美術教學經驗

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美術教學經驗范文第1篇

關鍵詞：美術課堂；分層次教學；興趣；創造力；色感

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0206-01

小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。下面是本人在教學實踐過程中總結的一些經驗：

一、按照學生不同年齡特點，進行不同層次的教學

小學生的年齡特點是小學藝術教育中必須重視的要素，在整個小學教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣應以一定的情境為特征，只有掌握學生年齡特點，才能了解小學生在感知、意識、理解能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生有學前期進入學齡初期由于從松散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進入正規的學校生活，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行為規范。高年級已經有了一定的自覺性。所以，在教學實踐中，我深刻體會到：各個年級學生有著不同的認知能力，應該根據年齡特點提出不同的要求。

二、循序漸進的培養學生的學習興趣和觀察力

培養小學生的繪畫興趣也應該跟隨社會的發展的步伐。隨著物質生活越來越豐裕，人們也在不斷的運用現代電化教學手段的特有優勢，利用電腦教學將教師自己全部的智慧和情感深深地傾注于美術作品之中，啟發學生的想象力使他們身臨其境，這樣才能進一步讓小學生產生愛畫、喜歡畫的動力，并為學繪畫打下良好的基礎。在教學美術繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。學生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象后，有個大概的記憶，就開始作畫。針對學生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術教學別注意引導學生有目的地進行觀察，如：形狀、顏色、結構、姿態等，并注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地認識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導兒童觀察和向兒童指出觀察任務時，首先讓其觀察形狀，當紙面上畫出形狀再考慮著色。觀察能力的提高在于鍛煉，經常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。

三、勤學多練、豐富學生的創造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在于興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。讓學生插上想象的翅膀，創造更新，在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。在創作課上強調每個學生都要表現自己對生活的獨特感受，在構思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學上大膽放手，讓學生敢于超越自我；讓學生根據自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環境、情節的再造現象。

四、讓學生在玩中學、不斷提高學生的色感

對于學生色感的培養，我認為在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲導入,巧設情境。上兒童畫《吹泡泡》一課,開課時教師拿出課前準備好的“七彩泡泡王”，向空中吹出許多泡泡。在教師的組織下,學生也拿出自備的吹泡泡用具，在歡快的音樂聲中做“吹泡泡”游戲。在游戲中學生既看到了大小不同、顏色各異的泡泡,又觀察到了吹、扇、跳等人物動態。游戲結束后,教師立即引導學生回憶剛才的游戲,并趁熱打鐵提出作業要求,使學生在教師的指導下順利完成兒童畫創作。

隨著現代化進程的加速，一個信息化的網絡時代已經到來。網上的世界真精彩。作為美術教師，我們要不失時機地進行網絡資源的開發利用。新課程最主要的突破點與課程資源的開發和利用有著密不可分的關系。強調“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”，“給予教師更大的教學空間”。這些理念，要求我們美術教師要創造性地進行教學，積極而努力地開發相關的美術課程資源。

五、應用多媒體教學，提高課堂教學效率

美術教學經驗范文第2篇

關鍵詞：美術學 色彩靜物課程 “參與式”教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0207-02

色彩靜物課程是美術考生在高考時的主要測試課程，也是高校美術學專業重要的專業基礎課，可見這門課程對于美術專業學習的重要程度，所以對其教學模式的研究就顯得尤為必要。

1 “參與式”教學模式概念的提出

“參與式”最初是英國的社會學理論，后來被引入到教學領域形成了一種新的教學模式，是對因材施教思想的進一步發展和完善。通俗來講，“參與式”是一種合作式或者協作式的教學法。主要指受教育者在明確的教學目標指導下，教師通過組織、設計教學活動，使學生深入參與教學全過程，并成為其中的重要成分，師生共同建立和諧、民主的教學氛圍。不論學習者的背景和智能有何種差別，都能夠被一視同仁。學生的主體性被最大化的滿足，學生真正成為課堂的主體，教師是教學活動的策劃者、組織者，只起到主導作用。這種教學模式，學生的學習積極性被全面調動，教師能馬上收到學生反饋回來的信息，并及時與學生進行溝通交流，以使教學成果最優化。

