對于課外閱讀的建議

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對于課外閱讀的建議范文第1篇

關鍵詞：課外閱讀;小學低段;興趣

《語文課程標準》對1～2年級課外閱讀提出量的要求，要扎扎實實地完成小學1～2年級不少于5萬字的課外閱讀總量，教師在指導課外閱讀過程中，還應注意加以量化來提高課外閱讀效果。隨著課程改革不斷深入，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，并感受閱讀的樂趣”。興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數剛剛入學的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。那么如何才能有效地指導一年級入學兒童開展課外閱讀呢？

一、學好拼音，注重識字

看書得從認字開始，學生剛進入校門，什么也不懂，教師也不可操之過急，須慢慢引導。為了讓學生認識更多的字，我先根據教材引導學生學好拼音，利用學會的拼音多認字。在學習拼音的同時，邊學邊讓學生在語言環境中朗讀、接觸漢字。主要是讀讀兒歌，猜猜謎語，詩歌朗誦等，比較淺顯易懂，學生容易理解，還可在正式開學1～2周內學會朗讀全班同學的姓名。教師可以對學生的課外識字情況進行定期的檢查，說說這些字是在哪里認識的，是怎么認識的，還可以教給大家怎么讀，這樣一來就可以充分調動學生課外學習生字的積極性了。與此同時，教師要積極鼓勵學生堅持收看“學古詩”“成語故事”“動物世界”“動畫城”“大風車”等電視節目，每天保證在家有二十分鐘以上，在校有三十分鐘以上的課外閱讀時間。

二、利用活動，提高興趣

一年級學生愛玩好動，表現欲強，愛聽表揚，但他們意志品質尚未很好的發展和形成，做事往往缺乏恒心。當他們進行課外閱讀時也不例外，教師應針對他們的年齡特點開展課外閱讀活動。比如詩歌朗誦會，故事會，背兒歌比賽，猜謎語游園活動等，其中，故事會形式要多樣，可以是講故事、演故事、畫故事，也可以是編故事;可以一個人獨立承擔，也可以幾個人合作完成。詩歌朗誦會則要求每位同學扮演詩人或詩中的人物上臺朗誦一首詩。背兒歌比賽主要是看誰背得多，背得好。猜謎語游園活動要求每位同學事先出一條謎語，不能重復，活動時看誰猜中最多。在閱讀課時，我發現有些同學看書特別認真，我就及時進行了表揚。還對那些特別喜歡看課外書的學生，進行了獎賞，并允許他們把學校里的課外書帶回家去看，而對那些屁股坐不牢，不怎么要看書的調皮學生，我在每節閱讀課之前，總是先挑幾本書，講幾個故事給他們聽。當下課的時候，總有學生很高興地來跟我說：老師，你剛才講的故事我在那本書里看到過了。那我的目的也達到了。

三、指導方法，加強效果

讓一年級這么小的學生，持之以恒地每天看書，堅持下去確實很難。有時我發現他們看課外書，有幾個人確實能長時間地靜下來看課外書，可總有那么幾個人，一節課下來，書換了好幾本，其實什么也沒看進去，只是應付時間。為此，我就調整方法，讓學生進行有目的的閱讀。如摘錄新學會的字，越多越好，還請他當小老師教大家讀，這時，他們看起書來就比較有積極性了。有時布置一個任務，讓大家準備一個故事，要講給大家聽，他們就會很認真地去準備。為了學生那份求知欲，促使學生有目的地看書，教師真的要變些花樣才行。在學完《古詩兩首》時，一首是《春曉》，一首是《村居》，我發現這兩首詩都是描寫春天的，而且現在正是春天這個美好的季節。我就趁機布置了一個回家作業，要求搜集有關春天的詩歌。同學們回家后，有的在《唐詩三百首》里找，有的在另外的教科書里找，有的去問哥哥姐姐，熱情比較高。到了第二天一數，起碼有十幾首。于是，我就讓他們把古詩抄在紙上，在墻上貼出來。我還把其中的幾首打印出來，讓學生背誦，還開展了一個詩歌朗誦會，評出了背古詩最多的學生，我發現學生對自己找來的古詩背得特有勁。這一次使我和我的學生共享了成功的喜悅。

