小學心理健康教育學科計劃
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小學心理健康教育學科計劃范文第1篇
〔關(guān)鍵詞〕中小學；心理健康教育；調(diào)查研究
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、問題的提出
1999年8月，教育部在《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經(jīng)開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求”，并從心理健康教育指導思想、基本原則、目標與任務、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。
二、研究方法
1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設置了兩道開放式問題，并進行了預測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設三個維度開展調(diào)查研究。
2.研究對象。隨機抽取重慶市各區(qū)縣中小學、職業(yè)學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構(gòu)成情況如下：將問卷按學校性質(zhì)分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業(yè)學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區(qū)域分類，城市學校98份，縣鎮(zhèn)學校86份，農(nóng)村學校55份。
3.數(shù)據(jù)處理。問卷數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計與分析。
三、結(jié)果與分析
1.中小學心理健康教育教師隊伍建設亟待加強
（1） 性別、學歷、資格結(jié)構(gòu)亟待改善
在本次抽樣調(diào)查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業(yè)資格情況見表1。
注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫(yī)學等專業(yè)。
從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業(yè)專業(yè)主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業(yè)出身的。
教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證”。具備專業(yè)資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在抽取的385名教師中,具備專業(yè)資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業(yè)資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數(shù)中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業(yè)培訓及其實效亟待加強
積極開展心理健康教育教師的專業(yè)培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業(yè)培訓，認為由教研機構(gòu)組織的專業(yè)培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導”(56.5%)。
2.心理健康教育課開展不足
注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質(zhì)出版社；《心理素質(zhì)訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。
從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統(tǒng)一；有51.5%的學校還沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構(gòu)推薦（47.7%）、上級教研機構(gòu)推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。
3.心理咨詢室建設亟待加強
學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調(diào)查研究，我們主要從領導成員、咨詢活動、心理檔案建設、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內(nèi)建立，8所學校打算在1年內(nèi)建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領導對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調(diào)查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業(yè)的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。
四、建議
1.加強領導與督導，建立完善的評價體系
各級教育行政部門應把抓好心理健康教育作為一項具體任務，設置專門的機構(gòu)和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領導打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應作為教師“評優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語數(shù)外等高考學科教師的教學績效分數(shù)具有同等效力。
2.加強師資隊伍建設
中小學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計劃列入師資培養(yǎng)計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設：一是保障心理健康教育教師的各項權(quán)利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構(gòu)要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內(nèi)容應注重實效性，同時在形式上應盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切實執(zhí)行中小學心理健康教育各項規(guī)章制度
《指導綱要》明確要求“建立相應的規(guī)章制度”。只有從制度上規(guī)定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎和依據(jù)；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導、監(jiān)督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發(fā)展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構(gòu)和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。
4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設
《若干意見》強調(diào)：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導。”心理咨詢室要努力做到：有專人負責，有標準配置，有專門制度，有專項經(jīng)費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設，或者成為學校領導應付上級檢查、裝點門面的擺設。另外，中小學心理健康教育的指導機構(gòu)應該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構(gòu)的心理研究室以及醫(yī)院、民辦心理咨詢機構(gòu)聯(lián)合起來，構(gòu)成一個全方位的心理輔導網(wǎng)絡，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導環(huán)境。
重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發(fā)展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發(fā)展與完善，最終適應素質(zhì)教育改革的需要。
參考文獻：
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小學心理健康教育學科計劃范文第2篇
2009年4月,本刊記者就“四不做”問題專訪了中國人民大學心理研究所所長、博士生導師俞國良教授。
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0011-04
記者:俞教授您好。首先,想請教您關(guān)于中小學心理健康教育“無人做”的問題。您認為,“無人做”的主要原因是什么?從教師到校長、從各級教育研究機構(gòu)到各級教育行政機構(gòu),應如何解決“無人做”的問題?
俞國良:我國中小學心理健康教育尚處于發(fā)展初期,從教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》(下簡稱《意見》)至今,僅有短短的十年時間,難免會存在一些發(fā)展過程中不可避免的問題,“無人做”就是其中之一。
“無人做”的問題究其原因有四點。第一,學校和各級教育部門尚缺乏對中小學心理健康教育必要性和重要性的深刻認識。《意見》明確指出:“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。”2002年《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育,是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”在“堅持育人為本、德育為先,實施素質(zhì)教育”的思想下,必須充分認識到心理健康教育是學校教育的必然要求,是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學生的整體素質(zhì),包括身體素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì),其中心理素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)展方向和速度。俗話說得好,“學生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險品。”確實,“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導下,心理健康教育是學校德育工作一個很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業(yè)性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認識中小學心理健康教育的必要性和重要性。
第二,中小學心理健康教育缺乏有效的保障機制。首先在政策方面,目前的中小學心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規(guī)定。其次在學校方面,《綱要》要求“學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰主要做,誰主要負責?如果責任不明,責任分散,就會出現(xiàn)出工不出力,無人問責的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來替代保障機制。總的來說,目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責任人多,負責的少;心理健康教育人員多,專職的少。
第三,中小學心理健康教育教師缺乏專業(yè)準備。目前我國的中小學心理健康教育教師普遍存在專業(yè)知識儲備太少,專業(yè)技術(shù)不足的問題。教師在大學學習的心理學知識比較散亂,不成系統(tǒng),對心理健康教育方法不熟悉,教學中可能出現(xiàn)講授心理學概念和學科知識的傾向。
第四,缺乏一支健全完善的中小學心理健康教育師資隊伍。我認為,這是中小學心理健康教育“無人做”的根源。在一些有條件的學校雖然配備了心理健康教育教師,但職責不夠明確,教師通常既承擔心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔其他科目的教學工作。面對著多重角色的心理教師,學生會降低對這些教師的信任和認同。同時,身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問題,而且也不利于解決和疏導一般性的心理問題。這些問題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。
當然,這些情況是中小學心理健康教育發(fā)展中會出現(xiàn)的問題。要建立一支良好的師資隊伍,解決“無人做”還需要一個過程。首先學校領導要端正認識,要從實施素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強制度保障,通過對心理健康教育的評估、督導,甚至法律來保障心理健康教育的實施。再次要建立教師培養(yǎng)機制,逐步培養(yǎng)出一支教師隊伍。心理健康教育教師隊伍的建設必須依靠高校進行專業(yè)培養(yǎng),而不是培訓,現(xiàn)在的培訓機構(gòu)很多,但短期培訓治標不治本。我建議可以在高校教育碩士中設立心理健康教育方向,現(xiàn)在已經(jīng)有部分師范院校開始這樣的嘗試了。
記者:關(guān)于中小學心理健康教育教師“不愿做”的問題。您認為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動做”?您預計這個轉(zhuǎn)變過程將需要多長時間?
