課程開發(fā)與設計培訓

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課程開發(fā)與設計培訓范文第1篇

【摘 要】本文以2011年北京市西城區(qū)教委為中小學配備交互式電子白板的情況和西城區(qū)中學信息技術教師對交互式電子白板應用情況的調研為出發(fā)點，提出了中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求。依據(jù)中小學教師培訓課程設計的基本理論，遵循教師培訓課程設計與開發(fā)的流程，從提高教師教育技術能力的角度，設計開發(fā)了《基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程》。通過該課程的實施，促進中學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 交互式電子白板；信息技術；教師培訓；課程設計與開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0064-03

問題的提出

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內容，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國推進和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略部署[1]。與教育信息化密切相關的是教育技術。教育技術是指運用教育理論及各種技術，通過對教與學的過程、資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐[2]。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育技術應用能力已經成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術的基本知識與技能，不僅能促進新課程的實施，而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教育技術中，各種技術手段和方法是解決教育教學問題的工具。技術在不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學的主流技術經過黑板到多媒體的演變，如今進入了交互式電子白板的時代。自20世紀90年代，交互式電子白板在英國中小學的應用潛力獲得認可，隨后世界各國紛紛將交互式電子白板技術應用到教育教學中。根據(jù)市場調查統(tǒng)計，2009年，交互式電子白板在我國銷售量達6.7 萬臺，全年實現(xiàn)109%的高速增長。交互式電子白板在中小學的應用開始出現(xiàn)普及之勢。以北京市西城區(qū)為例，到2011年底，全區(qū)的中小學共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學608塊，小學598塊，平均每所學校約15塊。隨后，西城區(qū)的學校還在陸續(xù)配備這種設備。

技術為課堂教學的改進提供的是一種有效手段，技術能否在課堂上發(fā)揮作用，體現(xiàn)價值，關鍵在于教師如何使用它。面對新的教育技術手段，我們對西城區(qū)（北區(qū)）的中學信息技術學科教師（80人）進行了問卷調查。其中54名教師反饋了調查結果，占被調查總人數(shù)的67.5%。經分析，我們發(fā)現(xiàn)：中學信息技術教師對交互式電子白板的功能一點兒都不會的占18.5%，只會交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進行課堂教學的占22.2%，簡單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓。其中，交互式電子白板技能培訓需求53.7%，教學課例觀摩與研討66.7%，理論學習與教學實踐81.5%。上述調查結果顯示，中學信息技術教師對交互式電子白板技術在學科教學中應用的培訓需求是十分迫切的。

針對上述情況，為滿足教師的需求，我們設計開發(fā)了中學信息技術學科教師的交互式電子白板培訓課程，以提高學科教師基于交互式電子白板的教育技術能力。

教師培訓課程設計的基本理論

教師培訓也稱為教師繼續(xù)教育，是指教師為了適應角色和崗位能力的需要、適應教師教育工作需要以及適應社會和科技發(fā)展的需要，參加各種具體的學習活動來促進教學行為、教學態(tài)度和教學能力的改善[3]。具體說，以中小學教師為培訓對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓目標，以在職進修為培訓形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經驗為培訓內容的教師在職繼續(xù)教育活動被稱為中小學教師培訓[4]。教師培訓主要是通過培訓課程的形式來實現(xiàn)。在設計與開發(fā)培訓課程時，需要關注以下的知識。

1. 影響學習的三大因素

認知心理學研究表明，能力、知識背景和動機是影響人們學習的三大因素。人們與生俱來的學習能力因人而異，各不相同；一個人已獲得知識的多少即知識背景會對其今后的學習產生巨大影響，知識背景可以幫助人們更快更多地掌握知識和技能；動機能夠使人產生欲望，引發(fā)活動。對成就的渴望能夠激勵人們的學習。價值、信心和情緒都可以影響動機。當人們認為某項學習越有價值時，其學習動機就越強烈；適度自信的人具有最優(yōu)的學習動機；積極正面的情緒可以提高學習動機。

2. 成人學習的四項關鍵原則

關于成人教育的研究有很多，但自20世紀初以來，以美國的林德曼和諾爾斯為代表的進步主義教育思潮對成人教育理論產生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學習的四項關鍵原則[5]。

自愿。成年學習者的學習動機主要是內在的。當他們意識到所學知識很重要、很需要時，就會敞開心扉，打開思維，積極主動地學習。當我們用所學的知識能夠解決成年學習者可能遇到的某個問題、為成年學習者提供一個嘗試的機會，或讓成年學習者看到通過學習可以得到職業(yè)領域和個人方面的發(fā)展時，自愿的原則就能簡單實現(xiàn)。

經驗。所謂經驗，是指成年學習者所具有的知識背景。當學習內容與他們的經驗相符合時，就會產生良好的學習效果。成年學習者可以借助經驗理解掌握知識，他們的經驗是架設在新舊知識間的橋梁，是豐富學習的資源。

自主。成年學習者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動可以極大地促進學習，使決策者更加注重決策的結果。因此，當成年學習者在學習中占據(jù)主導地位時，學習的效果會達到最好。

行動。成年學習者是為了解決問題、完成任務而參加學習的。在學習的過程中，我們應促進他們將所學知識立即應用到工作中，并為實現(xiàn)這種知識的應用提供相應的支持措施，否則所學知識就會被迅速淡忘，學習的效果自然會下降。

3. 中小學教師培訓課程的設計與開發(fā)流程

教師培訓課程指為教師進入崗位后參與學習活動而設計、編寫、開發(fā)的課程。中小學教師培訓課程的設計與開發(fā)主要包括培訓課程的需求分析、培訓課程目標的確定、培訓課程內容的設置、培訓課程活動的組織、培訓課程方法的選擇、培訓課程的評價和培訓檔案的管理七個環(huán)節(jié)。中小學教師培訓課程開發(fā)流程（如圖1）。

課程的設計與開發(fā)

1. 研修項目宗旨

《中學信息技術教師交互式電子白板研修項目》是以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術學科課堂教學有效應用為主要內容的教育技術培訓。項目的總目標是提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 研修項目的組織模式

本項目由學科專家、學科骨干教師和教育技術專家共同組成團隊，以講授、自學、小組討論、課例研修和教學實踐等形式開展培訓。以教師參加本項目的出勤情況和教學實踐的成果作為評價考核依據(jù)。

