繪畫教學課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繪畫教學課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

繪畫教學課程范文第1篇

【關鍵詞】高等教育 繪畫課程 培養方式

目前，我國高校繪畫教育處于不斷發展探索階段，諸多實驗性的課程、新的教學方法正在探索、創新和完善中。教師不僅要注重讓學生掌握各種繪畫技法與應用規律，還應注重讓學生掌握相關繪畫理論知識，啟發學生自身審美意識的形成與發展，變被動接受為主動認知，把握繪畫學習中的規律性并逐漸將規律正確、獨立地用于繪畫創作中。這就要求教師授課要不斷改進教學方式和方法，講究教學的靈活性與開拓性，把握好教與學相輔相成的良性循環關系。筆者以提高繪畫教育教學效果為目的，在近幾年的實驗性教學實踐中探索了以下幾點教學方式。

一、共性階段的教學培養方式

此階段為高校一年級夯實基礎時期，是所有美術專業學生所要經歷的共性階段。要較扎實地完成這一階段，需要在教學中強調以下兩點:

（一）通過示范與啟發式教學，使學生繪畫專業技術、技法得到提高。具體實施是根據每位學生具體情況做相應的指導，因材施教。由于學生的基礎和對知識的吸收并轉化為創新的能力不同，需要教師根據學生的差異性進行有的放矢的啟發性教學，課堂示范這一教學方式與內容也應力求針對具體學生進行指導。

（二）優化原有的課程設置。課程設置主要包括課程結構和課程內容。合理的課程結構包括開設的課程及其所開設的先后順序合理，優化各繪畫相關課程之間的銜接，使學生通過有序課程的學習獲取更多繪畫專業所應具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合認知學習的規律，合理的課程內容能夠反映學科的主要知識。經過優化后的繪畫課程設置具備以下三點內容：

1.符合繪畫人才培養目標的需求，在明確繪畫課程教學總培養目標的前提下，規劃課程階段性培養目標。包括進一步完善課程的階段性教學內容與教學結構體系，不斷更新陳舊的教學計劃、教學大綱與教材等。根據為達到階段性目標所需完成的詳細教學重難點等內容在每個階段羅列出具體要求，循序漸進地完成階段性教學任務，使教師與學生不斷更新原有的繪畫實踐與美術理論認知，在深度與廣度上發展自身專業素質。如增加繪畫臨摹課程課時量，通過直接向繪畫大師學習，達到拓寬學生視野、提高學習興趣、提高審美能力的目的，使學生始終處于一個寬闊且高的專業觀察角度，提升學生的專業審美評判能力。

2.改變原有繪畫課程設置過于單一的狀況，在注重繪畫教學專業側重點安排的同時注重專業課的課程設置多樣化。在原有繪畫專業學科基礎上增強學科建設，建立起一個層次多、類型豐富的課程設置。具體包括拓寬學生繪畫創作的題材范圍，增加創作的興趣點，將細微常見且易于把握的生活題材發掘、提煉出來，作為訓練創作主題，如在繪畫專業課中，除原有的基礎靜物、人物、人體、風景寫生等課程以外加入靜物創作課程。課程設置的優化也使整個教學環境適合學生專業方向的深入發展。再如，對于與繪畫技法緊密聯系的美術理論知識的擴充，“‘重實踐、輕理論、理論不能指導實踐’一直以來都是很多美術專業存在的客觀事實，簡略單一的理論課程內容加上重復的實踐課程使得學生思維僵化、沒有開拓意識”①。所以，教師在繪畫實踐教學過程中適時更新相關繪畫理論知識是必要的。任課教師應幫助學生將諸多相關知識點串聯起來加以熟知，包括使學生了解繪畫作品中每一步技法得以實現的本質原因，理解作品背后深刻精神內涵，甚至感悟相近年代畫家作品中的互相影響力，知曉其中的必然性與偶然性。所謂“知其然，知其所以然”，使技法知識與理論知識的獲取過程相得益彰，在熟練掌握繪畫技法的同時補充未知的理論知識，而一定高度的理論認知又支撐著整個繪畫習作與創作。長期堅持美術理論與專業繪畫技法并重，可以令基礎理論知識與技法更有效地相結合，并為提升整個課程教學水平服務。