俞國良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動性層面,教師之所以“不愿做”,我認為有以下四點原因。
第一,學校領導不力。學校領導沒有從落實素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會的高度來認識心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓,不支持心理健康教育課程開設。
第二,關(guān)乎心理健康教育教師切身利益的問題沒有解決,如編制、職稱、評聘等。心理健康教育教師的生存和職業(yè)發(fā)展問題不解決,將嚴重影響教師的工作積極性和職業(yè)認同感,從而影響教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。
第三,中小學心理健康教育缺乏完善的考核體系和評價標準,工作成果難以得到認定,學校缺乏對心理健康教育應有的獎罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學生學習與成長中所占分量難以量化有很大的關(guān)系。
第四,學校、社會受應試教育的指揮,重視知識教育,輕視心理健康教育。學校領導、科任教師、學生家長對心理健康教育還存在偏見,誤認為心理健康教育可有可無,或者至少其重要性遠遠不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。
要使心理健康教育教師從“不愿做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼觥?需要從教師的外部和內(nèi)部來創(chuàng)造條件,其中尤以外部條件的創(chuàng)造最為重要。從教育行政部門來說,首先,需出臺政策落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制,并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性。其次,必須要有一套對中小學心理健康教育進行考核和評估的合理制度及獎懲措施,使學校、教師、學生、家長都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對心理健康教育教師與學生的比例做出明確規(guī)定,比如城市學校要求師生比達到1:1000,有條件的可以1:800,農(nóng)村學校可以1:1500。
從學校層面來說,學校領導要從落實素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學校的工作規(guī)劃中。學校領導要在全體教師中加強宣傳開展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來,使其認識到心理健康教育是“師德”的要求和體現(xiàn),以此來提升教師開展心理健康教育工作的積極性。
從教師層面來說,積極樂觀的職業(yè)心態(tài)非常重要。一個人不可能改變環(huán)境,但可以改變和主宰自己的心態(tài)。如果教師擁有積極樂觀的心態(tài),對所從事的工作充滿幸福的期待時,他就會把這種心態(tài)投射到工作和生活中,他的工作和生活就會輕松美好。所以,教師應該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國中小學心理健康教育發(fā)展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對學生充滿愛心、對工作充滿責任心、對自己充滿信心,以樂觀積極的心態(tài)來面對心理健康教育工作和自己的職業(yè)發(fā)展。
當然,激發(fā)教師的主動性和積極性,需要綜合運用不同的激勵方法,這需要經(jīng)歷一個過程。這個過程可能是好幾年的時間,如果外部條件創(chuàng)造得不好,這個過程還會延長。但過程時間的長短并不重要,重要的是教師在這個過程中的成長和發(fā)展。
記者:關(guān)于中小學心理健康教育教師“不會做”的問題。您認為教師“不會做”的主要原因是什么?什么機制能保障教師從“不會做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶觥?
俞國良:教師“不會做”的首要原因是專業(yè)知識儲備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過河”。當然,教師“不會做”和目前師范院校的課程設置也有關(guān)系。在高校,心理學課程多為公共課,教師僅靠這點知識儲備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機制,培養(yǎng)教師心理健康教育的專業(yè)知識、技能方法、思維方式和服務實踐的意識。此外,教師“不會做”也與國內(nèi)一些決策者對心理學缺乏了解和重視有關(guān)。在美國,心理學非常受到重視和普及,美國的1200余所大學中,心理學系就有1600余個,學士學位點的數(shù)量在美國高校各專業(yè)中排名第一,博士點的數(shù)量排名第二。國內(nèi)高校要廣泛地培養(yǎng)學校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學足夠的重視。
要保障教師從“不會做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶觥?需要培養(yǎng)一支能發(fā)揮專業(yè)作用的心理健康教育教師隊伍來從事該工作,或者對選拔出的一批非專業(yè)的教師進行專業(yè)培訓,確保心理健康教育教師能夠從專業(yè)角度開展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養(yǎng)機制,可在高校的教育碩士中設心理健康教育方向,從系統(tǒng)的培養(yǎng)開始。第二,對非專業(yè)的心理健康教育教師進行必要的培訓,解決現(xiàn)階段師資缺乏的問題。第三,教育部應對中小學心理健康教育教師的上崗資格認證做出規(guī)定,對中小學心理健康教育教師的專業(yè)能力提出明確要求,教師持證上崗。
記者:關(guān)于中小學心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應該具備哪些素質(zhì)和專業(yè)能力?
