兒童心理健康教育知識

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兒童心理健康教育知識范文第1篇

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當(dāng)前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團隊合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對留守兒童進行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調(diào)適者和促進者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實現(xiàn)積極預(yù)防

個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗?zāi)軌驗閭€體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進留守兒童積極心理機能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對教學(xué)進行及時的調(diào)整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評價和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標(biāo)來評價留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進行評價可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個人都應(yīng)該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應(yīng)該會更科學(xué)。

5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘引進、特崗計劃等方式引進專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.

兒童心理健康教育知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 財政投入 幼兒 心理健康

中圖分類號： G612 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0078-02

幼兒時期的心理健康對孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，科學(xué)文化的進步，家庭結(jié)構(gòu)的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產(chǎn)生各種各樣的變化，這都會不同程度地強化學(xué)齡前兒童成長過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對在園幼兒心理健康的問題都關(guān)注太少，專門針對在園幼兒心理健康教育的政府財政投入就更少了。相對于高等教育和免費義務(wù)教育，學(xué)前教育發(fā)展相對滯后的問題凸顯，財政投入不足和投入比例失衡都嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現(xiàn)狀就更令人擔(dān)憂。為此，探討學(xué)前教育財政投入對在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學(xué)前兒童健康成長與教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些參考的依據(jù)。

1 我國在園幼兒心理健康的現(xiàn)狀

心理學(xué)家費洛伊德認(rèn)為：早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學(xué)家也研究表明了3-6歲是人生成長的關(guān)鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與其發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育，則將有益于終生。心理學(xué)家把學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為：情緒基本愉悅穩(wěn)定，求知欲較強，合群，誠實，有自尊心和自信心。據(jù)調(diào)查顯示，我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經(jīng)。如強迫行為、歇斯底里、神經(jīng)性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關(guān)系惡劣，甚至有敵對情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、性情反復(fù)無常，或過分膽怯、退縮、孤獨等。第四，學(xué)習(xí)（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應(yīng)學(xué)習(xí)要求或?qū)W習(xí)壓力過大而引起的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。第五，活動過度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。第六，習(xí)慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調(diào)等。

2 學(xué)前教育投入現(xiàn)狀對在園幼兒心理健康教育的影響

2.1對學(xué)前心理健康教育重視不夠，扶持太少

雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對幼兒心理健康引起足夠的關(guān)注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的扶持，但對學(xué)前教育的投入?yún)s相對較少。2008年預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育總支出僅占預(yù)算內(nèi)教育支出總量的1.29%，預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費為443.38元，分別占小學(xué)和初中生均經(jīng)費的16%和13%。而這些投入中針對幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥?？罱ㄔO(shè)的心理輔導(dǎo)室和心理健康教育的相關(guān)設(shè)施，這就極大得限制了對在園幼兒心理問題的干預(yù)和治療。

2.2對學(xué)前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足

目前我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學(xué)前教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學(xué)前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內(nèi)發(fā)展為較為完整的理論和實踐體系。主要體現(xiàn)在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)的文章和書籍，導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

2.3對學(xué)前心理健康教育師資輸入和培訓(xùn)匱乏

公辦幼兒園教師事業(yè)編制一直難以有效持續(xù)補充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學(xué)已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質(zhì)及學(xué)歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)，師資隊伍也不容易穩(wěn)定，很容易對孩子造成情感上的傷害。新進教師無法保量保質(zhì)，而對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)又投入不夠，無法有針對性，系統(tǒng)性地對現(xiàn)有師資進行專門的幼兒心理健康教育的培訓(xùn)。這讓教師經(jīng)常對幼兒表現(xiàn)出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進行及時的矯治，而預(yù)防兒童可能出現(xiàn)的心理疾病則更加困難。

3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對策

3.1應(yīng)立法加大對學(xué)前心理健康教育的支持

“其實，今天對兒童腦的研究，對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究都表明，對人類早期階段的教育具有重大價值，在人生早期的投入將惠及人的一生?！币虼耍谕七M學(xué)前心理健康教育的發(fā)展上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐漸把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設(shè)備的投入，加強對幼兒園教師的心理健康教育培訓(xùn)的力度。參照其他教育階段的教師工資標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。