3.轉變教師主導型課堂教學方式為學生自主型教學方法。在傳統的教師主導型課堂教學中，大多以任課教師的審美為準則，學生被動接受教師所傳授的教學內容，這極大影響了學生的學習積極性與創新性，造成教學效率低下。而在學生自主型教學方式中，除了采用教師單方面的講授法、多媒體演示法、示范法，還可通過繪畫實踐教學中教師與學生共同發現問題、探究問題、解決問題的方式啟發、開拓學生自主思維。通過一系列學生自主型技法訓練，使學生擁有系統學習與自習能力。即使教學后期，學生脫離教師的全程指導亦能獨立運用學到的知識和能力創造性地解決學術問題。

二、個性階段的教學培養方式

本時期是共性階段后的一個高級階段。繪畫專業學生進入創作環節，需結合前一階段的學習，在各自創作中凸顯鮮明的個性特征，在某種程度上亦是創新性的一種體現。

（一）教師通過這一階段的授課激發學生的創新潛能，培養出基礎扎實而又富創造能力的學生。學生繪畫作品創新力度的提升既依賴牢固的基礎知識，又要敢于打破慣性思維，學會跳出原有的純理論的桎梏局限，有針對性地進行取舍。這就需要任課教師充分尊重學生在繪畫創作中的主體地位，培養學生的突破性思維，隨著繪畫專業課程的深入逐漸形成自己的繪畫表達語言，即學會“有破有立”。

（二）鼓勵學生多做相關繪畫專業理論知識點的研究與總結，并定期舉辦學術交流等活動。不斷增強學生的學習信心與興趣，使實踐始終建立在一定高度的理論基礎之上，實踐與理論始終相輔相成。

（三）專業中不同繪畫理論知識的掌握與實踐認知積累的良性循環，最終將有助于提高學生的人文綜合素質。培養學生擁有完整且個性化的審美能力、理論修養以及個人繪畫語言的表達能力與創新力，是當今的教育模式的重點與趨勢。

三、以科研成果帶動教學實踐

講求教學共長。學生學習的最終效果與教師的傳道、授業、解惑的方式、方法有著直接的聯系。對教師而言，應注重教師自身知識體系的構建與不斷更新，注重提高教師自身的綜合素質，注重科研成果質與量的提高，以求科研理論帶動教學實踐，及時將當下新的研究成果、觀念、思維傳達給學生，實現科學理論與實際教學實踐的共同創新與發展，充分發揮繪畫教學中科研理論對具體教學的指導與探索的導向作用。

總之，我們應繼續豐富具體課堂實踐內容，探析繪畫教學課程中的各種創新性教學方式、方法并及時加以轉化、提升為理論認知，實現教學共長。繼續探索高校繪畫教育發展的基本規律，在繪畫教學的道路上不斷總結經驗并加以課堂傳授進行推廣應用，為培養具有綜合素質的符合當代社會發展需求的美術人才而繼續努力。

注釋：

繪畫教學課程范文第2篇

一、認清教學目的

普通高中的繪畫教學，筆者認為主要還是入門式的。不可能指望同學們通過普通高中的繪畫教學就能成為一個比較專業的繪畫人員。

筆者覺得，普通高中的繪畫教學只要達到幾個目的就可以了。一是讓大部分學生可以利用繪畫來遠離枯燥的知識學習，陶冶情操，提高一下自己的美術修養；二是讓學生對物的造型、對美學有一個認識，鍛煉動手能力；三是讓一些學生發現自己的天賦，從而熱愛上美術，對以后更深入地從事美術相關活動有一個啟蒙作用。

二、選擇主要課程

平心而論，普通高中美術課程不是高考課程，更不能直接培養出專業美術家。所以，在課程的選擇上，必須注意基礎性、入門性。

在現在高中的繪畫教學中，多數老師都選擇了專業授課課程，筆者認為是不可取的。其實，大多數學生都不是專業藝考生，單純的藝術專業課程，對于他們來說沒有多少吸引力，他們反而會因為自己在美術方面的欠缺，產生逆反、厭惡心理。所以，高中美術教學在課程的選擇上，必須恰當，必須有別于美術專業課程的學習，選擇入門容易、實踐容易的課程。