俞國良:中小學心理健康教育“不真做”源于學校對心理健康教育的幾種錯誤認識。第一,錯把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開設了心理咨詢室就是開展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關(guān)系,以為開展了德育教育就是開展了心理健康教育。第三,錯把心理健康教育等同于心理測量,有些學校或教師認為心理健康教育就是進行心理測量。第四,心理健康教育不等于開展心理健康活動,目前有的學校開展心理健康教育還存在搞活動、裝門面,應付檢查的現(xiàn)象。
“真做”的心理健康教育應當使個別學生的心理問題得到緩解,使大多數(shù)學生學會心理調(diào)解方法,使全體學生的心理潛力和心理素質(zhì)得到提高,幸福指數(shù)得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個體和諧統(tǒng)一。“真做”的心理健康教育要求教師對該工作要認識到位、定位清楚、目標明確、職責清晰,要求教師具備專業(yè)的知識和技能,教師對心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂,收獲陽光。“真做”的心理健康教育要求校領導有“以健康促進學校發(fā)展”的理念,將心理健康教育工作納入學校的工作規(guī)劃和重要日程中,在學校創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環(huán)境。
保障中小學心理健康教育能夠真正、有效開展的條件,我歸納為五點,可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開展需配備必要的硬件設施,比如咨詢室、活動室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經(jīng)費,心理健康教育的開展離不開相應經(jīng)費的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報酬、活動的經(jīng)費、培訓的經(jīng)費等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開展心理活動時,需要一定的權(quán)利才能協(xié)調(diào)好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評聘、報酬等方面的問題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請進來”的專業(yè)培訓和學習。中小學心理健康教育要實現(xiàn)“真做”,離不開校長、教師、各級教育行政及科研部門、社會各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學心理健康教育工作實實在在地開展下去。
“真做”的中小學心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實的專業(yè)能力、高尚的道德素質(zhì)和健康的自身心理素質(zhì)。專業(yè)能力指心理健康教育教師要具備心理學的專業(yè)知識和德育教育能力,具備診斷和判別中小學生心理行為問題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導方法的能力,有對重大生活事件或危機事件進行干預的能力。道德素質(zhì)指心理健康教育教師要具備心理工作者應有的職業(yè)道德和教育工作者應有的師德。自身心理素質(zhì)指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學習的能力等。
記者:從您個人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰在做?心理健康教育教師、班主任、校長、各級教育科研機構(gòu)的專家、各級教育行政干部在這項工作中承擔著什么角色,分別起著怎樣的作用?
俞國良:我國心理健康教育工作一開始是一批有良心的責任者在做,現(xiàn)在主要由少數(shù)專業(yè)心理健康教育教師和大多數(shù)非專業(yè)的心理健康教育教師在做,主要包括心理學工作者、德育教師、班主任、校醫(yī)等。就實施效果而言,還是專業(yè)的心理健康教育教師能夠更加準確、順利地開展工作,班主任、校長、各級教育科研機構(gòu)的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監(jiān)管作用。一般來說,學校是心理健康教育目標實施的主渠道,各級教育科研機構(gòu)專家、教育行政干部、家庭和社會為心理健康教育目標的實現(xiàn)提供了保證。因此,在這項工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長是領導者,各級教育科研機構(gòu)的專家是指導者,各級教育行政干部是評估者。
記者:《中小學心理健康教育指導綱要》中指出,“開展中小學心理健康教育工作的指導思想是:根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,運用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì),促進他們身心全面和諧發(fā)展。”您認為,中小學心理健康教育應該面對“誰”來做?做的效果如何評估?
俞國良:毫無疑問,中小學心理健康教育是面對未成年人、學生在做。具體地說,中小學心理健康教育有兩種目標,其消極目標是預防和治療學生的各種心理和行為問題,僅針對個別學生;其積極的,也是更重要的目標是促進每個學生最大限度地發(fā)展自己,因此中小學心理健康教育的對象是全體學生。
目前我國有部分省市開展了中小學心理健康教育的評估工作,也制定了詳細的評估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評估工作積累了有益的經(jīng)驗,其評估標準也是很好的探索。我認為對心理健康教育效果的評估可以從以下三個方面來考慮,一是看學生自身某些心理指標有無變化,如學生的人格特征、情緒、學習習慣、人際關(guān)系等是否有良性變化,這些變化可以通過家長反饋、教師評價、學生評價等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當,教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對自己的教育效果進行評價;三是看是否合理使用教育資源,是否實現(xiàn)教育目標。學校對心理健康教育工作的評估可采用縱向跟蹤式評估,比如每年年初為學校新入學的學生建立心理檔案,然后開展心理健康教育,之后每年再測一兩次并存檔,全面關(guān)注學生的心理發(fā)展動態(tài),直到學生畢業(yè)。此外,還可以采用成長記錄、情景測驗、觀察法、道德評價等幾種方式。
記者:中小學心理健康教育發(fā)展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見》和《綱要》之后,出臺一系列操作性強的文件,以提供科學、規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎和保障。您認為,這樣的文件在《意見》和《綱要》的基礎上應該補充哪些剛性內(nèi)容?
