兒童語言教育的重要性
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兒童語言教育的重要性范文第1篇
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0009-05
語言是人類文明的標志，對兒童來說語言能力的發展極其重要。瑪利亞?蒙臺梭利女士創建了一套獨特的兒童教育實踐方法，在兒童語言教育方面也形成了相對完備的方法體系。然而，雖然蒙臺梭利教育法已風靡中國近20年，但其對兒童語言教育的寶貴經驗卻并未引起人們足夠的重視。甚至被許多人誤解。本文擬深入分析誤解產生的原因，并進一步討論蒙臺梭利兒童語言教育思想對我國兒童語言教育的啟示意義。
一、對蒙臺梭利兒童語言教育思想的誤解
我國的兒童語言教育走過了一條曲折的發展道路，目前已形成了以口語發展為中心，開展聽、說、讀、寫訓練，對識字教學、語言文學及語言文化教育等內容加以整合，㈨各領域相互滲透，在認知和交往過程中全面發展兒童語言能力的語言教育觀念。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出幼兒園語言教育的目標是：1.樂意與人交談，講話禮貌；2，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話。而蒙臺梭利關于兒童語言教育的觀點可理解為：按照兒童的語言發展敏感期和個體差異需求，為兒童創設良好的、有準備的語言學習環境，從聽、說、讀、寫四個方面逐步發展兒童的口頭和書面語言能力。可以說，我國的兒童語言教育觀與蒙臺梭利的兒童語言教育思想是基本一致的，語言能力的發展都分為口語和書面語兩方面，語言教育內容也都包括聽、說、讀、寫四方面。略有不同的是，我國的兒童語言教育觀從宏觀角度出發，側重文化理解、思維發展與兒童語言的相互作用：而蒙臺梭利的兒童語言教育思想則從微觀角度出發，關注生理、心理因素對兒童語言發展的影響，關注個體差異和環境準備。
在幼兒園實踐層面，相較于數學教育、感官教育受到熱烈追捧，蒙臺梭利的兒童語言教育思想在我國并未引起廣泛關注。部分教師對蒙臺梭利兒童語言教育思想存在誤解。
1 認為蒙臺梭利兒童語言教育思想以英語教育為背景，引入中國會水土不服
不可否認，蒙臺梭利的兒童語言教育思想具有地域特征，以英語教育為背景。英語和漢語在語音、語匯、語法乃至文化內涵等方面差異懸殊，適用于英語教育的方法是否可運用到漢語教育中來，一直有爭議。此外，蒙臺梭利教育法對教學操作步驟一板一眼的嚴格規定也讓許多教師感到過于機械。因此，許多教師認為蒙臺梭利的兒童語言教育思想引入中國會水土不服，既難以滿足幼兒的需要，又難以適應漢語的語言環境。
與上述教師的觀點不同，筆者認為，雖然蒙臺梭利兒童語言教育的常用教具在數量上不一定能很好地滿足當代幼兒語言學習的需求，但這并不意味著蒙臺梭利的兒童語言教育思想對我們沒有借鑒意義。蒙臺梭利教育法之所以能始終保有強大的生命力，真正的原因在于蒙臺梭利強調對兒童的觀察研究，強調要基于兒童的興趣、需求和生命發展規律探尋科學教育方法的思想精髓。
2 認為蒙臺梭利兒童語言教育的全部內容就是幾套教具和幾張作業紙
蒙臺梭利兒童語言教育法有教具輔助，主要是金屬嵌板、砂紙字母板、可移動的字母表和語法盒，還包括作業紙等材料。常用的教學手段包括命名游戲、視覺和概念分類及配對。國內目前開展的蒙臺梭利教育法師資培訓也大多以教授教具操作為主，理論教育課時較少，看重教具操作而忽視理論學習的現象較為普遍。加之蒙臺梭利本人并未在著作中對其兒童語言教育思想進行系統論述，導致一些教師和家長誤以為蒙臺梭利兒童語言教育的全部內容就只是幾套教具和幾張作業紙而已。這種誤解導致在教育實踐中產生“教具成了蒙臺梭利教育的中心。兒童則在教師的教導下成了教具的奴隸”的現象。
事實上，蒙臺梭利對兒童語言教育作了很多闡釋。
(1)兒童具有有吸收力的心智
蒙臺梭利對兒童學習語言的能力驚嘆不已。“從無到有地學習一種語言需要一種特殊的心理能力。兒童就具有這種心理能力，他們的智慧與成年人不同。可以說，成年人是通過大腦學習知識的，而兒童則是通過心理能力直接吸收知識的。”她將這種特殊的心理能力定義為“有吸收力的心智”，即一種兒童與生俱來的吸收知識的自然能力。在語言方面，兒童通過有吸收力的心智，主動地觀察和吸收周圍環境中的“營養”，實現了自身的語言發展。教師唯一要做的就是為兒童的發展提供各種支持。
(2)兒童的語言發展存在階段性、敏感期和個別差異
蒙臺梭利把兒童的成長過程劃分為0～6歲、6～12歲、12～18歲三個階段，又把0～6歲細分為0～3歲、3～6歲兩個階段。在她看來，語言的發展有一個非常固定的時間表，“兒童似乎在忠實、準確地根據自然界已經設計好的嚴格時間表進行學習”。她認為語言發展的敏感期是出生后2個月～8歲。她還發現兒童的語言發展常常以跳躍的方式出現，“兒童內部的工作量很大，但我們肉眼所見的變化可能很小……從外部表現看，兒童可能沒有任何進展，但我們會突然發現兒童可以說單個的詞了”。她還認為聽覺、口語、書寫、閱讀能力的發展存在著“爆發式成長期”，分別在2個月、2歲、4歲和5歲。在這四個時期，兒童語言能力的某一方面發展會特別突出。兒童語言發展的敏感期非常寶貴，教師若能抓住時機，為兒童發展提供各種支持，將會收到事半功倍的效果。蒙臺梭利還很重視兒童發展的個別差異。她主張根據兒童發展的個別差異和興趣愛好來確定書寫和閱讀的順序。“我們沒有自找麻煩，去考慮在兒童發展過程中究竟是先學閱讀還是先學書寫，或者去考慮哪一個更容易實現些。我們必須一直等待，直到從實踐經驗中得到這些問題的答案。”
(3)語言教學中的間接準備原則