對一些繪畫方式而言，同學們的接觸可能會多些。不少同學甚至節假日也曾參加過各種美術培訓班學習。比如素描、速寫，可能是最簡單易學的內容了。這兩門內容學生自己可以預備一些必要的繪畫用具，而且講解相對容易，內容也不太深，便于學生理解。其他的，比如做些紙版畫、吹塑紙版畫等，用同學們用容易找到的材料來進行繪畫練習也很可行。一定要認清，高中的美術繪畫教學更多的是通過體驗讓學生對繪畫有所理解和熟悉。

三、改變教學方式

我們現在的繪畫教學，主要開展的還是傳統的以技能技法為主的教學。在課堂上主要是臨摹著名的作品，在素描中主要就是在教會基本技法后畫石膏像，等等。這種教學方法，對普通高中的學生毫無吸引力，也很難達到教學目的。因此，必須創新教學方法。

例如，畫速寫卡通漫畫。卡通漫畫是當今大多數學生所喜愛的一種繪畫形式，很多學生都喜愛臨摹，而且這種形式是可以鍛煉學生的繪畫能力的。筆者認為，在課堂上可以選擇一些深入人心的形象，讓學生來臨摹。但同時，也要學習一些理論知識，如不同手法所體現的的不同風格，各種表情的不同表現手法，等等。最后，要避免完全的照搬臨摹，也要引導學生的審美取向。

再如，讓學生來畫服裝設計圖。實用美術是現代美術的一個重要方面。可以通過這一活動，培養學生對人物比例、色彩、飾品、整體搭配等要素的掌握。女生一般會喜歡這部分的內容，可以在她們中間開展評比，充分展現每個學生的審美觀，在生活和藝術之間搭起一個橋梁，讓藝術生活化、生活藝術化，在實踐中培養學生的審美意識。老師也可以展示自己的服裝設計圖，指明靈感來源和具體的表現手法、方式以及主題，并請學生來評議。

四、繪畫與其他學科的結合

其實，繪畫與許多學科是緊密相連的，可以利用這種聯系，進行繪畫的教學。談到學科聯系，說到美術與其他學科的聯系，人們想到的更多的也是它與語文、歷史等人文學科知識之間的聯系，其實，繪畫與很多理科課程也有很多聯系。

素描實際操作的繪畫教學與數學知識聯系緊密。學生作畫前的觀察方式就需運用到幾何形體、幾何透視和比例關系等數學知識。如物象在觀察時會出現“近大遠小”的規律，這就需要講解幾何透視法里的“平行透視”和“成角透視”。尤其是素描中，當接觸到人的頭部時，要引導學生把整個頭顱看成是兩個卵形的組合，眼睛看成是球體，鼻子看成是梯形的方塊體，嘴看成是圓柱體等等。

作為一個美術老師，要幫助學生理解美術與其他學科之間的聯系。在大力倡導素質教育的今天，為真正落實高中美術課程標準的課程目標，一線教師不能只單打獨斗，教美術講美術，而要積極探索、嘗試加強美術與其他學科之間的聯系，使之融會貫通，才有助于學生的全面健康發展。

五、小結

高中美術繪畫教學，一定要把握學生心理，重新認識高中美術繪畫課程。只有從新的教學目的出發，才能搞好高中美術教學，讓師生雙方都感到滿意。

參考文獻

繪畫教學課程范文第3篇

關鍵詞　繪畫　課堂教學　大腦

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

“食品化學”是食品科學與工程學科中重要的專業基礎課之一，為進一步學習專業基礎課和開發新的食品資源以及解決在食品加工和儲藏過程中存在的問題和發生的變化提供理論依據。

在多年的“食品化學”教學實踐中發現要形象表征“食品化學”教學內容中抽象化學成分的分子結構特征、分子間相互作用及食品體系中化學反應對食品質量的影響，目前平面的板書以及平面的多媒體授課模式遠遠不能滿足教學內容的要求，學生不能在上課時間內快速有效地掌握知識點，在課后的復習過程中，大腦對抽象概念的理解需要經過長時間的加工與再加工。

