紅色的畫教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紅色的畫教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

紅色的畫教學反思范文第1篇

一、 繪畫日記活動讓教師更懂幼兒的畫

（一）色彩的運用更能讓教師感受作者的情緒

參觀學習時，看到其他幼兒園的幼兒作品時，老師們都會駐足欣賞一番，開始我們是用成人的眼光去感受孩子這稚嫩的筆觸，畫面上絢麗的色彩讓我們驚嘆，不管是什么色彩，他們都敢去嘗試，這充分顯示了孩子們特有的色感，這是我們許多成人所不及的。

可是當我們沉浸在繪畫日記的研究中，了解孩子們繪畫的意圖和用色含義后，我們對他們的畫有了新的看法：在孩子的色彩世界，高興是可以用五彩和跳躍的色塊來表現的，當他生氣沮喪時，可能就是單一的、灰暗的色彩來表現的。一次，班上的佳陽小朋友在畫和小朋友一起玩游戲時，把所有的物體和人都涂成了紅色，開始我很生氣，心想這孩子怎么搗亂呢！我不解地問道：“怎么所有的色都是紅的？”陽陽撅著嘴說：“我們在吵架，我很生氣?！蔽倚χf：“哦，原來如此，是心里冒火了！”

（二）線條的夸張是孩子情感的體現

我們很喜歡看畫得整齊、比例恰當而有序的作品，這比較適合我們成人欣賞的眼光。但現在，孩子們夸張的筆觸也常常是我欣賞的亮點。常常看到孩子們把人物的手或腳畫得一個粗一個細，一個長一個短，比例嚴重失調，若在一些家長眼中就是很不好的畫了。一些家長會對孩子說：“寶貝，你這畫得是什么呀？太難看了?！蔽覀兝蠋煏f：“你寶貝的畫很有特點，你知道他為什么要把這只手畫得很長嗎？”家長很奇怪地看著老師說：“不知道，他就是不會畫！”老師笑著說：“他想走快點去拿玩具，腳長的人走得快！”“哈哈哈，真的嗎？很有趣?！边€不相信地看看自己的孩子，直到家長似乎得到孩子的肯定才若有所思的點點頭。

孩子們在畫得像與不像的問題上與成人的看法是不一致的。孩子畫畫憑的是直接感受，他們認為只有突出主要的，夸張重要的就是最像。如孩子畫踢毽子的腿會比不踢的腿要長，刷牙、吃東西的嘴比平時的嘴張得要大。孩子追求的像并不是生活中鏡子般的真實。家長不要用“像”與“不像”評價幼兒。

（三）畫面布局的不合理是孩子心理的表現

班上總有孩子在畫畫時，把所有想表達的東西全畫得很小，經提醒后依然如此我們開始不知道為什么。其實在畫中我們所看到的色彩和線條等形式都是為孩子的內心表達所服務的，不是第一位的，表達的過程和其中暗示的內容才是最重要的，

二、繪畫日記活動提升了教師的業務能力

（一）課題活動促使教師多看專業書

每次學校的課題活動，課題組的教師都要聚在一起暢談自己在研究中的想法和做法。開始教師都不知道該在活動中說些什么，總喜歡先聽別的老師說，處于一種被動的狀態。其實，我們一直在想，搞科研對我們教師來說，缺乏的是理論層面的東西，大家都在實踐，但有時候就是不能用專業的理論來提升自己的實踐。所以在平時的研究中，教師會常常翻看專業書籍，用理論來引領自己的做法，在研究中找到扎實有效的方法 這樣自己也少走彎路，孩子也能在活動中得到有效發展。漸漸地，在課題活動中老師也敢把自己的想法和困惑說出來和大家一起分享，一起討論了。

（二）教研活動提高了教師的教學能力

每學期教研組的老師都要上教研課，這對我們老師來說是磨練。有的教師會覺得繁瑣，因為上課就要涉及到選材、備課等等。上完后還要準備被聽課的老師評價。然而實踐證明，多次課堂的磨練，教師在上課的組織能力、隨機教育能力和把握重難點的能力都比參加課題活動之前有了很大的提高。