在對有特殊需要的兒童進行觀察研究的過程中，蒙臺梭利發現，在教授某項技能或知識前讓兒童進行一些準備性活動和練習，將會使教學變得更為順利。由此她悟出了一條重要的教學原則――間接準備，即在正式開始教學前先讓兒童進行一些準備性活動和練習。“大自然有她自己的工作原則……兒童在第二個階段會將他在第一個階段所形成的東西發揮出來。”她在教育正常兒童時也遵循間接準備原則，尤其是在對兒童書寫
能力的培養上。她將書寫的準備性練習分為兩類：一是肌肉的準備，即通過感官、藝術、生活等的練習促進兒童的小肌肉發展，為握筆奠定良好基礎；二是認知的準備，即在正式進行書寫練習前，讓兒童先進行兩個階段的練習――幫助兒童建立起字母的視覺記憶和書寫的肌肉運動記憶。有了這些準備性練習，兒童的書寫能力發展就會水到渠成。
(4)運用科學方法對兒童的語言發展進行觀察記錄
蒙臺梭利對兒童教育的種種看法幾乎都來自她對兒童的觀察和記錄。“通過記錄，教師能夠掌握孩子的進步。這種記錄可以幫助教師開展個別化教學，可以進一步揭示每個孩子的語言發展特點。”㈦記錄的方法有三種：(1)分區記錄，即記錄每個兒童每天、每次“工作”的內容和所在的區域。(2)線性記錄，即詳盡記錄每個兒童一天的“工作”名稱、時間、投入程度、專注力等。(3)順時記錄，即記錄兒童所選區域、工作內容、投入程度、工作目的及達到目的所用的時間等。
3 認為蒙臺梭利的兒童語言教育只適合中大班幼兒
當下，在一些實踐蒙臺梭利教育法的幼兒園，與書寫訓練、語詞辨識和配對相關的教具種類較多，比較適合有一定語言發展基礎的幼兒。因此，一些教師認為蒙臺梭利兒童語言教育的相關內容更適合中大班幼兒的學習和發展需要。
之所以會產生這樣的誤解，是因為這些教師沒有充分意識到兒童的語言發展是一個循序漸進的過程。蒙臺梭利特別強調間接準備原則，認為兒童不可能一下子從不會說話變為出口成章，從握不住筆變為書寫流暢。根據兒童自身的發展水平和規律給予其適當的練習機會，促使其在聽、說、讀、寫方面逐漸發展，日漸成熟，是蒙臺梭利兒童語言教育的核心原則。當然，這個過程比較漫長，因為兒童的語言發展有階段性，且各個時期的側重點不一樣。如前所述，蒙臺梭利認為聽、說、讀、寫分別有各自的“爆發式成長期”。因此不同年齡階段幼兒的語言學習重點應有所不同，如2歲是口語發展敏感期，4歲是書寫發展敏感期，5歲是閱讀發展敏感期。口語的發展依賴于日常生活中與他人的互動交流，可以隨時隨地進行，不需要過多的輔助材料；而書寫和閱讀能力的發展則更依賴于運用教具進行練習，因此蒙臺梭利為兒童的書寫和閱讀能力發展準備的教具比較多。單從教具的適應角度斷定蒙臺梭利兒童語言教育法更關注中大班幼兒是有所偏頗的。
二、產生誤解的原因
誤解蒙臺梭利兒童語言教育思想的原因也許有很多。筆者認為，與以下四點有或多或少的聯系。
1 語言文化背景的不同給實踐轉換帶來困難
蒙臺梭利兒童語言教育思想無論是起源還是發展，都主要在歐美等發達國家。印歐語系和漢藏語系在語音、語匯、語法乃至思維方式等方面都存在較大差別。因此，蒙臺梭利兒童語言教育中的元音、輔音、字母等很難成為中國兒童日常語言學習的材料。這使得蒙臺梭利倡導的一些兒童語言教育方法很難直接被應用到中國的兒童語言教育實踐中來。不過，我們對蒙臺梭利兒童語言教育思想的借鑒不應局限在學習材料層面，而應深刻理解其教育理念。
2 蒙臺梭利兒童語言教育思想缺乏操作定義
蒙臺梭利本人沒有對兒童語言教育下過操作定義，也沒有進行過系統論述。人們只能從實踐材料中看蒙臺梭利的兒童語言教育思想。正因為如此，一些教師將蒙臺梭利兒童語言教育思想簡單等同于幾套教具和幾張作業紙了。事實上，蒙臺梭利對教具的操作并不十分看重。她曾公開表示她不喜歡“教具”這個稱謂，她認為正確的名稱應該是“工作材料”，因為它主要是供兒童在“工作”時使用的材料。她強調，“我們應當在教師中培養這種為了科學而勇于獻身的科學家精神，而不是機械操作技巧”。探究教具的內在價值和應用意義，掌握開發教具的方法，才是教師應該努力的方向。當然，這需要教師不斷學習，不斷嘗試。
3 混齡教育及其對個體差異的關注與集體教學在方式上的融合困難重重
在兒童之家，蒙臺梭利一直實施混齡教育，同時非常關注個體差異。蒙合梭利兒童語言教育思想側重于根據每個兒童不同的發展程度，為他們創設良好的語言學習環境，設計個性的、獨特的、專屬的學習計劃，引導兒童自主發展。而中國的幼兒園大多實施的是同齡分班、集體教學，師幼比也比較低。想照搬蒙臺梭利教育法的混齡教育模式，確實難度很大。如何在促進全體兒童語言發展的同時，關注兒童的個別差異，滿足兒童的個別需求，一直是幼兒園教育實踐中亟需解決的問題。
4 重知識、輕能力的取向導致對教具的過分關注
教具是蒙臺梭利教育法的重要組成部分。操作教具是促進兒童語言發展的途徑之一。然而，一些教師在實踐中過分關注教具，看重向兒童展示教具時的一招一式，卻忽視了蒙臺梭利對兒童的關注，也忽視了對教具內涵和價值的探索。筆者以為，這與重知識、輕能力的教育價值取向有很大關系。長期以來，很多教師和家長過分關注兒童的認知學習，將識多少字、背多少詩作為衡量幼兒園語言教育質量的重要標準，對兒童語言學習的能力、興趣等的重視不足。這一取向導致實踐中教師將目光聚焦在兒童對教具的選擇和操作上，試圖通過兒童操作教具的數量來量化評價教育效果。
三、如何借鑒蒙臺梭利的兒童語言教育思想
種種誤解影響了我們對蒙臺梭利兒童語言教育思想的學習和探究。事實上，蒙臺梭利兒童語言教育的觀念、內容和方法有很多地方值得借鑒。
1 在語言教育實踐中滲透間接準備的思想
