感活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)的發(fā)展是與認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展遵循著類(lèi)似的過(guò)程，幼兒對(duì)于人與人關(guān)系的理解與他們對(duì)物質(zhì)世界的理解相類(lèi)似。他們用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方式來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識(shí)到積極的、富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與伙伴的合作而獲得的。

(3)有研究者提出：和諧的同伴關(guān)系有利于幼兒社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。

①同伴可以滿(mǎn)足幼兒歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要

幼兒在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位，受到同伴的尊重和贊許，將會(huì)獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感等。

②同伴交往為幼兒提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)

幼兒在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣對(duì)待敵意和專(zhuān)橫，怎樣對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)和合作，怎樣對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣處理個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系，這種社會(huì)能力的培養(yǎng)為兒童適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

③同伴還是幼兒特殊的信息渠道和參照框架

幼兒常從同伴那里得到一些不便或不能從成人那里得到的知識(shí)或信息；幼兒還可以從來(lái)自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價(jià)值觀念和態(tài)度，從而可以進(jìn)行比較和篩選，并豐富自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；幼兒自我概念和自我價(jià)值的獲得也受益于同伴集體，同伴既可以向幼兒提供關(guān)于自我的信息，也是幼兒進(jìn)行比較的對(duì)象。

④同伴還是幼兒獲得社會(huì)支持的一個(gè)重要來(lái)源

同伴對(duì)幼兒的影響主要是通過(guò)強(qiáng)化、模仿和同化機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。

2　自由活動(dòng)中一些幼兒的行為表現(xiàn)

現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)中的孩子基本上都是都是獨(dú)生子女，在家里都是一個(gè)個(gè)眾星捧月的寶貝，一切以自我為中心，自私心理很?chē)?yán)重。

在自由活動(dòng)中，以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見(jiàn)，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。其次，有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴玩合作游戲。再次，有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊， 如：罵人、推人、爭(zhēng)搶玩具、叫別人綽號(hào)等等。

3　自由活動(dòng)對(duì)建立和諧同伴關(guān)系的作用

我們?cè)谑迤陂g，開(kāi)展“自由活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展價(jià)值的現(xiàn)狀分析”的研究，進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次的觀察。這里舉一次小班的自由活動(dòng)案例。老師發(fā)現(xiàn)：思思這個(gè)很少參加活動(dòng)的內(nèi)向的孩子，開(kāi)始活動(dòng)時(shí)她坐在座位上吮吸手指，后來(lái)她一個(gè)人東摸摸，西看看，在玩具吧里找到了炊具，開(kāi)始和旁邊一個(gè)玩炊具的小朋友平行游戲。后來(lái)，兩人坐在娃娃家床上一起給娃娃穿衣服，小聲說(shuō)著話(huà)，持續(xù)玩了20多分鐘，兩人都很愉悅。浩浩是個(gè)個(gè)性很強(qiáng)的孩子，對(duì)玩具的占有欲強(qiáng)，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)搶行為，他開(kāi)始抱著自己的汽車(chē)，獨(dú)自玩耍，后發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)的機(jī)器人，便用自己的汽車(chē)去撞機(jī)器人，嘴巴里發(fā)出嗚嗚聲。在平日里愛(ài)告狀的樂(lè)樂(lè)沒(méi)有尋求老師的幫助，而是用機(jī)器人回?fù)?，兩人發(fā)現(xiàn)這樣很好玩，開(kāi)始用機(jī)器人模仿打斗、追逐、游戲等各種動(dòng)作，嘴里還不斷說(shuō)著話(huà)配音，這樣一直持續(xù)了30分鐘，兩人都很愉快。通過(guò)對(duì)自由活動(dòng)的大量觀察，教師們發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的現(xiàn)象值得思考：

(1)自由活動(dòng)中無(wú)論什么個(gè)性品質(zhì)的幼兒都能積極參與活動(dòng)，而且都能獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，能培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗性格，利于和諧同伴關(guān)系的建立；

(2)自由活動(dòng)中，豐富多彩的玩具，自由轉(zhuǎn)移的環(huán)境，能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，教師擔(dān)心的安全問(wèn)題根本就不成其為問(wèn)題，因?yàn)橛變憾寄苷业阶约涸敢馔娴氖虑椴?lè)在其中；