2 美術學專業教學倡導“參與式”教學模式的必要性

2.1 美術學的專業性質決定倡導“參與式”教學模式有其必要性

首先，美術學的專業性質決定，在教學中，既要重視理論知識的傳授，更要重視專業技能的培養。專業技能的培養必須要求學生積極主動的進行繪畫實踐，而不是被動接受。

其次，美術教育最重要的一點就是，重視知識與技能的傳授的基礎上，更注重培養學生的創造力。目前色彩靜物教學重在“以技入道”，其教學內容非常局限。在教學方法上，也基本用統一的方法要求學生，極大的限制了學生的個性發展和創造性。所以，我們要打破現狀，引導學生參與到教學過程中，重“導”而輕“灌”，重“學”而輕“教”，真正作課堂的“主體”。

2.2 美術專業學生的“雙重身份”決定了倡導“參與式”教學模式有其必要性

高校美術學專業的學生不僅僅是普通的美術專業學生，更是未來的人民教師。學生畢業后將承擔中小學的美術教學工作，是美術教學的一線力量。那么，美術學專業畢業生的理論素養和專業實踐能力將決定了畢業生能否勝任這一教學工作。“參與式”教學模式的實施，相信會促使美術學專業學生轉變學習思路，以“準教師”的身份去學習與實踐。這將直接優化繪畫專業的師資人才結構。

3 在美術學專業色彩靜物課程中，如何實施“參與式”教學模式

3.1 改變傳統的色彩靜物教學方法，實施“參與式”教學方法

首先，發揮教師的“主導”作用，將學生放在教育教學的主置。將學生從教師已有經驗的控制之中解救出來，改變以往由教師設置好教學環境，學生被動參與的狀態。教師通過組織、設計“活動”的形式，全面調動學生積極參與。例如：讓學生參與到布置光源和色調、擺放靜物的過程中。有助于學生加深對枯燥的色彩理論的理解，對激發學生的創造力有很大的作用。其次，建立專業基礎課和創作課的有機聯系。美術學專業色彩靜物課程的最終目的是通過色彩靜物寫生培養學生對色彩的認識、審美和表現的能力。“參與式”教學模式，在教給學生相應知識的同時，更注重對學習習慣的培養，使學生能夠在日后學習中更得心應手。

3.2 優化自主學習目標和學習進度的“參與式”

教學目標是指學生通過課程學習后，預期達到的基本教學標準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。這就決定了，教學行為的主體必須是學生，而不是教師。傳統的課堂教學基本都停留在教師提供教學方案，學生被動接受教學方案的方式上，“參與式”教學法提倡“自主學習設計”，也就是說，學生要參與到教學目標和教學進度的設計中。但是這個過程中，必須反對任何強加的思想，必須縮小教師的規定性，擴大學生的自主選擇性。

美術學專業課程結構很特殊，既要有理論的學習，又要在理論指導下，進行繪畫技法實踐，這就要求教師在教學方法上更注重實踐性。由于理論對實踐的重要指導作用，在色彩靜物教學中，需要引進色彩學理論，進行系統的色彩學知識講解。在教學中我們發現，學生在高考時的培訓基本只關注繪畫技法的學習，忽視了對色彩理論知識的學習。只有對色彩理論知識有系統、深入的認識，才能更好的指導色彩靜物寫生實踐。由于學生的基礎強弱不等，而色彩理論學習既枯燥又難以消化和理解，在這一階段，我們可以引導學生根據學目標和總任務的要求，進行“自主學習設計”，參與設定教學目標，自行設計學習進度。這樣，學生會增強學習的積極性，逐步養成對自身學習進展和學習方法進行自我調節的習慣。在這一過程中，教師只做必要的監督和引導，做學生學習活動的調控者和激勵者，必要的時候，對知識難點進行有針對性的講解，梳理知識結構體系，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構。