為了提高學生對知識的理解，從而加快從理解食品化學的理論知識點到對知識靈活運用的效率，進行了繪畫和“食品化學”課程教學相結合的實踐與探討。

繪畫是表達內心想法和情感的最直接的語言，繪畫過程是創作者接受信息、梳理信息、提煉信息，并結合自己的閱歷、學識、修養等給這些信息一個恰當的載體，將它們有機地整合在一起，表達自己的內心對外在的個人反饋的過程，從而起到一定的整合雜亂、無緒的思維碎片的作用。①繪畫者主觀個性創新表達的自覺行為將其從傳統思維束縛的定勢中解放出來。②

學習的物質基礎是大腦。③腦科學認為學習的過程是外部刺激建構大腦神經網絡的過程，教育的本質是控制和完善外部刺激從而開發人腦的潛能，塑造智慧的大腦。④⑤

有效的學習效果是基于對大腦認知規律尊重的基礎之上。腦的學習能力受神經元的數量和神經聯結的強度影響，隨外界學習環境的變化，神經元之間不斷進行聯結，同時神經聯結改變神經元的數量，⑥人腦的可塑性伴隨人的一生。腦的結構和功能有很強的適應能力和重組能力，大腦功能的發展是受生物規律驅動的進化過程和由于學習而促成的主動過程，而引起腦內巨大變化的主要因素是有學習和記憶參與的腦力活動。⑦

對于不斷生長的人腦，意識參與所有的高級學習過程中。⑧意識經驗的產生不是單個腦區或者神經元的特性，而是神經元群一起動態相互作用的結果。⑨大腦意識活動的一個重要規律是腦中巨量無意識的內存在一定條件下自動投射到意識中來。對腦的開發也正是創造條件將無意識內存與現實的意識活動連結起來，促進從知識到智慧的轉化，提高轉化的效率。⑩

腦對神經網絡的使用越頻繁，神經聯結越固牢，反復強化神經聯結促進大腦形成更多神經回路，改善神經傳導的能力，并由此給予了創造力產生的物質條件，長期不斷的藝術創作活動可促進與創造力相關區域的神經聯結。豘

而創造力是創新人才的基本素質，由此產生具有社會價值的思維成果。提高創造力的培養貫穿于“食品化學”課程的授課過程中有利于學生在實踐過程中創造性地發現問題和解決問題。

想象和創造性活動都與大腦的右額葉和穎葉有關，具有高想象力的個體也具有高創造能力。由于繪畫創作是以創造性想象的方式呈現出來的，在創造性想象的培養方面極具針對性，創造想象在人的各種創造活動中起著重要作用。豙

為了在教學過程中加快學生對抽象知識點的理解，盡快將新學的知識與每個學生已有的知識體系建立聯系，在每次課堂授課的最后增加了繪畫環節，要求學生不拘形式和內容，畫出課堂授課的內容。通過繪畫的形式將學生大腦中已建立起來的知識體系與授課內容聯系起來，加強神經之間的聯系，提高知識轉化的效率。

課上的主要授課內容是直鏈淀粉與支鏈淀粉的分子結構特點、直鏈淀粉形成絡合物的性質、淀粉糊化和淀粉老化的定義、影響淀粉糊化的因素以及影響淀粉老化的因素。從三副圖中可以直觀地發現每一位學生在聽相同的課堂授課內容時，所接受到的主要信息不同，課堂聽講過程中所關注的內容也完全不同。

學生a將直鏈淀粉和支鏈淀粉的分子結構特點以不同形態的樹形象地表達出來，對于淀粉糊化的定義及特點用卡通人物表達的淀粉分子間的狀態形象地表達出來；顯然，在課堂聽講過程中，這位學生對淀粉的分子結構特點以及在特定條件下發生的糊化作用產生了濃厚的興趣。

學生b同樣對直鏈淀粉和支鏈淀粉的分子結構特點有濃厚的興趣，但是在聽講的過程中，更多的關注于上節課程中多糖在溶液中構象特點和多糖形成三維網狀凝膠的內容與淀粉之間的關系，并對淀粉在溶液中的狀態與能否形成凝膠十分好奇，并處于持續的思考階段。

