工程地質學知識點

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工程地質學知識點范文第1篇

巖土工程課程群作為土木工程專業課程模塊的一個重要組成部分，與工程實踐有著緊密的聯系.在工程教育認證標準和職業資格制度逐漸推廣的背景下，土建類行業需要綜合能力強、實踐能力過硬的應用型高素質人才.本文從教學大綱及內容、教學方法及形式、實驗及實踐教學、課程考核和教學特色五個方面闡述了我校土木工程專業在巖土工程課程群教學改革方面的具體舉措，對于應用型工科院校巖土工程課程群教改具有一定的指導意義.

關鍵字：

巖土工程課程群；教學大綱；教學方法；實踐教學；課程考核；教學特色

1緒論

土木工程專業巖土工程課程群主要包含工程地質學、土力學、基礎工程、巖土工程等課程.巖土工程課程群課程特點為理論性與實踐性均較強，對于我校應用型的辦學定位而言，需要將應用性、工程實踐能力及素養灌輸到專業課程中去，因此要對該課程群進行教改.國內外部分開設土木工程專業的學校和專家在總結教學經驗和勇敢創新的基礎上也在探索土木工程專業課程群的教改.周德泉等[1]介紹了長沙理工大學巖土工程課程群建設經驗，該校通過引進培養青年人才、優化教學大綱內容、獨立編寫教材、豐富教學電子資源等途徑對巖土工程課程群進行教改并取得較好的效果.王迎超等[2]結合教學經驗剖析了巖石力學課程特點，針對在教學過程中發現的問題，提出采用工程案例進行巖石力學課程教改，提升了學習巖石力學的樂趣.程建軍等[3]依據學生反饋的教學信息，結合工程實踐，對巖土工程課程群之間的課程銜接優化進行了闡述.周德泉等[4]等從精品課程建設、開設雙語教學、強化教學團隊等方面對地基基礎及地質勘察課程群進行教改探索.宿州學院作為安徽省首批示范應用型本科院校，所開設的土木工程專業主要培養具有良好工程實踐能力和科學素養的本科生，針對巖土工程課程群在教學中碰到的問題，本文立足于專業課程群模塊化的特色，分別從教學大綱及內容、教學形式與方法、實驗與實踐教學、課程考核、教學特色等方面闡述應用型本科院校土木工程專業巖土工程課程群的教學改革.

2教改內容

2.1教學大綱與教學內容

教學大綱是實施教學進度安排及確定教學內容的指導性文件，在當下課程多、學時少的狀況下，如何精簡課程教學內容，合理安排教學計劃是進行教改首先要解決的問題.其中《工程地質學》是土木工程專業的一門專業基礎課，旨在培養學生了解建筑工程地質勘察的目的及方法，學習運用地質勘察報告等資料評價場地的地質條件，為設計和施工提供可靠的地質勘察資料.《工程地質學》[5]教學主要內容有：礦物與巖石、特殊土及工程地質特征、不良地質條件下的工程地質問題、工程地質勘察等.《土力學》[6]是在學習理論力學和材料力學的基礎之上，利用力學原理研究土體的物理力學性質以及受荷后土體的強度變化規律，為后續《基礎工程》、《路基工程》等專業課程儲備理論知識.《土力學》[6]教學內容主要包括：土體的物理性質及工程分類、土中應力計算、土的壓縮性與地基沉降計算、地基承載力、土坡穩定分析、地基勘察及勘察報告的運用等.《基礎工程》是土木工程專業的一門專業核心課程，其主要闡明建筑物或者構筑物下部地基和基礎的有關問題.《基礎工程》[7]授課主要內容：地基勘察、淺基礎的設計、地基處理、基坑開挖、特殊土地基等內容.《巖土工程》[8]以地基與基礎、邊坡與地下工程問題為研究對象，主要包含各類巖土體的勘察、設計、施工等內容.《巖土工程勘察技術》[8]主要教學內容：巖土工程勘察方法、土體原位測試、特殊土、不良工程地質場地勘察、新興建筑巖土工程勘察等.不難發現上述四門課程教學內容很相當部分是重復的，比如：土體的分類在《工程地質學》、《土力學》及《巖土工程》中均有提及；特殊土在《工程地質學》、《基礎工程》及《巖土工程》均以單獨的小節出現；《土力學》、《巖土工程》課程均講授土坡穩定性計算機分析內容等.內容的重復不僅會造成學時的浪費，同時也會讓學生因知識重復而喪失學習的興趣.我校土木工程專業在近兩年巖土工程課程群教師采用“集體備課、集體研討”的方法制定相關課程的教學大綱和教學進度表.依據課程安排的先后順序和后繼課程學習的需要，將重復的內容只安排在一門課程內，課上可由授課教師強調此知識點的重要性及其在其他課程中的應用.除此之外，為了凸顯我校地方性、應用型的辦學特色，對于和本專業聯系不太緊密的一些知識點從教學大綱均予以刪除，重點講授和實際工程案例相關的知識點，并邀請當地土建類行業專家進校參與課程教學大綱的修改及完善工作.做到教學大綱和教學內容緊扣專業發展趨勢同時兼顧工程能力與創新意識的培養問題.