“自主學習設計”更能體現學生作為教學活動的主體身份，這對學生日后的學習與發展都將會是一個積極的推動作用。

3.3 讓學生在參與解決問題中進步

教師可以根據教學經驗，分析學生已有的認知水平和能力，預先設置教學障礙，引導學生組成學習小組，綜合運用交談法、討論法等發現問題并解決問題。但是教師的前期工作要做好，設置障礙不能過于簡單或者超出學生解決問題的能力。教師鼓勵學生提出自己的想法，大膽暢談，各抒己見，然后通過小組討論，進行分析，得出最優解決方案。當學生出現思維停滯的時候，鼓勵學生大膽思考，并表達自己的獨特見解。終極目標是使學生在這種輕松而有教學目的的氣氛中理解和吸收知識。

《學記》中早就指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師要指導學生根據已學的知識、經驗，通過獨立思考和小組討論去獲得新知識。在色彩教學中，由于色彩理論的枯燥性和真實色彩的抽象性，討論和交談的方法顯得尤為重要。最初可以由教師提出問題，展開思路，之后逐步引導學生自己提出問題，并且通過研討解決問題，教師應適當的引導思維陷入瓶頸的學生，并對學生的發言作點評和指導。師生共同為教學目標的完成、相應效果的達成作出努力。在解決問題的過程中，學生進行分工合作，也有利于他們提高解決問題的能力和面對困難堅韌不拔的意志力，這也是作為一名專業教師必備的素養。

3.4 色彩靜物課程“參與式”作業評價機制

在美術學專業教學中，作業的評價是師生之間進行交流反饋的重要方式，更具實效性，是一種學習績效的形成性動態評價。要改變以往教師單一評價的局面，引導學生參與到這個過程中來，調整課堂教學結構，為學生創設主動參與評價的機制。第一，教師要對所有學生在該段課程中的整體表現作以拓寬知識面的指導性評價，提出共性問題和個性問題。共性問題要做到以后基本杜絕，個性問題要給出合理建議。第二，學生自我評價，引導學生主動發現自身問題，提出解決辦法，對于學生提出的解決辦法，要有明確的評價，不能含糊不清。第三，學生之間互評機制的引入，引導學生能夠客觀、公正的指出其他同學的問題。看別人的問題，關照自身，以達到舉一反三、共同進步的效果。最后，教師作總結評價，對學生的共性和個性問題作以總結，并和學生一起提出解決方案。

3.5 學生參與教學反思

教學反思是是指教師根據課前的設計目標和教學方案，對正在發生或已經完成的教學活動及教學效果，進行積極的思考，發現問題，以期提高教學質量的活動。在過去，教學反思過程通常都是教師獨立進行。“參與式”教學模式，要求學生積極參與這種反思活動，從被動學變為主動學，從機械聽講、死記硬背，變為自覺地探索與思考。學生參與教學反思活動，具有雙向調節功能，能夠促使學生站在教師的立場上，師生一起評價教學活動利弊、獲益知識多少、教學效果等問題。教師也可以及時記錄學生見解，以利于日后設計更加適合學生學習與發展需要的教學方法。

“參與式”教學模式是一個非常復雜的綜合體，在課堂教學中，會有師生之間，學生之間碰撞出來靈感的火花，也會有很多不可預料的變數，所以更要求教師激發自身的創造性，靈活機智的控制教學節奏，做好課堂的主導。

總之，通過對美術學專業色彩靜物課程“參與式”教學模式的研究，目標是優化美術學專業色彩靜物課程的教學過程，使學生成為教學中的積極分子，更深刻地領會和掌握所學，并能以“準教師”的身份去重新審視自身的學習態度和學習成效。

在美術學專業色彩靜物課程中，推廣“參與式”教學，能夠優化色彩靜物教學模式，使得該課程的教學更加科學化、系統化。它的實質就是體現以人為本，以學生的發展為本的教育思想。將對美術學專業學生走向教師崗位后的教學理念有潛移默化的影響，從這一角度講，其影響是深遠的。

參考文獻

[1] 姚建光.用“參與”迎來教育的注目禮[J].江蘇教育周刊（原成才導報），2007（4）.