3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)主要由高校和中等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)來承擔(dān)，幼兒教師在實際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學(xué)指導(dǎo)。高校雖然開設(shè)了涉及學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但大多是對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的介紹，缺乏針對性和實踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要。可從選擇部分幼兒園為試點與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓(xùn)，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識，并定期進行督導(dǎo)，促使學(xué)前兒童心理健康教育的規(guī)范化和科學(xué)化。

3.3提高幼教工作者人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們個人的心理和人格健康水平尤為值得關(guān)注。他們的一言一行都會潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，說一個教師的心理健康會影響一批學(xué)前兒童的心理健康，是一點都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應(yīng)給幼兒教師提供各類有益身心的團體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動，邀請相關(guān)專家開展培訓(xùn)和講座。讓幼兒教師能夠?qū)W會自我調(diào)節(jié)和增強求助意識，盡可能避免其將個人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業(yè)素質(zhì)，促使他們掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關(guān)知識，并將這些知識積極地運用到學(xué)前兒童教育工作中去，更好地促使學(xué)前兒童健康成長。

參考文獻：

[1]酈燕君.學(xué)前兒童衛(wèi)生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.

[2]朱家雄.中國視野下的學(xué)前教育[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2007： 157.

兒童心理健康教育知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨、抑郁、自閉現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國學(xué)前教育總目標(biāo)為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發(fā)展特點，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語言活動、科學(xué)探究、社會交往、健康教育以及藝術(shù)活動入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個性養(yǎng)成提供了有針對性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實際的引導(dǎo)方式來促進其成長。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時期，這個階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對學(xué)前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達(dá)等進行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應(yīng)用價值和實踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長中的掌風(fēng)舵，為家長更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長的延續(xù)性特點，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動為不同學(xué)前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯誤時不及時指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現(xiàn)顯著提升和改善，對學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會，教育領(lǐng)域?qū)χR掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動組織過程中，多數(shù)老師重視活動形式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點入手，導(dǎo)致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會交往技能，在新環(huán)境里會長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強教師培訓(xùn)，強化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用價值，及時轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動作，積極主動地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系?？傊?，幼兒園老師應(yīng)在長期的摸索和實踐中，有意識應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開展分享活動為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機會；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當(dāng)學(xué)前兒童在活動中表現(xiàn)出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發(fā)學(xué)前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點入手，豐富活動形式

學(xué)前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時，會產(chǎn)生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動中健康快樂地成長。

4.針對學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動中準(zhǔn)確把握心理健康教育時機

兒童心理健康教育知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時期是個性發(fā)展和社會化的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期。個體早期的經(jīng)歷對個體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預(yù)及個別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

生長環(huán)境對兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機構(gòu)有機結(jié)合起來，通過小組工作、個案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預(yù)工作，對兒童所處的環(huán)境進行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業(yè)知識的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導(dǎo)并促進學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機構(gòu)四位一體聯(lián)動機制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強化對學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時進行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學(xué)生進行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學(xué)生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強互助能力，如小小業(yè)主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關(guān)系；

（2）家長通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機構(gòu)

（1）社工工作機構(gòu)定期開展相關(guān)活動，如成長關(guān)愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價值觀念的前提下針對學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項目的開展和對項目的實施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認(rèn)識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業(yè)發(fā)展與教育促進。將現(xiàn)代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會工作者隊伍將專業(yè)特長帶進社區(qū)，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經(jīng)驗，其價值得到了體現(xiàn)；從實踐中提升兒童社會工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實踐不斷推動我國現(xiàn)代兒童社會工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進社區(qū)相關(guān)組織、管理機構(gòu)的形成和發(fā)展。社會工作方法的創(chuàng)新模式可以促進社區(qū)相關(guān)組織、管理機構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機構(gòu)組織提供現(xiàn)實可操作性經(jīng)驗和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會工作者和相關(guān)機構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動現(xiàn)有組織和機構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識到的是我國對于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識扎實，水平較高的專業(yè)化隊伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發(fā)展，社會生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

針對兒童發(fā)展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機構(gòu)及整個社會的給予關(guān)注和支持，同時調(diào)動各方面的資源對與兒童心理健康有關(guān)的因素進行整合，強化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關(guān)于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