2.2教學形式與方法

專業課程傳統的教學形式如板書和多媒體結合，授課過程以“教師”為主體，學生為客體，學生只是被動的接受教師所講的知識.由于工程地質學、土力學、基礎工程及巖土工程這幾門課程理論性性較強，尤其是工程地質學和巖土工程，雖然多媒體課件采用了圖片、音視頻等素材，但授課發現學生在學習基本定義、原理、公式計算等內容時參與度不高.為了調動學生學習的積極性，采用多種教學形式講解知識點.比如：在講解巖石及土體的分類時，通過帶學生到標本實驗室參觀學習，讓學生自己總結所見所感，然后再查詢書上的表述，加深學生的理解和記憶能力；《土力學》講解土中應力和地基沉降計算時，不再采用傳統的手算，通過留課外作業，讓學生通過使用Matlab計算軟件進行編程計算，不僅克服了學生怕記公式、怕計算的問題，也鍛煉了學生使用常規數值計算軟件的能力；《巖土工程》講解新興建筑巖土工程技術時，提前兩周給學生分組，讓學生以小組為單位，自行利用中國知網、網絡等資源制作PPT，以組為單位進行匯報巖土工程新技術、新進展，從而提高了學生的參與度.

2.3實驗與實踐教學

實驗與實踐教學是體現“應用型”辦學定位最為重要的一個教學環節，我校土木工程專業在制定人才培養方案時，實驗及實踐教學學分占總學分的40%以上，經計算巖土工程課程群所包含的實驗及實踐學分占總實踐學分的大于20%.主要包含了工程地質學實習、土的三相比例指標實驗、土的壓縮與固結實驗、土的直剪與三軸實驗、原位測試、基礎工程課程設計等內容.對于以下小型的室內實驗，依托我校省級煤礦勘探工程技術中心實驗室完成.傳統的實驗教學大部分采用教師講解原理和操作方法，學生按部就班的操作，記錄實驗數據編寫實驗報告.我校土木工程專業對于這部分實驗的開設鼓勵增加開放性、創新性實驗，盡量減少演示性實驗，讓學生提前準備，在科學的思維前提下自己思考并設計實驗，然后通過實驗驗證方案的科學性.對于較大型的實驗，比如《基礎工程》中豎向承壓樁單樁承載力的測試、抗拔承載力的測試，在保證學生安全的前提下，聯系校企合作單位，讓學生進現場，直接觀察實驗操作；巖石力學實驗教學采用室內實驗和數值模擬相結合的手段，讓學生先進行室內實驗記錄實驗數據，然后采用有限元模擬軟件FLAC進行模擬對比，不僅讓學生參與了實驗操作，也提升了學生的科研素養.

