計算機開發(fā)入門自學(xué)

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計算機開發(fā)入門自學(xué)范文第1篇

面向?qū)W科的計算機專業(yè)教育比較成熟。在國際上，ACM/IEEE-CS經(jīng)常公布計算機學(xué)科課程設(shè)置的最新方案。我國計算機專業(yè)的教學(xué)已有近50年的歷史，許多高校形成了比較成熟而完整的體系。而非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育，與國外的情況相比，我們有著明顯的特色，即我國有教育部的計算機教指委和“全國計算機基礎(chǔ)教育研究會”以及各地的分會，進行計算機基礎(chǔ)教育的研究。如何進行計算機基礎(chǔ)教育，教育模式需要根據(jù)不同院校的特點進行分類、分層次指導(dǎo)。由于計算機技術(shù)發(fā)展快，實踐性強，在計算機基礎(chǔ)教育的模式上要避免應(yīng)試教育的不足，強化素質(zhì)教育。

應(yīng)試教育模式的不足

在我國，社會對人才的需求，尤其是對高素質(zhì)人才的需求，不僅僅要掌握本學(xué)科的技能，還要掌握相關(guān)的計算機應(yīng)用技術(shù)。雖然我國的教育事業(yè)已經(jīng)取得長足的進步和發(fā)展，但基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置及教育模式卻被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，課程設(shè)置的目的在于形成學(xué)生系統(tǒng)高深的知識體系，而忽略了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；由于學(xué)科課程長期擁有主導(dǎo)地位，致使教學(xué)模式比較單一，從而導(dǎo)致課程模式結(jié)構(gòu)的失衡；長期以來，知識教育作為教育的重點，過分強調(diào)知識在教育中所占的比重，這也從某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生知識與能力之間的失衡；在課程設(shè)置中，由于所謂的主要課程和次要課程之間的鴻溝長期難以填平，從而引起了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的失衡；在課程的評估方面，長期以來是以既定課程為評估依據(jù)的，因此使整個教育、教學(xué)活動圍繞著某些既定的課程而顯得被動化，這一切，都明顯地顯示出應(yīng)試教育的格局。在計算機基礎(chǔ)教育中，計算機等級考試，就是明顯帶有應(yīng)試教育的烙印。等級考試大綱更新慢，跟不上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐，為了考試，學(xué)生不得不去考那些學(xué)完可能用不著的內(nèi)容，甚至有的考試，要求學(xué)生熟記操作步驟，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。

就目前的就業(yè)形勢來看，用人單位也要求應(yīng)聘者有實際工作經(jīng)驗，這也顯示了社會對人才實際工作能力的要求，我國的高考模式，也明顯存在應(yīng)試的弊端，但目前還比較難改變。前幾年，在社會上曾引發(fā)關(guān)于“高分低能”問題的討論，實際上，這體現(xiàn)了人們對教育模式和人才培養(yǎng)模式的反思，人們已經(jīng)開始注意到素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的重要性，同時，對教育也提出了一個嚴(yán)肅的話題――人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會的需求。今天我們進一步考察這一問題，顯然這些重知識輕能力、重共性輕個性的單一的課程模式和失衡的課程結(jié)構(gòu)與素質(zhì)教育的理論是相背離的，無助于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此，我們提出“素質(zhì)教育”的口號。

立足素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

聯(lián)合國教科文組織在1972年發(fā)表的《學(xué)會生存》，自始至終強調(diào)著培養(yǎng)創(chuàng)造性以適應(yīng)生存需要的主題，該報告認(rèn)為：“人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善他自己的。教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，教育在這個范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)，這些任務(wù)有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量，傳遞文化而不用現(xiàn)有的模式去壓抑他，鼓勵他發(fā)揮天才能力和個人表達(dá)方式，而不助長他的個人主義，密切注意個人的積極性和獨特性而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動?！边@里提出了多種素質(zhì)潛能應(yīng)全面而和諧地發(fā)展，其別強調(diào)了創(chuàng)造性的重要作用。

美國在1989年發(fā)表《普及科學(xué)――美國2061計劃》，提出教育改革著眼于提高國民素質(zhì)。日本政府在1982年就提出創(chuàng)造力開發(fā)是邁向21世紀(jì)的保證。

1996年，國際21世紀(jì)委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》進一步指出：“教育的任務(wù)毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實?！?/p>

由此可見，國際社會，尤其是技術(shù)先進的國家，早已開始注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。在我國，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，并把素質(zhì)教育作為國家競爭力可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略之一。

國際社會意識到人才的素質(zhì)將直接影響到社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人類的進步，社會的發(fā)展，科技的進步，呼喚高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，只有進行素質(zhì)教育，才能滿足社會對人才的需求。素質(zhì)教育向應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)，決不是原有教育方式的改良和修改，它要求我們重新認(rèn)識教育在社會中的地位、作用和價值，重新確立教育目標(biāo)、構(gòu)建新型的課堂教育模式，改革教育內(nèi)容和教育手段，更新建立教育督導(dǎo)評估體系，大力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。

高等院校在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著歷史的重任。一流人才的培養(yǎng)，在當(dāng)今的信息時代，需要的不僅是具有扎實的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，更需要他們掌握必要的計算機工具，這是信息時代社會對人才素質(zhì)的基本要求之一。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，但創(chuàng)造性人才并不意味著要開發(fā)出什么產(chǎn)品或是發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)造性從某種意義上說，認(rèn)為是一種能力和素質(zhì)，它表現(xiàn)在能夠進行創(chuàng)造性的工作。因此，就人才培養(yǎng)來說，就要處理好培養(yǎng)“創(chuàng)造性人才”和培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”的關(guān)系。