四、聯系家長，攜手督促

對于課外閱讀的建議范文第2篇

關鍵詞：英語課外閱讀 優秀生 中等生 學困生 差異性

一、問題的提出

閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。

二、研究方法

（一）調查對象

本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。

（二）調查內容

根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。

（三）調查方法

調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。

（四）問卷及數據處理

根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。

三、數據分析

根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。

（1）每天英語課外閱讀時間

數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。

（2）課外閱讀對英語學習重要性

英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。

（3）學生英語課外閱讀動機

數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。

（4）課外知識對英語課外閱讀的影響

由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。

（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍

學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。

（6）學生課外閱讀所遇的困難

對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。

（7）閱讀策略的有效選擇與應用

閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。

（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性

由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。

四、結論與啟示

本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。

（一）對于學生

1．激發內部動機

學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。”(1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。

2．養成課外閱讀習慣，形成積累

根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1。克拉申強調大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。

3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣

閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。

（二）對于老師

1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。

2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁

根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]沈德立主編.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社,2006.

對于課外閱讀的建議范文第3篇

一、指導得法——當好學生課外閱讀的指導者

1.指導讀物的選擇，激發課外閱讀興趣。

課外閱讀應促進學生的個性化閱讀。目前書店里、圖書館內和網絡上課外閱讀書籍種類繁多，“亂花漸欲迷人眼”，大量課外讀物的呈現反而會讓學生和家長無所適從，從而逃避課外閱讀。因此，我們教師在大量調研的基礎上，選擇了數種質量較高、內容適切的分級系列繪本進入校圖書館。同時部分家長也自發貢獻了一些自己孩子讀過的英文繪本。教師針對學生的年齡特點、認知水平、心理需要對這些書籍標注了分級說明、閱讀推薦理由，并指導不同層次的學生進行選擇，使每個學生都能開展基于自己興趣和能力的個性化閱讀。

2.指導課外閱讀方法，培養閱讀的習慣。

（1）指導學生制訂閱讀計劃。學生課外閱讀時間零散并有限，因此引導學生學會制訂計劃、合理安排閱讀時間顯得尤為重要。閱讀伊始，教師建議學生準備一本“漂流本”，在本子上記錄一學期計劃看的繪本數量；教師針對每人的具體情況提出一些調整建議。同時，教師建議學生利用零碎時間讀一讀報紙雜志、簡短的繪本故事；利用整塊時間讀有一定難度的繪本，并且記錄每本書的閱讀時間，以便根據他人和自身情況來調整閱讀計劃和閱讀進程。

（2）充分利用教材培養學生閱讀的策略和方法。日常課堂教學不僅是學生語言學習的場所，也是培養學生閱讀策略的平臺。教師結合課文教學，有意識地引導學生學習如何利用工具書和相關的閱讀策略開展閱讀，并培養學生良好的閱讀習慣。如在閱讀過程中頭不要來回移動，不要讀出聲，盡量不回視，一口氣讀完，在閱讀過程中以意群為閱讀單位，等。同時在課文學習中，教師也注意引導學生投入真情實感，積極思維，以幫助學生將這些策略遷移到課外閱讀中。

（3）引導學生養成積累的好習慣。“不動筆墨不讀書”。在閱讀過程中，教師建議學生對于一些好詞佳句，可以圈圈點點，也提供了一些讀書筆記模板供學生選擇。模板中設有“Main Characters（我最喜歡的人物）”“New Words（我學到的詞匯）”“Useful Sentences（我最喜歡的句子）”“My Questions（本書值得討論的問題）”“My Pictures（我配的插圖）”“My Recommendations（我為本書設計的推廣語）”等欄目，學生可以選擇自己感興趣的板塊做一做。通過定期的讀書筆記的互相點評、分享交流，既培養了學生積累、運用語言的習慣，又鍛煉了學生合作評價的能力。

二、組織得當——當好學生課外閱讀的組織者

1.組織學生自主管理課外閱讀室，激發主人翁意識。

閱讀漂流要以“學生為本”，應當培養學生的責任感，調動和發揮他們的主觀能動性。學校設立了漂流室，由學生進行管理，并制訂了課外閱讀書籍漂流管理細則。如：漂前——讓學生對自己的書進行個性化的“漂流”創意，自己的書自己做主。有的學生想把書籍和很多同學分享，作為漂流室永久補充的閱讀材料；有的想經過一定時間回收自己的書籍，作為紀念等。漂流中——教師鼓勵學生完成多樣化的“漂流書簽”，記錄該書的漂流感言；也可以提一些趣味問題，以達成和其他閱讀者的交流互動。回漂——學生志愿者進行了誠信宣傳，要求學生在規定時間內還書或續借，促進書籍的良性流動。漂后——志愿者有序地整理歸還的書籍，分級擺放，方便借閱，培養責任心。此外，學生慧心巧思，主動將漂流室布置得別有特色。

