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    玻璃絲在化學實驗中的作用

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    玻璃絲在化學實驗中的作用

    玻璃絲在化學實驗中的作用范文第1篇

    關鍵詞:初中化學;實驗教學;創新設計

    中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)01-183-01

    實驗教學可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,培養學生觀察、分析和解決問題的能力,獲得比較熟練的實驗技能,培養學生實事求是、嚴肅認真的學習態度。加強實驗教學,提高實驗教學的有效性,是提高化學教學質量的重要保證。針對平時實驗教學內容和教學方法上的種種弊端,在實驗教學中應積極滲透新課程理念,力求多側面、多角度探究創新途徑。

    一、教師做好演示實驗

    實驗教學中的教師示范,是為學生提供視覺形象和模仿的依據。教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深,會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效,對學生動手操作實驗起著潛移默化的作用。教師的演示應注意以下幾點:1、操作規范,準確無誤,動作嫻熟、協調。2、操作和教材內容一致,實驗過程中要加以說明。3、注意演示實驗的可視性,示范操作快慢適中,語言簡明,語氣和藹可親,創造和諧、美妙的演示氣氛。4、保護演示臺(或桌)上整潔干凈,否則會給學生造成不良印象,失去觀察模仿的興趣。演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學生所做的操作示范,起引路示范作用。因此示范一定要到位,如在實驗室制氧氣,在儀器的連接、氣密性檢驗,加藥品、固定裝配的順序,何時收集等一系列順序,和各個步驟中的要點及注意事項,同時教師要即時矯正模擬操作的錯誤,以免在學生實驗時出錯。這樣學生通過看示范、聽講解、做練習,從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解。

    二、變驗證性實驗為探索性試驗

    現行教材中的實驗大都是驗證性實驗,我們在教學時要改變傳統的實驗模式,讓學生主動操作、探索,得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗,我改為探索性實驗,在教學中首先進行預習點撥:一氧化碳能與氧氣反應,它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢?兩者還原氧化銅的裝置是否相同?請同學們先思考下列問題,再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置:①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應?②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中?③如何檢驗生成的氣體?④應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進?繪出改進圖。指導學生聯系已有知識進行分析、推理、設計裝置,然后請兩位學生上臺連接儀器,老師最后歸納總結。又如:學到氫氣的實驗室制法時,教材中指出:實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取,為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢?啟發引導學生設計實驗思路,然后由不同組別的學生分別實驗探究,記錄實驗現象,討論得出正確結論,并向全班學生匯報本組的結論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗,如二氧化碳的實驗室制法;酸、堿、鹽的性質實驗等等。通過探究活動,不僅體現了“教師為主導、學生為主體”的關系,而且增強了學生發現問題、解決問題的能力,訓練了學生科學的思想方法,更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。

    三、變封閉式實驗為開放式實驗

    人類對化學問題的認識有一定的階段性,對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學時,不能把某些問題講得太絕對,如實驗室用高錳酸鉀制氧氣,所收集到的氧氣是紅色的,顯然,這不是氧氣的本色,是什么原因呢?如何改進裝置呢?同學們紛紛發言,有的說:試管口部要塞一團棉花;也有的說:可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等,答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中,讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難,教師硬說是白色的煙,學生難于接受,不如因勢利導調動學生的積極性,讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗,其意義不在于立即得到一個明確的結論,而在于激發學生不斷探索、追求,在一定條件下得到相對滿意的結論,這才符合科學發展的規律。

    四、改進實驗裝置和實驗方法

    傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生,也使教師惰于創造。因此,我在教學中從自我做起,潛心挖掘教材,對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗,白磷屬于劇,取用時不太方便,有時將白磷置于錐形瓶內,還未稱量好整個裝置的質量,白磷就自燃了。因此,我這樣改進:取一小粒火柴頭(將火柴折斷后得到)置于試管內,用橡皮塞塞緊,并用試管夾夾住,一同置于天平上稱量,然后加熱試管,讓火柴頭燃燒完再稱量,可以觀察到天平仍平衡,同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉,進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進,不僅激發了學生探求科學知識的興趣,而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧,活化了學生的創新思維。

    五、改進實驗手段

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