園林人才培養方案

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園林人才培養方案范文第1篇

關鍵詞： 人才培養方案 歐林三角 跨學科 監測機制 反饋機制

始建于1997年的富蘭克林·歐林工學院（簡稱歐林工學院），以其別具一格的教育理念和卓有成效的創新實踐，正在推動著美國傳統高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大變革。經過短短十五年的發展，歐林工學院已經成為與麻省理工學院、加州理工學院等名校爭奪優質生源的強勁對手，在全美最有價值大學中名列前茅[1]。

人才培養方案是專業人才培養工作的綱領性文件，是構建人才培養模式和影響學生成才的關鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養方案的制訂和優化是教學改革的重要內容，多年來一直是重要的研究課題。本文分別從培養目標、課程體系、保障條件三個方面進行分析，以歐林工學院為鑒，對工科專業的人才培養方案進行優化。

一、培養目標：培養什么樣的人

教育改革的任務主要是人才培養模式的改革，首當其沖是要回答“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，即確定人才培養目標和制訂人才培養方案。對于四年制本科工程教育而言，美國高等工程教育界也曾有爭議和改革嘗試，其中心問題是，本科工程教育的四年學制能否達到醫學和法學教育那樣的專業水準。四年學制的本科工程教育質量面臨危機，引發兩種改革的提議，一種是延長本科工程教育的學制，另一種是將本科和碩士研究生教育相銜接，但實質上都是試圖延長工程師教育的時間。

歐林工學院并沒有人云亦云，而是將四年制本科工程教育的培養目標定位為實習工程師（美國工程技術認證委員會ABET標準）或學士工程師（美國工程與測量考試委員會NCEES標準）。歐林工學院堅持不向研究型大學發展，而是堅信，按照全新開發設計的人才培養模式，完全能夠在四年內培養出合格的實習工程師或學士工程師，而且他們的畢業生將來一定能夠成長為優秀的工程師。

那什么是工程師呢？工程師就是這樣一種人，他（她）們能將人、財、物組織起來，生產出具有市場競爭力的產品。回顧以往和環視周圍，我們在制訂工科專業的人才培養方案的時候，常常不能正視高等工程教育這一不容置疑的教育培養目標，常常喜歡含糊其辭，總是說我們的目標是高級科技人才或高級應用型人才，似乎明確表明培養的是工程師，就降低了培養規格，就會減弱高等工程教育的吸引力[2]。

因此，以歐林工學院為鑒，我國的工科專業本科教育，培養目標應該清晰地定位為實習工程師或者學士工程師。明確地說，高等工程教育就是培養工程師，而非其他。這是培養方案制訂和優化中，首先要明確的和不可動搖的。

二、課程體系：歐林三角與跨學科體系

工程是科學的延續和再創造。當代工程師應該具有將科學技術轉化為技術科學，并將技術科學轉化為生產力的素質和能力。因此，工程師應該具有的知識、能力和素質可以歸納為：（1）堅實的理論基礎、寬廣的知識和合理的知識結構；（2）較強的工程實踐能力，即在設計、組織生產、產品或工程質量控制和評估、解決工程或生產實踐問題等方面的能力；（3）運用各種規范的工程語言、質量標準、技術標準和各種技術信息資源的能力；（4）計劃、決策、組織、協調工程項目或生產的能力；（5）市場預測和應變能力；（6）包括英語在內的文字與語言交流能力；（7）計算機和網絡運用能力；（8）與人交流、溝通、共事和處理公共關系的能力；（9）有相關法律知識，有社會責任感，有明晰的節能和環保意識；（10）有強烈的創新欲望、意識和能力；（11）有自我知識更新和能力擴展延伸的能力。

廣義的工程不局限于設備、機械、過程和系統等要素本身，而是涵蓋從需求到市場產品的全過程，既包括狹義的工程活動，又包括工程前期對社會背景的認識和實踐，還包括后期對商業背景的認識和實踐[3]，如圖1所示。廣義的工程是一種技術可行性與經濟可行性相結合、對社會產生長遠有益的影響、具有長期社會吸引力的創新活動。基于這樣的廣義工程概念，歐林工學院把“工程”重新定義為一種創新職業，包含三個方面：（1）考慮人類和社會的需要；（2）對工程系統的創造性設計；（3）通過商業途徑或慈善途徑實現價值的創造。另外，歐林工學院對“創新”進行了重新定義，認為創新是在創造和發明的基礎上更進一步，使具有價值潛力的原創性思想和原創性洞見影響人類的生活，是技術可行性、經濟可行性和社會吸引力等三方面屬性的融合，是創造、發明和創業的融合。