（三）教學反思磨練了教師的寫作能力

每次教研活動結束后，大家都會議一議過程和環節，上課的教師會在教案上用不同顏色的筆注上一些修改環節。其實有時反思也是自我提高的階梯，對每次教研課（自己上的或是別人上的）的成敗及時地進行總結和反思，都是對自身教學工作的檢查與評定，并把在課上所遇到的問題和不足之處及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。這樣可以不斷豐富自己的教學方法，使自己保持一種積極探究的心態，也會讓自己觀察研究自己的教學，對自己和他人的行為與觀念會有深層的認識。

紅色的畫教學反思范文第2篇

[關鍵詞] 教材；教法；學法；教學

本文要說的課題是人教版七年級下冊第五章“相交線與平行線”的第一節“垂線”，下面我從教材分析、教法設計、學法說明和教學過程四大方面對本課的設計進行說明.

教材分析

（一）本節教材的地位和作用

本節內容是前面線與角等關系的延伸，是相交線的特殊情況，是今后學習三角形、四邊形、圓等幾何知識的重要基礎之一，也為學好代數如平面直角坐標系等知識作準備，這部分內容掌握不好，將會影響后續內容的學習，所以它在教材中處于非常重要的地位，也是本章的重點之一.

（二）本節教材的重點和難點

教學重點：會使用工具按要求畫垂直，掌握垂線（段）的性質.

教學難點：從生活實際中感知“垂線段最短”.

（三）本節教材的教學目標

新數學課程理念的數學教學要跟課程標準與學生的實際相符合，能有效地促進學生的發展，它不僅是知識的教學、技能的訓練，更應重視能力的培養及情感的教育. 所以，根據“垂線”在人教版教材中的作用和地位，結合初中生的特點，可以把本課的教學目標這樣制訂：

1. 知識與技能

（1）通過各種情景，加深學生對兩條相互垂直的直線的認識，并會用符號表示兩條直線互相垂直.

（2）會畫垂線，在操作活動中探索、歸納并掌握垂線的第一個性質；同時進一步提高語言概括能力.

（3）運用不同的生活、學習等實際例子感知“垂線段最短”，并學會運用其解決實際問題.

2. 過程與方法

經歷觀察、猜想、驗證和運用數學知識的過程，逐步體會數學建模思想，從知識的學習到知識的應用，從認知到理解，逐漸養成用數學思維去思考的習慣.

3.？搖情感態度與價值觀

組織學生主動、積極參與數學概念形成的過程，在數學活動中內化自覺、認真的學習態度，并注重及時反思如何解決問題，懂得數學來源于生活并回饋于生活，從數學本身的魅力去進一步激發學生學習數學的興趣和激情.

教法設計

根據教材的特點和初一學生的心理特點，為達成以上教學目標，我的教法設計是：在教師的引導下，創設問題情境，通過“畫、想、議、練”等手段實現教學目標，特別是在如何測量跳遠成績這一問題中先讓學生想一想，再議一議，進一步加深對“垂線段最短”這一性質的理解，從而突破難點.

這樣的教法，既能體現以學生的發展為根本，又遵循了學生的認知規律，體現了啟發式與循序漸進的教學原則.

學法說明

新課程理念指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力. ”因此我設計了以下的學法指導：

指引學生學會在生活實際中發現、觀察數學現象，通過猜想、實驗、驗證與探討交流等形式多樣的數學活動，體驗接觸、學習和研究數學的一般方法.

具體做法是：（1）創設情境――引入課題； （2）合作探究――歸納新知；（3）即時訓練――鞏固新知；（4）總結反思――提高認識.

這樣做符合建構主義學習理論. 在這個過程中，既突出了學習者的主體地位，還體現教師只是一個引導者，通過組織科學的課堂教學，以引導學生主動參與到整個學習過程中.

教學過程

接下來，我結合本節課的預設和生成，再調整和實踐，系統地談談這堂課的教學過程.

（一）？搖創設情境――引入課題

數學來源于生活，所以尋找了一些生活中常見的例子引入課題.