考察計算機技術(shù)應(yīng)用成果發(fā)展的歷程，大量計算機應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新來自于非計算機專業(yè)人才的工作，單純的計算機專業(yè)人才有時候并不能很好地適應(yīng)某些工作，相反，非計算機專業(yè)的人才，在學(xué)習(xí)必要的計算機應(yīng)用技術(shù)并打下必要的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)后，就可以把計算機專業(yè)的知識應(yīng)用到相關(guān)的領(lǐng)域，從而做出開創(chuàng)性的工作。因此，對于計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和方法，在人才培養(yǎng)的定位上和相關(guān)課程的設(shè)置以及學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)上，就必須根據(jù)計算機發(fā)展的特點，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，不斷進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的探討與實踐，以推進素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。

目前計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

目前高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力的培養(yǎng)，可以分為三個層面：即屬于共性要求的基本操作能力、綜合運用所學(xué)的信息技術(shù)知識有效地處理本專業(yè)的任務(wù)的應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)不同學(xué)科的特點以及針對人才的不同培養(yǎng)方向，并結(jié)合個人興趣，學(xué)校在計算機類的課程設(shè)置及教學(xué)模式方面必須根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展的特點及時作動態(tài)調(diào)整。

下面討論部分課程的建設(shè)及教學(xué)模式的不足。

1．大學(xué)入門信息基礎(chǔ)教育

由于近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的開始普及，大學(xué)計算機教育不再是零起點，于是對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育提出更高的要求。對大學(xué)入學(xué)新生進行計算機考試分類，開展分類教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。

大學(xué)入門信息基礎(chǔ)教育（這門課程名稱不統(tǒng)一，有的稱為“計算機文化基礎(chǔ)”，有的稱為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”，實際上就是一個入門信息基礎(chǔ)課程），是以計算機基礎(chǔ)知識為主體的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)入門教育，對這一層次課程的定位在于讓學(xué)生能夠掌握必備的基礎(chǔ)知識。內(nèi)容包括計算機的基本組成和計算機系統(tǒng)的基本知識、常用應(yīng)用軟件的使用、圖形編輯與處理、互聯(lián)網(wǎng)的基本知識、網(wǎng)頁制作及其應(yīng)用等。通過第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握計算機的基本技能。從教學(xué)情況來看，由于中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的普及情況不完全同步，在入學(xué)之前，有的學(xué)生已經(jīng)接觸過計算機，有的還缺少對計算機的基本認(rèn)識，這就對教學(xué)提出了一個問題，如何根據(jù)不同情況的學(xué)生進行教學(xué)，從而能最大限度地滿足學(xué)生掌握知識的要求；對于已經(jīng)對計算機有所了解，并學(xué)有余力的學(xué)生，如何在現(xiàn)有規(guī)劃內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步拓寬學(xué)生的知識面，這一層次的授課面有一個特點，那就是不論何專業(yè)的學(xué)生，這些內(nèi)容都是必須掌握的，因此，對不同的系和專業(yè)，借鑒國外的相關(guān)課程的教學(xué)實踐，可以把這一部分的課程內(nèi)容制作成基于Web的網(wǎng)上教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自學(xué)這一部分的內(nèi)容，或在教師/助教的指導(dǎo)下進行相關(guān)的實踐。考試以實踐制作成果進行考核。但在這一門課程的考試上，部分地方存在著讓學(xué)生死記硬背操作步驟這種紙介質(zhì)考試，這是嚴(yán)重背離素質(zhì)教育理念的。在這個方面，英國劍橋大學(xué)的經(jīng)驗值得 借鑒。

2．計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課程

計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，對非計算機專業(yè)理工科學(xué)生來說，是一門非常重要的計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程將能很好地訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生編程開發(fā)和應(yīng)用能力，計算機編碼能力、程序設(shè)計能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用計算機技術(shù)解決本學(xué)科問題或創(chuàng)新性解決本學(xué)科問題的能力。

如何進行這門課程的建設(shè)，大家也在進行著不同的思考。這門課程對理工科學(xué)生有較高要求，而對文史哲農(nóng)醫(yī)類學(xué)生則可以根據(jù)實際情況制定教學(xué)要求。在這部分的教學(xué)過程中，課程內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)特點、個人興趣及社會的需求有機地集合起來，這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶來較好的教學(xué)效果。

但這門課程的教學(xué)過程驅(qū)動有兩種，一種是語法驅(qū)動，另一種是應(yīng)用案例驅(qū)動。語法驅(qū)動，實際上是定位在產(chǎn)品培訓(xùn)上。而不是定為在程序設(shè)計的體系與方法上。實踐表明，實施語法驅(qū)動教學(xué)法后，學(xué)生仍然掌握不好語法，對于較大的應(yīng)用，設(shè)計不出較好的軟件構(gòu)架。但由于存在的某些考試方式，又使得語法教學(xué)能滿足考試的需求，雖然考試成績與實際能力相差甚遠(yuǎn)，但應(yīng)試教育的陰影使得部分地方的程序設(shè)計課程帶上了應(yīng)試教育的色彩。

深入分析培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，這門課程應(yīng)該用案例驅(qū)動進行教學(xué)，語法內(nèi)容知識作為入門階段進行簡要介紹，然后在案例教學(xué)中去體會語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，這樣更能深入掌握程序設(shè)計與實現(xiàn)的內(nèi)涵。而考試方式，完全可以通過學(xué)生的項目訓(xùn)練來完成，不一定要用紙介質(zhì)的試卷，或者可以用30％的紙介質(zhì)試卷成績＋70％的項目訓(xùn)練作為總成績，這樣更能體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

此外，應(yīng)用環(huán)境的落后，也是這門課程建設(shè)中存在的問題。調(diào)查結(jié)果表明，部分院校由于受等級考試的影響，教學(xué)使用的編譯環(huán)境不得不使用10年前16位的TC編譯環(huán)境，這與時代的發(fā)展極不相襯。

為進一步發(fā)揮學(xué)生的潛能，在課外的輔導(dǎo)中，我們注重學(xué)生的開發(fā)能力、系統(tǒng)化的分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3．公共選修課的建設(shè)

為了體現(xiàn)個性化素質(zhì)和能力的發(fā)展，在后續(xù)課程中，可以建立公共選修課課程群。比如開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)原理、VC++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等課程。