圖1 現代廣義工程

根據對“工程”與“創新”概念的重新定義，歐林工學院確立了廣義工程教育的教育思想，把人才培養目標和教育的基本理念總結表述為：在廣泛的社會背景中培養工程創新人才。具體來說，有四個方面的內涵：（1）將工程與真實世界相聯系；（2）工程師能夠有效溝通，理解其工作的工程倫理，考慮工作的社會影響；（3）工程與真實世界的聯系必須是有機的結合；（4）在工程的不同領域建立聯系。歐林工學院確定了廣義工程教育培養的“工程創新人才”應具備的9種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學習、理解環境、設計、判斷力、機會評估及發展。

歐林工學院正是基于一種廣義的工程概念，進行課程體系的全新設計，將培養目標和培養過程相統一，體現為歐林三角，如圖2所示。

圖2 歐林三角

嚴格的工程教育對應于工程的技術可行性，即設備或系統的創新應服從于自然規律。對應于課程體系設計方面，就是要求學生深入學的自然科學、數學和工程基礎知識。創業教育對應于工程的經濟可行性，即工程產品應具有市場潛力，能夠通過市場獲得可持續發展所需要的資源。對應于課程體系設計方面，就是要求學生了解商業的基本原理及工程的商業背景，培養學生具備從工程師到創業者的角色轉變能力，形成廣泛的創業能力和造福社會的價值觀和精神。自由藝術教育對應于工程的長期社會吸引力，即工程產品以顧客為中心，對顧客有吸引力，而且，工程師對工程系統和產品的設計要從藝術、人文和社會環境出發，考慮職業倫理和工程社會影響力。對應于課程設計方面，就是要開設藝術、人文和社會科學的通識教育課程。表1給出了歐林三角、工程屬性、對應于傳統教育形式、課程體系及學分的對應關系。

表1 歐林三角、工程屬性、對應于傳統教育形式、課程體系及學分的對應關系

歐林工學院不僅從知識領域上將課程模塊分成以上四類，而且對組成課程模塊的課程分成四個層次：初級課程、中級課程、高級課程、綜合性設計型課程。大學第一年以初級課程為主；第二年以中級課程和部分高級課程為主；大二結束之前，學生確定專業方向，開始ENGR課程和AHSE課程，直至第三年結束；大學第四年，以終極設計項目（SCOPE）為代表的工程實踐和工程創作為主要內容。歐林工學院設計了跨學科性的課程集群，來保證學生具有很好的知識廣度。以犧牲學科深度為代價，來獲得知識的基礎性、跨學科思維、解決問題的能力和靈活性。比如：由微積分、差分方程、機電系統和項目訓練構成的課程集群，能夠有效地解決理論學習和工程實踐能力之間的矛盾，能夠激發學生學習興趣，培養學生應用知識的能力。但是，課程集群在設計和操作中都會遇到很多困難，比如，院系設置的客觀壁壘，為此，歐林工學院顛覆了傳統大學依據學科設置院系的做法，不設置院系，學生有專業而教師無院系，所有的教師也不屬于任何專業。

因此，以歐林工學院為鑒，工科專業的人才培養方案優化，要重新審視我們目前的課程體系結構，抓住工程師的共同特質，設計學科專業基礎課程和跨學科課程集群，并且通過校企深度合作，設計一批具有綜合性、實戰性、創造性的工程項目和創業項目，給師生提供真刀真槍的實踐平臺。

三、保障條件：競爭力監測機制和教學活動反饋機制

目前，國內的人才培養方案基本上由人才培養目標規格和教學計劃表格組成，而普遍忽視了對保障條件的制定，往往使得本來就不夠先進的培養方案在實施中再打折扣。歐林工學院的競爭力監測機制（如圖3）和教學活動反饋機制（如圖4）值得借鑒[4]。競爭力檔案是由校方建立并保持的一份保密檔案，主要記錄學生的競爭力情況，包括課程的測評結果、雇主信件和其他重要材料。歐林博覽會的特色是由校內外專家共同擔任評委，每位學生都要提交材料、在博覽會上展示宣傳自己，接受指導和評估。可以邀請企業通過博覽會挑選學生，調動了學生展示自我的積極性。