對于蒙臺梭利所說的“準備”，我們可以從兩個角度來理解。首先，是為終身發展作準備。她強調好的教育應該是為兒童的一生發展作準備，因此教育重點不是灌輸給兒童多少知識，而是為兒童創設良好環境，引導他們為未來的人生做好各項能力的準備。兒童語言教育的關注點不應停留在知識的習得方面，而應重在讓兒童練習使用語言，體驗語境，理解語言特定的文化含義，始終保持語言學習的興趣。這是為兒童今后學習更抽象的語言奠定堅實基礎。也是為兒童的終身發展奠定基礎。其次，是著眼在促進兒童語言能力的發展。兒童的語言能力是階梯式發展的。“孩子的小手為寫字已經進行了長期的準備工作……當孩子的手能夠輕輕地停留在一個表面上以感覺它的粗糙和光滑時，當孩子的手拿起圓柱體插件把它放入插孔時，當孩子用手指觸摸幾何圖形的輪廓時，孩子就是在協調自己的動作。現在孩子準備好了，甚至是有些急不可待地要用雙手去進行那迷人的‘合成’藝術――寫字。”因此，教師不妨多為兒童提供準備性練習的機會。
2 創設良好的語言環境，在兒童的生活環境中挖掘語言學習材料
兒童的語言學習時刻都在進行，教師要對各種環境創設給予足夠的重視。若要為兒童學習口語創設良好的環境，教師可以根據蒙臺梭利教育法的要求，在和兒童交談時注意發音正確，語音清晰，在對小班幼兒說話時注意減慢語速，要求兒童
保持活動室安靜，等等。若要為兒童學習書面語言創設良好的環境，蒙臺梭利認為應讓圖書角成為兒童鐘愛的場所，為此，可在圖書角鋪上柔軟的地毯，擺放舒適的沙發和綠色植物。圖書角要采光良好，投放的圖書要符合兒童的認知發展水平并能激發兒童的閱讀興趣，要時常更新圖書，以較長時間保持兒童對閱讀的興趣。如果圖書種類少，教師可以考慮通過各班定期交換圖書等方式豐富圖書品種。教師還可以和兒童一起設計制作繪本，并且鼓勵兒童互相交流閱讀經驗。
蒙臺梭利兒童語言教育所使用的材料大多來自兒童的生活。教師所準備的單詞卡片一開始可以沒有任何邏輯順序。只是一些兒童周圍隨處可見的實物名稱。當兒童認識了這些實物的名稱后，教師可以引導兒童不斷尋找生活中的新詞匯。兒童是學習的主體。因此教師應該從兒童的角度選擇語言教育材料，深入挖掘兒童生活環境中的語言學習材料，以有效調動兒童學習語言的積極性。
3 調動多種感官參與學習
受教育有特殊需要兒童的啟發，蒙臺梭利主張兒童應調動多種感覺器官參與學習活動。以砂紙字母板的運用為例。“教師呈現給兒童字母并讓他們進行描畫時，同時發展了兒童的三種感覺：視覺、觸覺和肌肉感覺。這種符號圖像的強化方式相比于普通方法――僅通過視覺圖像來進行強化，所花費的時間要短得多。”教師可以嘗試多為兒童提供機會。鼓勵兒童調動多種感官參與學習。動作表演、音樂欣賞、戶外體驗等方式都值得嘗試。
4 注意觀察兒童，養成觀察記錄的習慣
觀察記錄是蒙臺梭利一直強調的核心技術，她要求教師每天都要對兒童的工作情況進行觀察記錄。近年來，國內外幼教領域都在不斷強調教師觀察兒童并記錄的重要性，無論是觀察、分析的方法還是對記錄工具的研究都日趨成熟。在中國，許多幼兒園會要求教師定期上交觀察記錄。但許多教師的觀察記錄流于形式，沒有發揮觀察記錄應有的價值。蒙臺梭利對觀察的強調值得教師深思。
蒙臺梭利認為對兒童細致、全面、客觀的觀察是一切教育實踐的基礎。堅持進行觀察記錄最重要的目的是為了發現問題，了解兒童的發展需要，從而不斷改進教育實踐，促進兒童發展。蒙臺梭利提到的觀察記錄方式很多，有對兒童某個事件的具體記錄，也有對兒童某一能力發展的階段性記錄，還有對兒童的教具操作次數、時間等結構性要素的記錄等。無論是采用何種觀察記錄方式，蒙臺梭利始終強調教師要秉承客觀、科學的態度。此外，蒙臺梭利還提倡教師設計使用常規觀察表，用于記錄兒童一段時間內(通常是一天或一周)進行的活動、時間、重復次數以及教師的觀感等。這樣的常規觀察表便于教師準確把握兒童的學習和發展情況。
兒童語言教育的重要性范文第2篇
一、幼兒語言教育現狀
1、忽視家庭語言環境的創設。許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認為幼兒語言的培養是幼兒園老師的責任，認為孩子在幼兒園老師的指導下，通過上課，和同伴交往、交流，他們的語言肯定會得到發展，回到家后就沒必要在浪費時間對其進行更多的語言教育。從而，父母們就忽視了家庭語言環境的創設。他們在幼兒面前會使用不規范的語言進行交流。父母們也不注重幼兒早期讀物的選擇，他們很少會根據幼兒年齡特點來選擇語言材料。因此，父母們選擇的語言教材不是文字過多，就是圖像過多，這都不利于幼兒語言的發展。
2、父母與幼兒交流過少。語言交流是語言發展的前提，但許多父母都忙于工作，無暇與幼兒交流或是很少主動與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時，才與他們進行較長時間的交談。有時幼兒會向他們講述一些事情，有些父母會表現出心不在焉的樣子，這會導致幼兒不愿與人交流。
3、未滲透到幼兒的日常生活中。幼兒父母往往會忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語言教育素材。例如：當天氣變化的時候，父母不會利用現有的材料對幼兒實施語言教育，很少有父母會對幼兒說：“姚姚，看！天上有烏云出現，快要下雨了，我們進屋好嗎？”又如，當幼兒看到樹的時候，父母們很少會讓幼兒說說這樹的名稱、數量、特點等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。
4、父母缺少語言教育方面的知識與技巧。在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數是沒有受過正規學習的教育者，對幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業的知識和技巧，可以對幼兒進行較系統的語言培養。他們錯誤地認為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會采用鸚鵡學舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養幼兒的語言能力。