2.4課程考核

傳統的課程考核模式基本為閉卷考試，平時成績占30%，期末考試成績占70%.部分學生在學習的時候存在僥幸心理，為了應付期末考試而突擊學習的現象比較嚴重.為了改變這種現狀，我校土木工程專業一直探索著考試改革.以《土力學》課程為例，考試成績構成為：平時成績（20%）+實驗操作成績（20%）+末考（60%）.其中實驗操作考試為學生在考前通過抽簽決定要操作的實驗，教師依據學生操作的過程及實驗結果的記錄為其打分.這種方式可以有效地解決部分學生依賴他人而自身不想參與實驗的問題.末考采用機試成績和筆試成績各占50%的模式，機試利用專業教師所制作的《土力學》題庫，多以選擇和判斷題型為主，主要考核課程內一些零碎、記憶性的理論知識點，解決了學生為了應付考試死記硬背概念，考后就拋之腦后的問題；而筆試主要考核案例分析，不再單純考核學生套公式計算，讓學生在案例中找問題、找線索，然后再利用所學的知識進行解答，題目更靈活，更能有效考核學生的學習和思維能力.這與我校培養工程實踐能力強、綜合素質高的人才培養目標是一致的.

2.5教學特色

巖土工程課程群是土木工程專業各個方向都要學習的課程模塊，我校作為省級示范性應用型本科院校，一直在探尋巖土工程課程群課程的教學特色.伴隨著土建類行業已全面實行執業資格制度，我校土木工程專業在教學時，專業課內容緊扣行業最新規范，積極與職業資格考試（如一、二級注冊建造師考試、注冊巖土工程師考試等）掛鉤，把資格考試中碰到的案例推進到正常的教學活動中去，讓學生在學校學習知識的同時為畢業后職業資格考試打下良好的基礎.以《基礎工程》為例，在講解地基處理的時候，不再拘泥于書本上針對某一個知識點的例題，而是把建造師考試中的經典案例引進來，讓學生利用所學知識解決實際問題，從而擺脫學生只知道原理而不會應用的窘境.

3結語

巖土工程課程群各課程之間互有交叉，對于各課程重復出現的內容，在制定課程教學大綱時應合理有序的安排這部分知識點，避免學時的浪費.采用多樣且有效地教學方法可以幫助引導學生學習的積極性，并注意培養學生的科研素養.課程考核作為檢驗學生學習能力的重要環節，要勇于創新，改革考核方法，讓學生能夠真的參與到學習中去，并且真的能學到有用的專業知識.我校土木工程專業一直積極探索職業資格制度下巖土工程課程群的建設，為了能夠培養出工程實踐能力更為突出的高素質人才，還需要進一步深化教學改革.

作者：丁點點 單位：宿州學院

參考文獻：

〔1〕周德泉,付宏淵,王桂堯,等.突出工程能力與創新意識培養的巖土工程課程群建設實踐[J].中國地質教育,2013(4):70-74.

〔2〕王迎超,耿凡,張成林.巖石力學課程的現狀與案例教改思路探討[J].高等建筑教育,2013,22(6):51-55.

〔3〕程建軍,楊云峰.土木類專業中巖土工程方向課程群之間的銜接優化[J].中國西部科技,2013,12(4):105-106.

〔4〕周德泉,黃生文,陳永貴,等.地質勘察與地基基礎課程群綜合教學改革的研究與實踐[J].中國地質教育,2009(4):140-144.

〔5〕郭抗美.工程地質學[M].北京：中國建材工業出版社,2006.

〔6〕楊平.土力學[M].北京：機械工業出版社,2005.

工程地質學知識點范文第2篇

關鍵詞：工程地質 工作過程 教學方法 實踐能力

隨著國家經濟的迅猛發展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業發展迅速，帶動地下工程與隧道工程技術專業、道路橋梁工程技術專業快速發展，該專業學生的需求不斷擴大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運營過程中，遇到的復雜的工程地質條件，以及由此帶來的復雜工程地質問題，為高職《工程地質》課程的發展與改革注入新的動力。結合學院特色，在分析本課程先存教學問題的基礎上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質》是地下工程與隧道工程技術專業、道路橋梁工程技術專業的專業基本技能課，為必修專業課。本門課程具有概念多，實踐性強等特點。學生們自學也容易看懂大部分的內容，但難以記住，不易真正掌握。

現階段所采用的教學方法和手段一般是遵循理論—實踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對工程實踐問題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業教育培養一線崗位應用型人才的目標也不一致，加上選用的教材，理論性偏強，與專業工程實踐的聯系不夠緊密，造成學生學完該門課程后，仍不知道本課程與所學專業的聯系。