以課程為基礎的競爭力評估

圖3 歐林工學院的競爭力監測體系

圖4 歐林工學院的教學活動反饋機制

以歐林工學院為鑒，我們在制訂和優化人才培養方案的時候，要建立確保人才培養方案落實的保障機制，不僅要對教學環節的落實進行有效監控，更重要的是要對學生的競爭力進行監控。從學生、教師、學校、企業等不同的角度來觀察督促，保證對教學活動的持續改進和人才培養方案的動態優化。可以借鑒歐林工學院的競爭力監測體系，特別是搭建博覽會這樣的學生自我展示的平臺，讓學生通過展示自我，最終實現自我。

四、結語

工科專業人才培養方案的制訂和優化，歐林工學院的成功經驗值得借鑒。盡管各個高校的工科專業的基礎和服務面向各有不同，但是工程師培養的共同特質和要求不會改變。要培養具有國際視野和創新精神的應用型人才，就須牢牢把握住工程師的培養目標，構建學科專業基礎課程和跨學科課程集群，打造校企深度合作的實踐創新平臺。建立和強化對學生的競爭力監測機制和教學活動反饋機制，以確保人才培養方案落到實處、見到成效。

參考文獻：

[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，Franklin.W.Olin College of Engineering，2009.

[2]嚴岱年.工程教育的創新奇葩——香港理工大學工業中心.東南大學出版社，2009.11.

[3]曾開富，王孫禺.“工程創新人才”培養模式的大膽探索—歐林工學院的廣義工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.

園林人才培養方案范文第2篇

1.高職學院的工學結合的人才培養方式

為培養具有更高素質的技能型人才，高職教育走過了從“訂單式”、“三明治”、“2＋1”、“產學研結合”和“工學結合”等辦學模式，并通過各方面的教學改革，來適應新形勢的教學要求，努力提高人才培養的質量。“工學結合、校企互動”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式[2]。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中曾明確提出：要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，為社會主義現代化建設培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才服務。

2.成都農業科技職業學院園林工程技術專業分析

我院園林工程技術專業開設于2002年，現已成為我校品牌專業。自開設專業以來，畢業生就業率一直保持95%以上，對口就業率保持在80%以上。于2005年成功申報了四川省教育廳重點研究課題——“園林工程技術專業就業型人才培養模式研究”，并獲得省級教改二等獎，并于同年被確定為學院教改專業，2006年獲財政部150萬元《中央財政支持的園林園藝實訓基地建設》項目，2007年被學院確定為創建國家示范性高職學院校級重點建設專業，始終以“工學結合”的人才培養方式作為教學改革的核心和原則，努力培養實踐技能強的應用型人才。

3.我院園林工程技術專業強調工學結合的實踐性人才培養目標

我院園林工程技術專業人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，適應社會競爭需求，以“四條能力”主線為核心，能從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理及園林植物栽植與養護的應用型高級技術人才。在人才培養目標中，充分強調了實踐性，強調了工學結合的人才培養方式在園林工程專業中的重要性，故圍繞這一目標進行教學改革。

4.取得的教學成果分析

4.1園林工程標本實訓場建設

4.1.1園林工程標本實訓場建設的基本情況

園林工程標本實訓場面積約10000㎡,由我院園林工程專業教師設計，園林公司承建。該工程從設計立意到方案商定，再到工程設計、招標、投標、預算、施工到管理，再到決算、驗收，全程均是由專業師生共同參與完成。

此實訓場園林教學功能體現在：第一，整個園林景觀涵蓋所有的園林要素，各個環節都為園林設計及鑒賞方面的教學項目提供了很好的實體環境。第二，該工程各個園林項目均在建設工程中留有施工斷面，這種做法為園林工程類課程的教學起到展示作用。此外，保存有該園林工程項目完整的電子檔案，包括方案圖紙、工程設計圖、文字材料、圖片、模型等資料，方便日后專業教學中使用。