我們調(diào)查了部分學(xué)校，認(rèn)為清華大學(xué)等兄弟院校在這個方面可作為很好的示范。從教學(xué)的情況來看，選修課也應(yīng)注重提煉基礎(chǔ)性的內(nèi)容，使學(xué)生對基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)得比較扎實。在這些課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，課堂用例及作業(yè)大都以綜合應(yīng)用型的題目為主，這類的作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

構(gòu)建選修課構(gòu)架，目標(biāo)定位于培養(yǎng)多種模式的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。開設(shè)不同的選修課，可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這樣可以避免同一模式的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

結(jié)語

從目前的調(diào)查結(jié)果來看，普遍認(rèn)為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)及對不同程度的學(xué)生可以超課程要求進行因材施教的教學(xué)模式，比較適合學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。實施分類分層次教育，從而達(dá)到多模式個性化培養(yǎng)、進一步開發(fā)學(xué)生的潛能、進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析問題和解決問題能力的目的。

計算機開發(fā)入門自學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:C語言;程序設(shè)計;經(jīng)典教材;計算機教育

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B

1引言

只要人們提到學(xué)習(xí)C語言,都會不由自主地和譚浩強三個字聯(lián)系在一起,特別是20世紀(jì)80年代以后的學(xué)生,都是在譚老師的《BASIC程序設(shè)計》、《FORTRAN語言》、《C程序設(shè)計》的指引下走過來的。特別是20世紀(jì)的90年代中后期,全國非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力等級考試,將C語言納入到考試的范疇,C語言便進入大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課的講堂,譚老師的《C程序設(shè)計》因為系統(tǒng)性強、通俗易懂、例題豐富,并且實用性強,很適合初學(xué)者,瞬時風(fēng)靡各大高校,成為許多理工科專業(yè)學(xué)生書包中的必備書籍。多年的一線教學(xué)體會,我始終推薦該書為使用教材或主要參考書。

2適用各類學(xué)習(xí)對象

筆者從20世紀(jì)90年代中期開始講授C語言,至今已有15年,授課對象有計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學(xué)生,也有大專生和社會上成人教育的函授學(xué)員,使用的教材主要是譚老師的《C程序設(shè)計》,從第一版到第二版、第三版,同學(xué)們都覺得這本書好,從沒有學(xué)生對選用這本教材提出異議。事實上,國內(nèi)許多高校的非計算機專業(yè)用譚老師的書作為“C語言程序設(shè)計”課的教材,而且許多高校的計算機專業(yè)同樣也用譚教授的書作為“C語言程序設(shè)計”課的教材,自學(xué)C語言程序設(shè)計的讀者更是不約而同地選擇譚教授的書作為叩開C語言大門的入門書。

最初學(xué)習(xí)C語言的主要是計算機專業(yè)學(xué)生,而且大都是作為第二語言開設(shè)的,后來才逐漸演變成作為第一語言,而部分非計算機專業(yè)的學(xué)生也有這種歷程。當(dāng)C語言作為第一語言開設(shè)后,《C程序設(shè)計》的第二版便增加了“算法”,并安排在第二章(C語言概述之后),使學(xué)生首先掌握常用算法(如求一批數(shù)的累加和、累乘積,判斷某年是否為閏年,判斷一個大于等于3的正整數(shù)是否為素數(shù)等算法)的編程思想,而后再講解具體的語法定義、規(guī)則,以及算法的具體實現(xiàn),將程序語言的講解與算法的分析有機地結(jié)合起來,同時知識的講解有螺旋式上升的趨勢,非常符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,受到各種學(xué)習(xí)對象的歡迎。記得有一年上成教的課,當(dāng)時成教教材管理部門選用了其他教材并發(fā)給了學(xué)生,筆者在第一次上課時便將譚老師的《C程序設(shè)計》作為主要的參考書推薦給了學(xué)生。上了兩次課后,許多同學(xué)反映:“老師,我們這本教材沒有譚浩強那本講得清楚”,筆者后來向成教學(xué)院的有關(guān)人員提出下一屆更換教材的建議,以后使用的教材都是譚老師的《C程序設(shè)計》這本教材。

3內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰

《C程序設(shè)計》一書涵蓋了程序設(shè)計基礎(chǔ)知識和C語言程序設(shè)計的全部內(nèi)容,并介紹了大量常用算法。在C語言中,數(shù)據(jù)類型豐富,運算符也比較多,程序設(shè)計自由度大,這些都給初學(xué)者帶來了較大的學(xué)習(xí)難度。本書從C語言的結(jié)構(gòu)開始,從最簡單的輸出“This is a C program.”、“求兩數(shù)之和”、“求兩個數(shù)中最大者”實例出發(fā),將基本的程序結(jié)構(gòu)中應(yīng)至少有一個輸出、最簡單的變量定義和使用、C程序是由函數(shù)構(gòu)成的知識點講解得非常清晰,只要懂點英文,就能讀懂程序。進而介紹具體的數(shù)據(jù)類型、運算符、表達(dá)式、基本的輸入輸出函數(shù),使初學(xué)者很快就能編寫出比較簡單的程序,看到自己的學(xué)習(xí)效果,很有成就感。而后開始介紹稍復(fù)雜的程序結(jié)構(gòu)(選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu))和數(shù)據(jù)類型(數(shù)組),并結(jié)合圖例講解和實現(xiàn)常用的算法。在函數(shù)一章通過利用前面的講過的實例復(fù)習(xí)已學(xué)的知識點,同時也降低了學(xué)習(xí)函數(shù)的難度。在讀者會編寫基本的C程序后,才開始介紹C語言的特色部分,如編譯預(yù)處理、指針、結(jié)構(gòu)體、共同體、位運算文件等,將C語言程序設(shè)計的知識點全部展開,難度逐漸地增加,而沒有采取在講解函數(shù)之前先講解指針的做法。這種循序漸進、螺旋式的教學(xué)內(nèi)容安排非常符合認(rèn)知規(guī)律。