1. 觀察蘇通大橋的圖片，說一說圖片中哪些線是互相垂直的？

2. 南通市區哪些街道是互相垂直的？

3. 教室里有哪些線是互相垂直的？

4. 同學們用一張長方形紙片，能否折出互相垂直的折痕？

通過以上例子引入課題，第一，貼近生活，讓學生感覺親切和自然；第二，有利于激發學生的學習興趣.

（二）？搖合作探究――探究新知

學生的數學學習過程是一個自主建構數學知識的過程，他們有著自己原有的知識背景，還有著少量的活動經驗和理解，在教師的引導下走進學習活動后，通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，能達到對數學的理解. 因此，我安排了兩組學生接觸過的活動，通過學生動手操作、猜想、驗證、歸納等活動來理解垂直的兩個重要性質.

活動一

1. 畫直線與已知直線垂直.

2. 過直線外一點畫直線與已知直線垂直.

3. 過直線上一點畫直線與已知直線垂直.

4. 你畫出的垂線有何特點？并與同伴交流.

這樣安排是因為前一學段已經學過垂線的畫法，在這里，一是起到了復習的作用；二是讓學生在具體的實踐活動中更好地理解垂直的性質：經過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

活動二

1. 如何測量跳遠成績？（演示跳遠的圖片）

2. 過馬路怎樣走最短？（演示過馬路的圖片）

3. 測量圖形中PA，PB，PC，PD的長，比較哪條線段最短（其中PA是垂線段）？從中有什么啟發？

4. 你覺得如何規定點到直線的距離比較合理？

這樣安排，第一，能很好地體現數學來源于生活并且服務于生活，第二，能更好地理解垂直的性質：直線外一點與直線上各點連結的所有線段中，垂線段最短.

這兩組活動，既符合學生的認知規律，又符合數學的發展規律.

（三）？搖即時訓練――鞏固新知

在這里，我安排了兩組測試題.

基礎測試題

1. 如圖1，已知直線AB，CD，以及AB上一點M，過點M分別畫直線AB，CD的垂線.

2. 如圖2，污水處理廠A要把處理過的水引入排水溝PQ，應如何鋪設排水管道才能使用料最短？試畫出鋪設管道路線，并說明理由.

3. 如圖3，P是∠AOB的邊OB上的一點.

（1）過點P畫OB的垂線，交OA于點C；

（2）過點P畫OA的垂線，垂足為點H.

比較PH與PC、PC與CO的長短，并說明理由.

能力測試題

這樣做的好處，一是讓學生加深對知識的理解；二是體現面向全體學生、因材施教的原則；三是通過即時評價激勵學生“認識自我、建立自信”.

這樣做，一是促使學生養成自主反思、總結的習慣；二是有利于將零散知識系統化，從而使學生對知識的理解再上一個臺階；三是有利于學生逐步掌握學習數學的一般方法. 最后的板書設計如下：

1. 定義：

如果兩條直線相交成直角，那么這兩條直線互相垂直，互相垂直的兩條直線的交點叫垂足.

記作：ABCD，垂足是O.

2. 性質：

經過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

直線外一點與直線上各點連結的所有線段中，垂線段最短.

紅色的畫教學反思范文第3篇

這是浙江人民美術出版社出版的三年級下冊第十二課《五彩斑斕》一課。本課屬于“造型?表現”領域，著重介紹色彩知識。色彩知識在小學階段是一項系列知識。有三原色、三間色、復色、色相、對比色等等，這些都以原色為基礎。本課通過一系列活動，讓學生了解原色之間互相混合，可以產生許多色彩變化，并學習應用，裝點我們的生活。培養學生的動手能力、研究能力。掌握一些基本的色彩知識。

二、設計意圖

尊重學生個性，注重學生感受，從多種顏色入手，對色彩有整體認識。在游戲中讓學生自主探究，認識了三原色，三間色，并進一步調和出復色，最后通過色相環由小到大，少到多，了解色彩的特性。欣賞名家作品，體會畫家們怎樣利用色彩的特性去創作。引導學生在美術學習中體驗美，欣賞美，追求美。教師示范讓學生更形象地體會創作過程以及學習調色的方法。范畫的欣賞貼近學生，不斷激發學生創作欲望，給學生以思考的空間，促進學生積極參與。