基于上述問題，在《工程地質》的教學過程中，筆者始終貫徹以下兩個思路：一是對于教學內容，盡量秉承高職教育“理論知識實用為主，夠用為度”的原則，多講述與專業有關的工程地質問題，把工程地質密切地與專業聯系起來，以引起學生對該課程的重視，提高其學習的積極性；二是采用多種形式的教學方法，充分利用多媒體教學的優勢，來吸引學生，發揮他們的主觀能動性，使他們學習從“被動的聽”變為“主動的學”，從“抽象的概念”變為“具體的實物”。為此，筆者在教學過程中進行了以下“改革”，達到了預期的效果，也得到學生們的好評。

一、教學內容適當整合，做到理論與專業實踐相結合

對于教材的內容編排，根據專業特色的不同，有的放矢的進行適當整合，尤其是理論性太強的部分，適當作取舍。由于學生對今后所從事的專業工作、其與工程地質現象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產生原因的關系缺乏了解，所以在上緒論部分內容時，筆者用了較多的時間結合工程實際，向學生們介紹本課程與所學專業的關系，在以后的教學中結合書本上的內容穿插介紹工程實例，如隧道地質環境調查、超前地質預報、隧道施工監控、高等級公路地質勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內容。這些工程實例增長了學生的見識，豐富了教學內容。使學生們真正認識到工程地質與他們所學的專業有著密切的聯系，體會到該課程的重要性。

二、改變傳統教學方式，調動學習積極性，變“被動聽”為“主動學”

（一）打破傳統的“教師講，學生聽”的傳統模式，強調教學過程以學生“學”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個主題安排學生通過查找相關資料、結合實例，進行討論交流。例如與工程實踐結合緊密的章節（如地質構造、地質災害防治措施等部分內容），在講授完知識點之后，采用學習小組的形式，讓學生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺進行答辯匯報。對于文字較多的一般掌握層次的章節，也可以采取類似的方式，教師先給出學習提綱，預先安排同學，要求其自學查閱資料備課，然后上臺講解。講解之后，臺下同學對其進行評價，最后老師總結，分析其優缺點，補充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調動了學生的學習積極性，也增強了學生的團隊合作意識。

（二）是多采用直觀教學。將某些抽象的概念通過錄像、圖片、標本、模型向學生解釋清楚。電化教學的形式有著不可比擬的優勢，它可以演示復雜的地質過程，重演人類無法重演的地質災害等。因此，在講授地質構造、常見地質災害時，可多結合圖片、模型，以及視頻等教學形式。

（三）是重視地質實習。地質實習是過程地質教學的最后一個環節，也是“畫龍點睛”的重要環節，它對學生加深所學知識的理解極有幫助。一方面是安排4課時的讀圖實訓，加強學生對基本地形圖、工程地質圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實習地點，讓學生多接觸工程實際。例如在安排不良地質現象這部分內容時，注意選擇與隧道、路橋建設有關的地質問題。充分利用學院巖石與土壤專修室、工程圖紙庫，強化實訓環節。

最后，應加強教師與學生之間的交流。課下多于學生溝通，以詢問、網絡交流或是匿名書信等形式收集學生意見，找到教學方法中存在的不足，加以改善。另外，在網絡發達的今天，應為學生多提供課程相關的專業網站，為學生自主學習，擴展視野，添磚加瓦。

我國高職院校的交通工程技術類畢業生正將成為未來高職發展的中流砥柱，因此進行工程地質課程建設與改革，通過培養學生職業能力為目標組織教學內容、加強實踐教學環節等方式，充分發揮教師在教學中的主導作用，提高學生的自主學習能力，結合社會實際需要，認真組織落實教學工作，培養出更多更好的交通工程建設需要的應用型、技能型人才。

參考文獻：

[1]胡慶國.路橋專業工程地質學課程教學改革探索[J].交通高教研究，1997.2.

[2]熊文林.高職《工程地質》課程教學改革的實踐與思考[J].職業教育研究，2012.9.