[2] 姚便芳.教育學高等師范院校參與式教學系列教材[M].北京：中國財經出版社，2011.

[3] （美）斯蒂金斯.促進學習的學生參與式課堂評價[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯制.北京：中國輕工業出版社，2005.

美術教學經驗范文第3篇

關鍵詞：小學美術；環境教育；體系研究

近年來，環境問題在全社會引起了廣泛的關注，人們在注重環境問題的同時，越來越多的將環境問題和美學問題結合起來，并將此作為美術教育改革的新契機。除此之外，《美術課程標準》中也明確規定了環境教育的具體要求。因此，新的美術教育改革需要將環境教育真正融入小學美術教學過程中，這樣有利于我國環境問題的徹底解決。有鑒于此，本文從小學美術教學中實施環境教育的目標體系、教育方法、評價體系三個方面進行探討，以期為新課程背景下小學美術教學對環境教育的體系研究提供有益參考。

一、小學美術教學中實施環境教育的目標體系

當前環境背景下，將環境教育融入到小學美術教學中的總目標主要體現在：促進學生審美能力提高，培養他們的綜合環境素質；使學生的學習興趣能夠通過準確了解環境和美術之間的關系得以提升；使學生能在實踐活動中運用自己所學的相關環境科學知識，在實際探索自然的過程中提高自身解決實際環境問題的能力；使學生能夠端正自身的環境保護價值觀，在環境實踐活動中能夠自覺以正確的態度、情感以及行為模式對待自然，在提升自身知識儲備的同時，提升自我責任感。

二、小學美術教學中實施環境教育的教學方法

前文提到小學美術教學中環境教育的主要目標，為了能夠更好地實現該目標，在教學過程中選擇合適的美術教學方法尤為重要。合適的教學方式能夠改善學生傳統的美術學習方式，使其環境保護意識在學習過程中不斷增強。本文主要介紹以下兩種授課方法：

1、滲透式講授法

所謂滲透式講授法是指，教師在對小學生進行美術教學的過程中將教材中的環境基礎知識，通過講授的方式教給學生，以達到提高學生環境認知能力的目的。但是，在使用這種方式的過程中要切記“照搬照抄”，這就需要教師在美術授課過程中將環境意識加以適當的穿插，如可以利用多媒體、動漫等形式，這樣有利于學生養成自覺保護環境意識，樹立正確的環境保護觀念。具體到為學生講授裝飾畫制作的時，教師可以將“變廢為寶”的循環保護理念融入課堂的講授過程，引導學生將家里廢棄不用的彩色廢舊掛歷或者穿舊的花色衣服，通過獨特的藝術思維將這些色彩豐富的材料按照自己的想法進行加工，用以裝飾教室，通過這樣的動手能力，將環保理念融入他們的創作思維。

2、辯論式教學法

所謂辯論法式教學，是指教師在課堂上讓學生對存在的環境問題發表自己的看法，與他人不同的觀點相辯駁，并通過學生之間的這種辯論找到解決該問題的方法。具體在課堂實踐中就是，教師將不同的美術作品陳列，并且讓學生就該作品存在的環境問題發表自己的觀點，或者隨堂設置一些爭議性較強的問題，讓學生就此進行辯論。通過這樣的方法不僅能夠使課堂氛圍活躍起來，而且能夠激發學生的辯證思維。如，可以通過多媒體的方式向學生展示當前我國水污染的資料片段，讓學生意識到水質污染的嚴重性。就此，讓學生進行討論“面對這樣的水質污染，我們應該怎樣做”，討論結束后讓學生以自己的真實體會進行相應的畫作，表達自己的思想，并以海報的形式進行粘貼、宣傳。