第三位同學則接受了課堂上大部分的授課內容，思維條理地表達出來，這位學生主要關注在直鏈淀粉與碘形成絡合物的特點、影響淀粉糊化的因素以及影響淀粉老化的因素。

對于相同的授課內容每位學生所接受信息的內容、信息的多少有很大的不同，以課堂內容為主題的繪畫創作作為教師與學生溝通的一個橋梁，可以直觀地了解每位學生學習的動態，及時找出和掌握學生對課堂內容的興趣點，便于教師及時調整授課的方式方法，加強課堂學習的薄弱環節，引導學生深入探究對課程內容好奇的知識，從而逐步達到對知識點的靈活運用。將繪畫創作融于食品化學課程教學內容中，促進學生經常性的反復強化與想象力和創造力相關區域的神經聯結，有利于學生突破已形成的思維定勢。

注釋

①　王清.繪畫創作——心理本能之升華——以“心”解讀繪畫藝術.美術大觀,2012.3:51.

②　李婭娜.作為繪畫藝術形式的創造.美術大觀,2007.9:56.

③　邵雁.兒童學習力提升的腦科學依據.上海教育科研,2011.2:76-77.

④　周文杰,周紅路.現代高等教育新理念研究——中國哲學和西方腦科學揭示高等教育理念.教書育人,2010.30:10-11.

⑤　小泉英明著.腦科學與教育創新中的群組研究.周加仙,毛垚力,賈玉雪,譯.全球教育展望,2011.9:57-62.

⑥　劉徽.教育神經科學：開啟教學研究的新視——讀《理解腦——新的學習科學的誕生》.現代教學,2011.6:75-77.

⑦　黃復生,莊麗君.搭建腦科學和學習科學研究者之間的橋梁——OECD“大腦機制與學習科學”項目評介.遼寧教育研究,2008.11:8-11.

⑧　劉徽.教育神經科學：開啟教學研究的新視角——讀《理解腦——新的學習科學的誕生》.現代教學,2011.6:75-77.

⑨　吳勝鋒.意識之“謎”與腦科學.醫學與哲學(人文社會醫學版),2011.1:11-13.

⑩　沈汪兵,劉昌,陳晶晶.創造力的腦結構與腦功能基礎.心理科學進展,2010.9:1420-1429.

繪畫教學課程范文第4篇

摘要：根據化學新課程特點，列舉新課程教學中的教學模式，體現著新的課程標準所提倡的教學理念，展現化學課堂教學改革的基本思路。

關鍵詞：化學學科課堂教學新課程

[中圖分類號]O9-0[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0168-01

化學新課程的顯著特點是倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，構建“自主合作、探究”的新型學習模式，從而促進老師教學方式的轉變、學生學習方式的轉變以及師生交流方式的轉變，使學生真正成為學習的主體。這對教師課堂教學提出了新要求：教學的重點不再是知識本身，而是如何使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是老師講得是否精彩，而是學生學得是否有趣，同時讓學生在獲得知識的過程中，自覺不自覺地學會學習。教師講得好，不如學生學得好！舊的教學模式已不能再適應新課程改革的要求。鑒于此，不斷探究和嘗試新型的課堂教學模式以適應新課程理念下的化學教學勢在必行。

一、加強學生的自主探究的能力

1、激發學生興趣，培養探究精神

“思維自疑問和驚奇開始”。因此，教師在教學過程中應抓住學生的特點和內容的編排，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，使用演示實驗、學生自主探究實驗、猜迷、講故事、設置懸念等形式來激發學生的興趣，使學生由被動接受知識轉化為學生主動探究知識。對于一些自主學生探究實驗，應首先讓學生做好充分的課下準備，包括閱讀課本、準備簡單的實驗用具、通過討論理清實驗思路及對實驗結果進行大膽猜測等。在實驗課上應盡可能讓學生親自動手去完成，動腦去思考自己做得到的實驗現象，最后得出結論，哪怕是有偏差的結論。當然學生如果做實驗確實有困難，教師應及時給予一定程度的恰當的指導。