3. 研修項目的教師教育技術能力的架構

教育技術能力由教學設計能力、教學媒體應用能力、教學組織實施能力和教學評價能力四種能力構成（如圖2）。其中，技術手段和方法——教學媒體是教育技術解決教育教學問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術的指導思想；教與學的過程和資源則是教育技術的研究對象；優(yōu)化教與學的過程和資源是教育技術的目標。

4. 研修項目的內容

（1）教學媒體應用能力的研修

了解交互式電子白板的特點、工作原理和應用現(xiàn)狀；學會交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。

（2）教學設計能力的研修

觀摩分析交互式電子白板的優(yōu)秀課例，掌握利用交互式電子白板進行教學設計的基本原則。

（ 3）教學實踐的研修

開展基于交互式電子白板的教學設計和教學活動，探索在信息技術學科應用交互式電子白板進行課堂教學的方法；開發(fā)基于交互式電子白板的教學資源。

5. 研修項目課程

研修項目的培訓課程包括五個單元，主要內容有：交互式電子白板在課堂教學中的應用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優(yōu)秀課例展示、教學實踐活動和總結交流。具體安排如右表。

6. 研修項目的評價

本項目的評價采用柯氏四層評估模型，評估的重點在“反應”“學習”和“行為”三個方面。在反應方面，以記錄參訓教師的出勤情況作為評價的起始點，結合問卷調查，測評參訓教師對培訓項目的滿意度。在學習方面，通過參訓教師在網(wǎng)上回答問題——“通過培訓課程的學習，您有哪些收獲？”評估參訓教師掌握知識技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優(yōu)秀課例的展示、區(qū)級交互式電子白板公開課的觀摩，促進參訓教師將培訓中所學的知識技能內化為教學技能，應用到課堂教學中。

在學習理論和諾爾斯的成人教育學的指導下，基于交互式電子白板的中學信息技術教師培訓課程的設計，采用了“基本課程+案例教學+教學實踐” 培訓模式，期望能最大限度地發(fā)揮參訓教師的積極性，結合他們的經驗，使其真正參與到培訓課程的學習中，將獲得的知識技能應用到工作中，最終推動學校的教育教學發(fā)展。

注：本文是北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《提高中學信息技術教師基于交互式電子白板的教育技術能力的研究》的中期研究成果。

參考文獻

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學習輔導百問[M].科學教育出版社，2010.7.

[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術培訓教程(教學人員?初級）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.

[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓課程設計與開發(fā)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.3.

課程開發(fā)與設計培訓范文第2篇

[關鍵詞] 企業(yè) 內訓師 素能

“企業(yè)要發(fā)展人才是關鍵”。企業(yè)內培訓師就是培育“人才”的“園丁”，承擔著企業(yè)主要培訓任務，肩負著推動企業(yè)知識積累、共享、傳承的責任，他們既是知識技能的傳授者，也是企業(yè)培訓實施的組織者。他們在企業(yè)中成長，理論知識精通、業(yè)務技能嫻熟，了解生產實際需求，但企業(yè)培訓師也受到環(huán)境因素的局限，在培訓理念、培訓課程開發(fā)、授課水平等方面還需要進一步的提升。通過多年企業(yè)培訓工作經驗，筆者認為企業(yè)內部培訓師應做到“四樹”與“四做”。

一、樹立為企業(yè)貼身服務的觀念，做企業(yè)的“問診醫(yī)生”

企業(yè)培訓一定要能解決企業(yè)的實際問題。對于企業(yè)內部培訓師（以下簡稱內訓師）來說，除了能夠講授課程外，更重要的工作是能夠為企業(yè)“問診”，找出企業(yè)存在問題的“癥結”之所在，即做企業(yè)的“貼身醫(yī)生”。內訓師的職責就是根據(jù)企業(yè)的需求進行培訓項目開發(fā)和實施。企業(yè)在做什么，企業(yè)的發(fā)展方向是什么，影響企業(yè)發(fā)展的問題是什么，如何解決這些問題等等，是內訓師們應該首要了解的問題。

要成為企業(yè)的“貼身醫(yī)生”，就必須深入企業(yè)一線，了解企業(yè)，特別是了解企業(yè)的人力資源狀況，并針對某一群體或某一問題作全面的培訓需求分析。所謂的培訓需求分析是指在設計每項培訓活動之前，由培訓部門、主管人員、工作人員等采取各種方法和技術，對組織及其成員的目標、知識、技能等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，培訓需求的核心是準確找出現(xiàn)實狀態(tài)下員工的知識、技能、能力與理想狀態(tài)之間的差距即“缺口” 。以確定是否需要培訓及培訓內容的過程，即是要開出“藥方”。在具體操作過程中，我們可以利用“5W1H”這種方法，科學、全面地做好培訓問診：企業(yè)存在什么問題？哪些問題是可以通過培訓解決的？組織培訓的目的是什么？即“WHY”，這也是培訓開展的原由和目標；培訓的對象是誰？由誰負責？授課講師是誰？即“WHO”，從而確認培訓的主體；培訓的內容是什么？如何確定？即“WHAT”，這是培訓的核心；什么時間開始培訓？培訓的時間、期限有多長？即“WHEN”；培訓的場地、地點在何地？即“WHERE”；以及如何有效的實施培訓，即“HOW”等等，這六個要素內容構成了組織企業(yè)培訓的主要依據(jù)，直接關系到培訓的效果和成本，成為內訓師的一門“必修課”。

培訓需求分析是培訓的出發(fā)點和落腳點,有效培訓始于對培訓需求的準確把握，因而它是搞好培訓工作的關鍵，也是內訓師作為企業(yè)“問診醫(yī)生”的能力要求之一，而這些必須貼緊企業(yè)、關心企業(yè)才能洞察，培訓項目和培訓效果才會得到企業(yè)認可和歡迎。

二、樹立將培訓專業(yè)化的觀念，做企業(yè)的“培訓專家”

