運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)手段；考核方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0048-02
《運(yùn)籌學(xué)》最早起源于第二次世界大戰(zhàn)，20世紀(jì)50年代引入中國(guó)，錢學(xué)森將運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用到中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃以后，在工程建設(shè)、企業(yè)管理、科研規(guī)劃等方面發(fā)揮了巨大作用和效益。它是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，運(yùn)用分析、試驗(yàn)、量化的方法，它使用許多數(shù)學(xué)理論來(lái)研究系統(tǒng)中人、財(cái)、物的組織管理并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為從事社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用科學(xué)研究的人員提供了完整的數(shù)學(xué)方法，也為從事數(shù)學(xué)等理論研究的科研人員提供了廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。
目前我國(guó)高等教育中的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，雖經(jīng)多年改革，但教育模式并沒(méi)根本變化，不能適應(yīng)21世紀(jì)培養(yǎng)應(yīng)用性高素質(zhì)人才的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是使學(xué)生在擁有基本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，突出體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。運(yùn)籌學(xué)將數(shù)學(xué)模型、經(jīng)濟(jì)管理與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體，具有理論性、應(yīng)用性、多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)逐漸不能適應(yīng)時(shí)展的要求，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、《運(yùn)籌學(xué)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
《運(yùn)籌學(xué)》這門課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題定量分析的能力，會(huì)利用運(yùn)籌學(xué)軟件對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解，在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下顯得非常重要。
二本院校經(jīng)管類學(xué)生很難用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。一方面是數(shù)學(xué)模型本身難以理解；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，通過(guò)教師講授，學(xué)生把數(shù)學(xué)模型和求解方法理解以后，卻很難深入到具體行業(yè)或市場(chǎng)進(jìn)行具體項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)。由此可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺。
（一）運(yùn)籌學(xué)比較抽象，學(xué)習(xí)難度大
運(yùn)籌學(xué)綜合性強(qiáng)，公式、原理多，計(jì)算步驟復(fù)雜，要求學(xué)生具有較深的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等知識(shí)，同學(xué)們大都感覺(jué)比較抽象，學(xué)習(xí)難度大。因?yàn)槎驹盒＝?jīng)管類專業(yè)的學(xué)生往往文理兼收，特別是文科背景的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較差，看到教材里面大量的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型及其計(jì)算過(guò)程，很容易產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭倦心理。本身晦澀、難懂的運(yùn)籌學(xué)，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（二）教材內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)難以體現(xiàn)應(yīng)用性
運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)容主要包括：線性規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、對(duì)策論。對(duì)于不同專業(yè)、不同層次、不同高校的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性。
目前國(guó)內(nèi)運(yùn)籌學(xué)教材主要有：《運(yùn)籌學(xué)》教材編寫組編寫的《運(yùn)籌學(xué)》（第三版）；胡運(yùn)權(quán)主編的《運(yùn)籌學(xué)教程》（第三版）；吳祈宗主編的《運(yùn)籌學(xué)》（第3版）；郝英奇等編著的《實(shí)用運(yùn)籌學(xué)》等。這些教材主要內(nèi)容大都偏重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本模型的講解，缺少解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)建立模型的步驟，缺少對(duì)怎樣由具體案例抽象出數(shù)學(xué)模型的方法，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，對(duì)教材以及授課內(nèi)容的選取上要“精挑細(xì)選”。因?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)的分支多，涉及的領(lǐng)域廣。每個(gè)分支能夠解決的問(wèn)題、建立的模型以及解題的方法不同，面對(duì)如此眾多的內(nèi)容，憑有限的課時(shí)就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。所以教材建設(shè)和教材內(nèi)容方面都難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
（三）教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)方法落后
目前《運(yùn)籌學(xué)》主要依托黑板和多媒體課件的授課方式。采用黑板加板書(shū)，傳達(dá)的信息量小，課堂效率相對(duì)較低；采用多媒體教學(xué)方式，講課的速度快，學(xué)生往往跟不上教師的思路。大家知道排隊(duì)論里面的泊松流有三個(gè)條件，即無(wú)后效性，平穩(wěn)性和稀有性，直接告訴學(xué)生這些條件是什么，學(xué)生難以理解，所以必須用概率論上的公式進(jìn)行推導(dǎo)證明，如果用多媒體講課，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考，就會(huì)降低教學(xué)效果。
教學(xué)方法主要是課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試較少。一學(xué)期結(jié)束，教師完成教學(xué)大綱上指定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們雖然基本上掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)《運(yùn)籌學(xué)》課程的靈魂，即運(yùn)用所學(xué)到的運(yùn)籌學(xué)模型解決各行各業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式雖然使學(xué)生掌握了一些模型的解法，但怎樣應(yīng)用學(xué)過(guò)的運(yùn)籌學(xué)模型的創(chuàng)新能力卻普遍偏低。
（四）在考核方式過(guò)于單一