(3)自由活動(dòng)中個(gè)體與環(huán)境、老師、幼兒間都產(chǎn)生了積極影響，能培養(yǎng)孩子良好的交往能力；

(4)自由活動(dòng)是幼兒自主建構(gòu)規(guī)則，形成規(guī)則意識(shí)的良好時(shí)機(jī)，活動(dòng)中孩子們的一些糾紛也是在所難免的，但借助自由活動(dòng)這一平臺(tái)，孩子更樂(lè)意自己協(xié)商解決問(wèn)題，很少甚至不尋求教師的幫助，游戲化的氛圍也可以讓孩子的矛盾沖突不斷降低和弱化，從而與同伴的關(guān)系越來(lái)越和睦。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)：自由活動(dòng)是孩子自然的生活狀態(tài)，是幼兒真實(shí)的本我表現(xiàn)，體現(xiàn)的是孩子在幼兒園內(nèi)集體生活中真實(shí)的社會(huì)關(guān)系，而這種原生態(tài)的社會(huì)關(guān)系，是兒童社會(huì)性發(fā)展迫切需要的，它能為兒童建構(gòu)和諧同伴關(guān)系提供強(qiáng)有力的支持和幫助。

4　我們對(duì)“同伴群”的理解

在字典中，對(duì)“同伴群”的解釋是：同在一起而能互相幫助的人相聚而成的集體。在我們的自由活動(dòng)中，幼兒“有機(jī)會(huì)占有許多的共同”。如：共同的時(shí)間、空間、活動(dòng)材料、興趣愛(ài)好、活動(dòng)內(nèi)容，以及對(duì)同一活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)同等。這些“共同”非常利于幼兒建立自己的同伴群。我們?cè)谧杂苫顒?dòng)中，通過(guò)大量的個(gè)案追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，同伴群建立的要素有：

(1)共同的活動(dòng)時(shí)間；

(2)共同的活動(dòng)空間；

(3)共同的興趣愛(ài)好；

(4)共同占有某一活動(dòng)材料；

(5)同伴間對(duì)應(yīng)的交往行為(動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、笑聲等)；

(6)個(gè)體間以協(xié)商、包容、互助、接納同伴等方式解決問(wèn)題。

由此，我們將“同伴群”定義為：年齡相同或相近的幾個(gè)兒童共同活動(dòng)，以獲得愉快的交往體驗(yàn)為目的，有合作、分享的意愿和行為，個(gè)體間能以協(xié)商、謙讓、包容等積極方式解決問(wèn)題和沖突，形成和諧同伴關(guān)系的群體。我們還發(fā)現(xiàn)：幼兒在建立同伴群的活動(dòng)過(guò)程中，從行為特征看，都經(jīng)歷了一個(gè)從利已利他互利的行為轉(zhuǎn)變。

二、從個(gè)案觀察分析中，了解幼兒建立“同伴群”需要的能力。

1　建立觀察個(gè)案，了解孩子在自由活動(dòng)中的原狀態(tài)

對(duì)個(gè)案做追蹤觀察和隨機(jī)觀察，了解孩子在與同伴交往的方式、個(gè)體內(nèi)心體驗(yàn)等方面的情況，是我們研究的主要方式。實(shí)驗(yàn)班選擇了三種不同類(lèi)型的幼兒，作為觀察個(gè)案。

②特別受歡迎的幼兒：個(gè)性特別開(kāi)朗、熱情，在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)。常常在活動(dòng)中處于“中心人物”的位子

②一般的的幼兒：能接納同伴，在活動(dòng)中不甚突出，卻很愉快的幼兒。

③被忽略的幼兒：個(gè)性特別內(nèi)向，在活動(dòng)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。且常常游離于同伴活動(dòng)外。

老師的觀察個(gè)案確定后，我們開(kāi)始了該幼兒的個(gè)案建檔工作。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，以及老師在日常工作中的細(xì)致觀察，了解個(gè)案的基本情況。