2.組織學生合作閱讀，創設良好的閱讀氛圍。

一個共同閱讀的氛圍，有助于自主閱讀的順利推進。學校每周都有一個固定時間開放漂流室，學生自由選擇、自由閱讀、自由交流，有默讀、朗讀、小組合作讀等。閱讀中，學生運用閱讀技巧自己消化生詞，學會自主思考，遇到較難的閱讀問題，學生小組討論，互助學習；或請求老師幫助，以打造一個積極良好的物化環境和閱讀氛圍。

3.組織開展多樣化活動，推動課外閱讀深入發展。

如果英語閱讀僅僅局限于課堂內或圖書室內，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們的內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對閱讀教學的有益補充。小學生課外活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點。

（1）提供舞臺，變“應試”為“展示”。教師組織學生根據課外閱讀內容自編自演英語童話劇，可定期舉辦英語廣播、英語演講及英語才藝大獎賽，布置英語走廊、雙語園地等。學校每年的家長開放日和英語節也是學生的課外閱讀展示舞臺之一，學生在家長和教師面前展現所學，并和家長一起進行英語互動活動，既激發了學生的學習興趣，也提高了家長對于孩子語言學習和課外閱讀習慣的關注度。

（2）落實輸出，變“局限”為“無限”。“閱讀”是語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環節之一。而通過繪本閱讀后的說話、寫話、練習，既有助于“說”的準確性的提高（關注句子結構、句式的變換），也給了學生無限的可能（由寫作需要產生的創作才能）。教師定期組織繪本劇表演、在QQ空間里開展對不同書籍中的人物或情節的討論，語言得到輸出和交流的機會。我們還將建立一個互動的閱讀平臺，使參與對象更多元，輻射作用更強勁。

三、評價得法——當好學生課外閱讀的評價者

評價的最終目的應是以評促學。教師要幫助學生不斷體驗課外閱讀的進步與成功，建立自信，使他們對英語學習形成主動、積極的學習態度。

1.多元評價。在課外閱讀過程中，教師為不同年級和班內不同層次的學生設定個性化讀書的要求，并借助達級準則，完善閱讀激勵機制。如：單詞我會讀、句子我會用、繪本我能讀、故事我能演、問題我會提、插圖我會畫等；以讀書闖關游戲以及多角度的課外閱讀評價表來鼓勵學生完成閱讀任務，并給出指導性的評價意見，確保學生及時獲得反饋信息，及時進行調控，避免“Good”之類的空洞評價。同時，教師指導學生自我評價，以培養學生養成自檢自查的學習習慣；引導生生互評，以幫助學生充分理解評價標準并培養評價能力；引導家長評價，有助于家校合力，共同促進學生提高閱讀能力。

2.延遲評價。學生個性有差異，對不同性格、不同學習能力的學生，評價應有所區別，應保護其自尊心，尤其是對于那些性格內向、不善口頭表達，以及學習有困難的學生要采用延遲評價的方式，先傾聽問題，幫助解決，鼓勵他們再次嘗試，達到閱讀要求時再進行激勵評價，幫助他們體驗成就，激發興趣，從而逐漸享受到閱讀的快樂。

對于課外閱讀的建議范文第4篇

關鍵詞：提高認識 ；激發興趣 ；營造氛圍 ；樹立榜樣

《小學語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。閱讀，特別是課外閱讀是提高學生語文素養最有效的方法之一。

在多年的語文教學中，我也深深地體會到培養小學生閱讀習慣的重要性及指導學生有效閱讀的必要性，尤其是對于低年級小學生來說更是培養其閱讀習慣的關鍵時期。那么，怎樣培養低年級學生良好閱讀的習慣呢？我在多年的低年級語文教學工作中做了如下嘗試。