《運(yùn)籌學(xué)》主要以期末考試的卷面成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)忽略創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉。《運(yùn)籌學(xué)》的用處在于其為解決決策問(wèn)題提供了定量的方法，要發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)的強(qiáng)大生命力，需要積極開(kāi)展教學(xué)研究，推動(dòng)《運(yùn)籌學(xué)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革和創(chuàng)新。下面主要從課程教改方面給出一些思路和可操作的措施。
二、《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革思路及措施
目前，課堂教學(xué)仍然是《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的主要手段，教師通過(guò)課堂給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，重理論，輕應(yīng)用。在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接收課本，引不起主動(dòng)探索求知的興趣，也難以做到模型的應(yīng)用，因此有必要對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)二本院校“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的思路，制定如下教改目標(biāo)：根據(jù)本課程應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)方法，把培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才作為課程改革的根本目標(biāo)，把課程體系改革作為教學(xué)改革的核心，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
運(yùn)籌學(xué)是一門以定量分析為主的應(yīng)用性學(xué)科，所以教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，能結(jié)合管理上的思想方法，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)手段建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。“應(yīng)用性”這就使得它的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思想方法，從而能做到在實(shí)際工作中“學(xué)以致用”。然而，目前不少高校《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)大綱沒(méi)能充分體現(xiàn)出運(yùn)籌學(xué)這一特征。所以，明確運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以后，修訂教學(xué)大綱，從而確定新的教學(xué)方式，對(duì)改進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)有著重要意義。
（二）改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
要取得良好的教學(xué)效果，就必須解決“講什么，怎樣講”這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在大學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的熱情，這就要求教師要想辦法改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.合理選取教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師上課“滿堂灌”，下課“立馬走”，要想改變這種教學(xué)方式，教師就必須“精心提煉”，即對(duì)多本運(yùn)籌學(xué)教材進(jìn)行概括、總結(jié)，提煉每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及重要的算法，在課堂上講解；教師還要做到“舍得放手”，就是將一些簡(jiǎn)單的容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自學(xué)掌握；對(duì)于一些擴(kuò)展性的案例留給學(xué)生課下相互討論，自主學(xué)習(xí)。這樣既精簡(jiǎn)了課堂內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。
2.采取案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中要穿插與課堂內(nèi)容有關(guān)的前沿案例，比如最近提出的“支付寶運(yùn)籌學(xué)”：支付寶將推出一項(xiàng)名為“視網(wǎng)膜支付”的功能，即客戶只需打開(kāi)支付寶客戶端，點(diǎn)擊“視網(wǎng)膜識(shí)別”按鈕，將眼球?qū)?zhǔn)手機(jī)前攝像頭進(jìn)行掃描識(shí)別，付款和收款的雙方的信息匹配后，便可完成支付。正是因?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，才使得它在枯燥中彰顯獨(dú)特魅力。
在案例討論的過(guò)程中，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，而且能促使他們掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，從而在學(xué)習(xí)中感到一種成就感，這樣就會(huì)提高對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流的能力，在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。
（三）構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系
《運(yùn)籌學(xué)》課程體系的建設(shè)具有復(fù)雜性，需要學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)，需要教師愛(ài)崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務(wù)，還需要教育主管部門給予政策的支持等。下面給出構(gòu)建一種合理的課程教學(xué)體系的具體方案。
1.研制運(yùn)籌學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，編寫運(yùn)籌學(xué)試題庫(kù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教考分離，對(duì)教學(xué)效果做出科學(xué)正確地評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
2.根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教師平時(shí)工作和科研經(jīng)驗(yàn)，編寫不同層次學(xué)生（本科生、專科生）的教材及部分章節(jié)的教學(xué)案例。
3.建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，高學(xué)歷、高素質(zhì)、高效率的師資隊(duì)伍。使教師隊(duì)伍人員數(shù)量充足，年齡層次合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)，同時(shí)積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
（四）傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合
應(yīng)該把板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。對(duì)一些基本的概念、定義和案例材料及算法步驟等教學(xué)內(nèi)容，可有效地利用多媒體手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而對(duì)于一些推理、證明等內(nèi)容，最好用板書(shū)教學(xué)，這有利于學(xué)生跟著老師的思路積極思考課堂上的內(nèi)容。