《研究個(gè)案情況表》：

當(dāng)然，確定的個(gè)案，只有老師自己“心中有數(shù)”。避免家長(zhǎng)產(chǎn)生誤會(huì)、抵觸情緒。

2　設(shè)計(jì)個(gè)案觀察記錄表，分析幼兒在自由活動(dòng)中建立同伴群的能力需要

以該幼兒的交往情況和同伴關(guān)系發(fā)展為核心。開(kāi)展個(gè)案的觀察、記錄、分析。

幼兒在同伴群中的交往情況觀察記錄表

3　自由活動(dòng)中，以幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和外顯行為為重點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)案的觀察分析

通過(guò)大量的個(gè)案觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒建立“同伴群”需要三種核心能力。即：表達(dá)能力、交往能力、合作能力等。具體內(nèi)容如下：

(1)大聲、清楚的語(yǔ)言表達(dá)(自己的意愿、要求…)能力。

(2)傳達(dá)親切友好信息的肢體動(dòng)作運(yùn)用能力。如：握手、撫摩、擁抱……

(3)利用笑聲、夸張的象聲詞等傳達(dá)幽默、愉悅情緒的能力。

(4)傳遞愉快交往體驗(yàn)的眼神、表情調(diào)用能力。

(5)分享的意識(shí)和能力(愿意并能和同伴分享自己的想法、游戲材料…)

(6)接納同伴的意識(shí)和能力。(能安靜傾聽(tīng)同伴說(shuō)話(huà)；據(jù)實(shí)際情形做出妥協(xié)、讓步；愿意接納新朋友或新玩法；有意識(shí)淡化同伴的錯(cuò)誤、愿意站在同伴的位子想問(wèn)題…)。

(7)假想游戲的技能(創(chuàng)造性的使用游戲材料，假想游戲情境…)

(8)積極主動(dòng)的交往能力：主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)、及時(shí)回應(yīng)同伴、出現(xiàn)分歧時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)、禮貌拒絕自己不同意的要求…

上述8個(gè)項(xiàng)目中，各方面的能力運(yùn)用是相輔相成的。

三　自由活動(dòng)中幫助幼兒建立同伴群的策略

以個(gè)案在活動(dòng)中交往的原始表現(xiàn)觀察、記錄、分析為基點(diǎn)，關(guān)注幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，了解并掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，整理同伴群建立的組織策略。

1　融入眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達(dá)的自由活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

改良以前普遍采用的是“三段體式”。在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出給孩子肢體接觸、眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)組織中，改變空間的利用、孩子座位的安排，讓孩子達(dá)成交往的默契，利于同伴群的建立。

2　新材料引發(fā)策略

利用孩子們都感興趣的新穎的材料，讓被忽略的幼兒做活動(dòng)的發(fā)起者，幫助活動(dòng)中處于弱勢(shì)的幼兒，順利建立自己的同伴群。

3　控制活動(dòng)材料策略

在材料使用上，設(shè)計(jì)特定的指向性。如：本次自由活動(dòng)只能玩跳棋和挑竹簽。人為制定材料使用中的矛盾，改變一個(gè)或幾個(gè)孩子的交往狀態(tài)。從而達(dá)到組建新的同伴群的目標(biāo)。

4　新玩法引發(fā)策略

由不同類(lèi)型的孩子，把大家已經(jīng)熟悉的游戲活動(dòng)按照自己刨新的玩法，介紹給大家，引發(fā)新的同伴群建立。如：多米洛骨牌游戲，孩子們已經(jīng)熟悉玩法后。班上的一個(gè)孩子提出：從桌子上玩，改在建構(gòu)區(qū)的地上玩。同伴群中的孩子輪流給出搭建命題。由于玩法有挑戰(zhàn)性，往往吸引平時(shí)不愛(ài)在一起活動(dòng)的孩子共同參與。

參考文獻(xiàn)

[1]《從杜威的活動(dòng)理論思想看幼兒園的自由活動(dòng)》(李煜南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)。

[2]《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》(陳幗眉北京師范大學(xué)出版社1994年出版)。

[3]《兒童心理學(xué)》(朱智賢著)。

[4]《幼兒園游戲教學(xué)論》(劉炎)。

[5]《影響孩子同伴關(guān)系的3因素》(.cn.2008年01月08日10:3339健康網(wǎng))。