三、學情分析

三年級的學生對色彩在小學階段曾有過色彩創作的嘗試經驗：第二冊的彩色棉簽畫、第三冊的“嘗試水粉色”單元、第四冊的“滾印真有趣”單元等，學生的認識還停留在實踐階段。本課是中年級小學生色彩的開始。是讓他們初步認識色彩的美術語言，讓他們知道三原色紅、黃、藍是最基本的顏色。用三原色相互調配，可以產生出許多其他顏色，而這三種原色是無法用其他顏色調配而成的。三原色相混可成為黑灰色。同時可以在此基礎上通過看、畫等操作有所深人體會色彩的特性。

四、教學目標

1.認識三原色紅、黃、藍；三間色橙、綠、紫。

2.掌握用原色調配間色的技能。

3.培養學生對色彩的感性認識，學習調色的方法。

五、教學重難點

重點：使學生認識三原色和三間色及其色彩特性。

難點：掌握原色與間色的色彩關系，學會用原色調和間色的調色方法。

六、教學準備

課件、顏色水、一次性杯子、顏料、色塊等。

七、教學流程

(一)和學生聊聊顏色，引出課題

(色彩是個大家族，在這個大家族，你知道哪些顏色的名字嗎?)

學生說說。(正因為有了色彩這個大家族。我們才能生活在一個五彩斑斕的世界)

出示課題：五彩斑斕

(二)倒水實驗，認識三原色，三間色

(在這個五彩斑斕的世界里，到底有多少種顏色呢?你知道這么多的顏色最初是從什么顏色調出來的嗎?)

出示紅、黃、藍三種顏色的水杯(請學生上臺倒水，能調出多少顏色。)

小結：三原色是不能用別的顏色調出來的，但卻能調出很多顏色。

板書：三原色，三間色

出示色相環(三原色――原色與間色――間色。復色)

(三)欣賞名家作品，感受色彩的美

(色彩的家族如此龐大。我們的畫家他們不僅愛惜這些顏色而且很有本領，他們會挑，會選，會調，可不是什么顏色都用的!)

作品欣賞：

①蒙德里安的作品(看，畫家蒙德里安他喜歡用什么顏色?)

②康定斯基的作品(在統一的色彩背景上作品，充滿一種音樂的旋律)

③凡高的作品，向日葵(黃色的背景，黃色的花瓶，黃色的花、深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃……凡高的黃色如此動人，散發著無比感人的魅力，來自太陽的光是金色的火焰。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃，盡情地吸收著熱量、輝煌。)

④一種色彩為主色調作品：紅色調為主，藍色調為主(紅，什么是紅色，紅色給你什么樣的感覺；藍，什么是藍色，看到藍色你有什么感覺?)

(找一找顏色，說一說感受)

(四)教師示范

教師示范(畫一副郁郁蔥蔥的樹林，選用藍與黃調和出綠色，以綠色為主表現蓬勃的生命力。)

(五)欣賞教師、學生范畫，說說感受

出示教師范畫，談談自己的創作想法

欣賞學生范畫(選用了哪些顏色，用了什么創作手法，表現了什么?)

請學生談談自己的創作想法。

(六)學生作畫，教師巡視輔導

作業要求：以三原色、三間色為主或選擇一種顏色作為主色調。畫一幅自己喜歡的畫。

(利用老師給每個小組準備好的紅，黃，藍三色顏料來畫畫。)

(七)作品展示，拓展延伸

展示學生作品，學生來談談自己作品用了什么顏色，以什么顏色為主等等。

拓展：生活中也充滿了色彩的藝術美欣賞圖片(各種色調的室內裝修、生活用品、民族飾品)