二、幼兒語言教育之我見
1、利用好語言特點。第一，針對“聽”進行語言課教學。聽力既是幼兒語言能力的關鍵，又是語言教育進一步展開的基礎。在小班的語言教學中尤其要注意聽與說的關系以及“聽”的能力培養。除了聽字、聽詞、聽句、聽簡短的故事和對話之外，還要聽音、聽響、聽音樂等等。第二，要使幼兒思維和語言相互促進協調發展。語言的表達能力，是思維能力的體現和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達即有聲的思維。因此，教師在語言課教學中，立足點要放在思維這個高度，讓幼兒在“聽―想―說”的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發思維的時機，不能脫離幼兒實際無限拔高。
2、利用好各種活動。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。
（1）在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶人的情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑著幼兒對音樂的興建，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。比如說：在聽一些節奏比較快的音樂的時候，我們可以問：“聽到后你有什么感覺？你覺得這首音樂怎么樣？”以促進幼兒語言表達能力。
（2）美術活動中滲透。幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。
（3）在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。如：在小班學習4以內物體的點數時，可把幼兒帶到一顆桃樹前，讓幼兒講一講猴子在干什么？使幼兒能充分發揮想象。孩子可能會說：小猴在爬樹，小猴在吃桃子，小猴子蕩秋千。在此基礎上，可請幼兒一起數一數桃樹上有幾只猴子。這樣，不僅發展了孩子的語言表達能力，又提高了孩子的學習興趣。
（4）在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，有時不能控制自己的情感。根據這一特點，在爬、跳、跑等一系列活動中，應采用先請幼兒觀看老師的示范動作，然后請幼兒模仿老師的動作進行活動，最后請幼兒講一講你是怎樣做好的等方法。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種活動的特色，發展了幼兒的語言表達能力。
三、利用好周圍環境
1、在日常生活中，引導幼兒表達自己的思想意識，發展口語表達能力。幼兒對自己生活的環境，具有愿意表達的情感。然而在以往的活動中，幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話。孩子們互相交談議論、練習說話的機會，無形中被剝奪了，這就限制了幼兒語言的正常發展。因此，在日常生活中，應多給幼兒交談的時間，有意識地引導鼓勵幼兒表達自己的思想愿望。
兒童語言教育的重要性范文第3篇
關鍵詞 兒童語言發展 口語 書面語 信息技術
一、引言
在人類進化和個性發展歷程中語言具有極其重要的作用，其對人類的個體和社會發展所具有的巨大影響是不言而喻的。兒童天生具有一種語言習得機制，兒童能夠習得語言是因為他們聽到的語言材料可以激發一套具體的天賦結構，它包括一套語言知識和語言分析的普遍過程；但兒童的語言發展水平、發展方向不取決于這種天賦的機制，而是取決于他們所處的教育與環境。
心理學家指出，1～3歲是兒童口語學習關鍵期、4～5歲是書面語學習關鍵期、10歲以前是兒童外語學習關鍵期。在此關鍵期，若能給兒童適當的良性刺激，會促進其語言得到更好地發展；反之，則會阻礙其發展甚至導致行為和能力的缺失。現代兒童觀認為，兒童才能的發展存在遞減法則，開發越早就開發得越多。早期兒童語言發展教育越來越引起廣大專家與兒童家長的重視。
人類正步入信息化時代，信息化時代日益全方位地影響人類的生活、經濟、文化、教育等。信息技術對兒童的影響也成為人們普遍關注的問題。信息技術能夠擴展人的信息器官功能，幫助人們完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能。特別是現代信息技術能夠生成、儲存、轉換和加工圖像、文字、聲音、視頻、動畫等數字化信息，給兒童語言發展帶來了新的機遇與挑戰。
二、人類語言發展習得理論與啟示
人類語言發展包括語音、語義、語法、語用等方面。要研究信息技術對兒童語言發展的促進，我們首先來分析當前人類語言發展習得理論。關于人類語言發展理論的爭議是一個十分古老的話題。當前，關于人類語言發展理論的探討大致沿四個方向進行，分別是：
1.行為主義語言發展理論認為，語言行為是對外界刺激的習慣性反應體系，是通過強化、塑造、模仿形成的，強調學習的重要性。
2.先天性語言發展理論強調先天過程和生物機制，主張語言習得必然具有某種強的生物基礎，否則幼兒不可能如此快速的習得語言。強調語言習得的“關鍵期”，一旦錯過這個關鍵期，第一語言獲得就很困難，甚至不可能。
3.認知相互作用語言發展理論認為，語言產生于個體遺傳結構和環境輸入的相互作用中，認為兒童語言習得的質與量與成人又很大不同。
4.環境與社會互動語言發展理論則強調交往背景和語言環境對兒童的影響。
總的說來，這四種語言發展理論爭議的本質是：語言習得是先天（遺傳）主導還是后天主導（環境與教育）這個問題。我們的觀點是先天遺傳是條件，后天教育與環境是關鍵，后天教育與環境要符合兒童的生理發展機制。在兒童語言發展過程中，要把握好兒童語言發展關鍵期，為兒童創建良好的語言學習環境與條件，通過多種形式的教育促進兒童的語言發展。