2、創設自由空間，培養探究意識

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了培養探究意識，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生、滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。尤其是學生的自主探究實驗中更應如此。

二、創設教學情境，激發學生興趣，使學生始終處于興奮狀態。

教學中的情境，是指教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學中，恰當的情境能營造出和諧、輕松和愉快的學習氛圍。研究表明，對教學情境中出現的問題學生最感興趣，最有求知的欲望。現代教學理論認為教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，認為“教學的藝術就在于能創設恰當的情境”，把教學情境比喻為學習活動的發動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。

情境的創設源于教學的需要，但又不同于教材的內容，其創設的核心作用是激發學生的情感。相同的教學內容，對不同的教師來說，在情境新、奇、特的創設上肯定有不同的體現。善言者，講之；善做者，示之；現代教育技術熟練者，就數碼放之。對不同教學內容的情境創設，那更是千姿萬態，層述不盡。

三、聯系生活實際，體現從生活走進化學，從化學走向社會的時代主旋律

新的化學課程立足于21世紀公民科學素質的提高，在課程內容上密切了與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。為此，在進行教學時，教師要從學生熟悉的身邊現象入手，緊密結合學生的生活實際，使他們感受到身邊的化學物質和化學變化，增大學習興趣，增強他們在生產和生活實際中應用化學知識的意識。例如，講硫和硫的化合物時，要涉及到環境保護，如大氣污染及防治、水污染及防治等，可以組織學生進行社會調查、研究，參觀工廠等活動。

四、繼承傳統，落實“有效教學”

我們組織教學并不是每堂課都要刻意設計自主學習，合作討論，快樂體驗。不同的時間，不同的學習內容，可采用不同的教學方法。教學是否有效的唯一指標，就是看你的學生有沒有發展和進步。有效教學關注教學的效益，要求我們的教師要有時間和效益的觀念，要求我們的教師在教學過程中具備一種反思的意識，不斷反思自己的教學行為。在教學過程中我經常不斷地設問自己：“怎樣教才是有效的”、“我這樣教有效嗎？”、“有沒有比我這樣教更有效的方法”。教學質量的競爭，實際上就是教學效益的競爭，一是時間利用的效益問題。我們的老師一方面在課外大量爭奪時間，一方面又在課內浪費時間。備課不充分，課內損失課外補；教師在沒有明確目標要求的情況下讓學生自主學習等。二是授課的效益問題。課堂教學應圍繞教學目標精心設計講課的內容。哪些該講哪些不該講；哪些該詳講哪些該略講。三是練習的效益問題。練習選用不當誤導教學，負效應很高。選的題目過難浪費時間影響信心，過易缺少挑戰沒有激情，過多則造成應付與抄襲。

關注人的全面發展，以提高學生科學素養為目的的化學教學，必須要樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的觀念，重視合作探究，注重學生的學習活動的質量，才能使化學課堂教學活動有本質的提高。本人認為應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“課程標準新的，教材是新的，然而實際的課堂教學卻仍然是濤聲依舊”的現象；應本著與時俱進的精神，在繼承中發展，在發展中創新。

參考文獻：

繪畫教學課程范文第5篇

關鍵詞：社會學；蘇州話；課程整合；護患溝通；網絡

“社會學基礎”（即“社會學”）是一門綜合性的人文學科，是高職衛生職業院校社區護理專業的必修課程，也是普通護理專業的選修課程，“蘇州話”是具有強烈地方特色的一門選修課。

社會學整體性的研究對象是社會，作為未來的白衣天使，護生學習社會學基礎是從護患關系的角度研究人，是為了在醫院、社區衛生服務站等特定的社會場所，建立和諧融洽的護患關系，改善服務態度、提高服務質量。那么，在蘇州相關的醫療單位里見習、實習，以至于將來就業，如何更好地做好護患溝通，這就使得在校護生不僅在思想上，更要在行動上做好必要的準備，蘇州衛生職業技術學院的教師在這方面做了相關的教學引導。

本著“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則，為保證教學的科學性、思想性，同時體現實用性和創新性，該院把護生的“社會學”與“蘇州話”課程的教學進行了整合。