俞國良:1999年的《意見》和2002年的《綱要》是具有指導意義的文件,其頒布在當時和現(xiàn)在都具有重要意義,但由于內(nèi)容比較宏觀,不便于基層具體開展中小學心理健康教育工作。因此,為了保障中小學心理健康教育科學、規(guī)范、健康、可持續(xù)的發(fā)展,現(xiàn)在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責權(quán)清晰的、易于操作的文件。
為了促進中小學心理健康教育步入良性發(fā)展軌道,尚有很多內(nèi)容需要加以明確規(guī)定,如需加強中小學心理健康教育師資隊伍建設,解決中小學心理健康教育教師的職稱、編制、評聘、資格認證問題,豐富中小學心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認為最重要的是確立課程地位,要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學心理健康教育教學大綱》,對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標、任務、要求、教學內(nèi)容、教學方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過中小學心理健康教育課程建設這一抓手,來帶動該工作其他方面的突破,實現(xiàn)良性發(fā)展。
記者:《綱要》指出要反對學校心理健康教育學科化傾向。您認為心理健康教育學科化和課程化的區(qū)別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學大綱應包括哪些方面?您認為,目前流行的中小學心理健康教育讀本是否包括了教學大綱應包含的內(nèi)容?
俞國良:心理健康教育學科化傾向主要是指有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待,在課堂上系統(tǒng)講授心理學的概念和知識,采用傳統(tǒng)的“教師講,學生記”的教學方式,不恰當?shù)匕凑招睦韺W學科知識體系來規(guī)定各年級的教學目標和任務,要求學生課上認真聽講,課下認真復習、背書、做作業(yè),有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無法達到真正的目的。
心理健康教育課程化是指學校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進程,包括教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容等方面。課程與學科不同,比如數(shù)學在中小學既是一門課程,又是一門學科,而中小學的社會實踐課,是課程,卻不是學科。我認為,中小學心理健康教育要推向深入,關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學,但它又不僅僅是一門課程,它更需與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結(jié)合,其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾,維護學生的心理健康,提高學生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學生健康人格,促進學生健康、快樂、幸福地成長。
如果心理健康教育要成為一門課程,其教學大綱應包括五部分的內(nèi)容:一是課程性質(zhì)和課程任務;二是教學目標,包括教學總目標和分類目標;三是教學內(nèi)容與要求,不同年級需做出不同的規(guī)定;四是課程實施建議,包括教學原則、教學方法建議、課程資源的利用與開發(fā)、課時計劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學評價與考核,包括評價目的、評價原則、評價方式、評價內(nèi)容等。
目前全國各省、市、區(qū)縣、學校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對心理健康教育的理解,但缺乏對《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅(qū)動,由非專業(yè)人員編寫,沒有通過教材審定委員會審定,質(zhì)量很難保證,還有的讀本存在抄襲現(xiàn)象。當然,這些讀本的出現(xiàn)在我國心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對其進行規(guī)范還需要一個過程。教育部應在制定中小學心理健康教育教學大綱的基礎上,推行規(guī)范教材,緩解國內(nèi)中小學心理健康教育教材混亂的狀況。
記者:最后,請俞教授為我國中小學心理健康教育事業(yè)寄語。
俞國良:讓中小學心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍天,讓中小學心理健康教育真正成為一項溫暖人心的事業(yè)。
小學心理健康教育學科計劃范文第3篇
關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學 教師專業(yè)化
中圖分類號：B849 文獻標識碼：A
Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and
Secondary School Mental Health Education Development
――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program
WEN Xiaozhen
（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）
Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.
Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization
我國中小學心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展較迅速，各個學校基本配備了心理學專業(yè)教師、相應的管理機制以及較為完善的心理健康教育硬件設施，其教學的內(nèi)容更涉及到各科教學中，如在各科教學中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識、掌握學習的心理規(guī)律、降低學習倦怠、提高學生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴重不足，而相應的政策也將呼之欲出。“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統(tǒng)一規(guī)劃實施，旨在加強中西部農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學能力進行培訓。該培訓班共44名教師，均來自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學學校。
我國中小學處于教齡階段的學生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學生心理特征相差甚遠，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時期是個體認知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時不能及時有效地進行心理輔導，將來可能會導致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學生過多關(guān)注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經(jīng)驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學心理健康教育主要是針對其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設計的，在校接受專業(yè)知識人員以理論授課、心理輔導、個體咨詢等方式進行的有效教學方法，有效預防和矯正中學生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學學生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學心理健康水平，從而促進學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量。
1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀
廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學設立青少年心理健康輔導中心，帶動地區(qū)心理健康教育工作的開展。②
心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學教師，從事本校的學生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當中，只有一名教師是該校的專職心理輔導老師，18.9%為兼職心理輔導老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓，37.8%的被試只參加過1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓。