三、小學美術教學中實施環境教育的評價體系

明確了小學美術環境教育的目標機授課方法之后，還應該建立完善的環境教育評價體系，以此來了解教師的教授是否實現了環境教育的目標以及學生的適應程度、學習效果以及價值觀是否發生變化。該評價系統主要是針對教師、學校和學生進行全方位的評價，對教師的評價主要是通過授課的方式方法以及學生的接受程度，對學生的評價主要是觀察其情感態度和價值觀是否發生變化，而針對學校的評價就應該是綜合性的評價，包括教育的環境、氛圍以及相應的設施設備等。通過這樣的評價體系，有利于教師和學生之間進行良好的互動，并且根據評價的結果及時調整相應的授課方法，達到教育的目標。新課程背景下，在小學美術課程中實施環境教育的目標在前文中已經進行闡述，主要為了提高學生環境保護的自覺性以及他們的環境素養，最終能夠將我國環保事業從源頭抓起，將環保的理念通過教師的講授以及學生之間的辯論，深深埋藏于他們的腦海。因此，此處談到的環境教育評價體系就顯得尤為重要，為了防止個別教師將這一新的授課理念形式化，需要學校和社會雙管齊下，將評價制度落到實處。例如，學校可以設置相應的獎懲制度，對授課效果良好的教師適當的進行物質和精神獎勵，提高他們的授課積極性。

四、結語

綜上所述，在小學美術教育中實施環境教育，不僅有利于學生從小養成好的環境保護習慣提升他們的環境素養，而且從長遠來說有利于我國環保綠色事業的穩步進行，真正的實現綠水青山。當然這也是一項艱巨而長遠的任務，需要教師、學校和學生的有力配合，真正做到創新式的美術教學，教師在美術教學過程中要不斷提高自身的教學能力，注重教學理論與實際的結合，能夠生動的向學生展示美術與環境之間的聯系，通過形象化的教學，使學生能夠通過課堂的學習提升自我環境意識，樹立正確的環境觀念。學校需要做到與時俱進，多進行交流學習，引進先進的教育理念和設施設備，并且適時地對教師進行培訓，在教學完成后及時進行教育評價。相信通過以上努力，小學美術教學中的環境教育能夠收到良好的效果。

作者:陳玲 單位:江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學

參考文獻:

[1]馬軍.探討新課程背景下的小學美術教育與教學[J].才智,2013,36:123.

美術教學經驗范文第4篇

關鍵詞：小學美術；新課標；興趣

隨著現代社會的快速發展，人們逐漸認識到美術教育在完善人格、提升綜合素質等方面存在的巨大優勢作用；此外，美育列為素質教育重要內容的政策更是將美術教育推到了嶄新的發展高度。這都要求，新形勢下的美術教育工作者必須深化美術教育課程改革，以新課標理念為指導認真展開具體的實踐教學活動。

一、激發學生學習美術的興趣

《義務教育美術課程標準》要求教師“在尊重學生實際認知特征的基礎之上，以活潑多樣的教學形式和方法呈現具體的教學內容，以便學生在充分感知美術獨特魅力的同時最大限度上調動其自身的學習興趣。”

我將新課標的這一理念靈活運用到了日常的教學實踐中。例如，在教學《我們身邊的線條》這部分知識時，我鼓勵學生以小組為單位對身邊的物體進行找一找、摸一摸、比一比的活動。如此，不但大大激發了學生動手實踐、感知線條的興趣，而且更為關鍵的一點在于通過上述活動還促使學生加深了對于各種線條的認識，這對于培養他們體驗美、感知美的綜合能力都有了很大的幫助。

二、在廣泛的文化情境中認識美術

《義務教育美術課程標準》指出：“作為人類文化的重要組成部分，美術學習絕不僅僅是一種單純的技能訓練，而應視為一種文化學習。”提倡學生通過系統而專業的美術知識學習，“認識到文化的豐富性以及差異性，樹立多元化的美術價值觀念”。