4深入淺出、講解透徹

大學(xué)教材是供人們使用的,它既用于老師教,又供學(xué)生自學(xué),也可作為有關(guān)人員的參考用書。它不但要強調(diào)基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的完整性,而且也能使人通過自學(xué)就可能進入一個新的發(fā)展領(lǐng)域。這就要求一本好的教材既要內(nèi)容完整,同時又必須能夠做到深入淺出,講解透徹?！禖程序設(shè)計》一書各個章節(jié)的編寫通過提出問題、分析問題、解決問題,然后再歸納總結(jié)的方法,將復(fù)雜難懂的抽象概念與實際應(yīng)用實例結(jié)合,與形象的比喻科學(xué)地結(jié)合,使其變得容易理解,并與計算機的基礎(chǔ)知識相結(jié)合。如在講解遞歸算法時先用求人的年齡問題來講解遞推和回歸的過程,而后才講解經(jīng)典的漢諾塔問題,同時給出了詳盡的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程,并配以圖例說明。又如在介紹指針概念中“間接訪問”一詞時,使用了生動的比喻:“為安全起見,將A鑰匙放到另一抽屜B中鎖起來,若果需要打開A抽屜,就需要先找出B鑰匙,打開B抽屜,取出A鑰匙,再打開A抽屜,取出A抽屜中之物,這就是‘間接訪問’。”這使讀者不僅理解了“間接訪問”概念,也加深了對指針概念的理解。再如在介紹變量的存儲類型時、介紹指針時都對計算機的存儲管理作了清楚的論述。

該書的內(nèi)容重點突出,難點分散,對C語言中最基本和常用的部分進行了詳細(xì)的分析和講解,凡是涉及的內(nèi)容,都講得非常透徹、詳盡。

5例題難易適度、習(xí)題豐富、教學(xué)資料齊全

多年的課堂教學(xué)過程中,總能體會到本書中例題和習(xí)題選擇的難度非常適宜,如講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時選用計算“1+2+…+100”作為入門的例題,習(xí)題中便有計算“1!+2!+…+ 20!”之和,既有相似之處又有新舊知識(循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用和前面介紹的數(shù)據(jù)類型及其表示范圍)的結(jié)合。另外本書通過豐富的習(xí)題來豐富常用的實用算法。如在循環(huán)一章的習(xí)題中將迭代法和二分法引入,通過求方程的根來理解其算法含義和實現(xiàn)過程,在數(shù)組一章的習(xí)題中引入了“篩選法”、“選擇排序法”、“楊輝三角形”等。

計算機程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程,學(xué)習(xí)時不僅僅需要選擇合適的例題,還需要編寫足夠代碼量的程序,僅靠閱讀教教材或聽課是不可能掌握編程技能的?？傆腥吮г拐f:“課堂上聽得很明白,就是課下編程困難”,而學(xué)習(xí)程序設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)就是實踐。《C程序設(shè)計》一書中每章都附有大量的各種類型習(xí)題,并且有配套的習(xí)題解答,這不僅有利于學(xué)生開闊視野,豐富知識,而且有益于復(fù)習(xí)、鞏固、加深理解和掌握課上所學(xué)的知識,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自學(xué)能力,也便于教師設(shè)計實驗課的教學(xué)內(nèi)容。近年來譚老師講授《C程序設(shè)計》的教學(xué)錄像也已成為很多教師講課前的觀摩學(xué)習(xí)課程。

6強調(diào)應(yīng)用意識和應(yīng)用技能

教材要起一種引導(dǎo)作用,要強調(diào)應(yīng)用意識和應(yīng)用技巧,應(yīng)特別注意學(xué)科間的聯(lián)系?！禖程序設(shè)計》一書將實際生活中數(shù)學(xué)問題的解決算法、工程應(yīng)用的常用數(shù)值分析方法均作為本書的實例和習(xí)題,這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,而且也有助于學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力。正因如此,初學(xué)程序設(shè)計的學(xué)生可以達(dá)到熟練運用C語言進行小規(guī)模應(yīng)用開發(fā)的能力,許多非計算機專業(yè)的人士通過自學(xué)這本教材,打下了程序設(shè)計的基礎(chǔ),后來便使用C語言開發(fā)出本專業(yè)的應(yīng)用軟件。

7結(jié)論

大學(xué)教材非常重要。譚老師為人們寫下了諸如《BASIC語言》、《FORTRAN語言》、《C程序設(shè)計》等深受廣大教師和學(xué)生歡迎的經(jīng)典之作。譚老師的《C程序設(shè)計》一書對我國普及C語言程序設(shè)計起了很大的推動作用,他為計算機教育的普及不懈地努力,取得了巨大的成就,功不可沒,真正做到了“桃李滿天下”。

參考文獻:

計算機開發(fā)入門自學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論;MCAI;教學(xué)軟件;開發(fā)

隨著我國教學(xué)改革的深入發(fā)展，利用多種現(xiàn)代化設(shè)備，多方式?多渠道地向?qū)W生傳授知識技能，縮短學(xué)時，提高教學(xué)質(zhì)量，己成為當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要課題[1]?把MCAI引進課堂教學(xué)之中，是教學(xué)科學(xué)化和現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)?MCAI(Multimedia Computer_assisted Instruction)是指以計算機為重要教學(xué)媒介所進行的教學(xué)活動?具有單位時間內(nèi)信息量大?形式活潑多樣?題材豐富形象?容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)?查詢?自測等優(yōu)勢[2]?Authorware是目前最好的制作CAI課件的軟件，具有很好的組合性?能把文本?圖像?影視?動畫?解說等教學(xué)素材以及運用flash和powerpoint制作的課件有機地組合在一起?因此，本課題組開發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件以Authorware為主?