三、信息技術與兒童口語發展
口語是人類最初接觸與應用的語言，是人類認識世界、交流、學習的基本工具，1～3歲是兒童口語學習關鍵期，口語的發展也對兒童認知、技能、感情、智力等方面的深遠影響。信息技術能夠擴展人的信息器官功能、能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能。在信息技術環境下，如何通過信息技術，促進兒童語言更快更好地發展。
1.利用信息技術創建良好的語言學習環境
良好的語言學習環境對兒童的語音發展非常關鍵，例如廣東粵語、廣西壯族語言等地方語言與普通話發音要求不同。這些地方的學生，到了一定年齡后才接受標準的普通話語言學習，一般情況下他們的發音都很難被糾正，這時候再學習標準的普通話就很困難了。一般情況下嬰兒從出生到2歲就基本能用母語和別人交流，但是對于許多中國學生來說，在中學、大學的課堂里學習了十幾年的外語，還不一定能用外語和別人交流。10歲前是兒童學習外語關鍵期，若能給兒童一個很好的外語學習環境，將大大提高兒童外語學習的效率與能力。
利用信息技術創建良好的語言學習環境，特別是普通話不標準的父母和老師，通過信息技術把標準的普通話帶到家庭中、課堂上，讓兒童一開始就能接受標準的普通話熏陶。兒童早期語言教育中，父母的語言對兒童影響很大，對于那些普通話不標準的父母來說，為了下一代人的健康成長，自己通過信息技術學習、使自己的普通話變得盡可能標準，努力使兒童語言學習環境變得更好。實踐證明，在這種情況下成長的兒童，到了三四歲就可以當自己父母的普通話老師了。當父母發音出現錯誤時，兒童可以糾正他們的錯誤。外語是現代社會人類必須掌握的一個基本技能，在中國，英語是外語教學主要語言，對于很多兒童的父母來說，他們也許掌握英語，但是很難給兒童正確地實施英語教育；然而通過信息技術，父母就可以解決這個難題。信息技術在學校外語教學中帶來的明顯效果已經得到廣泛肯定。利用模擬技術，給兒童一個模擬的、形象生動的語言學習伙伴，與兒童在快樂中提高兒童的語言能力。
2.利用信息技術提供豐富的語言學習資料
科學實驗證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺；在兒童發展過程中，直覺行動思維占主導地位。兒童心理學家建議，在兒童教育過程中采用直觀教學法。利用多媒體技術為兒童提供形象直觀、生動活潑、藝術性強的語言學習媒體資料，加上虛擬現實技術，把學生置于真實的語言環境中，吸引兒童注意力，增強學習與教學效果，寓學于樂、寓教于樂。讓兒童看到事物、聽到發音、說出名稱。在學習過程中可以播放兒童喜歡的兒歌、喜歡聽的故事等，加深兒童對所接觸信息的印象與儲存。在兒童語言學習中通過掛圖學習語言是很多專家們提倡的，在信息技術條件下，掛圖的獲得更加方便快捷，特別是三維圖像，比普通的掛圖更加現象生動更加富有感染力；內容上給了兒童父母與教師更多的自由空間，可以使圖像的內容更加貼切于兒童語言教育。
3.利用信息技術提供正確示范
普通話、英語發音過程中唇、齒、顎等發音器官的成阻部位、口腔狀況比較復雜。尤其對方言區的兒童來說，需要在教學過程中進行示范并在示范過程中進行插話講解，這對口型及發音的掌握非常必要。在信息技術環境下，教師可以通過多媒體圖像、模擬動畫把正確發音的示范演示給兒童觀看，然后按照示范糾正自己的發音。在單詞意思的習得中，模仿毫無疑問是一種方式，早期兒童一般模仿父母，利用信息技術兒童可以模仿更多的榜樣，進一步提高兒童的語言表達能力。
4.利用信息技術進行語言訓練
在兒童語言學習初期，兒童的語言活動越多，他們的早期詞匯發展就越快。通過信息技術提供給兒童實物、圖畫，在父母或者老師的指導下，先讓他們看一分鐘，然后讓兒童憑借記憶說出內容，提高兒童的口頭表達能力。
利用信息技術還可以創建兒童語言學習游戲、語言學習活動等等，讓兒童在游戲中學、在活動中學；利用信息技術可以把兒童的發音、說話內容錄制下來，提供可視化的資料等，供父母或者教師分析使用，從而有效地對兒童語言學習進行個別指導、糾正。
四、信息技術與兒童書面語的發展
兒童進入學校（或者幼兒園）便開始了書面語言的學習。利用信息技術，可以在多方面促進兒童書面語言的發展。
1.利用信息技術促進習字
兒童學習寫字的早期，字的筆畫順序是非常關鍵的，掌握每個字正確的筆畫順序對他們的書法很有幫助。通過信息技術模擬字的書寫過程，可以加深學生對正確書寫過程的記憶。對于書寫順序錯誤的學習者，也可以通過這種方式來糾正自己的錯誤。另一方面，這種學習環境可以做到聲音、圖像、文字的一體化信息傳遞，增強他們對字的記憶。正確的寫字姿勢也對學生的身體有影響，通過多媒體提供正確的寫字姿勢、錯誤的寫字姿勢及其危害，從小培養學生良好的寫字基礎。
2.利用信息技術進行組詞造句訓練
組詞造句是兒童書面語言學習與提高過程中的一個重要方式。利用信息技術可以為學生提供更加豐富的組詞造句訓練，在生動形象的多媒體環境或者游戲環境下，為學生創建組詞造句的訓練的情景，當學生圓滿完成組詞造句的任務時，計算機自動給出激勵，提高兒童進行組詞造句的學習積極性。
3.利用信息技術提高寫作水平
在信息技術環境下，教師可以收集許多優秀的文學作品，提高兒童文學作品的鑒賞能力；教師把寫作過程中的典型錯誤在Internet上，為學生提供大量有針對性的意見，供兒童參考、分析，吸取經驗與教訓，努力提高自己的寫作水平；教師把優秀的作品在Internet上，激勵學生不斷創作新的、大量的優秀作品。通過Internet教師可以在課下對學生進行個別指導，為寫作教學提供新的改革之路。
五、利用信息技術促進兒童語言發展中要注意的問題