兒童心理健康教育知識范文第5篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 少年兒童 心理健康

一、加強農(nóng)村少年兒童心理健康教育的重要性

孩子是祖國的未來。關(guān)注少年兒童，尤其是少年兒童的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實意義。健康是人生第一財富。健康又有身體健康和心理健康，如果心理健康出現(xiàn)問題比身體健康還可怕，可是心理健康已經(jīng)成為全球性問題。少年兒童頻頻犯罪要么自殺，要么殺他人，孤獨癥、抑郁癥在不斷的上升，這些無形的殺手在向少年兒童襲來。這些問題如不能及時解決，將會對少年兒童健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使少年兒童出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會、家長、和教師的共識。但是作為一名農(nóng)村教師我覺得農(nóng)村少年兒童的心理健康更值得關(guān)注。

二、農(nóng)村少年兒童心理健康教育現(xiàn)狀

（一）家庭教養(yǎng)方式影響兒童的心理健康

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境，多么美好的生活，但是，對于我們農(nóng)村的少年兒童來說這是一種奢望。1、因為許多孩子都是留守兒童，父母長期在外打工，與孩子聯(lián)系的時間相對較少，孩子長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠。沒有家長的監(jiān)督慢慢的孩子就養(yǎng)成了自由散漫、沒有自我約束力。隨著年齡的增長，孩子內(nèi)心有矛盾，缺乏安全感，心里話無處傾訴，內(nèi)心變得脆弱，性格發(fā)生偏差。2、家長給予豐富物質(zhì)生活，使少年兒童得到的寵愛和照顧遠(yuǎn)多于鍛煉和體驗，以寵愛甚至溺愛代替關(guān)愛，孩子嬌生慣養(yǎng)，如要什么買什么；家長關(guān)注少年兒童的智力發(fā)展和應(yīng)試的成績的程度，傳統(tǒng)教育“黃金條子出好人”如打人罵人；還有部分家庭家長自身就有嚴(yán)重的行為或心理問題，雙親對少年兒童的成長沒有樹立良好榜樣，甚至還以其不良行為和心理問題直接影響少年兒童的成長，如打牌、喝酒等。

（二）學(xué)校教育問題：

1.農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校只對少年兒童的學(xué)習(xí)成績進行評定。忽視少年兒童德育、人格、心理等全面發(fā)展，從而誤導(dǎo)少年兒童心理和智力不平衡發(fā)展。

2.目前教師沒有經(jīng)過專業(yè)的少年兒童心理健康培訓(xùn)，在工作中不能運用心理科學(xué)知識幫助少年兒童解決心理問題，致使許多少年兒童生存在著不同程度的心理障礙，存在有人格的缺陷也不知道怎樣解決。

（三）社會的責(zé)任問題：

少年兒童面對日趨激烈的學(xué)習(xí)和就業(yè)競爭，面對價值觀多元化的影響，幼小心靈中感受到難以擺脫的壓力和困惑，在當(dāng)前的社會環(huán)境和教育環(huán)境下，這種心理負(fù)擔(dān)很難得到有效宣泄，出現(xiàn)自我意識混亂、青春期適應(yīng)不良、厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植馈⒐陋毎Y、抑郁癥甚至精神分裂癥等，這在很大程度上影響了少年兒童健康發(fā)展。

三、少年兒童心理健康教育的對策

（一）家庭是少年兒童心理健康教育的第一環(huán)境

家庭是少年兒童生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點，父母采取怎樣的養(yǎng)育方式都直接關(guān)系到少年兒童的身心健康。家長不應(yīng)當(dāng)只擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起對少年兒童進行心理教育的責(zé)任，可以從以下幾方面做起：

1.發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。

2.以身作則，為少年兒童樹立良好的榜樣

家庭成員的言行舉止對少年兒童的心理健康起著潛移默化的示范作用，父母應(yīng)改變不良習(xí)慣和不良思想，為少年兒童做出正確的表率。

3.全面了解少年兒童，注重因材施教

父母應(yīng)全面了解少年兒童的性格、情緒等特點，發(fā)現(xiàn)少年兒童的長處與短處，揚長避短，因材施教，多鼓勵，少批評，采取賞識教育。

（二）教師是少年兒童心理健康的輔導(dǎo)員

教師，教書育人，還要當(dāng)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生不歧視，平等地對待他們。首先要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，解答學(xué)生成長中的煩惱。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。

（三）社會是少年兒童心理成長的大環(huán)境

我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，打工潮流直接影響農(nóng)村的少年兒童，各種不良風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，對少年兒童心靈帶來了消極的影響。因此，改善少年兒童心理健康狀況是全社會共同的責(zé)任，積極凈化居住環(huán)境，還少年兒童一個潔凈的成長空間。