雖然社會上許多培訓機構、企業(yè)咨詢中心也在幫助企業(yè)做培訓，幫助企業(yè)解決問題，但只能解決一些“表層上的共性問題”，缺乏針對性，最終企業(yè)培訓要依靠企業(yè)內培訓師資隊伍。企業(yè)內訓師在企業(yè)中成長，理論知識精通、業(yè)務技能嫻熟，了解生產實際需要，這正是他們較外部培訓師的優(yōu)勢所在。但同時企業(yè)內訓師也受到環(huán)境因素的局限，在培訓理念、培訓課程開發(fā)、培訓經驗、授課的水平方面有所欠缺。企業(yè)內訓師要實現(xiàn)培訓“專業(yè)化”發(fā)展，首先要樹立“尊崇真知、樂業(yè)度人、勤于鉆研、精益求精、勇于創(chuàng)新、自尊自律”的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。更要努力提升“培訓師”職業(yè)素能。

1）技能嫻熟、造詣精專，努力探求跨行業(yè)開發(fā)課程。在本專業(yè)領域，內訓師要做到專業(yè)知識精深廣博、業(yè)務技能嫻熟精湛，以勝任教學與管理的各項任務，要積極研發(fā)新的課程，滿足“學以致用，解決實際問題”的企業(yè)培訓宗旨。更重要的是，要打破原有的“專業(yè)”限制，積極探索新的培訓領域,跨專業(yè)開發(fā)課程，積極實踐企業(yè)所需要的培訓課程的開發(fā)。培訓師要具備超強的學習能力和感悟性，在課程開發(fā)中注重針對不同的培訓群體，從不同的角度入手、不斷更新、提升深度。

2）掌握規(guī)律、形式多樣、提高講授能力：企業(yè)培訓面對的是成人，內訓師要了解成人學習的特點，注重培訓的針對性、實用性。掌握必要的授課方法技巧。在培訓中靈活采用教練式、體驗式、案例分析、情景模擬、課題研討、沙盤模擬、現(xiàn)場演練等方式；要讓課堂聯(lián)系實際工作，建立以“問題”為中心的研討式授課模式，努力提高授課水平。

3）妙語致勝，提升語言魅力：如何用具體形象、凝練精準的語言深入淺出講解專業(yè)理論，也是內訓師必備素能。要避免課堂上理論多、實例少，講授多，互動少的單一理論灌輸；要將專業(yè)的理論知識與生產中的實際案例相結合，以簡單明了、通俗易懂的語言傳授給員工，要積極調動學員參與互動，努力改變教師“一言堂”現(xiàn)象。

4）收放自如，加強現(xiàn)場教學的掌控能力：輕松活躍的學習氛圍，更有利于學員的學習與吸收，內訓師要注意在培訓中把控學習節(jié)奏，調節(jié)課堂氣氛、調動學員積極參與教學互動。適時采用一些例如：手指操之類的互動小游戲、益智趣題、幽默元素等來活躍課堂氣氛，但應注意適度,做到收能緊扣主題，放能輕松活躍、寓教于樂。

多實踐是內訓師“專業(yè)化”發(fā)展的有效途徑，在實際授課鍛煉中提升各項素能，樹立形象風范、形成授課風格成為企業(yè)“培訓專家”。

三、樹立勝任多種角色的觀念，做企業(yè)的“培訓協(xié)調員”

一名真正的企業(yè)培訓師，對其各種能力的要求是非常高的。在《企業(yè)培訓師資格培訓》一書中，從培訓計劃的制定、培訓項目開發(fā)、培訓課程開發(fā)、培訓教材開發(fā)，到培訓課程講授、培訓項目的組織實施等方面都提出了很細致、全面的要求。企業(yè)內訓師在一個項目的完成過程中，扮演了多種角色：從培訓需求調研，到項目設計，要擔任項目負責人，主持項目開發(fā)；從課程設計，到課程實施，要擔任項目組織者，還要承擔教學任務；從開班前準備，到具體實施，要擔任項目協(xié)調人。在項目中一身要兼數(shù)職。角色的不同，工作內容也不同。作為項目負責人，要設計需求調研問卷，整理、分析收集到信息，確定培訓需求，設計課程；作為項目協(xié)調人，要協(xié)調各方面資源，設計培訓實施方案；作為項目實施者，要做好培訓效果監(jiān)控和培訓結束的綜合評估、總結等；作為課程講師，要根據(jù)課程要求，了解培訓學員，準備教案、電子演示文稿，設計培訓方法，搜集案例；作為項目助理，開班前需要準備開班通知、學員注冊、學員考勤、教學日志等；準備學員學習資料，籌備開班典禮等事宜。

同時內訓師還要協(xié)調多方，請示上級確立項目，協(xié)調任課培訓師完成課程任務、部門溝通確定培訓時間、場地、費用，管理學員保證培訓效果，工作量大且繁雜瑣碎，要求內訓師始終保持嚴謹、細致、熱情、積極的工作狀態(tài)，做一個全能的、符合企業(yè)要求、適合企業(yè)發(fā)展的內部培訓師。

四、樹立系統(tǒng)思考的觀念，做企業(yè)的“培訓研究員”

隨著企業(yè)培訓理念不斷地更新，對企業(yè)培訓工作者的要求越來越高。內訓師應在培訓項目開發(fā)、課程開發(fā)以及項目實施過程中，不斷地摸索、不斷地創(chuàng)新，以尋找更好的方式與方法做好企業(yè)培訓。企業(yè)內訓師要做個有心人，勤于鉆研、精益求精，要注意觀察培訓實踐中每一個環(huán)節(jié)反映出的問題，在成功案例中總結經驗，在失敗中吸取教訓。培訓師不僅要做到多實踐、還要做到善思考，更要及時反思，注重經驗的總結積累與提升。這些經驗、方法總結，不僅可以更進一步改進、完善、指導下一步的培訓工作，同時，也是同行相互交流、相互切磋的一個良好的途徑。

把培訓實踐經驗與理論相聯(lián)系，再用理論指導實踐，在更高的層面上重新系統(tǒng)地思考問題。企業(yè)培訓的目的是什么？具體的培訓項目的培訓目的是什么？要通過培訓要解決什么問題……這是內訓師要思考的問題；要弄清這些問題就必須進行培訓需求的調研，那么，如何調研？調研什么內容？以何種方式進行調研？這也是內訓師要思考的問題；掌握了培訓需求，要設計培訓項目，那如何使一個項目更具生命力？設計的課程是否滿足培訓的需求……這又是內訓師要思考的問題；課程定了，那遴選什么內容？選擇什么樣的參考資料?采取什么樣的教法？由什么類型的培訓師主講……這同樣是內訓師要思考的問題。培訓效果評估、學員管理、成本控制……培訓整體過程的各個環(huán)節(jié)，都值得企業(yè)內訓師認真地思考、潛心深入地探究。在反復循環(huán)的思索探究中內訓師素能逐步提升。