在教學“第一課 外國美術作品欣賞”這部分知識時，除了向學生講解外國美術作品的繪畫及欣賞技巧之外，我還向他們講解有關這些外國美術作品創作背景、主旨內涵等內容，促使他們在欣賞這些作品的同時，能對包括外國歷史、人文風情等在內的外來文化多一些認識與理解；在教學“第六課 中國畫樹和山石的組合”這部分知識時，除了向學生講解中國山水畫的基礎繪畫技巧之外，我還會向他們講解中國的優秀傳統文化，在增強其民族榮譽感以及自豪感的同時幫助他們更加熱愛我們中華民族的傳統文化藝術。這樣一來，學生學到的不僅僅只是單一的繪畫技巧，他們收獲更多的是對世界多元文化的寬容和尊重。

美術教學經驗范文第5篇

與傳統教學模式相比，多媒體教學具有極大的資源共享性、良好交互性及豐富的表現力等優勢，在法學教學中使用多媒體技術是教育教學改革的必然趨勢。筆者于文中對多媒體技術在法學教學中的應用價值及適用過程中應遵守的基本原則進行了分析，同時提出了法學教學中引入該項技術的具體構想。

關鍵詞：多媒體技術；法學教學；適用價值；適用原則；完善舉措

多媒體技術(Multimedia Technology)是一種以計算機技術為核心，通過計算機設備的數字化采集、壓縮、解壓縮、編輯、存儲等加工處理，將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體信息，以單獨或合成的形態表現出來的一體化技術。而多媒體教學模式則是通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和分享來實現教學目標的教學模式[1](P.14-17)。將多媒體技術引入法學課堂教學后，給法學教育提供了嶄新的平臺，并以豐富的表達方式突出法學學科重點，使學生在輕松的環境中進行學習。同時，也滿足了學生多樣化的學習需求，激發學生自主探索的欲望；當然，多媒體技術的引入對法學教師也提出了新的要求，要求教師必須有較高的法學理論水平和教育技術能力，借以轉換教學模式和教學方法，提高法學的教育功能。

一、法學教學中運用多媒體技術的價值基礎

與傳統教學模式相比，多媒體教學的價值主要體現于以下幾個方面：

1.多媒體技術豐富了法學的教學內容。法學是社會科學，涉及各個層面紛繁復雜的社會現實和利益關系。在我國，大學生普遍缺乏社會經驗，此無疑影響了他們對法學的理解和接受。多媒體教學可以通過大量形象直觀的視聽和圖像資料增加學生的感性認識，彌補其生活經驗的不足，使其對法律賴以產生的社會現實有更全面的認識，為教師的理論講授打下良好基礎。另外，多媒體教學還具有極大的資源共享性，教師可以通過網絡、錄象、掃描、打字等方式將法律條文和案例輸入計算機制作成課件，在課堂上直接調用。如此，教師可以在講解法律條文的同時，介紹與該法律條文有關的法學理論、立法背景、發展趨勢、典型案例等相關知識，不僅教學信息量大大擴容，而且加深了學生對法律的理解。

2.多媒體技術提高了法學的教學效率。隨著立法工作的日益完善，國家會不斷頒布實施一些新的法律，并對舊法律進行修改、補充，使大量的教學內容與有限的課時之間的矛盾令教師力不從心。由于多媒體傳輸的信息量大、速度快，還可實現在法理、法條、案情之間的切換，增加了課堂教學的知識容量，無疑會提高教學效率。一方面，教師在講授理論知識的同時，可適時播放提綱式課件，使教學要點迅速集中呈現出來，輕松幫助學生構建課本內容的條理性框架結構。另一方面，教師還可以在課件中設計制作科學合理的圖表，將易混淆的知識之間的異同點列入表格中，便于學生掌握與記憶。這種在有限時間和空間內容納大量法律知識的高效教學手段大大提高了法學教學的效率。