一?《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)軟件開發(fā)的意義

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)學(xué)的主干和入門課程，在中醫(yī)教學(xué)中占重要地位[3]?但是它的知識紛繁雜亂，思維抽象，且好多內(nèi)容都是直接以結(jié)論的形式呈現(xiàn)?學(xué)生在高中以前接受的是數(shù)理思維，則入大學(xué)接觸《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程，往往對傳統(tǒng)中醫(yī)思維及表達(dá)方式不習(xí)慣，并對其科學(xué)性與使用有效性存有疑慮?而傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式和方法過于注重教師的講授?灌輸，忽視了學(xué)生的主動思考?主觀體驗，也忽視了素質(zhì)教育中最重要的探究能力?創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?這些問題直接削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[4]，使教和學(xué)都出現(xiàn)了不同程度的困難?

為了解決上述問題，我們通過精心設(shè)計和編排，以Authorware7.0軟件為主，結(jié)合其它圖片?聲頻?視頻?動畫等制作軟件把相關(guān)內(nèi)容制成MCAI軟件應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，保證了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化?使傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)組織形式發(fā)生了根本變化，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時或反復(fù)利用MCAI軟件自學(xué)?從而達(dá)到掌握先進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，為提高《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)質(zhì)量和效率，摸索出一套行之有效的計算機輔助教學(xué)模式?同時，由于多媒體課件的制作，需要大量的時間收集素材資料，需要大量的時間設(shè)計制作，也需要具備整體設(shè)計創(chuàng)意的素質(zhì)，因而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件的開發(fā)可以為其它中醫(yī)課程的多媒體教學(xué)提供借鑒，為新教師提供多媒教學(xué)課件范例?尤其是西醫(yī)各專業(yè)的《中醫(yī)學(xué)》，因大部份內(nèi)容與《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》相同，如“陰陽五行”?“臟象”?“經(jīng)絡(luò)”?“體質(zhì)”?“病因病機”?“防治原則”等，按《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱的要求，作適當(dāng)修改就可以用于《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)?

二?必要的前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作非常必要，只有做好各項準(zhǔn)備，制作出來的軟件才能更適應(yīng)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)?前期準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個方面:

1?課程建設(shè)?在開發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件之前，我們認(rèn)真研究教學(xué)法，多次組織教育教學(xué)思想討論，發(fā)表有關(guān)教學(xué)論文數(shù)篇，并已建設(shè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的精品課程?網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)?試題庫等?

2?提高計算機應(yīng)用水平?可以通過參加多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)班和自學(xué)等形式?尤其是Authorwere和Flash等軟件，具有一定的難度，因此需要不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗?我們還通過參加省多媒體教材比賽積累了豐富的經(jīng)驗?

3?資料收集?包括各版《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材，相關(guān)的參考資料(包括中基教學(xué)參考書?MCAI軟件研發(fā)相關(guān)資料等)，更重要的是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片?圖表?視頻?動畫等?

4?源程序的制作?在開發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件之前，先用Authorwere7.0或FlashMX制作各章節(jié)的多媒體教學(xué)課件測試題(有時間限制，測試完畢自動顯示成績并保存)，運用于教學(xué)中并收集師生的反饋意見進行合理修改?

三?開發(fā)思路

我們的思路有四個方面:

1?如何把中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)知識融合在MCAI軟件中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢和科學(xué)性，以更適宜學(xué)生自學(xué)?我們對近三年來中醫(yī)基礎(chǔ)理論新的教學(xué)改革觀點和MCAI軟件制作新動向和趨勢等資料進行詳細(xì)的整理?歸納?提煉，為軟件的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)?

2?在現(xiàn)有多種測試題課件源程序的基礎(chǔ)上，探討如何開發(fā)綜合測試?考核系統(tǒng)?可以吸取執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和職稱考試的經(jīng)驗，結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》性質(zhì)和大一學(xué)生的特點進行研究?

3?探討MCAI軟件如何與中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合?依據(jù)教育心理學(xué)原理來創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，處理好“主導(dǎo)”?“主體”?“工具”的關(guān)系，使學(xué)生真正成為知識的主動建構(gòu)者;依據(jù)合理的教學(xué)價值取向，靈活有效地選擇使用MCAI軟件來優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的中醫(yī)信息素養(yǎng)?具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力?具有解決問題的意識和創(chuàng)造性思維的能力的目的?

4?剖析MCAI使用中存在的問題，總結(jié)使用MCAI軟件應(yīng)注息和遵循的原則?使用策略等，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，摸索出一套行之有效的計算機輔助教學(xué)模式?

多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但并非盡善盡美?下一步我們將對傳統(tǒng)教學(xué)模式和MCAI軟件教學(xué)模式進行比較?研究，以開發(fā)出更科學(xué)的教學(xué)軟件?

參考文獻

[1] 劉甘娜.多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2] 胡霞.中醫(yī)基礎(chǔ)理論多媒體MCAI的應(yīng)用評價及前景展望[J].中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué).2002.12.

計算機開發(fā)入門自學(xué)范文第4篇

摘要：計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)以程序設(shè)計為主線，使學(xué)生掌握基于計算機的問題求解策略和基本的程序設(shè)計方法，深入理解計算機系統(tǒng)。本文分析了機器人平臺在計算機基礎(chǔ)課程中的適用性，敘述了如何在計算機基礎(chǔ)課程中利用LEGO機器人和Robot C編程語言輔助程序設(shè)計入門教學(xué)。

關(guān)鍵詞：Lego Mindstorms；程序設(shè)計；機器人

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1介紹

國防科技大學(xué)的所有學(xué)生在入學(xué)后都要求學(xué)習(xí)完成“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等公共基礎(chǔ)課程。計算機公共基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是介紹計算機和信息技術(shù)的概念，講授利用計算機進行問題求解的方法。在武器裝備中，高科技含量越來越高，作為未來的軍隊指揮員，學(xué)生必須理解所使用的計算機設(shè)備的長處和弱點，只有深入理解計算機系統(tǒng)的工作原理，才能在戰(zhàn)場上最大性能地發(fā)揮它們的作用。計算機基礎(chǔ)教育強調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來技術(shù)發(fā)展的能力，利用應(yīng)用問題培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作解決問題的能力，使學(xué)生成為終身的計算學(xué)習(xí)者。大部分學(xué)生在學(xué)完公共基礎(chǔ)課程這兩門課后可能不再學(xué)習(xí)計算機類的課程，這兩門課要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)(主要是自學(xué))打下扎實的基礎(chǔ)，以便在指揮員崗位上盡快適應(yīng)部隊數(shù)字化建設(shè)和數(shù)字化戰(zhàn)場環(huán)境的需要。