4.1.2園林工程標本實訓場建設的效果分析

師生共建園林專業標本實訓場，體現了“工學結合、校企互動”人才培養模式的實踐過程，取得了明顯的效果。

4.1.2.1學生全程參與該項目的建設正是我們在“工學結合、校企合作”的人才培養模式上的一次成功實踐。為學生創造到企業參加實踐鍛煉的機會，通過頂崗實習，基本做到零距離上崗，提高了學校教育對社會需求的適應能力。

4.1.2.2工學結合的模式要求必須要有一支了解職業標準、熟悉企業工作任務和崗位流程的具有熟練技能的雙師型師資隊伍來帶領學生。通過園林專業標本實訓場建設，能夠提高教師專業實踐動手能力。

4.2校園景觀維護實踐課程的開發

4.2.1校園景觀維護實踐課程主要內容

校園景觀維護課的主要內容是把學校劃分為多個片區，每班負責一個片區的景觀建設和維護。其主要專業內容包括方案設計、工程設計、施工、園林植物的栽植、養護、病蟲害防治及景觀綠籬整形等。

4.2.2校園景觀維護實踐課程具體實施方案

本課程以一年為周期來制定計劃。每個班分成幾個小組，指導教師將每個星期的任務下達后，各組組員共同協商，輪流當管理者，組織實施景觀維護內容。如發現問題，各組成員要共同討論，并提出解決方案，記錄問題并咨詢指導教師。同時，教師會根據各組的具體操作情況來評定成績。

園林人才培養方案范文第3篇

根據用人單位的反映和參考麥可思調查數據，更好地培養高素質的園林技術專業高技能應用型人才，從2008年起對環資學院08級園林技術專業學生的人才培養模式實行改革。班杜拉的“社會認知理論”認為環境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結合，可以促使學生更好地理解專業知識和掌握專業技能，可以圓滿完成“實踐———理論———實踐”的認知循環。［2－6］在這種理論的指導下，參考麥可思調查數據，和結合長期的教學實踐環資學院提出了園林技術專業“1+1+1”工學結合人才培養模式，“1+1+1”三個“1”分別是代表三個學年，該模式以能力為本位，其主要內涵如下:

第一學年主要是培養學生“學會學習、學會工作”的方法能力。第一、二兩個學期，工作日的每天上午學生進行必要的人文素養、公共基礎知識和專業基礎知識的學習，而下午和周六周日的部分時間，到校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐，參加企業培訓或參與教師的科研項目研究等實踐活動。通過一年的學習和專業實踐，一是使學生初步接觸專業，初步了解崗位職責，并培養他們良好的職業道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學生的基本文化素養，為學生將來的就業做準備。

第二學年主要是培養學生“掌握知識、掌握技能”的專業能力。第三、四兩個學期，學生進行職業基礎課程、職業課程和職業必備操作技能的學習和實踐，使學生掌握本專業必需的知識和技能。

第三學年主要是培養學生“學會共處、學會做人”的社會能力。第五、六兩個學期，學生到企業參加畢業實習和頂崗實習，在一年的過程中，可根據學生實習企業的實際情況，與實習企業的工作人員一起對學生的某些崗位技能進行強化訓練，使學生扎實掌握專業技能和崗位技能，為學生的就業打下堅實地基礎。學生綜合能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三個要素的整合狀態。專業能力是指從事本專業活動所需具備的專業技能、專業知識;方法能力是指從事本專業活動所需具備的工作方法、學習方法;社會能力是指具備從事本專業活動所需具備的行為規范、價值觀念，要注重學會做人、學會共處，以積極態度對待人生。［7］