課程開發(fā)與設計培訓范文第3篇

關鍵詞： 培訓 培訓體系 研發(fā)培訓

當今企業(yè)組織正處于巨變的時代，面臨來自全球的競爭壓力。同時，知識和資訊也呈爆炸式增長，全然改變了員工和企業(yè)以往賴以生存的世界。企業(yè)該如何應對這些變化？毋庸置疑，提高企業(yè)和員工的學習能力，是在巨變中的企業(yè)獲勝的唯一途徑。

根據(jù)美國培訓與開發(fā)社會的統(tǒng)計，2007年，美國各級各類組織投入培訓的經費超過了1260億美元。當前，國內企業(yè)也加強了對員工培訓的投入，并且把企業(yè)培訓體系作為企業(yè)人力資源開發(fā)（HRD）的一個重要手段。對員工的培訓和培養(yǎng)，是企業(yè)的一種責任擔當。同時，企業(yè)也希望能把培訓資源作為一種有效投入，希望從培訓中獲取更多的效益。因此，企業(yè)需要構建和完善自己的培訓系統(tǒng)，探索培訓的新理論和新方法，致力于提升培訓效果。

我從培訓理論的學習，結合實際工作的經驗，試圖構建一個新的研發(fā)培訓體系，最終目標是幫助部門建立一套行之有效的培訓系統(tǒng)，使培訓工作有組織有系統(tǒng)地進行到底。

我在《研發(fā)培訓體系的建設》一文中闡述了培訓體系建設的重要性并舉例羅列了某研發(fā)部門培訓現(xiàn)狀，現(xiàn)在從如何構建建設理想的研發(fā)培訓體系再次展開論述。

3.建設理想的研發(fā)培訓體系

3.1研發(fā)人員的特點

務實，不喜歡特意張揚；有表現(xiàn)欲望，但是限于不善于表達；邏輯分析能力強，思維縝密，喜歡交流和探索技術性的問題。

3.2研發(fā)培訓體系建設堅持的原則

3.2.1階段性

同讀書升學一樣，研發(fā)人員的知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)道德等都可以分為不同的層次，逐級培訓以求提升得更快。所以，研發(fā)部門的培訓員，首先應該先調查本部門專業(yè)技術人員的實際素質水平，分階段的設計培訓課程，由淺及深、由基礎到復雜，通過逐級培訓提升員工素質。

3.2.2系統(tǒng)性

研發(fā)人員的學習需要系統(tǒng)化，所以應該根據(jù)本部門研發(fā)任務及部門戰(zhàn)略的發(fā)展的需要，結合崗位素質的要求，遵循階段性的原則，系統(tǒng)地設計培訓課程，通過研發(fā)人員個體素質的提高，達到提升整體研發(fā)水平的目的。

3.2.3主次性

研發(fā)人員的培訓是具有前瞻性的，是結合企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化等影響企業(yè)效益和發(fā)展前景的培訓課題來展開培訓活動的。整個培訓體系一定要力爭主次分明、突出重點。否則培訓體系的設計就是失敗的。

3.3研發(fā)培訓體系的組成要素

研發(fā)培訓體系是一組多要素組成的整體，不是單獨某個職能部門完成的，要建立合適的培訓體系，整合、優(yōu)化必要的要素。

3.3.1研發(fā)人員培養(yǎng)體系

3.3.1.1培訓方法設置的原則要有效，培訓的目的是改變學員的意識和行為，所以體驗式方法和通過對案例分析的領悟，兩種方式很有效，對于研發(fā)技術人員來說尤其如此；培訓方式可以很靈活，例如：發(fā)行培訓期刊；觸動學員心靈的培訓，例如：拓展培訓老師培養(yǎng)設想、新員工體驗式5S、案例培訓（重點在點評）等。

3.3.1.2教材管理需要建立教材管理制度；教材內容需要評審、受控，知識需要管理；成立各教材開發(fā)小組。

3.3.1.3師資體系建設要有師資隊伍建設（發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激勵）；例：師資制度；師資與課程體系課程需要相對應；需要挖掘內部資源的空間，充分利用內部已有師資資源，建立合適的激勵機制，同時營造爭當講師的文化氛圍。

3.3.1.4培訓課程體系設計要點：（1）部門級課程體系框架圖及各培訓職責范圍內員工（包含中級管理層）應知應會的課程設計；（2）課程設置應以體驗式、員工參與性的課程為主。

3.3.2研發(fā)培訓保障體系

培訓保障的體系就是整合影響培訓有效性的因素：

（1）把培訓課程上升到知識管理的高度是對培訓持續(xù)性的堅持；

（2）參訓人員選擇的正確性以及他們的意愿是保證培訓效果的基礎；

（3）培訓內容的針對性是培訓效果的保證；

（4）培訓的師資水平及培訓方法是培訓效果的決定性條件；

（5）培訓資源的準備是保證培訓效果的硬件條件；

（6）培訓操作流程及信息溝通是保證培訓信息暢通的必須手段；

（7）培訓后的檢驗鞏固應用激勵機制，是前一個培訓的結束同時也是下一次培訓的開始，以此進行PDCA的循環(huán)。

整合了以上因素，才能保證研發(fā)培訓有可能運行。

3.3.3其他支持體系

研發(fā)培訓體系的良好運行還需要良好的企業(yè)文化來支撐，同時是建立在良好的組織能力體系之上。

企業(yè)文化對培訓不認同，那么培訓體系無從談起，更不用說研發(fā)培訓了。

企業(yè)文化良好，認同和支持培訓，但是如果沒有強有力的組織能力，同樣，培訓體系建設也是空談。

所以，只有整合了所有培訓涉及的因素，才能保證研發(fā)培訓這項工作有條不紊的運行下去。

本文通過對某研發(fā)部門培訓現(xiàn)狀及其存在問題的系統(tǒng)分析，顯示了某部門的培訓并沒有形成完整的培訓體系，甚至培訓制度都只流于形式而已，導致某部門的培訓不受領導重視，員工也沒有積極性參與其中。所以，培訓并沒有起到其應有的作用，以致于一些人認為研發(fā)人員不需要培訓，或者研發(fā)人員的培訓沒有實際意義，培訓等于浪費時間或者業(yè)余休息等錯誤認識。