信息技術是一把"雙刃劍"，既可以對兒童的語言發展產生積極的良性影響，也可以產生消極影響。例如，信息技術使用不當，造成兒童從小養成過度依賴現代信息技術工具的習慣而放棄自己獨立思考完成自己事情的不良習慣、大量不正確使用計算機造成兒童視力低下、人體超額遭到計算機電磁波輻射、迷戀計算機游戲而不能自拔等許多社會問題。兒童的父母與教師在使用信息技術的時候一定要認識到信息技術的消極影響。
在利用信息技術促進兒童語言發展過程中要注意以下幾個問題。
1.由于在兒童0～1歲的期間，不能讓兒童靠近計算機，盡量避免計算機對嬰兒的輻射，在使用信息技術對兒童進行語音的教育時，應讓信息技術源遠離兒童。
2.在兒童1～2歲時，不能讓兒童單獨使用計算機，運用信息技術促進兒童語言發展時應該讓兒童在父母的指導下完成。
3.存儲語言學習信息資源的計算機屏幕應該有很好的質量，最好采用大屏幕、液晶顯示器。
4.教師在使用信息技術促進兒童語言發展的時候，必須嚴格控制學生觀看、瀏覽的內容，由于此時的兒童計算機操作能力普遍很低，當需要給學生自我控制計算機時，教師應該給予他們有力的幫助與指導，否則他們將不知道管理自己的行為。
5.父母與教師從小要努力培養兒童應用信息技術良好道德、法規、情感、禮儀等。
6.教育兒童在上網的時候，不要泄漏自己年齡、家庭地址、家庭電話等，以免受到欺騙、恐嚇、攻擊等影響兒童身體、心理健康的不法行為。
7.在利用信息技術促進兒童語言發展的時候，充分全面考慮兒童的年齡特征，以兒童的全面、健康發展為本。
任何技術的社會作用都取決于使用者，如果信息技術是威力巨大的魔杖，那么孩子的父母與教師就是操縱這個魔杖的魔術師，在利用信息技術促進兒童語言發展時一定要把握好以人為本、全面、科學的兒童發展觀，促進兒童語言更快更好地發展。
參考文獻
［1］黃榮懷。《信息技術與教育》【M】.北京：北京師范大學出版社 2002年10月， P10
兒童語言教育的重要性范文第4篇
關鍵詞：雙語兒童 語音意識 閱讀能力
一、引言
隨著世界經濟、文化交流的增進，家長對雙語教育的重視，兒童語言的發展融入了新的因素和可能。新時代的環境下，雙語兒童的數量不斷攀升，國際上對雙語兒童的關注與研究也在不斷加強。從20世紀50年代開始，對雙語兒童的語言發展問題的研究不斷深入。研究者的思路逐漸從“發現雙語的挑戰”，到“探索雙語學習的過程”“認同雙語的機遇”，發展到“揭示雙語學習的機制”①。
雙語兒童因其同時接觸、學習兩種語言而在語音、詞匯、詞法等方面與單語兒童有著很大的差異。對兒童而言，無論是嬰兒時期還是童年時期，要成為一個雙語者意味著面臨一個高難度的挑戰，而且交流能力的獲得本身就是一個長期、復雜的過程。有些研究表明，雙語兒童在語言某些方面存在一些劣勢，比如早期語言掌握速度、詞匯量和語義通達度滯后。但是隨著雙語兒童語言的發展，在經過適當的教育和指導后，雙語兒童在認知和語言的某些方面又有著獨特的優勢。相比單語兒童，雙語兒童十分明顯的優勢與劣勢為研究者提供了廣闊的研究空間。研究者分別從語音學、文字學、形態學等多個角度對其進行了廣泛研究。本文選取雙語兒童語音意識的研究角度，梳理了國際上對雙語兒童語音意識的研究脈絡，并指出目前研究存在的問題及難點。
二、兒童的語音意識
語音意識被定義為感知和處理口語中聽力單位的能力。它是用于口語和聽力的更大的語音處理系統的一個組成部分。語音意識不同于其他語音能力，它屬于元語言技能，需要對語言結構的有意識的思考。而其他的語音能力，比如談話、辨別聲音、記住聲音，可以進行無意識的思考，并且是語音意識發展的前提。語音意識涉及對三個層次的聲音結構的察覺和控制：音節、聲母與韻母、音位。根據心理語言學的理論（Grain Size Theory），語音意識的出現是一個連續的過程。首先是對較大的語音單位的感知和發展，其次是對較小的語音單位的感知。換言之，兒童首先發展對音節的感知，其次是對聲母與韻母的感知，最后是對音位的感知。
研究表明，大多數兒童的語音意識在三歲左右出現，并在四歲和五歲時加速增長。也有個別兒童兩歲時就表現出了語音意識。兒童語音意識的發展與其口語水平、詞匯知識以及字母名稱知識等因素緊密相關。也有研究認為，學習非字母型文字語言的兒童比學習字母型文字語言的兒童在語音意識方面更強大。
在雙語兒童語音意識的研究中，通常是將語音意識按照音節意識、聲母與韻母意識以及音位意識的層級劃分后測定的。對這三個層次的測定可采用不同的實驗方法。測試音節意識主要采用音節切分、補充完成殘缺音節、區別音節特征、刪除音節等方法；測試聲母與韻母意識主要采用意識到韻的存在、辨別不同的韻、聲母與韻母混合等方法；測試音位意識主要采用區分音位特征、刪除音位、補充完成音位等方法。
在語音意識的研究中，常常將其與閱讀能力相聯系。研究表明，語音意識是學習閱讀和培養拼寫能力的重要影響因素。就大多數孩子而言，語音意識較強的兒童閱讀能力也比較強。早期語音意識技能對兒童后來的讀寫水平有預示作用。然而，在閱讀教學領域里存在一個長期爭論的話題：是否聲學或所有的語音路徑更有利于提高兒童的讀寫能力。在這方面，普遍觀點認為：好的讀寫能力的培養同時要有豐富的讀寫環境和在聽覺符號上的直接指導。也有神經學的研究證明，讀寫能力與語音意識相關。可以明確的是，讀寫和前讀寫能力的發展應該包括對語音意識和聽覺符號一致的教育。
三、雙語兒童語音意識的研究
語音意識作為一種分析和控制口語中小的聲音單位的能力，其重要性在兒童早期閱讀能力發展方面已得到廣泛的認可。上世紀八九十年代，研究者廣泛論證了兒童的語音意識對學習閱讀字母型文字的影響力。另外，語音意識對學習閱讀漢字這樣的非字母型文字的影響也被納入研究范圍。上世紀末到本世紀初，越來越多的研究成果表明，語音意識也同樣影響對非字母型文字的閱讀能力。