比如，用表上作業(yè)法求解運(yùn)輸問(wèn)題，步驟有四大步，計(jì)算量很大，還要繪制表格，如果用板書(shū)，整個(gè)過(guò)程要花費(fèi)至少一節(jié)課的時(shí)間，相反，如果用多媒體課件，不但能很好的演示表上作業(yè)法的思路和步驟，還會(huì)節(jié)省很多課堂時(shí)間。然而，多媒體教學(xué)的局限也很多，不能過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大信息量。比如一些定理的證明，理論的推導(dǎo)等相對(duì)比較難于理解的內(nèi)容，最好用板書(shū)把整個(gè)推導(dǎo)的思路展現(xiàn)給學(xué)生。因此在教學(xué)手段的選擇上，采取多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是提高教學(xué)效率提高教學(xué)效果的好辦法。
（五）加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在《運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)中，教師盡職盡責(zé)講解，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真學(xué)，如果學(xué)生不親自體驗(yàn)運(yùn)籌學(xué)的算法流程，學(xué)生就很難真正理解運(yùn)籌學(xué)中那些概念代表的經(jīng)濟(jì)含義，將來(lái)在實(shí)際工作中遇到實(shí)際問(wèn)題，仍然會(huì)無(wú)從下手。所以，在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)運(yùn)籌學(xué)案例從分析到解決的整個(gè)過(guò)程變的容易實(shí)現(xiàn)。目前和運(yùn)籌學(xué)相關(guān)的軟件有Lindo、WinQSB、Matlab等，利用這些軟件可減輕大量復(fù)雜繁多的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力。另外，對(duì)于信管專業(yè)也可以讓學(xué)生用某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編程實(shí)現(xiàn)教材上的一些重要算法，從而開(kāi)拓思路，提高創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立思考問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（六）改革考核和評(píng)價(jià)方式
期末考核“一張卷”的考試方式只是考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧的掌握，難以把握學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以《運(yùn)籌學(xué)》的考核方式應(yīng)該是多樣化的。專業(yè)不同所學(xué)內(nèi)容不同，期末考核要分專業(yè)、分層次進(jìn)行，考核方式可由期末試卷、試驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)作業(yè)三部分組成。多種考查方式的結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)，對(duì)于一些善于思考的同學(xué)，對(duì)原有的算法提出一些新改進(jìn)、新觀點(diǎn)，這些“新”東西往往可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲。對(duì)擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以寫算法一類的論文，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以寫偏理論性的論文。這樣做可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)其積極性，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
本文在調(diào)查大量的二本院校《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，分析了《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，提出了《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革的思路與措施，較好處理了“三大關(guān)系”，即理論性與應(yīng)用性的關(guān)系；課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系；現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)我們也深刻明白，《運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，其教育理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)方法的變更等都促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高教學(xué)能力。相信經(jīng)過(guò)不斷地探索和努力，二本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到培養(yǎng)，《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)效果和質(zhì)量會(huì)不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]教材編寫組.運(yùn)籌學(xué)（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.
[2]王天虹，宋業(yè)新，戴明強(qiáng).在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)籌決策能力的實(shí)踐與思考[J].科教文匯（下旬刊），2010，（2）.
運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0092-02
運(yùn)籌學(xué)是高等學(xué)校工程管理、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的基礎(chǔ)課程之一。其內(nèi)容豐富且實(shí)用性很強(qiáng)，掌握其思想方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作均有很大幫助，且運(yùn)籌學(xué)教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面都具有重要作用，因此探討運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法和實(shí)踐具有重要意義。尤其是在國(guó)內(nèi)工科院校運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的大背景下，在工科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，為踐行“有理論基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力”的教學(xué)理念，筆者結(jié)合工科院校學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際水平，制定了以為專業(yè)服務(wù)為核心的《運(yùn)籌學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合工科院校學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式。
本次教學(xué)改革以交通運(yùn)輸專業(yè)為試點(diǎn)，研究《運(yùn)籌學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定，探索適合交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式，目的是使運(yùn)籌學(xué)教學(xué)展示出它應(yīng)有的魅力，體現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的應(yīng)用特色，真正讓學(xué)生能夠用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，寓學(xué)科知識(shí)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中，最終提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
一、運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生反映本門課程不好學(xué)，與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