培訓不只是單一的課程組織活動，而是在系統(tǒng)的支持下，完成其特定的使命。從培訓需求調查到培訓計劃編制、從培訓的組織實施到培訓效果的評估，無一不體現(xiàn)其PDCA的循環(huán)性。從中既能很好地總結以前的經驗和教訓，又能給下次培訓提供一個良好的開端。

綜上所述，新構建的研發(fā)培訓體系更符合現(xiàn)代人力資源管理對人性的尊重，是符合目前研發(fā)人員培訓實際需要的體系。它具有強大的生命力，能夠有效地運用到實際中來，可以提高人力資源管理的效率，能夠實現(xiàn)個人與組織互利及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的目的。

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課程開發(fā)與設計培訓范文第4篇

關鍵詞：安全培訓 低效影響因素 對策

企業(yè)安全培訓是安全生產的一項重要的基礎性工作，是企業(yè)提高從業(yè)人員安全素質和安全生產技能、強化安全防范意識的有效途徑。但企業(yè)安全培訓仍存在著效果與預期的差距，重點解決安全培訓中的低效問題，根據(jù)企業(yè)不同層次和企業(yè)安全管理實際，認真開展培訓需求分析，科學設計培訓方案，探索適應性培訓方式，分層分類實施培訓，才能切實提高培訓效果。

一 、企業(yè)安全培訓低效原因分析

1、缺少長期、系統(tǒng)的培訓規(guī)劃

雖然企業(yè)管理者與職工都充分認識到安全生產的重要性和安全教育培訓工作的必要性，但在具體實踐中往往沒有長期、系統(tǒng)的安全教育培訓計劃，培訓工作呈階段性、短期性的特點，具體工作隨意性較大，培訓工作實施處于零散狀態(tài)。很多企業(yè)只是在安全管理上出現(xiàn)了較大的問題、出現(xiàn)了安全事故、經營業(yè)績不好的情況下才臨時安排培訓工作，僅僅滿足短期需求和眼前利益。

2、培訓需求分析不到位

職工素質參差不齊，工種繁雜、崗位眾多，因人施教、因崗而教難以組織；培訓需求分析作為培訓的首要環(huán)節(jié)，不僅是實施有效培訓的前提條件，更是使培訓工作具有準確性和實效性的重要保證。很多企業(yè)往往忽視這一點，對開展培訓缺乏充分的調研和深入細致的需求分析，往往出現(xiàn)內容、方式、課程與企業(yè)總目標聯(lián)系不緊密的情況，培訓流于形式，效果事倍功半。

3、培訓目的不明確

很多培訓僅限于針對相關安全法規(guī)、文件通報和生產知識技能的培訓，不分層次，不分對象，內容與生產實踐脫節(jié)，培訓班辦了，證書也發(fā)了，但是真正達到什么效果卻不得而知，起不到應有的教育警示作用。

4、師資水平與培訓條件不足

安全培訓機構的師資承擔了絕大部分培訓教學工作，但安全技術管理經驗相對缺乏，另一方面符合兼職條件的安全技術管理人員多為各部門業(yè)務骨干或就職于領導崗位，承擔著繁雜的業(yè)務，難以深入職工的安全技術培訓。安全技術理論知識與現(xiàn)場生產作業(yè)需要解決的問題之間還有一定的距離，受教學裝備、培訓手段等條件的制約，具體操作、維護技能等駕馭安全生產的能力培養(yǎng)問題目前還不能很好解決。

5、培訓方法缺乏靈活性和生動性

培訓教師習慣于傳統(tǒng)的課堂式教學，多采取灌輸式教學方式，老師講，學員聽，師生互動交流少，學員處于被動接受的角色，學習興趣不高。

二、提高企業(yè)安全培訓實效性的對策

1、結合企業(yè)實際制定長期系統(tǒng)的培訓計劃

針對職工生產作業(yè)時間長、工作量大、精力有限的特點，安全教育培訓工作的廣泛性和長期性特點，在培訓組織上應靈活多樣，針對性強。企業(yè)要充分認識培訓在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的重要地位，把培訓列入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，建立連續(xù)、完善的企業(yè)安全培訓體系。培訓規(guī)劃既要有總體目標又要有階段性目標，盡可能安排職工脫產學習，保證培訓效果。不具備脫產培訓條件的，應積極鼓勵組織現(xiàn)場培訓。

2、根據(jù)培訓需求科學設計培訓方案

培訓需求是參訓者的態(tài)度、知識和能力與崗位安全需要之間的差距。只有了解了這種差距，掌握了參訓者的培訓需求，才能增強培訓的針對性。培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓內容的前提，它是有效實施培訓的關鍵。設計培訓方案要以需求分析為依據(jù)，在培訓目標、培訓內容的確定上，要緊緊圍繞企業(yè)安全生產需要，堅持培訓與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、管理體制變化、安全文化建設、新設備新技術應用相結合。

培訓方案包括培訓目標、培訓內容、培訓方法、培訓對象、培訓教師、培訓需要的設備和材料及培訓時間、地點等。培訓課程設計的原則是，以需求分析為依據(jù)，以提高能力為中心，遵循學員的認知規(guī)律，按學員知識、能力、態(tài)度等方面的要求，確定項目目標、課程目標、模塊目標，設計模塊培訓方案。在方案設計時突出重點，突出針對性。

3、結合崗位需要分層實施培訓

（1）領導層培訓――實現(xiàn)從“愿管到會管”

領導層是安全管理的核心層，其管理水平很大程度上決定著企業(yè)安全管理的局面。因此，針對領導層的安全培訓目標是要使領導干部實現(xiàn)從“愿管到會管”的轉變；培訓的主要內容是安全生產理論、安全法律法規(guī)、安全生產責任制和責任追究規(guī)定、企業(yè)應急預案知識等，強化領導層的安全責任意識，提高領導干部依法決策、依法管理的能力。

（2）管理層培訓――重點提高管理能力

管理層是安全管理落實和執(zhí)行的關鍵環(huán)節(jié)，這個層次涉及安全管理人員、專業(yè)部門人員和基層管理干部三大部分，培訓重點是突出提高管理技能。