工程地質學知識點范文第3篇

關鍵詞：巖石力學；教學方法；教學實踐；教學目標

作者簡介：鮑先凱（1974-），男，蒙古族，內蒙古赤峰人，內蒙古科技大學建筑與土木工程學院，副教授；張春梅（1965-），女，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學建筑與土木工程學院，教授。（內蒙古 包頭 014010）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0107-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》[1]指出，我國高等教育的發展，將定位于以全面提高高等教育質量為重點，更加注重提高人才質量、提升教學研究水平和增強社會服務能力、特別強調了高等教育要“優化結構辦出特色”，發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，[2]形成各自辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。

巖石力學是研究巖石力學形態的理論和應用的科學，是探討巖石對周圍物理環境中力場反應的學科，是一門應用型基礎學科，其理論基礎廣泛，涉及工程地質學、固體力學、彈塑性力學、計算數學、構造地質學、地球物理學、建筑結構學等多門學科。通過對巖石力學形態的理論和實驗研究，解決巖土工程領域的破壞和穩定問題，主要圍繞工程地質研究方法、數學和力學分析法以及綜合評價法展開，衍生出各種應用手段和試驗方法，較好地解決了巖土工程中所遇到的問題。基于本課程的特點和重要性，有必要采取行之有效的措施提高“巖石力學”課程的教學水平，進一步增強內蒙古科技大學（以下簡稱“我校”）巖土與地下工程方向本科生的核心競爭力，以便能夠培出更多基礎扎實、知識面廣養、素質高、能力強、有創新意識和較強工程實踐能力的高級技術人才。

一、“巖石力學”課程教學現狀

土木工程是內蒙古科技大學歷史較為悠久的專業之一，專業下設建筑工程、道路與橋梁、鋼結構、巖土與地下工程四個方向。巖石力學是2006年新增設的一門巖土與地下工程方向必修課，其開設時間短，基礎較為薄弱，由于一些主觀及客觀的原因，課程教學存在著很多問題。

隨著經濟和社會的發展，巖石力學新理論、新工藝也如雨后春筍般出現，這對于廣大教學工作者提出了更高的要求。然而教材內容較為陳舊，現代新理論、新工藝多沒有涉及，如課程中關于地應力測量方法[3]章節中壓磁應力解除法、HTPT法等則沒有描述。部分章節存在著與工程實際脫節的現象，學生重視程度不夠，如巖石力學數值分析方法章節。同時巖石力學由于其理論基礎廣泛，教師課上需要做大量的公式推導及理論的串聯工作，但有些教師拋繁就簡，關鍵部分不做詳細闡述，忽視了學生能力參差不齊的特點；某些涉及工程應用部分的講述雖然采用了現代多媒體手段，但是手段單一，多為圖文課件，缺少動畫素材及現場視頻。另外，不同規范之間同樣問題的描述不一致使學生感到極為困惑。如對于巖石、巖體（圍巖）的分類，《巖土工程勘察規范》（GB 50021-2001）（附錄A）中將巖體基本質量等級分為I～V（好～差）級，而在其他規范中，如《公路工程地質勘查規范》（JTJ 064-98）（附錄G）中將隧道圍巖分為I～VI（差～好）級，兩者之間存在截然不同的差別。規范之間諸如此類問題較多。

二、巖石力學課程教學改革

1.改善教學方法，培養創新思維

巖石力學課程傳統的教學方式是教師以講授為主，學生則被動接受知識，這種教學方式遏制了學生學習和思考問題的積極性，為了改變這種狀態，形成教師和學生互動學習的氣氛，必須改革原有的教學方法。根據教學內容的難易程度，采用啟發式、研究式、討論式等多種教學方法。對部分偏理論或純理論章節，教師應對其來源、本質、對工程的意義和重要性以及與其相關理論的關聯做深入的解剖，使學生有一個較為清楚的認識。當學生弄清基本概念和原理，再把握大的研究方向，則不難培養出學生思考問題的積極性以及創新意識。利用本校的文獻檢索平臺，可結合課本及工程實際布置課后任務，讓學生充分利用其中資源，了解前人的研究成果和在時代大環境下某個研究內容的進展，引導學生大膽說出自己的見解。課上讓學生各抒已見，適當引入討論課的形式，使教師和學生之間、學生和學生之間互動交流。