同時，越來越多的研究開始涉及這樣的問題：一種語言的語音意識的發展是否可以推及到另一種語言中②。研究者認為，一旦雙語兒童學習的兩種語言的語音意識被監測到有相關性，或者一種語言的語音意識對另一種語言的閱讀有預示作用，那么跨語言語音意識的轉移理論就是成立的。這樣的情況被發現存在于很多種雙語之間，比如希伯來語和英語、阿拉伯語和英語、法語和英語等。本世紀初，陸續有研究發現從漢語到英語的語音意識的轉移。也有研究發現，生活在加拿大的以粵語為母語的兒童，他們對韻的掌握與對英語韻和音位的意識以及英語單詞的閱讀相關。值得一提的是，有研究者觀察到了英語和漢語在音位分類上的關聯，但是它們不是完全重疊的，暗示受到了特定語言特點的影響。
上文提到，語音意識分為三個層次：音節意識、聲母與韻母意識、音位意識。綜觀近年來的研究可以發現，每一層語音單位的意識都對雙語發展有很重要的貢獻。一項研究對一組同時學習英語和漢語的5歲香港粵語兒童進行測試，評估他們閱讀能力的發展。研究發現，在控制了年齡、詞匯表達、非語言智商和工作記憶的因素后，粵語的音節意識對漢語和英語的識別有著顯著影響。另一項縱向調查測試了平均4.88歲的兒童，結果發現，漢語音節意識對同期的和隨后的（對孩子九個月后的英語測試）英語閱讀有很明顯的預示作用。也有研究考察了居住在美國的漢英雙語兒童的閱讀能力：通過一個特別的任務來測定漢語語音意識，任務中給兒童三個音節，讓他們找出與其他兩個音節在聲母、韻母或音調上有差別的一個音節。研究發現，在控制了年齡、口語詞和形態意識的因素之后，漢語的聲母意識對同期的英語真詞和假詞閱讀有明顯的預示作用，而由于兩種語言韻母結構的巨大差異，韻母意識對英語閱讀基本沒有幫助。漢語的韻母結構為一個元音（例如/大/）或一個元音加兩個韻尾（/n/或/?/，例如/dan/）。相比之下，英語的韻母結構更加復雜和不可預知，因為英語中允許多個輔音出現在韻尾位置。有趣的是，研究者們發現漢語的音調意識對同期英語真詞閱讀有獨特的預測作用。英語中不存在音調，用重音來區別詞匯之間的意義。由于音調和重音都是韻律特征，雙語兒童的漢語韻律感知可能被轉移到英語中并推動英語閱讀的發展。還有研究測試了英語為第二語言的西班牙語兒童的閱讀發展。音位意識用一個音位刪除任務來測定，任務中提供給兒童假詞并要求不說出開始的、中間的或最后的音位（例如“mab”沒有/m/）而再造一個詞。這一研究發現了西班牙語音位意識預測英語閱讀和英語音位意識預測西班牙語閱讀的雙向轉移的影響，以及學習閱讀英語和西班牙語的兒童同時利用相同的字音對應的規則。
以往研究關注的焦點是通過分析語音意識的跨語言轉移，來支持語言相互依賴假說（linguistic interdependence hypothesis）/da/，即雙語兒童第二語言的語言技能與他們的第一語言的熟練程度相關，但對語音意識是如何在語言間發生轉移的，關注較少。另有一些研究者認為，語音意識是獨立于語言特征的一般概念。
在對雙語兒童的研究中，語音意識跨語言轉移的明顯優勢以及對閱讀的幫助一直受到研究者的重視，但對雙語兒童語音意識本身的研究關注相對較少。有一定數量的研究涉及了雙語兒童與單語兒童語音意識的對比。有研究者對英語單語兒童與英語意大利語雙語兒童進行了語音意識的測試，發現整體上雙語兒童的語音意識比單語兒童的更優秀，研究者對其解釋為意大利語音節和語言上的規律性在整體上促進了語音意識的發展。還有相似的研究測試了西班牙語英語雙語兒童和英語單詞兒童，同樣發現了雙語兒童在完成語音意識任務方面的優勢。也有研究調查了臺灣單語和雙語兒童學習新音位的能力，發現雙語兒童學習新音位的能力比單語兒童更好。根據已有研究可知，總體來說雙語兒童比單語兒童在語音意識方面更出色。
四、目前研究中存在的問題和難題
（一）雙語接觸和學習的不平衡性因素
對于雙語兒童對兩種語言接觸和學習的不平衡性是否會影響其語音意識，目前來看研究較少。有研究對比發現，同樣做音位刪除任務，在加拿大的漢英雙語兒童的得分高于中國香港的漢英雙語兒童。該研究作出的解釋是，加拿大雙語兒童更多地接觸在音位方面更先進的英語，即說明是從英語向漢語轉移他們的語音意識。雖然結論有待考究，但從側面反映了兩種語言接觸的不平衡影響了兒童語音意識的發展。
（二）不同語言本身的語音差異性因素
相當一部分雙語語音意識的研究都有這樣的局限：某些雙語兒童接觸、學習的兩種語言在語言學上存在很多共性，如西班牙語和英語，法語和英語。而不同類型語言的雙語兒童，接觸的兩種語言差異巨大，比如漢語和英語，日語和英語。顯然，對于同類型的雙語兒童的研究與不同類型的雙語兒童的研究是不同的。
對來自不同語言背景的單語兒童的比較研究，表明口語的本質對兒童語音意識有著重大影響。有研究發現，母語為土耳其語的兒童比母語為英語的同齡人有更先進的音節和音素意識，這與耳其語的語音特點有關。同樣，另一研究發現，以英語為母語的兒童其聲母和韻母意識比漢語兒童發展早。這些研究都可以說明，兒童的母語語音對某些特定語音單位的意識發展是有影響的。可以推知，雙語兒童的語音意識的發展顯然也受制于其母語的語音特點。研究者應該充分考慮到這些因素。
（三）難點：語音意識跨語言轉移的原因
受到技術以及理論的制約，跨語言轉移的原因一直很難得到有力的解釋。目前研究的重點還是通過雙語兒童的語音意識研究來證實跨語言轉移的假設，跨語言轉移的原因有待挖掘和證實。
五、結語
綜上所述，雙語兒童的語音意識研究目前已經取得了一些成果，越來越多的研究認同語音意識對于閱讀能力的預示作用，為雙語兒童的語言教育和指導提供了有力的理論支持。雙語兒童的語音意識研究無論是對雙語兒童個體還是對教育系統而言都有著極其重要的價值。然而，對于雙語兒童的語音發展，并沒有建立一個完整的理論體系，語音意識研究方面也仍然存在部分難題有待解決。
注釋：
①陳思，周兢.雙語：兒童發展機遇與挑戰的再解讀[J].全球教育
展望，2014，（5）.