最近的研究表明，使用機器人作為教學(xué)工具可以幫助理解計算機類課程的基本抽象概念。特別地，Kumar和Meeden指出在本科課程中使用HandyBoard 和LEGO積木作為實驗教學(xué)基礎(chǔ)是可行的。從1990年起，一些本科的計算機科學(xué)和計算機工程項目開始啟動，用來建立機器人實驗室輔助教學(xué)，或基于HandyBoard/LEGO或基于Mobile Robot平臺。

1996年LEGO公司了Mindstorms機器人開發(fā)和編程工具包。由于與HandyBoard設(shè)計相關(guān)，Mindstorms平臺最初并不適用于高等教育。那時的SIGCSE(美國計算機協(xié)會計算科學(xué)教育專業(yè)組)和ITiCSE文獻中同樣缺乏對Mindstorm是否支持計算機教育的研究。造成這種情況的原因是LEGO機器人缺乏與高等教育相當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計環(huán)境，缺乏對大學(xué)水平的程序設(shè)計語言C或Java的支持。然而，在過去十幾年來，Mindstorms使用者群體日益壯大和活躍，他們完成了相當(dāng)多的工作，如為C和Java開發(fā)程序設(shè)計環(huán)境，使上面提到的缺點得到了有效的改善，越來越多的高校選用低價的LEGO機器人作為教學(xué)平臺：

(1) 西點軍校在“信息技術(shù)和程序設(shè)計”基礎(chǔ)課程CS105中利用LEGO Mindstorm 機器人作為學(xué)員主動學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成；

(2) 加州州立大學(xué)在課程CECS174中使用物理模型來加深學(xué)生對問題求解概念和程序設(shè)計結(jié)構(gòu)的理解，使用LEGO機器人作為教學(xué)實驗平臺；

(3) 麻省理工學(xué)院電子技術(shù)和計算機科學(xué)系特別開設(shè)了6.270自主機器人設(shè)計課程，學(xué)生在該課程中通過搭建物理模型并編程控制它，最終以比賽的形式完成實驗；

(4) 卡耐基梅隆大學(xué)作為第三方開發(fā)了Robot C程序設(shè)計環(huán)境，Robot C已成為LEGO機器人最流行的程序設(shè)計語言之一。

到2006年LEGO公司Mindstorms NXT機器人套裝時，機器人在計算機教育中的作用已得到普遍認(rèn)同。本文主要介紹作者在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中使用LEGO機器人的教學(xué)經(jīng)驗。

2 “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程組織

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”包括計算機基本知識和基本操作兩個部分，要求學(xué)生熟練掌握計算機的使用，培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力。

本年度我們選擇兩個教學(xué)班實施雙語教學(xué)，教材選用《New Perspectives on Computer Concepts》第十版，課程安排如下：

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是這門課程成敗的關(guān)鍵，學(xué)生編程能力培養(yǎng)必須在實踐中進行，同時在實踐中檢驗，而這種能力的獲得正是課程教學(xué)的主要目的。本學(xué)期實施的大多數(shù)實驗由外版教材提供，外版教材自帶的光盤同時提供了軟件，可以對學(xué)生的實驗和作業(yè)情況進行跟蹤，使教師能夠清楚了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，提供工具對所有實驗和作業(yè)情況進行統(tǒng)計分析。

3基于LEGO 機器人的程序設(shè)計教與學(xué)

依據(jù)國防科技大學(xué)2006年修訂的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，程序設(shè)計部分的教學(xué)要求如下：

(1) 計算機程序基本概念：了解計算機程序的概念和功能，理解程序控制概念；

(2) 計算機程序表示：理解計算機程序設(shè)計語言、程序編譯的基本概念；

(3) 程序設(shè)計的一般過程：了解計算機程序設(shè)計的一般過程；

(4) 軟件開發(fā)的一般方法：理解軟件的基本概念，了解軟件生存周期的概念及軟件的開發(fā)方法。

雖然程序設(shè)計在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”中所占學(xué)時并不多，我們依然決定依托人工智能實驗室建設(shè)購置的60套Lego Mindstorms NXT和RobotC程序設(shè)計語言來設(shè)計整個程序設(shè)計入門的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過搭建實實在在的物理模型并編程控制它的運動，來加深學(xué)生對計算機工作原理的理解。

3.1LEGO Mindstorms NXT

通過機器人的運動來理解程序和程序設(shè)計是感性記憶與理性理解的結(jié)合，能夠使學(xué)生更快的掌握程序設(shè)計的精髓，達(dá)到教學(xué)目的。LEGO Mindstorms NXT 9797機器人套裝售價不超過250美元，已被歐美一流高校普遍使用于計算機基礎(chǔ)教育、人工智能教育中。

LEGO NXT機器人硬件是由NXT 32位控制器、馬達(dá)、傳感器等組成。套裝中包括兩個碰觸傳感器、一個超聲波傳感器、一個光電傳感器和一個聲音傳感器，馬達(dá)中內(nèi)置了角度傳感器，如圖1所示。

圖1 LEGO Mindstorms NXT、傳感器及學(xué)生搭建的部分模型

LEGO機器人由于平臺的開放性擁有龐大用戶群，軟件開發(fā)環(huán)境豐富，幾乎支持所有主流的程序設(shè)計語言。常用的語言編譯環(huán)境包括Robolab、微軟的Microsoft Robotics Studio、leJOS NXJ (Java)、NXC、Robot C，比較之后我們選擇了由卡耐基梅隆大學(xué)開發(fā)的Robot C，理由如下：