3.多媒體技術激發了學生學習法學的興趣。學生主動型教學模式一直是教育實踐所追求的最高目標。在這種模式下，每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發揮其主觀能動性，利于學生進行興趣學習……。[2](P.162)而興趣是學習的源動力。在學生有了興趣之后，教學過程將更為有效，同時也激發學生的學習熱情，法學教學亦不例外。多媒體手段的使用，不僅給學生創造了一個色彩繽紛的學習情境，還能讓法學教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的感官進行多維刺激，激發學生對法學的學習熱情。因為，運用多媒體技術制作的課件圖文、聲像并茂，將靜態呆板的法學課本、板書變為動態、繽紛的教學情境，使枯燥的法律條文如動畫般生動起來，使抽象的法學理論更加形象化，使教學案例中的法庭調查、法庭辯論等法庭審理過程直觀地展現在學生面前，起到化無聲為有聲，化難為易，寓教于樂的效果，大大激發了學生學習法學知識的興趣。

4.多媒體技術優化了法學教學的效果。在傳統的法學教學中，一切都是由教師決定，學生只是被動地參與教學過程。而多媒體教學具有良好的交互性，可以讓教師和學生時時進行信息交換，答疑解惑。在師生的相互交流過程中，師生各自充分表達自己的觀點，并對基于自己觀點產生的法律后果有足夠的認識。在課堂外，教師可利用網絡技術，建立有效的在線法學教學系統，實施對學生學習過程的全監控，并及時調整教學內容。同時，教師在聽取學生意見的過程中有針對性地提出問題，引導學生尋求解決問題的方法。教學是一種雙向活動，只有在互動中才能取得最佳的教學效果，特別是對法學這門實踐性很強的學科，多媒體技術良好的交互性，有助于這一目標的實現。

二、多媒體環境下法學教學的應用原則

多媒體技術本身只是一種輔助教學工具，其教學效果如何，歸根結底取決于使用者本身。因此，筆者認為：在我國法學教學活動中引入多媒體技術應遵循以下原則：

1.適時性原則。多媒體在法學教學中是教師向學生展示教學內容的一種輔助手段，它不能代替教師的講授，更不能取代教師在課堂上的主導作用。因此，法學教師運用多媒體技術教學，要確立最佳的切人點，把握最佳時機。當需要激發學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題及傳遞一定的情感時，就可以運用多媒體手段進行學習。如在學生對有些知識感到枯燥或課將結束學生開始疲勞時，利用多媒體適時地增加適量的多媒體信息，可以激發學生的求知欲望，提高學生對法學的學習興趣，并使其集中注意力。

2.適當性原則。是指法學教師運用多媒體技術適當，教材內容通過多媒體表現得適當。首先，教師要明確，不是所有的法學教學內容都需要通過多媒體形式來實現。其次，多媒體技術雖然能將圖像、文字、聲音和視頻并用以產生最佳的教學效果，但教師能否把法學教材的內容通過多媒體適當地表現出來，這還需要教師在實踐中不斷地探索和積累經驗。因此，法學教師應該結合法學學科特點，依據不同的教學內容、教學目標的要求，去選擇、評價和設計使用不同的教學方式。

3.適度性原則。做任何事都要辯證地分析，而且要有一個“度”，多媒體教學也不例外。一堂法學課，如果多媒體表現形式用得過多，時間過長反而會產生負效應，不僅會分散學生的注意力，而且易沖散教學重點，降低法學教學效率。學生在課后回憶教學內容時，除了精彩的畫面、優美的音樂，實在的教學內容大概沒有記住多少。實踐證明，法學教學中過多地使用多媒體，會引發學生思維偏差，不利于開發學生縝密細致的邏輯思維能力，不利于培養學生嚴謹科學的治學態度，因而，在法學教學中對多媒體的使用必須適度。