2“1+1+1”工學結合人才培養模式方案

人才培養模式方案分三個主要部分，一是專業課程設置方案，二是職業技術課程標準，三是實踐教學、課外活動安排及要求。［8－10］課程設置方案分基礎模塊、專業核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊、實踐訓練模塊四部分。基礎模塊又分二個子模塊，一是文化基礎子模塊含兩課、體育、外語、計算機應用基礎、大學語文、環境資源概論課程，368學時;二是專業基礎子模塊含繪畫基礎、園林植物栽培基礎、園林規劃設計基礎、園林設計初步課程，304學時。專業核心課程模塊又分三個子模塊，一是園林植物栽培養護子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養護、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產技術課程，272學時;二是園林規劃設計子模塊含園林建筑、園林規劃設計、計算機輔助設計課程，256學時;三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預決算、園林施工管理、園林工程監理課程，208學時。職業素質拓展課程模塊160學時，每個學生根據到企業實習崗位可選擇相應的5門選修課程，在第三學年由教師分組安排上課。實踐訓練模塊含園林植物栽培實訓、園林規劃設計實訓、園林工程施工實訓300學時，由教師進行分組實訓指導，并進行技能考核和職業資格證書考證。人才培養模式改革的核心內容，一是建立起一套符合社會發展需求的高職高專園林技術專業“1+1+1”工學結合人才培養模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機制和運行管理的體制機制;三是進行相應的工作過程系統化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學方法。環資學院以能力為本位，加強實踐教學，通過對園林技術專業主干課程設置以及實驗、實習、實訓等環節的改革探索，強化學生的實踐動手能力，提高人才培養質量。實現以“就業為導向”的辦學目標。

3“1+1+1”工學結合人才培養模式方案實施的成效

項目實施了五年，環資學院在以下幾個方面取得了明顯成效:

3．1人才培養目標更加明晰

踐行“自強不息、明德樹人”的校訓，培養職業素質好，敬業精神強，掌握較強的專業理論基礎，具有較高的實踐操作技能，身心健康，具有團隊合作精神和發展潛質的，掌握園林綠地測繪與規劃設計、園林工程施工及園林植物養護管理的理論知識與實踐技能，具備從事園林技術專業實際工作的綜合職業能力和全面素質，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高技能應用型人才。環資學院將園林技術專業的人才培養目標總結為五個“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質，具有良好的職業道德和愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊精神;二是”一張圖”，即具有進行一定規模的園林綠化工程規劃設計，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進行項目規劃設計說明書及工作計劃、總結、報告等相關文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規劃設計方案化為現實———園林苗木生產、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學的基本理論用于設計、施工、生產、管理過程之中，并依據基本理論將設計方案與用戶進行溝通的能力。

3．2實踐課程體系更加完善

實踐教學是培養學生技術應用能力，實現培養目標的關鍵環節。環資學院增加了實踐教學占總教學時間的比例，使實踐教學占總教學的時數大于50%，第一、二兩個學期，工作日的下午以及休息日的部分時間，到校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐，參加企業培訓和參與教師的課題研究或等實踐活動。按照“產學研結合”思想安排綜合性實踐教學項目，如畢業實習、頂崗實習、畢業設計(論文)一定結合園林企業的實際情況進行。每學期安排二到三周的教學實訓周，直接進行園林行業技能的教學，培養學生的技能，培養勞動觀念，培養全面素質，鍛煉適應社會的能力。專業教學通過采用課堂教學、實踐、實習、專業技能訓練、畢業實習、頂崗實習及畢業設計(論文)答辯等環節完成。畢業實習的安排是根據用人單位的需求，結合就業，結合專業，安排學生到校外實訓基地或用人單位實習，一方面訓練學生的專業技能，另一方面學生和用人單位相互考察并進行雙向選擇，為畢業后擇業作好準備。積極探索與能力教育體系相適應的新的教學方法，特別是盡可能把課堂安排在生產第一線，在條件許可的前提下，結合園林工程的施工活動的季節性，把學生安排到實際崗位中，同時，部分課程的教學活動要求必須與實際相結合，增加現場教學的內容和場地，提高學生的應職崗位能力。