對安全管理人員重點進行安全管理系統(tǒng)知識、安全檢查技術和相關標準培訓，提高綜合監(jiān)督能力；對專業(yè)部門管理人員主要進行“誰主管誰負責”的責任意識，解決懂安全、會檢查的問題，提高獨立負責能力；對基層管理干部著重開展安全責任制、安全管理基本方法、安全基本知識、具體的安全制度規(guī)定和標準培訓，解決能負責、知規(guī)定、懂方法、會檢查的問題，提高現(xiàn)場把關能力。

（3）操作層培訓――突出操作技能和執(zhí)行力

操作層是安全生產的基礎層，也是執(zhí)行力的最終體現(xiàn)。對這個層面人員的培訓重點應突出技能和執(zhí)行力。具體實施中，可以運用“全員輪訓、危害識別、崗位演練、技能考評”四位一體的方法來強化員工的技能訓練。

4、建立合格的培訓教師隊伍

應逐步實施培訓教師資格認證制度，確定培訓教師任職資格，提高培訓教師素質。改變企業(yè)兼職培訓教師使用管理辦法，解決兼職教師培訓和業(yè)務兩頭顧的弊端。培訓教師要深入到生產現(xiàn)場，與基層隊管理人員、現(xiàn)場操作人員座談、調查，收集他們在安全管理、安全技術工作中需要解決的熱點、難點問題，作為設計課程設計開發(fā)的基本依據(jù)。

5、把握成人特點采用靈活的培訓方法

成人總是帶著豐富的經驗參與培訓，在成人培訓中，教師的任務不是教學員，而是要為學員提供學習手段、環(huán)境和資源。學員是培訓的主體，教師是學習的促進者。教師不能包攬整個課堂，要把講授為主變?yōu)閹熒訛橹鳎阎R傳授為主變?yōu)樘岣吣芰橹鳌４罅ν菩小叭齻€三”培訓模式，把“講授、訓練、交流”有機地統(tǒng)一起來，提高學員的學習興趣，注重能力訓練，切實增強培訓的生動性和實效性。

6、嚴把培訓考核關，依法監(jiān)管培訓工作

在培訓考核管理上，嚴把培訓考核關。要對安全培訓工作加以綜合測試與考核評價。測試與評價既要考慮安全培訓的實際工作量，更要根據(jù)職工接受安全培訓的實際效果，使安全教育培訓工作科學有序地進行。根據(jù)國家要求，建立適合本企業(yè)特點的標準化試題庫，統(tǒng)一培訓標準，避免標準不一、把關不嚴，使安全培訓流于形式。依法監(jiān)管培訓工作，各級安全監(jiān)督管理部門嚴格依照法律法規(guī)的要求進行監(jiān)管，使從業(yè)人員依法享有參加安全培訓的權力，督促企業(yè)依法對從業(yè)人員強制培訓。

課程開發(fā)與設計培訓范文第5篇

（大連職業(yè)技術學院 遼寧 大連 160035）

摘要：微課教師培訓是加強教師業(yè)務能力、提高教師信息素質的一種有效途徑。微課不僅能提高教學質量，還能促進數(shù)字資源建設，并可為精品資源共享課和“穆課”等網(wǎng)絡課程建設打下基礎。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，微課還能夠推進高職院校的信息化建設，加速推進職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。因此，應根據(jù)高職教師的能力和素質狀況，分析微課培訓項目的困難與障礙，并提出相應的對策。

關鍵詞 ：高職教育；微課；教師培訓項目

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0046-04

一、當代高職教師獨特的能力和素質

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教育的教師提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)意義上的教師素質，當代高職教師還應具備以下能力和素質。

（一）理論聯(lián)系實際的能力

一方面，高職教師需要有扎實的理論基礎，對于相關專業(yè)的基礎理論和機器設備原理有較深的掌握；另一方面，高職教師特別需要把握理論與實際的關系，能夠把理論應用到實踐教學中去，掌握專業(yè)教學所需的實踐能力。作為社會科學領域的教師，應運用相關理論知識解釋一些政治、經濟、社會、文化和管理等方面的現(xiàn)象，解決一些實際問題。作為工程學科的教師，應能夠掌握一些工程設計或施工的基本原理，解決設計、生產和使用中的實際問題。高職教師在教學、科研和社會服務等方面應始終將理論聯(lián)系實際作為自己的價值觀，使理論聯(lián)系實際成為教育的核心思想。

（二）實踐教學的能力

高職教師除了具備一般教師應具備的素質外，還要具備行業(yè)或企業(yè)專家的素質，即“雙師”素質。高職教師應具有將本專業(yè)課程加以優(yōu)化的能力，能夠將課程內容、學生能力和崗位需求統(tǒng)籌考慮；具有把教學內容歸納成系列實踐教學的能力；具有進行基于工作過程的課程開發(fā)能力；具有對實踐教學的教學設計、實施方案、考核方案等全過程的管理能力。高職教師應對本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作十分了解，能夠將職業(yè)能力分解重組成教學單元，并開展優(yōu)化高效的教學活動。高職教師要有一定的社會能力，能夠進行實訓條件的開發(fā)和設計，能夠開展校企合作，能夠率領學生開展校內外的實習和實訓。

（三）信息素質

高職教師應具備一定的信息素質，主要包括信息意識、信息能力、終身學習的能力和現(xiàn)代教育技術水平。信息意識是指教師對信息的敏感程度和對信息價值的判斷力；信息能力是指教師運用信息技術和數(shù)字技術開展學習和教學的能力，并能通過選擇信息源、檢索信息、分析信息、綜合信息、評估信息、利用信息開展教學活動；終身學習的能力是指教師運用信息技術手段開展學習平臺建設，開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，進行終身學習的能力；高職教師的信息素質還包括要掌握一定的現(xiàn)代教育技術，并具備利用信息技術和數(shù)字技術開展教育教學的能力。

教師應能掌握本專業(yè)教學的計算機軟件，會獨立開發(fā)學習資源，能夠開發(fā)和制作網(wǎng)絡課程和微課，能參與非正式學習環(huán)境建設，能與學生開展網(wǎng)上信息交流和教學活動，能熟練掌握相關現(xiàn)代教育技術硬件的使用，并利用這些設備開展教學。教師還要能夠掌握信息技術和數(shù)字技術手段，開展教學、科研和社會服務。