八、教學反思

1.激“趣”貫穿于教學始終，本課設計從一開始的圖片欣賞創設強烈的視覺感受來激發學生對這節課內容的求知興趣，再以學生最喜歡的擬人動畫形式――“色彩的自述”使學生產生認識色彩的欲望，然后通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。本課的亮點是采用大量的色彩鮮艷圖片欣賞的方法，使學生從大容量的視覺沖擊中感受色彩世界的奇妙，在生動的擬人動畫中接受三原色和三間色的知識，使學生在一連串有趣的情景中輕松愉快地接受知識。

2.動手成為學習的主要途徑，這節課雖然是一節認識三原色和三間色的概念認知課，但自始至終設計了大量的實踐內容，激發學習興趣，增加學習探索的動力。當學生正為自己能調配色彩而興趣盎然時，適時進行色彩練習，通過幾何圖形組合填色練習，感受色彩的組合搭配，在實踐中感悟色彩，領會并運用色彩。

紅色的畫教學反思范文第4篇

一、當預設性生成提前來時

隨著現代科技的高速發展和學生獲取信息的渠道的多樣化，越來越多的學生提前了解教材進度，超前知識，所以我們要做的不是抑制這種超前知識，而應客觀地承認，正確地面對，并能以此作為教學的可利用資源，彈性地安排進度，靈活調換教學環節。

課的一開始，我創設了一個情境，具體如下：展示面積差別比較大的兩張長方形畫，：“這兩幅畫是我們班的小畫家詩嫻和雅萍同學畫的，漂亮嗎？如果涂上顏色就更漂亮了。現在如果我們要用這兩幅畫進行一場涂色比賽，誰先涂滿其中的一幅，誰就是冠軍，你會選擇哪一張呢？”學生的回答都能按我之前的預設進行。接下來，我再引導學生感受物體表面的大小：“生活中物體都有自己的面，摸一摸數學課本和練習本的封面，比一比，誰的更大，誰的更??？”誰料，我的話音剛落，班級的一名男孩脫口而出：“物體表面的大小叫做它們的面積?！比嗤瑢W一聽，有的就跟著說起來，有的一臉迷茫，不知他說得是對是錯，紛紛將目光轉向我，就等老師來做評選。一時語塞沉思后，我決定來個順水推舟：“這位同學從哪兒獲取知識的呢？其實知識總是圍繞在我們身邊，就看我們有沒有一雙慧眼了?！薄拔矬w表面的大小，誰能來舉例呢？”讓學生通過舉例對男孩的回答作出正確的評價與認識，并引入“什么是面積”的正式認識中。這樣，不但充分體現了該生意見的價值所在，表現出了師生對他的尊重，同時，又可極大地鼓舞全班學生當時的探索熱情。

二、當預設的生成遲遲未來時

當預設的生成遲遲未來時，我們教師不能急于求成，而應該沿著他們的思路給予他們一些更多的時間和空間，有意識到地引導實現教學目標，也許，他們就有可能有了“柳暗花明又一村”的學習發現。例如，在教學“封閉圖形的大小就是它們的面積”，如何引導學生理解什么是封閉圖形？在第一個班上的時候，我的教學表現較為急躁。師：“我們剛才看到的兩幅圖是什么形狀？生：“長方形。”師：“你還能舉出我們以前學過的這種封閉圖形嗎？”這時，學生都呆了，回答不出來。看學生這樣，我急了，預設的生成不能及時出現，干脆把正方形、圓形等圖案一一展現出來。我認為這一環節的教學設計缺乏預設的引導，只是直接把知識告訴學生，而不是讓學生去發現知識。再次反思我的教學設計找出問題：學生對于“物體表面的大小叫做它們的面積”易于理解，而對于“封閉圖形”學生對此知之少而淺。因為學生不理解什么是“封閉圖形”所以他們說不出“封閉圖形”有哪些。