3．3課程教學形式更加靈活

課程是指學校為一定教育目標而選擇和組織的全部教育內容及進程。園林技術專業培養的是高素質、高技能應用型人才，而課程體系的構建和執行是人才培養水平質量的重中之重。因此在課程設置、課程內容選擇和課程形式上突出適用性、實踐性和應用性。在課程設置及內容上，突出基礎理論的應用和實踐能力的培養。專業能力培養上，有針對性和實用性，凡是企業中用到的技能操作內容，都會在教學中有所安排。課程的教學形式靈活多樣，包括現場情景教學、多媒體課件、講授、講解、討論、實操、演示、模擬角色、課程設計等。課堂教學實行講練結合，對專業技術能力培養實行實例教學和案例教學。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學中主要安排學生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內容重點安排在生產第一線。在課程實踐教學環節形式上有技能訓練，課程實驗，課程設計和案例分析，本專業的實踐教學設置了技能考核標準和方法。在具體專業能力培養上，實踐內容以結合生產實際、完成一定生產任務為主，以仿真現場教學為輔。如園林植物栽培課程教學就是以負責校園內部分綠地養護為主，包括防寒、修剪等，結合實際進行教學。在畢業實習、畢業設計(論文)教學中，積極主動地結合現場實際，鼓勵學生自主找生產單位，既鍛煉了學生技術能力，又為學生就業奠定了基礎。在職業素質拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養學生綜合能力的提高。鼓勵學生參加社會有關技術證書的考核和考試，提高學生的自學能力。鼓勵學生假期到社會打工，培養學生的勞動意識，動手能力。

3．4實踐教學環境更加優化

近年來，學院投入600多萬元建設校內外實驗、實訓基地。校內實驗、實訓基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機具實驗室等，建立了盆景制作實訓室和疊石造山實訓室，建有園林樹木標本園、花卉標本園、苗圃等，基地建設突出了示范性、先進性并與科研、社會服務緊密結合。目前，校內的實訓基地除滿足本專業實驗、實習、實訓需要外，還承擔了多項省農業、省林業科研項目以及市科技局課題的研究任務。學院積極進行建設校外實踐教學基地。與揚州科農園林花卉有限公司、揚州瘦西湖公園、揚州何園、揚州金利達市政工程公司、揚州古典園林建筑公司等10多家企事業單位簽訂了緊密型的校外實訓基地合作協議，由學院和企業雙方組成實踐教學基地領導小組，負責基地的建設和發展規劃，制定和落實學生實訓教學計劃。教師帶學生深入到生產第一線，參與生產實踐。

3．5教育教學改革更加深入

環資學院秉承“自強不息，明德樹人”的校訓精神和“綠色教育”的辦學理念，將“素質第一”作為綠色教育的依托。以大學生素質拓展為主線，始終將素質教育貫穿于整個教學過程當中。高度重視大學生思想政治工作的開展，近年來，連續邀請名師、專家、企業人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營造學習氛圍，激發學生的成才意識。堅持教、學、做結合，提高人才培養質量，組織進行園林設計及模型施工競賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術專業“1+1+1”人才培養模式改革“園林設計及模型施工”競賽，加強學生的團隊合作意識，同時也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學生08、09、10級園林班教學改革成果展，展覽包括實習掠影、基礎訓練、個性展示、后期強化、生活掠影、園林規劃、插花模型、工程模型等八個部分，展覽充分展示反映了學生通過兩年學習所取得的成果。

4學生及麥可思調查數據對人才培養模式改革成效的評價

園林人才培養方案范文第4篇

Abstract: the teaching reform is to achieve higher vocational education to garden major JiNengHua professionalism, the only way, in the paper, the necessity of the reform of the teaching mode, and to reform the location and target, teaching reform concrete plan three aspects further discussed in higher vocational garden specialty teaching reform scheme design suggestion system is presented.

中圖分類號：H191文獻標識碼：A 文章編號：

中國、西亞和希臘是世界三大園林發源地，現今的中國園林將現代文明和傳統文化相結合，既承載著中華民族幾千年燦爛的文明，又散發著現代的氣息，以其獨特的形式和內涵形成了中國自己的風格，在世界園林發展史中獨樹一幟的發揮著重要的作用。隨著我國經濟的飛速發展，城市化進程的加快，人口問題和環境問題已成為現今中國發展的難題，解決經濟和環境和諧發展的問題已經不可避免地擺在了我們的面前，這也使傳統的園林專業的人才需求量越來越大，為高職院校的園林專業教學帶來了機遇也帶來了挑戰。但現今高職院校設置的園林課程很難跟上社會迅速發展的園林行業的需要，致使園林專業畢業生尤其是應屆畢業生剛進入崗位以后，不能迅速在工作中獨當一面，所以必須改革高職院校園林專業的教學模式，使這一古老而又年輕的學科走向職業化、技能化、市場化的道路。