一方面，由于學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)需要先修的數(shù)學(xué)課程較多，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，容易知難而退。另一方面，運(yùn)籌學(xué)作為一門公共課，授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有密切聯(lián)系，學(xué)生很難學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的往往是為應(yīng)付考試，普遍學(xué)習(xí)興趣不高。
（二）學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)方法
運(yùn)籌學(xué)中一些問(wèn)題的分析和解決方法與傳統(tǒng)學(xué)科大不相同，如分支定界法，割平面法，動(dòng)態(tài)規(guī)劃以及圖論和網(wǎng)絡(luò)流等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同于數(shù)學(xué)，更不同于一般社會(huì)科學(xué)的方法和思路，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式不能迅速轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
（三）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱
長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育思想影響下，通常把教師當(dāng)作教學(xué)的主體，把學(xué)生當(dāng)作客體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的灌輸，而忽視了師生之間的互動(dòng)，這樣的形式削弱了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，一定程度上影響了教學(xué)效果。
（四）學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)困生難以融入課堂
同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的差別，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、成績(jī)落后的學(xué)生人數(shù)逐年增加。在運(yùn)籌學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)底子薄、注意力不集中的學(xué)生很容易脫離課堂教學(xué)節(jié)奏，最后放棄學(xué)習(xí)，淪為學(xué)困生。
（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段單一
教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般采用傳統(tǒng)閉卷筆試的考試方式，其中尤以期終考試卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的死記硬背上，難以將其“活學(xué)活用”。
二、本次改革的手段、創(chuàng)新點(diǎn)
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容
本次課程標(biāo)準(zhǔn)制定及教學(xué)改革分專業(yè)進(jìn)行，目的是寓各學(xué)科知識(shí)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中。因此，運(yùn)籌學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定及教學(xué)改革以“緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在理解運(yùn)籌學(xué)基本理論和方法的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力”為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在傳承經(jīng)典運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去掉了優(yōu)化理論推導(dǎo)證明以及純粹作為計(jì)算手段的算法，引入Lingo軟件作為求解模型的工具，并深入研究交通運(yùn)輸專業(yè)各課程的需求，增加了與交通運(yùn)輸專業(yè)聯(lián)系密切的運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題。
（二）教學(xué)過(guò)程中引入與學(xué)生實(shí)際生活、專業(yè)密切相關(guān)的案例
案例教學(xué)可以適當(dāng)減輕難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中引入了交通運(yùn)輸專業(yè)常見(jiàn)管理問(wèn)題的案例。例如：司機(jī)的排班問(wèn)題，地鐵車站的人員排班問(wèn)題，運(yùn)輸問(wèn)題，站點(diǎn)、設(shè)備廠房等的選址問(wèn)題，最優(yōu)路徑選擇問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的理論方法分析管理中的實(shí)際問(wèn)題。
（三）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決身邊的問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力
運(yùn)籌學(xué)很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，在向?qū)W生介紹基礎(chǔ)知識(shí)、例題之后，引導(dǎo)他們探索書(shū)本之外的解題思路和方法，鼓勵(lì)他們探索用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)最大流問(wèn)題的課堂上，完成基本問(wèn)題和算法的學(xué)習(xí)之后，詢問(wèn)學(xué)生是否碰到過(guò)可以用最大流方法解決的實(shí)際問(wèn)題。同學(xué)們踴躍發(fā)言，用身邊的問(wèn)題、專業(yè)的實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將抽象的最大流變得可以理解與接受。
（四）講課過(guò)程注重師生互動(dòng)，逼著學(xué)困生融入課堂，給績(jī)優(yōu)生一個(gè)展示能力的機(jī)會(huì)
1.課堂上經(jīng)常隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題。問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，以達(dá)到提高學(xué)生自信，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的目的。通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，可以帶給學(xué)生壓力，逼著每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真聽(tīng)課。
2.課前設(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地回答問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)答題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的體驗(yàn)。
（五）通過(guò)分組討論，提交小組報(bào)告等形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
實(shí)際問(wèn)題的解決往往需要多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神應(yīng)該貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。運(yùn)籌學(xué)從全局出發(fā)，研究的是系統(tǒng)最優(yōu)化問(wèn)題，所涉及問(wèn)題的領(lǐng)域是多學(xué)科的，所用方法是交叉的，綜合的。運(yùn)籌學(xué)的這一特點(diǎn)決定了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
課堂上提出稍有難度的問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的意識(shí)。