人總是在不斷反思中進步，教學也是一樣。我重新修改教學設計，并嘗試在第二班級進行實踐教學（屏幕上出示圖形），師：現在我們來看屏幕上畫的三個圖形（在畫正方形時故意留一個很小的開口），你們能比較它們的大小嗎？生：長方形最大，三角形小些，正方形最大。師：你們比較圖形的大小，比的是什么部分呢？生：是比用線圍起來的部分的大小。師：現在我們給這個圍起來的部分涂顏色。我在電腦上給長方形、三角形分別填寫充黃色和藍色時都順利完成了，而給“正方形”填充紅爭時卻無法完成操作，將三個圖形以外的空白部分全部都涂上紅色了?！巴郏☆伾艹鋈チ恕薄“有漏洞”，學生情不自禁地叫了出來。我便故意自言自語道：“咦，這是怎么回事呢？細心的學生一下子就發現了奧妙，紛紛揭示出謎底：這個“正方形”的一個角上“開了一個小口”、“有漏洞”、“沒有完全閉合”。這時，我撤消了剛才的填充顏色的操作，“真的是這個原因嗎？”我找到開口部分用“鉛筆”畫線使之閉合，“現在再試試看?！必Q起拇指夸獎道：“你們的眼力真好，觀察特別仔細，哪怕一個細小的開口也沒能逃過你們的眼睛”，我看到學生的臉上也露出滿足的笑容。這時我追著問：“通過剛才的電腦演示，你發現了什么？”“要封閉的圖形才能比較大小，“一個學生急著回答。師：“封閉圖形的大小就是它們的面積，你們知道這些圖形的面積指什么嗎？”生：“圖形中涂色的大小就是這個圖形的面積。師：“說得好！你們還有什么發現嗎？”生……！通過精密的設計，激發學生產生強烈的問題意識和求知欲，引導學生在民主、和諧的氛圍中展開探索與交流。預設得到了很好的生成。

三、 當精心的預設變為未生成的預設

新課程遇到的問題：同一教學設計，同一問題，面對不同的班級，或同一班級的不同學生都有可能表現出截然不同的反應。所以精心準備的預設有可能成為精彩的生成，也有可能成為多余的預設。精彩的生成是我們希望的，但當它成為多余時，我們只能尊重學生，或一帶而過，或刪除。否則只會畫蛇添足，浪費時間。

例如，在學生已經掌握了面積的認識后，為了讓學生學會比較面積的大小，我課前頗費了一番腦子，我是這樣設計（出示情境）：裝修房子，想選購一種地磚來鋪地。（課件展示房間平面圖和1-4號兩種材質地磚的圖片）呈現所有不同大小形狀的圖形，想讓學生選出面積最大的3號圖形，但3號圖形雖然價格一樣，它的材質比其他幾種要稍差一些，所以不能選。再組織學生從1、2、4號中選出面積最大的。從而讓學生在1、2、4號圖形中去判斷，讓學生自主地甄別比較，最后選出最滿意的一塊地磚。

紅色的畫教學反思范文第5篇

關鍵詞：美術教育；幼兒；人文精神

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0164-01

哲學、歷史、文學、藝術等課程同屬人文科學的范疇，而美術作為藝術課程的一類，更是一門充滿人文精神的課程。形象地來說，人文科學關注的是人，而自然科學關注的是物。既然關注人，那就會涉及到人的方方面面，比如人的生存價值、人的道德尊嚴、人的文化傳統等等，其內涵包括了知、情、意、人格等。古今中外眾多的優秀美術作品，哪一幅不包含著上述這些？我們在觀看一部作品的時候，也能夠窺探到作者的內心世界，窺探到他用美術的藝術手法所展現的人生價值、智慧、道德等方方面面。美術教育，同樣也體現著豐富的人文因素和鮮明的人文精神。

1.目前幼兒美術教育中存在的問題

1.1重基礎知識和基礎技能的傳授，脫離幼兒的文化背景和生活基礎，讓幼兒產生畏難、逃避甚至排斥的情緒，影響幼兒的學習興趣和積極性。

繪畫，對于每一個人來講其實是一種本能，一個人從呱呱墜地到1歲左右能拿起手中的筆開始，就開始了繪畫，那個階段的繪畫我們稱之為涂鴉。在兒童時期沒有經歷過專業學習的階段，完全是一種隨心所欲、任意為之的行為，涂鴉作品往往能表現出一種隨意、自然的感覺。但是一旦開始專業的學習，教師專業的講授，很多時候卻脫離了幼兒的生活基礎，幼兒會突然產生一種美術離我們很遙遠、要想畫好一幅畫不容易的想法，這就眼中阻礙了幼兒的學習積極性，導致很多幼兒對美術敬而遠之。