一、在學校，為學生營造良好的閱讀氛圍

（一）提高教師自身對課外閱讀的認識

現實生活中有部分語文老師對課外閱讀的理解，在認識上存在著一定的片面性。很多教師只重視課本知識的傳授，“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、默寫……似乎只有這樣，才能更有效的提高學生的語文水平。他們認識不到課外閱讀與提高教育質量的關系，認為只要抓好了書本上的知識，就能提高教學質量。還有部分老師甚至認為課外閱讀是浪費學生的時間。也有部分老師認同課外閱讀的重要性，但是對學生的課外閱讀缺乏系統的引導。因此，作為一線老師，首先要認識到課外閱讀對語文教學的重要性和必要性，為孩子創設良好的閱讀環境，有意識地培養孩子良好的閱讀習慣。

（二）激發學生課外閱讀的興趣

列寧說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話故事，任何童話故事中都有它現實的成份。”故事是孩子認識世界的窗口，是增強孩子記憶的添加劑，更是孩子想象力的源泉和語言發展的激素。

我充分利用每節語文課前的兩分鐘時間給學生讀一個故事。孩子的天性富于幻想，動聽的故事一旦進入心中，將幻化出神奇的力量和無窮的魅力。我準備了那些篇幅短小，主人公是小動物的故事先讀給學生聽，不需要他們明白故事的寓意，只要喜歡聽就足夠了。當一個故事讀完時，學生眼中有了期待，期待老師再讀一個，那么我就鼓勵他們在家長的幫助下自己閱讀。在這種潛移默化的熏陶作用下，有的學生逐漸喜歡上了閱讀。

（三）為孩子營造讀書的氛圍

由于班里沒有專門的書柜，我想辦法未班級做了一個書柜。書柜做好后，我就組織學生共同參與，組建自己的班級圖書角。我帶頭把家里看過的圖書拿到班里補充班級圖書角，學生看見，老師也在給班級捐書，他們捐書的積極性更高了。很快，我們班的書柜里就有了150多本圖書。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

身教重于言教，只有酷愛讀書的老師才能培養出愛讀書的學生。想要讓孩子多讀書、愛讀書，教師首先要是一個愛讀書的人，才能為學生作出表率，用自己的行動潛移默化地感染學生。

兩年多來，我利用晨讀時間與學生一起讀書。我要求學生每天早到十分鐘，閱讀自己喜歡的故事書。每天我也會提前進教室和學生一起閱讀課外書。一開始，總有幾個學生心靜不下來，老想找周圍的小朋友講話，但看到老師和其他同學都在認真讀書，不愿意理他，時間長了，也慢慢的被這種讀書的氛圍所感染了。

二、在家庭，為孩子營造良好的閱讀氛圍

（一）提高家長對閱讀的認識水平

當前，由于應試教育的影響，許多家長禁止學生看與課程無關的書，害怕因此影響了孩子的學習成績，這種觀點是極端錯誤的，也是非常有害的。作為班主任，我們應該讓家長明白，加強課外閱讀不但不會影響學生的學習成績，反而可以發展學生智力，從而促進各科知識的學習。

在每一次的家長會上，我都會用生動的實例給家長講課外閱讀的重要性和必要性。課余時間利用網上論壇、書信、校訊通等方式指導家長一同關注學生的課外閱讀。首先讓家長認識到課外閱讀對學生將來的學習有多大的影響，從而重視學生閱讀習慣的培養。每周我還會留一個特別的作業，如讓家長帶孩子去書店看書，只有家長認識到了閱讀的重要性，才會為學生進行課外閱讀提供一定的保障。 2.根據家庭條件，設立家庭圖書角。

我們班的大部分孩子家境都不是太好，有的孩子別說是有一間書房了，連一個書桌都沒有。我建議家長在家里給孩子找一個放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個小柜，一個紙箱等。這一地方必須是開放的，干凈的，新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強；擺上孩子喜歡的圖書、小本子、紙張等學習用品。有了這個角落，相信肯定能吸引孩子關注的目光。家長還應及時為孩子更換適合其年齡特點的書籍，慢慢地他們學會了擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。

（二）親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣

其實，想讓學生長久地喜歡讀書，還有其他許多的方法，其中最便捷的方法之一就是爭取家長的支持與配合，因為穩定的閱讀習慣需要父母的參與和支持。

對于課外閱讀的建議范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；課程標準（修訂版）；學科性質；語文素養