隨著我國園林產業的飛速發展，園林專業的人才需求量也有增無減，而社會上培養的園林專業人才，大多數是出自高職院校，因此園林人才的競爭，也逐漸演化為高職院校園林專業教育教學的競爭，在激烈的競爭中如何培養出更多適合市場需要的高素質的實用人才，成為高職院校園林專業辦學的最終目的。在這種情況下，園林專業教學必須改革原有的教學模式，明確自己的位置，加強校企合作，精心設計園林專業學生的知識、能力、素質結構的綜合培養方案，根據市場上對園林專業不同需求，隨時調整專業授課內容，加大創新力度。

1、教學模式改革的必要性

1.1 人才培養方案的需要

園林工程專業主要是培養適應市場需要的具有實踐能力、創新能力的具有綜合素質的人才，要實現這樣的人才目標，必須對學生進行專業的訓練，除了理論學習以外，校內校外實訓都是必不可少的一部分。從實用性上來講，在教學過程中打破傳統的課堂教學的時間和空間的限制，組織學生參與某一具體工程的設計和施工，是對人才培養方案實現的一個行之有效的手段。

1.2 教學內容建設的需要

園林專業的學生是否能夠符合現在社會對園林人才的要求，除了必須掌握系統的專業知識以外，設計、建筑、工程、電腦、乃至人際交往等方面的知識都缺一不可，也就是說現今的園林專業已經不是一個絕對獨立的學科，它和許多專業都有著密不可分的關系,但現在的高職院校各類專業課程一時又難以打破故有的獨立體系,在教學中不可避免地出現教學內容在課程間的簡單重復和遺漏、教學內容銜接不到位、專業技能得不到完整、系統、有序的訓練和提高等問題。因此要進行園林專業教學模式的改革的，是適應教學內容建設需要的必然結果。

1.3 培養學生求知心理的需要

教學模式的變革是為了學生達到更好的學的效果，而更好的學的目的是為了適應未來的實踐工作，“興趣是最好的老師”，沒有好的學習興趣，無法順利完成學習過程和實踐工作，因此園林工程專業的教師不僅只承擔教學的任務，更要改變傳統的教學方法，尋求出提升學生求知欲的新教學模式。

2、教學模式的改革定位與目標

2.1教學模式改革定向

從培養綜合素質為著眼點，以學生學習的專業理論知識為基礎，以培養學生的創新能力、理論聯系實際的能力、動手能力為重點，以順應市場對人才的要求為準則，深化教學模式改革，制定符合現階段經濟發展需要的全方位綜合素質的園林工程專業人才，突出園林專業的教學特色。

2.2教學模式改革的目標

園林專業整體教學改革的目標是：適應新時期教學改革的總體要求，并結合園林專業自身特點，全面貫徹基礎教育、素質教育、人文教育、綜合能力教育的協調發展，調整園林專業基礎學科和與園林專業相關的邊緣學科的關系，開發“寬基礎、活模塊”的教學方案；建立適應現代化園林職業教育的人才培養模式、教學制度、教學手段和方法。

3、園林專業教學改革的具體方案

3.1 職業目標設計 職業教育的最終歸宿是服務于社會，高職院校園林專業的學生應培養具有園林專業理論知識、實踐能力、群體合作意識的綜合性人才，而這不僅是畢業生應該具備的素質，也是教學改革要達到的職業目標設計的基礎，

3.2教學計劃的設計

根據各學院具備的不同的教學資源以及不同學情，合理設置理論課程與實踐課程的內容和結構，夯實理論教學，突出實踐性教學。 3.3 教學過程設計 運用多種教學方法，突出園林專業的特點，將教學過程實用化、具體化，擺脫枯燥的“填鴨式”教學方式，提高學生的求知欲，由于園林專業綜合性較強，因此應該重視設置理論與實踐相結合的實訓性教學。

園林人才培養方案范文第5篇

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[2] 趙春仙，周坤.關于高職園林專業崗位能力培養體系的探討[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（2）：87-88.

[3] 鄧元德，潘偉彬，陳開森.高等職業教育園林工程技術專業培養方案研究[J].閩西職業大學學報，2005（4）：69-72.