(1)Robot C是一種基于C語言的機器人開發(fā)環(huán)境，而國防科技大學(xué)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程是基于C的，保證了教學(xué)的連貫性，這一點對于大一的新生來講相當(dāng)重要；

(2)Robot C擁有編寫和調(diào)試程序的所有功能，有成熟

的機器人程序設(shè)計調(diào)試工具；

(3) 同其他幾種流行的機器人語言相比，Robot C是效率最高的一種語言，并且具備功能齊全、界面簡潔實用等優(yōu)點。

3.2課堂教學(xué)

在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中使用LEGO機器人始于2006年，由于數(shù)量有限，只用于課堂演示。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂講授的主要內(nèi)容如下：

(1) 程序和程序設(shè)計的基本概念：什么是程序，程序設(shè)計和程序設(shè)計語言，以最簡單的機器人程序講述程序設(shè)計的一般過程；

圖2 2006年課堂演示部分幻燈片(編程語言是NQC)

計算機開發(fā)入門自學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機組成原理；教學(xué)改革；EDA；Moodle

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0197-02

計算機組成原理是計算機類各專業(yè)的主干課程之一，在整個計算機系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的作用。自2008年起列為碩士研究生入學(xué)專業(yè)課綜合考試，全國統(tǒng)一命題重點課程，各高校對該課程都十分重視，相關(guān)專業(yè)都列入強化建設(shè)的重點課程[1]。

一、計算機組成原理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，計算機組成原理教學(xué)中存在著較多的問題。許多計算機專業(yè)的學(xué)生，特別是非重點本科院校的學(xué)生，常常具有“喜軟怕硬”的特點。特別是有些院校在專業(yè)課程的設(shè)置上也“重軟輕硬”。究其原因，主要是由以下幾方面造成的。

1.該門課程自身的特點。計算機組成原理是一門承上啟下的課程，其涵蓋的知識面很寬、跨度大、教學(xué)內(nèi)容多，并且較多概念和實現(xiàn)的方法具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來具有一定的難度[2]。同時，課程中與硬件有關(guān)的許多理論知識只有通過實驗環(huán)節(jié)才能加深理解。但很多高校由于學(xué)時有限，沒有開設(shè)實驗，學(xué)生無法通過實驗環(huán)節(jié)進一步加深理解。因而，學(xué)生很可能因為部分概念和原理無法清晰的掌握，而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。反之，上層軟件開發(fā)由于與實際應(yīng)用掛鉤、操作多于理論、學(xué)生因易上手更能獲得成就感等原因，更能吸引學(xué)生的興趣。

2.實驗環(huán)節(jié)的問題。傳統(tǒng)的計算機組成原理的實驗課程是基于X86的實驗箱，采用連線的方式進行。該方式需要學(xué)生采用匯編語言進行程序設(shè)計，并在試驗箱上完成大量的連接線操作。這種方式面臨的問題是：首先，由于學(xué)時的原因，學(xué)生可能并沒有學(xué)習(xí)過匯編語言；第二，實驗箱的電路由通用集成電路組成，與理論教學(xué)中使用的電路并不能直接的對應(yīng)上；第三，在實驗過程中，實驗箱上的連線經(jīng)常接觸不良，指導(dǎo)教師和學(xué)生不得不將大量的時間耗費在連接線的操作上。另外，實驗箱的功能難以擴展，實驗內(nèi)容相對比較固定，主要是驗證性實驗，無法進行有創(chuàng)意的或綜合性較強的設(shè)計性實驗。這些問題導(dǎo)致學(xué)生無法真正通過實驗環(huán)節(jié)加深理論知識的理解，而只是機械的按照操作步驟完成程序的錄入或連接線的接入，更難以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.社會需求的導(dǎo)向。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正在來臨。這是一種利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。這種融合的模式使得不同行業(yè)的許多企業(yè)加大了對計算機人才的需求，相應(yīng)的增加了許多計算機相關(guān)崗位。但目前，大部分這種與互聯(lián)網(wǎng)融合的模式還停留在不是很深入的層面，這些崗位的需求也主要集中在Java、.net、PHP、Python以及其他上層開發(fā)軟件研發(fā)人員上。這樣為了更好的就業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然重視與應(yīng)用軟件相關(guān)的課程，而忽視抽象的計算機專業(yè)基礎(chǔ)類課程。同理，某些計算機院系在課程設(shè)置上也大量增加此類課程的學(xué)時，而削減專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)課程的學(xué)時。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性不足。由于高校招生規(guī)模不斷擴大，很多高校的教學(xué)與管理資源不足，再加上游戲機、電腦、手機等電子產(chǎn)品的沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性整體下滑是不爭的事實，尤其是非重點二本院校。此類高校有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的第一志愿可能并不是計算機專業(yè)，他們的專業(yè)興趣不濃，畢業(yè)后也不想從事本專業(yè)相關(guān)的工作，讀大學(xué)可能只是想獲得本科文憑。因此，這部分學(xué)生在遇到計算機組成原理這類比較抽象的課程時，學(xué)習(xí)過程中稍稍遇到挫折，便可能選擇放棄。

二、計算機組成原理課程建設(shè)的必要性

雖然存在著以上諸多問題，但因此就減少該門課程的學(xué)時或者是放棄該門課程，而加大應(yīng)用軟件的學(xué)時，對計算機專業(yè)來說就顯得本末倒置了。我們認(rèn)為為了培養(yǎng)出高層次的計算機人才，加強計算機組成原理課程的建設(shè)是有必要的。

1.知識環(huán)節(jié)的銜接的需要。計算機組成原理雖然屬于硬件類課程，但其在計算機的軟硬件課程之間起承上啟下的作用[3]。因此具有良好的計算機組成原理基礎(chǔ)，對操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C程序設(shè)計等軟件類課程的有關(guān)知識點的理解具有極大的幫助作用。畢竟硬件是軟件運行的立足點，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程中許多難以理解的行為都是與計算機硬件行為息息相關(guān)的。