一、課程整合的必要性

社會化是作為個體的、生物的人成長為社會的人，并逐步適應社會生活的過程。具體指個人學習知識、技能和規范，取得社會成員的資格，發展自己社會性的過程[1]。進入蘇州衛生職業技術學院后，接受蘇州地域文化和護理操作規范的社會化，見習、實習、就業繼續社會化等都屬于社會化的過程。

人區別于其他動物的遺傳和生理條件決定了人有社會化的可能性，如人類具有語言能力、思維能力、高度的學習能力。人的語言能表達頭腦中的表象、概念和思想。人類對語言的反應和使用，使人們能夠交流思想。沒有語言就談不上社會交往，也談不上社會化了。

護理操作中的“三查七對制度”中，其中七對有：對床號、姓名、藥名、濃度、劑量、方法、時間。七對中有“兩對”是必須和患者溝通的，這就是“對床號、對姓名”，為此，作為在蘇州實習的護生，如何準確地用蘇州話讀出“床號”的阿拉伯數字和病人的“姓名”，就成為一項非常重要且必不可少的護患溝通工作。

護生、護士在社會化過程中，借助地域、專業語言來學習社會文化，掌握社會規范和社會技能是非常必要的。社區護理班的學生，見習、實習乃至于就業都將定向在蘇州大市內，社區里老年人特別多，聽不懂普通話，護士只能用蘇州話與之溝通；其他普通護理班的學生，來自五湖四海，目前該院在校護生來自江蘇、安徽、福建、江西、浙江、河南、河北、湖南、陜西、貴州等十一個省份，在蘇州各家醫院實習時操著帶有南腔北調各自鄉音的普通話，與蘇州人尤其是與蘇州老年病人進行語言交流時頗顯尷尬。

因此，借助語言理解他人的思想和要求，同時也向他人表達自己的思想和感情是非常必要的。沒有這種社會互動，個體的社會化是難以完成的，語言是個體社會化強有力的工具和杠桿。

二、護患溝通的切入點

為讓護生很快地進入學習情境，并有成就感，以提高學習蘇州話、服務社會的信心。如何將護患溝通和蘇州話有機地結合起來進行教育，找到切入點至關重要。蘇州話溝通的內容很多，外地人一下子要學會不是一早一夕的事情，但“對床號”的那些阿拉伯數字只有十個，讓學生在一節課內基本上都能學會，課后只需反復練習就行。

數字的讀法，雖然只有十個阿拉伯數字，但是可以借助數字學習蘇州話的七個音調和相關的聲母和韻母。（Yik liang se sii ng log cik bok jiu seg lin）。個別數字的蘇州話讀法，比較特別，比如“2”，在“222”的個（ni）、十（nie）、百（lian）不同的位置讀法是不一樣的。學會了數字的讀法，除了床號外，諸如藥名、劑量、濃度、時間、血壓、體溫等都將能活學活用。

還有“對姓名”的姓名中的姓，號稱“百家姓”，普通常見的姓也就一百多個，這些姓在有限的幾節課里也能很快地教會學生讀法；更為重要的是，很多姓氏的讀法，能夠觸類旁通，延伸到生活用語中，以一當十。

姓名的讀法，在蘇州話中，和普通話相比，變化很大。比如聲母變化比較大的有“龔（jiong）、任（nin）、胡（wu）、何（wu）、黃（wang）；蘇州話特殊聲母（ng）讀音的姓也時常見到，比如“顏（nge）、岳（ngog）”；蘇州話韻母變化，造成“劉（lou）、樓（lou）”[2]讀音不分；蘇州話的聲調更有七個之多，使得很多人“一（yik）、葉（yig）”陰陽、清濁讀音混淆。百家姓基本學會后，那么諸如“黃顏色、樓道、一片、葉片”等生活用語也能拓展學會了。組織社區護理班的學生深入蘇州工業園區高爾夫社區，在學雷鋒為民服務的實踐中，在老師的指導下，給居民量血壓，在此過程中，學生接觸和學習了蘇州話，如“lian xuek ak”。