二、高職教師業(yè)務能力現(xiàn)狀

（一）對高職教育本質研究不夠

我國的高職教育有其特殊的歷史使命和社會責任，在辦學理念、辦學特色、專業(yè)建設、教學思想方面都與普通本科教育具有明顯的區(qū)別。目前，高職教師對職業(yè)教育的研究有待提高，有的教師仍沿用自己的學習經歷或體驗開展高職教育，表現(xiàn)出很強的學科教育特點，無論在教學還是在科研上都表現(xiàn)出“錯位”的認識。

（二）對現(xiàn)代教育技術掌握不夠

現(xiàn)代教育技術及信息技術是加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要技術手段，是教學改革的重要途徑。尤其是教師的信息素質直接制約著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的速度。目前，高職教師在學習資源建設、課件制作、微課開發(fā)、網(wǎng)絡精品共享課程開發(fā)等方面仍需不斷提高。

（三）動手實踐能力較差

高職教師在本學科、本專業(yè)方面的實踐能力難以提高。部分教師自幼接受的是應試教育，缺乏動手操作或動手制作技能，對生活、生產、管理和制造加工等實際問題僅是通過書本了解到的。教師自己沒有經歷過實際工作，從事職業(yè)教育后又沒有機會參與企業(yè)實踐，甚至連過去掌握的書本上的知識都已經過時。有的教師只能在實訓室里上理論課，而對實際工作過程中的具體問題卻不了解。

三、高職教師微課設計培訓的形式與內容

針對高職教師的能力現(xiàn)狀，各級政府主管部門和相關專業(yè)教學委員會開展了大量的教師培訓工作，取得了一定的成效。除了專業(yè)教學資源庫建設、精品資源共享課建設、數(shù)字資源建設等培訓項目，近年來的高職教育微課設計培訓項目很多，主要有以下幾種形式。

（一）校外集中培訓

目前，校外培訓的機構和培訓班相繼開班，如教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學習資源中心以及教育部職業(yè)院校各類專業(yè)教學指導委員會都有微課設計與制作方面的培訓班，各高職院校通過選派骨干教師參加培訓的形式對教師開展微課培訓。

（二）校內集中培訓

校內集中培訓分兩種方式，一種是將培訓專家請進學校，另一種是使用學校自己的教師開展培訓。校內集中培訓牽涉的教師人數(shù)較多，培訓工作經常與學校的教學工作發(fā)生沖突。有的學校以系、分院或教研室為單位開展培訓工作，是比較可行的方案。

（三）自主分散培訓

自主分散培訓是將培訓任務下達給教師本人，教師根據(jù)自己的時間參加網(wǎng)絡課程學習，并提交微課成果，學校組織專家對教師培訓情況進行評價，并計入教師考核檔案。

四、高職教師微課設計培訓對策

（一）注重“以賽促建”的長效策略

微課開發(fā)與制作所包含的技術比較復雜，短時間內的培訓很難見到成效。學校應做好統(tǒng)籌規(guī)劃，要以提高教師信息素質為本，以加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為任務，以建設和完善學校信息環(huán)境為目的，在相關規(guī)劃和方案上做長遠打算。微課培訓應注意循序漸進，處理好微課比賽與微課建設的關系。學校應積極參與教育部的各項信息化相關活動，如專業(yè)教學資源庫建設、精品資源共享課建設、教學信息化比賽等。通過這些信息化活動使教師整體的信息技術水平得到提高，同時提高數(shù)字教學資源的數(shù)量和質量，為微課開發(fā)打好基礎。還可通過外派教師培訓與校內培訓相結合的方法，全面提高領軍人物與普通教師的微課開發(fā)能力，發(fā)揮領軍人物的作用，建立以教研室為單位的微課制作團隊。

（二）注重“任務驅動型自主培訓”的策略

所謂“任務驅動型自主培訓”模式就是以教師課程教學為設計目的，由學校提出微課建設任務，教師自愿報名，學校立項后，在任務的驅動下開展微課設計與制作。學校可以設立項目基金，組織專家評審驗收。這種自主培訓模式能夠符合不同的專業(yè)和課程的需求，發(fā)揮教師自主學習的積極性，通過任務驅動，激發(fā)教師在各環(huán)節(jié)上解決微課制作中的實際問題，實現(xiàn)邊做邊學，微課成果可以直接運用于學生學習。教師的在職學習有明顯的目的和動機，他們非常關心培訓內容、培訓目的和培訓效果，不會無目的地參與培訓，教師微課培訓必須解決教師在教學過程中遇到的問題，明確學習任務和學習目的。要充分調動教研室或院系的積極性，以專業(yè)教研室或院系為建設負責單位，保證微課的專業(yè)特點。

（三）注重培訓內容的針對性

微課培訓內容必須有針對性，必須按照專業(yè)、學科或課程開展不同類別的微課培訓。教師的微課培訓還應該以教師自己的教學單元或教學內容為案例開展培訓，不建議進行泛泛的軟件使用培訓。應從教學設計、課件制作、課堂錄像、后期制作等各個環(huán)節(jié)圍繞教師本身的教學單元開展實踐性的微課制作。通過一個或幾個微課制作案例讓教師掌握微課制作的全部技術。學校在組織和規(guī)劃微課培訓項目時，不應過早地對教師提出過高的要求，也不應照搬教育部或其他部門的微課技術標準，也不應限定微課的類型或種類。比如，應放松對微課視頻的技術要求，不一定有格式上或高清制式上的高標準要求。再如，有的學校在培訓時將微課限定為“PPT式”、“講解式”和“情景劇式”三種。其實這種分類方法會限制教師的創(chuàng)新能力，也不利于教師開發(fā)出更新穎的微課。從教學需求上看，有的微課開始需要教師講解或提問，中間需要情境展現(xiàn)，還有小組討論，后面需要板書或課件展示，從這個角度來看，這是“綜合式”的微課。

（四）注重集中培訓與網(wǎng)絡培訓結合的策略

根據(jù)經驗，在具體制作技術上，建議學校不搞大規(guī)模或大班型的培訓。學校集中式的培訓有一定的難度，大班型的培訓效果也不好。網(wǎng)絡環(huán)境具有開放性、交互性、自主性和隨意性，很適合在職教師培訓。建議開展網(wǎng)絡培訓，運用網(wǎng)絡環(huán)境進行微課制作技術交流，注意在微課制作的各個環(huán)節(jié)上進行教師之間的交流與評比。比如，開展教學設計的評比，開展課件的評比，開展微課教學的評比等。