農(nóng)村中小學心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，用于教育的經(jīng)費也嚴重不足，而應用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學校目前沒有經(jīng)費用于心理健康教育，29.7%被試所在學校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費，然而，接受調(diào)查的44所學校中沒有一所學校在心理健康教育上的經(jīng)費超過5000元。
學校心理健康教育機構(gòu)設置及教學內(nèi)容情況：在44所學校當中，僅有少部分學校專門設立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無法向?qū)W生正常開放。學校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學習效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③
心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學標準與教學大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學校領導引導為主，具體表現(xiàn)為：班會（86.5%）、學科滲透（64.9%）、個別心理輔導咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學生心理檔案（13.5%）、開設心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。
心理健康教育的對象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學，以政治教導為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學校均未設置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學校未開設心理健康教育課。
2 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育體系中存在的主要問題
（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標準，每500名學生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學由于受教育人數(shù)少，均無配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學，也因無招聘心理健康專業(yè)教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。
（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認定標準，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國中小學心理健康教育內(nèi)容差異甚遠。④多數(shù)從事學校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓，缺乏中小學心理健康教育的專業(yè)知識與技能。
（3）得不到教育領導部門的重視，心理健康教育經(jīng)費不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，其中小學學校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團體心理健康教育輔導室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設備，心理健康教育經(jīng)費嚴重不足，教育部門沒有衡量學校心理健康教育工作開展情況的標準與硬性的要求。
（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學心理健康教育工作缺乏強有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評價標準，導致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無。
（5）心理健康教育水平低、服務效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。
學校沒有設置心理健康教育的教學大綱以及教案，教師與學生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。
（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經(jīng)濟壓力多離家外出打工，對學生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學習的發(fā)展均交由學校全權(quán)負責，學校教學壓力大。
3 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育發(fā)展對策
（1）加強師資隊伍建設、擴大交流平臺。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應出臺相應措施對此現(xiàn)象予以改正，如設立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機制與評估標準、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學習或培訓等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。
（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學校心理咨詢室、宣泄室、團體輔導室、放松室、沙盤治療室等硬件設施。
（3）建立健全心理健康教育評估標準與評價機制、加強心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育一直處于可有可無的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評估標準與評價機制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。
（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學心理健康教育的模式比較多，如輔導模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎上，根據(jù)當?shù)貙W生心理發(fā)展特點、規(guī)律、需求以及學校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標、任務、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。
（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識與技能的教師才能更好促進學校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應提高心理健康教育者的準入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應通過在崗專業(yè)知識與技能培訓、參觀學習、建立心理健康交流平臺、設立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊伍管理機制等方法加強在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應力爭做到“一專多能，更超一專”。⑧
（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負著全校師生的心理健康工作，只有當其崗位得到認可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應與其他教師一樣具有職稱評定的權(quán)利以及與付出相適應的薪酬待遇。
注釋
① 廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008（11）.
② 韋俊卿.廣西推進農(nóng)村中小學心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學院學報，2005（6）.
③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）.
④ 石建軍.我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.
⑤ 上官崇池.中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策[J].師資管理，2008.
⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）.
小學心理健康教育學科計劃范文第4篇
【關(guān) 鍵 詞】 心理健康；教育模式；和諧校園
為進一步貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年版），本文主要探究以課題研究為載體，以活動體驗為重點，以點帶面逐步推進，初步構(gòu)建“六結(jié)合”的八維心理健康教育模式。即心育課程與學科滲透相結(jié)合、心育與德育相結(jié)合、團體輔導與個別咨詢相結(jié)合、關(guān)注學生與關(guān)注教師相結(jié)合、課題研究與教學實踐相結(jié)合、學校家庭社會三位一體教育相結(jié)合。“八維心理健康教育模式”從八個方面（組織、任務、原則、內(nèi)容、措施、方法、策略、途徑）操作心理健康教育，不斷增強德育工作的針對性、有效性、實效性。
一、以科研課題引領教育實踐，使心理健康教育研究科學化