新課程標準修訂版頒布之后，課程標準發生較大調整和變化，各部分內容出現不同程度修訂，課程性質的表述不僅正面回答語文課程是什么的問題，而且在文字表述和設計思路上有較多的增刪和修改。如“課程目標”部分，現稱為“課程目標與內容”，“實施建議”部分增加許多具體化的可操作性強的建議，如何進行科學的課堂評價建議，“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目整體數量增多，課外閱讀傾力于社會主義核心價值體系的滲透，教育學生從國學營養中汲取人文素養等。

對于什么是語文的問題，眾說紛紜，流派眾多，大有“亂花漸欲迷人眼“的感覺。在語文課程標準（修訂版）里，有這樣的論述： “語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”這樣的總體要求，具體內化為課堂操作目標，我想我們的語文課堂教學無非是解決一下四個方面的問題，即寫字、朗讀、表達和課外閱讀。

一、漢字是世界上最優美的文字之一，是語言文字的掌握和運用基礎

漢字屬于表意文字的詞素音節文字，為華夏兒女發明創制并作改進的文字體系，是文字史上連續使用時間最長的主要文字，也是各大文字體系中唯一傳承至今的文字，有學者認為漢字是維系中國南北長期處于統一狀態的關鍵元素，將漢字列為中國第五大發明。面對漢字的悠久歷史，作為龍的傳人就必須繼承和發揚祖先留下的璀璨文化。漢字是“形、音、義”的結合體，具有明顯的直觀性和表意性，是審美性文字。漢字源于“象形”，起源于對自然界元素的模仿和升華，造字的動機是自然界對思維的啟發。它的文字形體有著與天地萬物的結構相近相通的意蘊和美感。從漢字的筆畫來說，漢字的筆畫，筆勢，筆力都體現出舒展自如，取法自然的美感；從漢字的結構來看，漢字的所有筆畫按規律布局合理，盡管形態結構千姿百態，但堅持重心平穩、點畫呼應、疏密勻稱的美觀原則，體現出漢字禮讓和諧的人文內涵。

二、 “言為心聲”，朗讀是語言培養的重要手段，是工具性與人文性統一的體現。

《語文課程標準（修訂稿）》對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。有感情地朗讀則是在朗讀過程中，通過輕、重、緩、急等方式，將作者或讀者的感情表達出來，在長期的朗讀訓練之后，學生就會內化為一種潛意識的動作技能。教材中的“口語交際”的學習目標和需要學生背誦的美文名篇，就是一種朗讀的實踐活動。如果學生頭腦中形成了閱讀習慣模式，而且能熟練執行，那么，在實際進行朗讀時，學生就能利用已熟練的動作技能，把自己的或文章表達的感情其讀出來。在朗讀教學中，教師作為主導者至關重要。一是要給學生精選優美的文章段落供學生練習。這些文章段落在用作練習材料時，要保證學生已理解其中的內容，而且其中的語言應是典范的，優美的，這樣可使學生在練習朗讀技能的同時，積淀語文素養。二是在學生練習過程中，要對學生朗讀的情況給以反饋，就重音選擇、停頓、節奏等給學生提出建議和指導。只有伴隨有反饋的練習，才能真正提高學生的朗讀技能。

三、加強表達訓練，綜合語文知識與技能，展現情感態度價值觀，體現語文教學的表情達意功能

《語文課程標準》中既有“表達真情實感，鼓勵自由表達”的理念，也有 “將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的具體要求。因此，對于語文課堂教學中的表達，我們的定位應該包括書面表達和口頭表達。書面表達主要是學生自主創作的習作，口頭表達主要是類似于演講之類的音視頻作品。只有口語表達清楚了，學生的書面表達才會論證嚴密，詞嚴義正，讓語文學科倡導的聽說讀寫能力得以統一。

四、廣開渠道，納言獻策，形成課外閱讀的濃郁氛圍，培養學生“讓讀書成為每個人的生活方式”的習慣，在閱讀中體驗，在體驗中提高素養

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生課外閱讀的目的就是感受生活,積累寫作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法認識,從而成為作品的主題，離開課外閱讀的寫作，就是牽強附會，就是遠離自由表達的“偽作文”。教師在課外閱讀中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。