這種方式會提高教師的綜合素質，對深化職業(yè)教育內涵很有益處。但要實現(xiàn)網(wǎng)絡培訓，首先國家相關部門要組織開發(fā)微課教師培訓的網(wǎng)絡課程，學校要組織教師做好微課制作所需要的數(shù)字資源和教學設計。學校應主動給教師提供微課素材，包括圖像素材、音頻素材、視頻素材及動畫素材等。同時，學校要配置好相應的硬件裝備，如攝像機、照相機、大容量移動硬盤、簡易的演播教室等。在實踐中，微課視頻編輯后的文件導出過程，對計算機的要求很高，有的出現(xiàn)“死機”，有的出現(xiàn)過熱重啟，這些問題都是因為計算機配置過低，所以要注意更新教師的計算機。

（五）注意培訓教師和培訓內容的選擇

在培訓教師選用上，應注意專業(yè)對口的問題。微課制作雖然依靠計算機和其他數(shù)碼設備，但是與計算機專業(yè)聯(lián)系不多。微課培訓所涉及的專業(yè)知識主要以數(shù)字媒體技術和教育技術為主，也包括平面設計、影視制作等專業(yè)知識。如果培訓教師選用不當，培訓教師的專業(yè)背景知識不對口，受訓教師在聽課時總會有培訓教師有點“外行”的感覺。專業(yè)不對口的表現(xiàn)就是：重點知識講不透徹，非重點知識高談闊論。受培訓教師專業(yè)背景的影響，非相關專業(yè)的培訓教師善于講解微課的概念，在微時代的學習方式、微課學習理念、非正式學習環(huán)境建設等方面講的很多，而在教學設計和微課制作方面講解較少，特別是在視頻拍攝、非線性編輯、字幕、特技等方面講解很少。

這種培訓班帶來的結果是聽著很熱鬧，教師自己還是無法動手制作。所以應選用教育技術專業(yè)或數(shù)字媒體技術專業(yè)的教師擔當培訓講授任務，同時可根據(jù)培訓教師各自的特點，組成講師團，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，分工合作。在培訓內容上，重點應放在數(shù)字媒體技術相關的影視編導、平面設計、視頻拍攝、非線性編輯等大多數(shù)教師生疏的方面，如截圖、錄屏、攝像攝影、配音、字幕、美工等技術，在教學設計和課堂教學方面也應加強培訓。

（六）高職教師微課設計培訓的內容

1.微課的基本內涵

具體包括微課的定義，微課的時代背景，微課的作用，微學習與非正式學習的相關理論，微課的意義和推廣利用等。培訓目的是使教師掌握微課的基礎，使微課與相關學科融合，提高教師的教學科研能力。

2.微課教學設計與教學課件

主要包括微課選題（針對教學內容設計微課類型，如錄屏式、講解式和情景劇式等）與微課教學設計。微課的教學設計應是教學過程的“腳本”或“分鏡頭”列表，教學設計應詳細說明每個教學情境的設計方案，微課的教學設計應更加強調數(shù)字媒體在教學中的合理運用，如課件的運用、投影機的運用、觸摸屏的運用、板書的運用等。教學課件沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴格說屏幕上能展現(xiàn)教學內容的媒體都是課件。課件培訓的重點應放在構圖與色彩等美工方面，因為課件是供多人觀看的，微課是供一個人觀看的，培訓中應注意課件構圖與微課構圖的區(qū)別。培訓目的是使教師能夠正確開展微課選題，制定教學設計（微課腳本），制作教學課件。

3.媒體知識及加工

媒體素材包括圖片、視頻、動畫、音頻、字幕等。應了解每一種素材的收集與加工，了解這些素材的技術指標與格式轉換，掌握每一種媒體素質的編輯和加工技術。如截圖軟件SnagIt，圖像編輯軟件PhotoShop，視頻摳像軟件Adobe Ultra，視頻轉換軟件Format Factory，音頻處理軟件Gold Wave，動畫制作軟件flash，錄屏軟件Camtasia Studio，片頭制作軟件After Effect，等等。培訓目的是使教師掌握數(shù)字媒體的編輯與加工技術。

4.非編軟件操作

非編軟件是微課制作的核心軟件，雖然這類軟件很多，但從功能和易用角度來看，Camtasia Studio比較適合高職微課制作的需要，一是功能夠用，二是有錄屏功能，三是容易上手。培訓目的是使教師學會素材合成和視頻制作。

5.攝影與攝像技術

應能夠正確使用照相機和攝像機，了解簡單的視頻拍攝技術，了解簡單的電視制作與編導技術，了解構圖與色彩常識，了解屏幕設計美工。培訓目的是使教師掌握攝影與攝像技術。

6.教學藝術

最為重要的是教學藝術，微課的本質是教學，教師在微課上的教學藝術可充分體現(xiàn)其教學基本功，也是微課成功的關鍵。包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學媒體、調控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而展現(xiàn)的獨具風格的創(chuàng)造性教學能力等。

當前，高職微課教師培訓正在全國展開。微課培訓對于推動信息技術與高職教育融合，帶動高職教育教學模式轉變，加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠意義。微課培訓對于深化高職院校的內涵建設很有針對性，主要在提高教師信息素質、提高數(shù)字資源建設水平、提高教學效果等方面效果明顯。微課是一項微時代文化背景下的新型教育技術。面對突如其來的數(shù)字化挑戰(zhàn)，高職教育應從長遠考慮，應從深化職業(yè)教育的內涵建設、提高職業(yè)教育的社會適應性、建設終身學習環(huán)境的高度看待微課培訓工作。微課對高職教育改革的作用毋庸置疑，信息技術和數(shù)字技術在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方面的作用已經顯現(xiàn)，我們必須迎頭趕上。

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（責任編輯：王恒）

Difficulties and Countermeasures of Teacher Training

Program for Micro-lecture in Higher Vocational Education

YANG Ming，HAO Shuang-mei

（Dalian College of Vocational Technology，Dalian Liaoning 160035，China）