“科研興校、科研興教”已成為一種共識，學校在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平，以促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而推動學校心理健康教育工作。各學校可以以教育科研為先導，一線教師和學校管理人員結(jié)合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，積極推進中小學心理健康教育工作，以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點。
二、精心制定活動組織實施方案，使心理健康教育活動規(guī)范化
（一）組織與機構(gòu)
建立心理健康教育發(fā)展的長效機制，將學校心理健康教育工作納入督導評估指標體系；建立學校心理健康教育領導小組、心育教研組；設立心理輔導活動室，具體負責學校的心理健康教育的科研、教學、咨詢、科普工作。
（二）目標與任務
心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生的身心和諧和可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[1]
心理健康教育的主要任務是：全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]
（三）原則與內(nèi)容
開展中小學心理健康教育，要堅持以下基本原則：根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合；面向全體學生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。
（四）措施與方法
1. 主要措施
加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。學校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中。
加強心理健康教育教師隊伍建設。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。[1]
大力開展心理健康教育教師培訓。建立分層分類的培訓體系，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓，對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任及其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內(nèi)容。[1]
2. 基本方法
心理健康教育的方法實際上包括三類，“心理暗示法”“環(huán)境陶冶法”“行為訓練法”屬于預防性的教育方法；“認知領悟法”“行為矯正法”屬于心理障礙的矯治方法；“案例分析法”則屬于研究方法。這些都是心理輔導員的“常規(guī)武器”，在心理健康教育過程中，心理輔導員還應掌握更多更深的方法，如“代幣法”“系統(tǒng)脫敏法”等等，這樣才能滿足實際工作的需要。
三、以多樣形式傳遞心育內(nèi)容，使心理健康教育活動多元化
（一）心理課程中普及
高中宜作為選修課程，初中作為必修課程，小學可作為“學校課程”獨立開設，也可納入校本課程之中。課程的內(nèi)容各不相同，小學側(cè)重心理素質(zhì)訓練，初中、高中側(cè)重心理健康指導。心理健康課的任課教師必須經(jīng)過專業(yè)培訓，持證上崗。
（二）心理咨詢中矯正
開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接指導，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學心理診治部門。
（三）心育活動中訓練
活動在心理健康教育中有著非常重要的作用，一般可分為“校級活動”“班級活動”“自發(fā)活動”三大種活動，可開展宣心委員培訓活動、心育班會活動、心靈感悟讀書活動、心理健康宣傳周活動、結(jié)合文體開展有益身心活動等。應當從校情出發(fā)，以學生的需要為依據(jù)，創(chuàng)造性地設計具有本校、本班特色的，能給學生的心理素質(zhì)發(fā)展帶來積極影響的活動。
（四）各科教學中滲透
其方式有三種：第一種是尋找各科知識中的心理教育對應點，進行心理素質(zhì)訓練；第二種是通過組織教學活動滲透；第三種是通過班主任工作滲透，正強化學生的良好行為，負強化其不良習慣。這樣，能將心理健康教育寓于各科的教學活動當中，收到“既學會知識，又學會做人”的效果。
（五）教師心育中突破
教師的情緒與人格對學生構(gòu)成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心理不健康的教師會源源不斷地制造出心理不健康的學生。搞好教師的心理健康教育，必須制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)常化，做到定時間、定內(nèi)容、定地點，堅持專家講座與自學相結(jié)合、集中輔導與同行研討相結(jié)合、書本知識與案例分析相結(jié)合。讓教師們遠離抱怨，不讓負面情緒導致工作拖拉、工作倦怠、責任意識淡薄，應改善與學生、家長、同事的關(guān)系，體驗家庭的幸福生活。
（六）家庭教育中延伸
各校在開展心理健康教育工作中，都應開辦家長心理教育學校、辦家長報、建家校聯(lián)系卡，向家長們傳授孩子們身心發(fā)展的有關(guān)知識，使家長們懂得，孩子出現(xiàn)的新行為中哪些是正常的，應欣然接受的；哪些是異常的，應該怎樣去配合學校和心理醫(yī)生去矯治。同時，引導家長在家庭中端正對孩子的期望，為學生進行心理減負。家長心理教育學校可專門組成講師團，既可以由專家主講，也可由心理咨詢教師主講，還可由有成功經(jīng)驗或失敗教訓的家長講。
“八維心理健康教育操作模式”雖經(jīng)十年多的研究與探索，但也只是初步的嘗試。此外，“八維心理健康教育操作模式”的構(gòu)建主要著眼于城市學校和農(nóng)村中心校。由于條件限制，其他學校在具體操作時應從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，適當?shù)卦鰟h一些內(nèi)容。總之，對于教學模式的選用，教師應由沒有教學模式進入到有教學模式，由掌握運用現(xiàn)成的教學模式到走出模式，取得教學上的自由，最終創(chuàng)造出新的教學模式，不斷增強德育工作的針對性、有效性、實效性。
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小學心理健康教育學科計劃范文第5篇
〔關(guān)鍵詞] 心理健康教育；課程化；管理；評價
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0004-04
心理學家榮格早在20世紀中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類最大的敵人，而將心理健康教育引入學校教育可以視為是對此警告的一種回應。從1999年教育部13號文件頒布以來，心理健康教育在學校內(nèi)獲得了長足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢，并引發(fā)了一系列熱議、爭論和辨析。
一、心理健康教育的課程化進程
回顧心理學科的歷史發(fā)展和我國中小學心理健康教育的實踐推進，筆者認為，心理健康教育的課程化既是一個顯性的發(fā)展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進程要想趨于平穩(wěn)，管理與評價是必須要涉及的兩個重要層面，而這也恰恰是當前的課程化進程中并未受到重視的。
（一）心理健康教育的課程化建設成為發(fā)展趨勢
近些年來，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來分析心理健康教育的目標體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應然狀態(tài)；二是區(qū)域和學校通過實驗，探索課程化的實施階段和相應措施，即試圖通過個性化的實踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過文件提出了課程建設要求，即進行課程化的制度保障建構(gòu)。
為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱為心理健康教育課程化的理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建。
先來看理論研究部分。有的研究者認為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成的，課程化能夠使課程從學生的心理發(fā)展特點及實際出發(fā)，通過精心設計的課程方案有針對性地提高學生的心理能力，使之學會處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進人格的完善（張微，鄭夢涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對心理健康教育課程的設計原則進行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標應側(cè)重于學生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生自我完善，促進他們健康成長；預防性目標是幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習、生活和成長中的心理問題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達到良好的社會適應；培養(yǎng)學生具有正確的自我意識，能對學習和人際關(guān)系作出適應性調(diào)整，具有獨立自主的能力，建立正確的人生觀和適當?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。