2.應(yīng)對競爭的需要。目前雖然企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求較大，但計算機專業(yè)的學(xué)生面臨的競爭還是比較激烈。由于上層軟件開發(fā)的門檻較低、上手較快，很多相近專業(yè)或其他專業(yè)的學(xué)生通過自學(xué)或者是培訓(xùn)班培訓(xùn)就可以應(yīng)聘這些崗位。再則，上層軟件開發(fā)具有很強的應(yīng)用背景，需要開發(fā)人員具有較強的專業(yè)知識，很多時候非計算機專業(yè)的學(xué)生在具有一定的編程能力后可能還更加具有競爭力。對計算機專業(yè)的學(xué)生來說，要在競爭中處于優(yōu)勢，沒有扎實的計算機基礎(chǔ)，單單只是對某些開發(fā)軟件的入門、編程工具的熟悉是不行的。一個優(yōu)秀的程序設(shè)計人員，應(yīng)該能夠?qū)⒂嬎銠C組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等課程融會貫通。只有這樣，計算機專業(yè)的學(xué)生才能成為高層次的計算機人才，在競爭中才具有優(yōu)勢。

3.更好的把握就業(yè)機會的需要。目前不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)蓬勃發(fā)展，與之密切相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴計算機、智能家居、智能硬件等新技術(shù)發(fā)展勢頭也非常迅猛，與這些技術(shù)相關(guān)的工作崗位也非常多。而這些技術(shù)更加偏向于底層，需要從業(yè)人員具有良好的計算機組成、操作系統(tǒng)、嵌入式技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及程序開發(fā)基礎(chǔ)，而這正應(yīng)該是計算機專業(yè)學(xué)生具有的優(yōu)勢。

三、對改革的一些思考

對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們有如下一些思考。

1.加大對電子課件的研制與投入。計算機組成原理課程沒有太多的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度按理本不應(yīng)該太大。但用語言或者文字的方法來描述計算機的行為顯得過于抽象，從而導(dǎo)致學(xué)生理解起來非常吃力。而圖像、動畫等表現(xiàn)形式往往能使學(xué)生茅塞頓開，幫助其對相應(yīng)知識點的理解。因而，在教學(xué)構(gòu)成中采用圖像和動畫等表現(xiàn)形式是很有必要的。目前，一些較經(jīng)典的計算機組成原理的教材的電子課件已經(jīng)做得很好，很多高校均直接無修改的應(yīng)用于教學(xué)。這些課件已經(jīng)包含了動畫設(shè)計，但這些動畫主要還是采用PowerPoint進行設(shè)計，在一些知識點的展示上還不夠具體和形象。因此，對一些難以講訴的難點、重點，教學(xué)單位應(yīng)該投入時間和精力，采用Flash等方式設(shè)計更加形象生動的動畫來進行知識點的展示。

2.基于Moodle的教學(xué)方式。由于課時有限的原因，學(xué)生在課堂中無法完全理解所教授內(nèi)容，必然要用大量的時間在課外進行課程的學(xué)習(xí)。如何有效的利用課外時間進行學(xué)習(xí)，就成了教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），是一套基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)的開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中正得到廣泛運用[4]。任課教師可以通過該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建教學(xué)資源庫，以提供給學(xué)生進行自行學(xué)習(xí)；同時，還可以構(gòu)建測試平臺，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行自我評價；特別的，我們可以通過添加討論、聊天、投票等活動的方式，在教師和學(xué)生之間搭建一個交流平臺。這種基于Moodle的教學(xué)方式能夠不受時間、空間的限制，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的參與意識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

3.實驗教學(xué)的改革。EDA技術(shù)以大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷樵O(shè)計載體，以硬件描述語言為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達(dá)方式，以計算機、大規(guī)模可編程邏輯器件的開發(fā)軟件及實驗開發(fā)系統(tǒng)為設(shè)計工具，用軟件的方式自動完成硬件系統(tǒng)設(shè)計的一門新技術(shù)[3]。應(yīng)用該技術(shù)可以在行為層對數(shù)字電路進行描述，而使數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計變得更加容易。因此將其應(yīng)用在計算機組成原理實踐課是可行的。國內(nèi)外不少高校均開始將EDA技術(shù)應(yīng)用到計算機組成原理教學(xué)中[6]。這些高校一般也購置了EDA實驗箱，并開設(shè)了EDA技術(shù)課程，講授HDL以及FPGA/CPLD相關(guān)知識，而在該課程實驗中設(shè)計的鎖存器、存儲器、加法器、乘法器、CPU等模塊均可以應(yīng)用到組成原理的實驗中。因此，整個組成原理課程的實驗都可以基于HDL+FPGA的模式來完成。這種實驗?zāi)Ｊ侥芗訌妼W(xué)生對計算機各個部件實現(xiàn)的原理，各個部件間地址、數(shù)據(jù)、控制信息的實現(xiàn)和傳輸?shù)戎R環(huán)節(jié)的理解，讓學(xué)生能從整機系統(tǒng)上掌握計算機的組成和模型機的設(shè)計。

綜上所述，為了培養(yǎng)出更加符合計算機專業(yè)特色、滿足市場對計算機人才需求的專業(yè)人才，我們應(yīng)該加大計算機組成原理課程的建設(shè)。在課程表述方式、教學(xué)模式與技術(shù)手段以及實驗方法等各個方面均要結(jié)合實際進行有針對性的改革和探索，同時在教學(xué)管理上也應(yīng)投入更多的精力，力爭更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓該門課程真正在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。

參考文獻：

[1]時海亮.關(guān)于計算機組成原理實驗課安排的研討[J].電子設(shè)計工程，2012，20（9）：11-13.

[2]王慶香，蔡逸儀，等.“計算機組成原理”實踐教學(xué)的新方法探索[J].實驗室研究與探索，2007，26（12）：361-363.

[3]潘松，潘明.現(xiàn)代計算機組成原理[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[4]鄧國民.基于Moodle的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.