如此整合教學，以利于護生在“三查七對”的護理常規對話中，能用蘇州話講準“床位號”和“姓名”。

三、語言訓練的網絡化

課堂學習的時間是有限的，教師在“社會學”課上，每次占用四分之一的時間專門教授蘇州話，大量的訓練和學習都放在課后，教師專門為此建立了一個新浪博客“讓伲來講蘇州閑話（http：//.cn/suzoueo）”[3]。首先讓學生通過查字典《標準蘇州話手冊》，查到自己名字的蘇州話拼音，然后用蘇州話拼音到網上報到，與此同時，大家也可以不失時機地學習別的報到同學的姓名讀法。每堂課點名時教師都用蘇州話來進行，反復強化、刺激，讓學生在無形中學會蘇州話。為便于老師及時了解學生掌握蘇州話百家姓讀法的程度，教師還專門制作了百家姓網絡測試題（http：///jq/1259050.aspx）以及阿拉伯數字網絡測試題（http：///jq/1337753.aspx），供學生課后自測。

教師及時將平時的授課內容，分解成一個一個的小片段視頻，放到新浪博客里，供學生及時查漏補缺、各個擊破、反復練習。通過看靜態的網頁或動態的視頻，舉一反三，鞏固學習效果。

為提高大家學習的興趣，教師還把以往每屆選修班課的護士情景對話的蘇州話視頻放到網上，供學生反復學習、觀摩。

教師及時撰寫或者轉載博文，從理論到實踐，從廣播電視到拼音發音，學生全方位地通過網絡及時了解蘇州話方面的知識，了解蘇州話的發音技巧以及蘇州話在護患溝通中的可操作性。

四、情境對話的團隊化

Team-based learing，TBL即以團隊為基礎的學習法，是近年來國際上廣泛重視、接受和實施的教學模式。它是在2002年由美國Okalahoma大學的Larry Michaelsen教授等正式提出，主要內容是以一個小型組織化的學習環境為條件，以小組團隊討論合作為形式，以提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標的一種學習模式。

團隊的建立基礎點是同學們互相熟悉、暢所欲言，能最大限度地散發出閃光點。為此，在“社會學”課程的第一次課上，就宣布以宿舍6個人為單位，建立學習小組，舍長是默認的組長，也相當于一個家庭的家長，更可看做是一個護士站的護士長。這樣就自然而然地形成了一個很有戰斗力的團隊，這是一個模擬社會化的過程。

學習任何一門課程都是為了學以致用，為此，交代學生要時刻關注身邊發生的事情，尤其是和醫學、護士有關的人和事。要求學生按照編寫小品那樣就某個社會熱點問題，以小組為單位寫出劇本，以文本的形式交電子和紙質作業；再參照情境電視劇《護士站的故事》，自己導演、表演、錄制、后期編輯制作，最后以視頻的形式交電子作業。然后組織組長、教師作為聯合評委，評判各組拍攝的小品視頻。

學生在設計短劇的時候，以蘇州話為語言展現形式，這樣有利于將來與蘇州病人的交流，增進親切感，維護好護患關系。這些小組在將文字翻譯成蘇州話的過程中，碰到困難，就指派蘇州籍的醫學、護理教師進行專門指導。

通過這樣自編、自導、自演、自評，學生既過了一把導演癮，也過了把演員癮，更是在無形中將“社會學”和“蘇州話”融會貫通，充分體現了團隊合作精神。

五、總結

社會化的內容有四個方面：基本生活技能、社會規范、生活目標、社會角色。在這四個方面中，生活自理技能是步入社會化的第一步；職業技能是謀求生存的本領，是人的社會化的第二步。個人在掌握了生活自理技能后，要進一步學習語言和文化，還要掌握專業的技能以適應獨立的生活。

本課程的探索，對于推動護理教育的現代化、科學化及提高其適用性，對于培養適應社會發展需要的護理人才，將會起到積極的作用。提高護理技能，更好地參與社會、適應社會和改造社會，充分體現以人為本的教育觀，貫徹素質教育的精神。在教學方法上做到以學生為主體，以教師為主導，因材施教，理論聯系實際，以求達到提高學生綜合素質的目的，把學生培養成合格的社會成員。

參考文獻：

[1]孫巧玲.社會學基礎 [M].北京：科學出版社，2009：7—13.