再來分析實踐推進部分。有的學校在實施新課程、推進國家課程校本化的過程中，初步形成了心理健康教育的課程設置（余永范，開元學校，2010）。有的部門，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認為學校心理健康教育課程開發(fā)與實施已成為必然要求，重視加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個、智慧每一個、個性每一個”作為共同的價值追求，在小班化心理健康教育領域中架構(gòu)起以合理有效開發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個學生的心理、提高學習效能為訴求，以多元智能活動為途徑，以培養(yǎng)快樂、自信、健康的學生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學校以校本課程的形式來開發(fā)和實施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時（江蘇昆山市高科園小學，2008）。
明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強未成年人思想道德教育工作行動計劃》（2005~2010年）明確提出“要加強中小學心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學科教學之中。積極創(chuàng)設條件，開設心理健康教育活動課或選修課。”
理論研究、實踐推進和制度構(gòu)建的三頭并進，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢。
（二）課程化建設過程中彰顯的種種問題
盡管課程化成為發(fā)展趨勢，并在研究、實踐和制度方面取得了長足發(fā)展，但在建設進程中仍然存在很多問題。
第一，心理健康教育的價值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學科進行替換，但是心理健康教育的獨立價值領域到底是什么？它在學校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應該是什么樣的？這些問題目前并沒有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實施過程中應該是價值中立的，只關(guān)涉學生的實際心理狀態(tài)和心理活動，而不關(guān)涉價值觀的導入。有的研究者則有針對性地提出，心理健康教育不應僅僅傳遞一般的心理健康知識，同時也要傳遞國家和民族的核心價值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價值觀的傳遞。
第二，心理健康教育在很多學校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應的管理和監(jiān)督體系，很多學校對心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標不落實，敷衍了事，即便安排了固定課時，也經(jīng)常被占用，師資變動快，敲邊鼓不深入，隨意性強，尤其在初、高中，更是被淹沒在考試導向的學校教育氛圍中。
第三，心理健康教育總體目標嚴重削弱。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個關(guān)鍵詞“提高”“開發(fā)”“培養(yǎng)”“促進”。但在實際操作中，很多區(qū)域和學校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預”和“排解”。這就嚴重削弱了心理健康教育的總體目標。
第四，部分區(qū)域心理健康教育的學科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國家課程的學科建設模式來引領當?shù)氐男睦斫】到逃荚跇?gòu)建學科取向的課程體系，強調(diào)系統(tǒng)嚴密的學科知識體系和大一統(tǒng)的教學目標。這樣一來，勢必難以顧及個體發(fā)展的差異性和需求，學科化傾向伴隨的是知識化教學，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應以個體發(fā)展取向為主，以活動為中介，通過讓學生參與、體驗與感悟，認識自己，并極大地調(diào)動學生的主動性。
第五，實施中的注入式依然突出。有些學校授課形式主要是班級授課式，教學中的注入式依然突出，即便設計了活動，但由于教師的過分主導，學生只能圍繞預設的目標轉(zhuǎn)，配合活動的進行，并沒有真正調(diào)動學生內(nèi)在的興趣和力量，即通過不斷的察看和反思，來預防、克服和排解心理問題，開發(fā)心理潛能。
造成上述問題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設的共性，從課程出發(fā)細致分析上述問題的話，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問題是因為當前對課程管理和課程評價的忽視而導致的。
二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用
雖然一個良好的課程管理體系是課程設計、開發(fā)、實施等層面能夠有效銜接、順利實施的重要因素，也是課程從文本化的標準或者《綱要》到一線實踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設過程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進行界定和描述。
心理健康教育課程管理主要指向制度、目標、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應該包括如下幾點：
（一）制度體系的健全化
制度體系的健全化主要包括兩個部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責明確的管理體系。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進一步加強和完善北京市心理健康教育中心建設，充分發(fā)揮心理健康教育專家指導委員會的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作，制定中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作的培訓方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學校進行指導；各區(qū)縣教委必須加強對心理健康教育工作的領導，有專人負責。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專職人員，并有專項經(jīng)費；學校要建立由校領導負責，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構(gòu)。
（二）課程目標的明確化
心理健康教育課程的預設目標是課程化建設的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中提出心理健康教育的總目標和具體目標，但這并不能直接挪用為課程目標，各區(qū)域還應該對總體目標和具體目標進行解讀和細化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。
（三）工作規(guī)程的明晰化
有了制度框架和目標體系，下一步就要有一個明晰化的管理工作規(guī)程。一個明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對象的概念界定、價值領域確定、管理的基本任務和實施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運行的保障性制度和規(guī)范。
（四）教學行為的科學化
心理健康教育與其他專題教育不同，有一門積淀深厚、框架齊全的心理學學科作為依托，這使得它有了相對獨立的學科價值和意義。比如美國設置有關(guān)社會學、心理學課的公立學校高達77.1%，一些學校在社會學科的選修課中開設了心理學課，如《心理學入門》《文學心理學》《普通心理學》等，這些選修課一般在11、12年級開設。英國中小學也為學生開設了《社會與個人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學的教學實施過程中，允許心理健康教育有學科關(guān)注，但絕不能學科化。心理健康教育課程的教學不是心理知識的傳授，而是培養(yǎng)學生積極向上、健康的心理體驗，重情感目標。教學行為的科學化就意味著心理健康教育的實施要符合情感目標的實現(xiàn)路徑和方式方法。
（五）設施環(huán)境的改良化
實施環(huán)境也是課程管理的一個重點，因為心理健康教育的課程化進程中實施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學、講座，也有輔導報告、個體治療，還有學科滲透，這就需要一定的設施環(huán)境來支持和促進。特別是隱性課程，因為它需要借助環(huán)境來實現(xiàn)育人的目標，對設施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標語、學生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。
三、心理健康教育課程評價的主要內(nèi)容和作用