三、法學教學中引入多媒體技術的具體構想

多媒體技術的適用具有圖、文、聲、像并茂一體化的效果，其更適合應用于法學教學過程中，但目前我國法學教學對該項技術的適用尚需進一步完善，具體體現于以下幾個方面：

1.明確教學目的。教師必須明確所承擔課程的教學目的，而多媒體本身只是為了達到教學目的使用的手段，不能本末倒置。法學教育的目的是培養高素質法律人才，為實現法治奠定基礎，具體來說就是培養學生學會用法律所特有的思維方式及收集處理信息、獲取新知識、解決問題的能力。正如瑞士教育學家裴斯泰洛齊所言：“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力。”[3](P.143-146)因此，在法學教學中使用多媒體教學手段，必須服務于法學教育教學目的的實現，這就要求教師要以學生為主體，當好學生自主學習的導師，調動學生參與教學過程的積極性，提高學生的實際參與度，培養學生自主創新能力。

2.加強教師應用多媒體教學能力的培訓。作為教師，要想利用多媒體技術上好一門法學課程，首先要合理設計自己的教學課件。優秀的教學課件是多媒體教學成敗的關鍵。法學教師應結合法學教學的特點及自己的教學風格和教學經驗，以教學內容和教學目的為核心，整合已有的媒體資源，制作適合自己、學生及本堂課教學內容的課件，才能達到所期望的教學效果。因此，學校要加強法學教師教育技術能力的培訓，提高其應用多媒體技術開展教學的能力，將多媒體技術融合到法學課堂教學中。另外，學校還應制定相應的獎勵政策，建立合理的多媒體課堂教學評估標準，對法學教師的教學課件及利用多媒體講課的水平進行全面評價，以資鼓勵。

3.在多媒體教學語境下，加強教、學雙方的相互交流。傳統的法學教學過于重視教師的中心地位，忽視學生的主體作用。如此，從事法律職業所必須的技能難以得到應有的訓練，創新能力亦被抹殺。美國著名教育家哥拉斯費爾德曾言：“在教和學的過程中，教師和學生要共同營造一個真實的教學環境，并以教學內容為宗旨進行面對面的思想交流和碰撞，‘知識’是教師與學生在互動過程中實現意義共享的結果。” [4](P.274)因此，在運用多媒體教學手段時，要注意發揮教師與學生之間的良好互動性，讓教師和學生之間充分進行信息交換，加強溝通，使法學學習成為在老師的參與、指導下，學生積極主動地獲取知識和應用知識的過程，并最終形成必要的職業技能和正確的職業觀念。

4.合理選擇使用多媒體技術。作為法學教師，對于多媒體技術的適用要有清醒的認識，其本身只是一種輔助教學手段。因此，對其既不能過分依賴，又不能完全摒棄。在法學教學過程中要根據教學目的、教學內容和教學對象的不同，適當選擇、合理使用課件，提高教學效率。為此，筆者認為，在法學教學過程中對多媒體技術的適用要注意“度”的把握。使用多媒體技術的目的主要是豐富課程內涵，創設教學情境，激發學生興趣，拓寬學習視野和提高學生的信息處理能力。因此，在運用多媒體進行教學時要吸取以往的經驗，不能為多媒體而多媒體，要適度選擇，以收到理想的教學效果。

5.充分發揮多媒體教學手段的優勢，培養學生的自主創新能力。高等法學教育培養的是具有獨立思考能力、掌握法理精髓的真正法學人才，不應培養人云亦云的背誦機器。[3](P.143-146)在傳統教育理念指導下，許多法學老師忽視了對學生創新能力的培養。而法學是一門應用性、實踐性很強的學科，其內容具有很強的“時效性”，學生要想在大學階段學完全部的現行法律不太可能。這就要求我們在確定教學目標、設計教學內容和選擇教學方法時，要特別注意創新能力的培養。多媒體教學是一種比較適合于法學教學的教學模式，這種教學模式充分發揮現代化教學設備和手段的優勢，利用現代化教學手段交互學習等特點，培養學生自覺學習解決實際問題的能力，并在這一過程中推動學生個性的充分發展，以達到充分發揮其創造力的目的。

參考文獻

[1]劉邦奇.多媒體網絡教學的特點及發展趨勢[J].中國電化教育，1999,(2).

[2]蕭樹茲.教育學概論[M].北京：高等教育出版社，1984.