2.豐富教學手段，緊跟時代步伐

基于巖石力學本身的特點以及傳統“黑板+粉筆”書寫速度慢、單一、呆板、信息量小的缺點，課程教學適當結合現代多媒體手段，充分利用多媒體課件授課內容多、圖文并茂、表現力豐富的優點，提高授課效率，調動學生課堂情緒。當遇到重點公式推導時，采用傳統板書的方式，教師一步步推導，使學生易于理解，加深印象，也避免了因學生素質良莠不齊，導致教師錯估教學效果，造成惡性循環的局面。教師對于多媒體課件的制作，應盡可能提高課件制作能力，隨時準備大量的圖片和影像素材，特別是以往代表性的工程案例、近期的工程現場視頻以及新工藝、新技術、新設備等的詳細情況，從而使學生充分關注本專業領域最新動態，培養其獨立思考問題的能力，擴展學生的知識面。另外，培養學生在課下利用內蒙古科技大學教學綜合網絡平臺的習慣，發揮平臺上的資源優勢，通過師生討論區、答疑區、通知等，形成網絡教與學的互動。

3.學與用的結合，理論與實踐的統一

一方面，鼓勵和指導學生參與大學生創新基金項目和教師的一些科研項目或其他工程現場，將巖石力學的知識點融入到項目中，使學生提前接觸生產實際，掌握一些在課堂上學不到的東西，增強學生運用科學知識和方法解決實際問題的能力。例如，我校東門在建的地下人行通道，學生從工作井的開挖到襯砌的完成，基本全程參與，學生對課堂上較為模糊的知識點多有了比較清晰的認識，現場學生和教師的“問”與“答”的互動，也取得了理想的效果。另一方面，充分利用計算機仿真技術，采用數值分析方法，如ANSYS有限元軟件和FLAC有限差分軟件，將之運用到實際工程中，通過輔助計算，改變學生“學無所用”的錯誤想法。[4]如在學生畢業設計的完成過程中，數值分析方法在某個問題中的必要性明顯，通過指導老師的指導和學生的努力，學生較好地模擬了一些工程問題，再加上學生較為扎實的理論基礎和將其運用到工程實際的能力，答辯通過率幾近100%。

4.了解行業現狀，明確教學目標

21世紀是地下空間的世紀。隨著我國城市化的進程，地下工程蓬勃發展趨勢不可阻擋，然而本行業還存在諸多問題制約著國家的發展和祖國的建設。例如，我國巖土工程技術規范標準方面，據初步統計，不包括各省市所編制的地方標準，我國巖土工程方向的國家標準和行業標準就有200余部，各行業規范自成體系，形成了名詞術語、巖土分類、參數、公式、設計理論高度不一致的局面，而重大工程的建設常常需要數名甚至數十名各專業技術人才，這就造成了各專業人員交流困難，工期拖延情況屢見不鮮。自國家實施西部大開發起，各類復雜性的工程技術問題常有報道，如青藏高原鐵路的建設，曾遇到過各類國際性的技術難題，多年凍土的影響一度困擾著大量學者和工程技術人員。作為西部GDP第二的省區，十年西部大開發發生了翻天覆地的變化，而內蒙古科技大學作為自治區高等院校，理應培養出見聞廣博、理論扎實、有較強工程實踐能力的高級技術人才，使之投身于西部建設，不怕艱難險阻，牢記校訓“百煉成鋼”，這是我校的教學目標，教師應牢記于心，以提高學生綜合素質并為此更加辛勤地努力。

三、結語

巖石力學是巖土與地下結構工程專業一門重要的專業課，本次教改實施一年有余，已取得部分預期效果，在實施的過程中深深體會到教學工作的復雜性和重要性。綜合素質對于這個專業的人才培養是最重要的，教改的實施對于學生自身的發展，對社會都是有著重要意義的。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M].北京:中國法制出版社,2010.

[2]顧明遠,石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)解讀[M].北京:北京師范大學出版集團,2010.