課程評價是課程建設的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因為它常常被忽略。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》對管理有寥寥數(shù)語的描述，但并未涉及評價。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》對評價有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評價主要包括對課程本身的評價和學生評價，前者包括對課程規(guī)劃、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等層面的評價；后者包括學生對課程目標達成情況的評價。
（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評價標準
如果將心理健康教育作為一門課程來規(guī)劃、開發(fā)和實施，那么需要有自己的科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。
這里提到的所謂制度文本是指國家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當?shù)氐慕逃龑嶋H。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出按照“積極推進、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導”的工作原則，劃分三類區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠地區(qū)，分類推進中小學心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進方式和程度是不一樣的，因此，課程的評價標準也有所差異。
有的學者提出基于增強心理健康教育規(guī)范性和科學性的需要，要設立評價標準。心理健康教育課程要以指導綱要為評價藍本，并從目標取向、學生對待、運作形式、師生地位等八個層面提出了心理健康教育課程的評價標準（劉華山，2006）。也有研究者提出評價指標主要包括：心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設情況；心理健康教育活動開展情況及各學科課程滲透的情況；心理輔導室或咨詢室的基本建設情況；心理輔導與咨詢活動的開展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實際效果等。同時，學校心理檔案的建立與管理，學校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設，學校的心理氛圍也應納入心理健康教育工作評價的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學和職業(yè)學校心理健康教育的考核標準與評估方法。考核評估應注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合，并設立了學校心理健康教育的評估指標。
筆者認為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評價標準的設立應遵循兩個原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評價標準必須由《綱要》所明確的目標、任務、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來；二是要因地制宜，即根據(jù)當?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實際相符合的標準體系。
（二）基于課程類型的考量，利用現(xiàn)有課程評價與審批制度，嚴把內(nèi)容關(guān)
目前，除了學校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類咨詢活動外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報、受理、審查、批準、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴格的審查標準；校本課程方面，北京市有較為成熟的學校規(guī)劃、申報，區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評價。目前，北京市已啟動課程改革固化成果（包括教材類）的評優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會進入評優(yōu)體系，這樣一來，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學性和適宜性。
（三）基于學校構(gòu)建評價指標體系
學校是心理健康教育實施的最基本場所，一套清晰可操作的評價指標體系是學校規(guī)范實施心理健康教育的重要把手。
基于學校構(gòu)建評價指標體系包括幾個主要環(huán)節(jié)：一是要基于學校的心理健康教育課程類型，審讀區(qū)域評價標準，并解讀細化成本校的評價標準。二是初步確立評價指標體系，即將評價標準中的要素分類編入指標體系。三是進一步確定指標體系各級目標、子目標的權(quán)重，根據(jù)評價標準的重點對相關(guān)目標賦權(quán)重。四是試用與修訂。評價指標體系完成以后，可以在某個年級或者班級進行小范圍試用，以判斷子目標是否合理，所賦權(quán)重是否科學，根據(jù)反饋對評價指標體系進行修訂。五是確定、解讀和培訓。確定好評價指標體系后，需要有一個解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓活動需要跟上，培訓應主要涉及指標體系框架的形成、評價實施的基本方式及具體方法等。
（四）以過程性評價為重心
從課程評價的實施過程來看，課程評價可以分為起始評價、過程評價和結(jié)果評價三個部分。起始評價的主要任務是評價學生進入新的教學活動前的學習準備情況，目的在于準確把握學情；過程評價是課程實施過程中的評價，目的在于收集有關(guān)學生與教學活動的信息，經(jīng)過分析來判定是否達到了預期的課程目標；結(jié)果評價則是指在一門課程結(jié)束或一個教學方案結(jié)束時所進行的評價，也被稱作終結(jié)性評價。這三種評價的指向和服務對象不同：起始評價指向未進入課程的學生，服務對象是教師；過程性評價指向課程學習進程中的學生，服務對象是教師和學生；結(jié)果評價指向已完成課程的學生，服務對象主要是教師。
筆者認為心理健康教育的過程是學生知、情、意、行發(fā)展變化的過程，關(guān)注的是無數(shù)個瞬間中的學生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡，因此，在評價中應該以過程性評價為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實施效果并不是在短時間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來的，過分關(guān)注結(jié)果，常常會失去最佳的評價時機。再者，心理健康教育有一定的隨機性，在具體實踐過程中有時會有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個時候特別需要評價的跟進。
（五）要突出關(guān)注學生的自我評價
之所以單獨提出要突出關(guān)注學生的自我評價，有兩方面原因：一是目前基本達成共識的心理健康教育實施原則的引領；二是筆者對心理健康教育根本價值的解讀。
心理健康教育的實施原則見仁見智，目前基本達成共識的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚民主，尊重學生的主體地位和成長需求，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生主動參與心理健康教育過程，在活動中獨立思考、體驗、感悟，使學生自助、自立、自強。發(fā)展性原則――學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學生的個別差異，及時了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學生的個別問題，將群體教育與個別化教育、疏導相結(jié)合，針對學生的不同問題，采取有效的輔導措施，使心理健康教育更具針對性和實效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實說明了在心理健康教育實施過程中學生實際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學生的評價無法揭示個體的實際狀況。在當前中小學班額較大的背景下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們進行自我評價，成為迫切需要研究的課題。
說到底，心理健康教育的根本價值在于每一個學生能夠成為心理健康、思維活躍的主動學習者和自我管理者。當一個學生真正對自己的學習負責，對自己的發(fā)展負責，對自己的行為負責時，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動學習、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評價恰恰能提供這些。
當前，心理健康教育的重要性為越來越多的人所認同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價值的探索，但是管理和評價因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應該將心理健康教育的課程化作為一個整體去研究和推進，彌補或缺的因素必將會使整個進程更加順暢。
注：此文為教育部基礎教育一司“中小學生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學專題組階段性成果之一。
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