1.2教學方法過于單一、陳舊，教學中過多地采用教師講解和示范的方法，而忽視幼兒的自主體驗和感受，使幼兒機械、被動地接受。

在我們傳統的美術教育中，比較注重臨摹，而忽視幼兒的個性表現，常用簡化了的圖形做為形象表現的模式，通過臨摹灌輸給幼兒，而教給他們一些模式化的東西，使幼兒形成定勢。舉一個耳熟能詳的例子，在中國的美術課堂與美國的美術課堂上，同樣是畫一個蘋果，中國的美術老師會在黑板上先畫一個圓，然后在畫上蘋果把兒，最后畫上一片葉子，一個蘋果就畫好了，所以我們的千萬個幼兒只要一畫蘋果就會出現千人一面的可笑又可怕的場面；反觀美國的美術課堂，同樣是畫蘋果，老師會把一個真的蘋果擺在講桌上，讓幼兒從不同的角度去觀察，然后把自己觀察到的蘋果的樣子畫下來，因為美國的每個孩子話的蘋果都是不同的。@個例子足以引起我們深深地反思。

1.3過于強調專業知識與技能的學習以及對繪畫技能技巧的傳授，而忽略了幼兒的情感體驗和美術文化的熏陶。美術教育不同于其他學科教育，因為藝術創造沒有統一的答案。美術造型是人的精神產物，是人表達情感的視覺語言。每個人的生活感受不同，所表達的方式也必然有差異。長久以來，我們的美術教育過分強調形的準確度，要求必須畫準比例，似乎只有畫得象真實物象，才是美的，其實這是一種誤解，畫得象并不等于畫得美。而這種不讓幼兒表現自己的生活認識和感受的美術教育，在一定程度上壓抑了幼兒的能動性和創造性，忽視了幼兒情感體驗。

2.人文精神如何在幼兒美術教學中發揮更大作用

2.1課堂教學人文氛圍的營造。在課堂教學中，教師要努力為幼兒營造一個輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒的個性，對他們不同的畫作要給予理解，比如同樣是紅色，可能有的幼兒認為紅色代表熱烈、活躍，而有的幼兒卻認為紅色代表沉靜、低沉。因此教師不能以自己的主觀意志為轉移，要鼓勵每一個幼兒展開豐富的想想，讓他們感受到自己作為一個獨立的個體在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。

2.2在技能技巧的教學中滲透人文精神。美術學習不僅是一種單純的技能技巧訓練，而且是一種文化學習。技能的學習雖然是多方面的，但更直接、更主要的還是老師的傳授。通過示范，幼兒可以獲得多種感官刺激，比如老師的情緒、狀態、動作以及反映到技術上的筆觸、線條、色調、構圖、對畫面的理解等，都會直接刺激幼兒的眼球作用于心理，轉化為最直接的情感，使幼兒對學習產生濃厚的興趣。在高校美術教學中滲透人文精神，不僅要求教師傳授美術技能、技巧，而且要導入相應的文化知識理論，使幼兒對所學的知識有一個全面的了解。

2.3人文精神要體現在教學評價中。在教學評價過程中，教師應當注意與幼兒的情感交流，還應該注意到幼兒與幼兒之間的情感交流，要讓對每一個幼兒的評價變成正能量，因為每一幅作品都有它的可取性。教師也要善于引導其它幼兒發現每一幅作品的優點，并將其放大，這樣幼兒的積極性就會提高了。

3.結語

綜上所述，教師要從幼兒的心智發展規律出發，尊重、理解和保護幼兒的藝術表現，切忌過高、過難地要求和束縛幼兒，應在美術活動中及時、適時地給予他們啟發和肯定，讓幼兒積極、大膽地進行藝術創造。

參考文獻：

[1]侯令.《美術教育和人文精神的涵養》.西南師范大學出版社，2012，1.

[2]姜廣輝.《人文傳統》. 中國美術學院出版社，2013，10.