②August，D.，Calderón，M.，& Carlo，M.Transfer of Skills
from Spanish to English： A Study of Young Learners.Report for Practitioners，Parents，and Policy Makers，2000.
③Cummins，J.Linguistic Interdependence and the Educational
Development of Bilingual Children.Review of Educational Research， 1979，（49）：222C251.
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兒童語言教育的重要性范文第5篇
關鍵詞 幼兒；區域角活動；語言能力
兒童是積極的、有創造力的建構主體，他們的學習活動是由內在意圖啟動的。活動區教學是幼兒園重要的教育活動形式，它力圖為幼兒創造最有意義、最真實的語言實踐環境，能讓幼兒在活動區中用語言解決諸多問題并有效發展幼兒語言表達能力。在區域活動過程中，有很多教師要求幼兒不能發出聲音，做出了很多的約束，幼兒就會有壓力，不能全身心地投入到活動中去，就怕不小心發出聲音而被批評。我結合幼兒園的現象總結出以下幾點：
1 幼兒園里開展區域活動的現狀
從目前區域活動開展的情況看，普遍存在以下問題：
（1）對幼兒個體建構的環境資源開發和利用不足，難以滿足幼兒建構的需要。
（2）對幼兒建構和互動活動中的特點及產生的問題缺乏即時有效的應對策略。
（3）沒有很好的引導幼兒在豐富的個別化環境中自主、積極地發展，更多是約束。
（4）活動區成為“擺設”，教師很少讓幼兒自主地選擇區域活動，讓區域角形同虛設。
（5）沒有形成一個很好的活動氛圍，經常是一半幼兒玩，一半幼兒上課，互相影響。在區域活動中的孩子沒有教師的巡回指導。有的孩子比較盲目。
（6）活動區功能單一化，活動區的材料和空間的使用單一、固定。因此很好地利用區域活動促進幼兒的語言能力是行之有效的方法。
2 通過區域活動發展幼兒的語言能力
2.1幫助幼兒集中精神聆聽：初入園的幼兒，興趣不穩定、注意力分散、活潑好動而又七嘴八舌，教會幼兒養成良好的聆聽習慣對幼兒語言發展至關重要，利用活動區對幼兒進行聆聽及句子、詞匯的恰當運用，轉達、表述、陳述事實能力的培養。只有幫助幼兒學會傾聽，才能養成不打斷別人講話，才能很好的尊重別人；只有學會認真的傾聽才能在學習本領的時候更加地集中。
2.2規范幼兒的語言發音：正確的示范和有目的地練習是幫助幼兒正確發音和克服語言障礙的基礎，活動區為幼兒提供了正確發音的語音環境。它的主要作用是讓幼兒練習口語表達。
2.3豐富幼兒的詞匯：大班幼兒，經過幼兒園兩年的培訓，語音及句子、詞匯的恰當運用，轉達、表述、陳述事實的能力有所提高，但觀察辨別圖的能力較低，在圖的理解分析、概括和綜合表達能力方面存在較大困難，利用活動區對幼兒進行排圖講述及語言的概括和綜合表達能力的培養。
2.4激發幼兒的言語表達：活動區還充分利用了幼兒的生活經驗，為幼兒提供了運用語言的機會。
我們通過角色游戲區培養幼兒學說交往語言和禮貌用語，教師為幼兒創設的一個個有趣的角色游戲活動，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色游戲材料中，愉悅地、自然地進入游戲角色，在游戲對話中掌握交往語言，在體會成人的勞動中養成了良好的語言交往態度、交往興趣、交往信心和勇氣，孩子們由日常生活經驗的感知到融入角色后情不自禁的言語交流，不僅豐富了幼兒的生活經驗，同時在不知不覺中發展了語言交往能力。
2.5激發幼兒創造性講述：活動區有大量的圖書、圖卡以及聲像結合的故事欣賞環境，孩子們置身于書香世界中，傾聽語言生動的故事，感受美麗的畫面，體會文字的意義，從而愛書、讀書、看書，這對于引發幼兒的閱讀興趣進行創造性講述起到了積極的作用。
3 區域角的完善
活動區的設立為幼兒自主選擇游戲內容提供了多種可能性，同時也增加了幼兒之間的交往機會。每個活動區能夠容納的幼兒人數是有限的，所以經常出現多名幼兒爭著去某個活動區的情況。當幼兒想去某活動區而該活動區已經滿了，教師切勿強硬要求幼兒另找一個活動區，而應鼓勵幼兒與同伴相互協商，明確提出自己的請求，爭取能輪流活動。這樣一來，幼兒之間的語言互動就比較有效果，幼兒為了達到自己的目的也會象大人那樣想法設法去與別人調節的。這樣我們設置區域活動的間接目的也就達到了，培養幼兒做社會人。
幼兒在活動區活動時，常常一邊擺弄手中玩具物品，一邊與同伴自由交談。教師要鼓勵幼兒同伴之間的談話，并利用巡回指導的機會引導幼兒擴展談話內容，如在描述現狀的基礎上進行一些想象，或探究事物的原因，回答“為什么”、“假如……就會怎么樣的問題。教師在指導的時候應該注意不要打斷孩子們的思路，當孩子們遇到問題時要鼓勵，引導針對問題的關鍵與孩子進行交流。教師在指導前要學會觀察，做個有心的教師。
在活動區活動或其他游戲結束時候，教師可以利用講評和總結時間，請幼兒講述自己活動的過程、活動后的感受以及收獲，談談自己與同伴在交往中的新發現以及下一步活動的打算。
4 區域活動的重要性
區域活動是幼兒喜歡的活動，在這個活動中，幼兒可自由的選擇自己喜歡的區域，在喜歡的區域中，教師為他們提供了充足的可操作性材料，幼兒邊擺弄這些材料，邊談論自己的作品，這樣，幼兒的語言表達將得到充分發展。
在幼兒園的三年期間，我們通過語言、角色、圖書等區域活動的實驗，培養了幼兒的聆聽習慣、發音、語言表達等，同時也培養了幼兒的創作性講述能力。可見，活動區對幼兒語言的發展，有著不可低估的作用，利用區域活動可以發展幼兒在語言方面的能力。
參考文獻
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