與專業(yè)課教師合作，歸納一些學(xué)生感興趣的可以用運(yùn)籌學(xué)方法解決的專業(yè)問(wèn)題。將這些問(wèn)題作為課后大作業(yè)布置，讓學(xué)生每3人組成一個(gè)小組，分工合作，通過(guò)查閱資料、小組討論、調(diào)查研究、建立模型、編程求解、撰寫論文，最終提交小組研究報(bào)告，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)合作的精神。
（六）改變考核方式
多元化的考核方法，可以引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試學(xué)習(xí)向提高知識(shí)應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。采用小組課程報(bào)告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與筆試相結(jié)合的考核方式，綜合考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況與應(yīng)用知識(shí)的能力。提交小組課程報(bào)告的方式不僅能夠考察學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)基本理論解決較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，而且也反映了學(xué)生溝通與合作的能力，這部分成績(jī)占總成績(jī)的20%；根據(jù)課堂聽(tīng)課認(rèn)真程度、回答問(wèn)題的積極性、分組討論時(shí)的表現(xiàn)等評(píng)分，可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真上好每節(jié)課，避免期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試，這部分成績(jī)占總成績(jī)的10%。以后會(huì)逐漸增大這兩部分考核內(nèi)容在總成績(jī)中所占比重。
三、取得的效果
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的改善，聽(tīng)講態(tài)度有了非常大的改變，出勤率明顯提高
上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象得到改善，課堂氣氛活躍，尤其是一些原來(lái)不太聽(tīng)講的學(xué)生也開(kāi)始積極想辦法解決問(wèn)題。
（二）學(xué)生在解決問(wèn)題、分工協(xié)作過(guò)程中培養(yǎng)了互助精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)
（三）學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)
有些學(xué)生積極參加學(xué)校組織的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并在這一過(guò)程中主動(dòng)使用工具書(shū)、教科書(shū)，充分利用圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，收集各種必要的知識(shí)信息。有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)找老師討論實(shí)際生活中、專業(yè)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，試圖用運(yùn)籌學(xué)的方法解決。
四、存在的不足
教學(xué)改革是個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，本階段改革仍存在不少需要完善的地方。主要表現(xiàn)在：平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中所占比重還偏低，以后會(huì)繼續(xù)探索對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有更大激勵(lì)性的考核機(jī)制，繼續(xù)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)的比例，增加實(shí)踐操作技能的考試，繼續(xù)完善案例庫(kù)，增加更多與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的案例。
參考文獻(xiàn)：
[1]李蘇北，姜英姿，張紅雷.運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)與改革實(shí)踐研究[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2005，21（5）：15-17.
[2]王芳華，馮春生.運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，201l，27（5）：185-188.
[3]祝榮欣，李萍.工業(yè)工程專業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)模式探討[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，20ll，6（10）：164-165.
運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽 教學(xué)模式 綜合素質(zhì)能力
江漢大學(xué)自2002年組隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，至今10多年了。最近一年內(nèi)，在2013年2月派隊(duì)參加美國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽，獲得一等獎(jiǎng)，在4月份和5月份的網(wǎng)絡(luò)杯賽中獲得多項(xiàng)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的數(shù)模人才。因此2013年我校的數(shù)模協(xié)會(huì)吸引了更多的學(xué)生加入，大家都渴望通過(guò)數(shù)模學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力，并希望在數(shù)模比賽中獲得好成績(jī)。為了把將來(lái)的培訓(xùn)工作做得更好，我們從以下幾個(gè)方面提出了培訓(xùn)改革方案，并在我校試點(diǎn)實(shí)行。
1.校內(nèi)公開(kāi)選拔人才作為后備基礎(chǔ)
2013年7月11號(hào)開(kāi)始，統(tǒng)計(jì)出《高等代數(shù)》或《數(shù)學(xué)分析》，《線性代數(shù)》或《高等代數(shù)》，《概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這幾門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課平均分在75分以上的全校大二和大三學(xué)生，并向他們發(fā)出邀請(qǐng)，歡迎他們加入數(shù)學(xué)建模小組，再進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和擇優(yōu)，選出學(xué)員參加各類數(shù)學(xué)建模比賽。雖然數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有太大的關(guān)系，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生除基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)外，平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性也很高，在數(shù)學(xué)建模小組中會(huì)以端正的態(tài)度對(duì)待，這些是必備的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也可以參加，但要有一定的特長(zhǎng)，如對(duì)算法熟悉，或能熟練操作excel，或有較強(qiáng)的寫作能力。最重要的是要在培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)考核有明顯的進(jìn)步。例如有一個(gè)機(jī)電系的學(xué)生對(duì)模擬退火算法有一定的研究，我們邀請(qǐng)他加入數(shù)學(xué)建模小組。
2.鼓勵(lì)較早選修與數(shù)模相關(guān)的課程
數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的選題一般來(lái)源于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)和管理科學(xué)等方面，經(jīng)過(guò)適當(dāng)簡(jiǎn)化加工的實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)在建模中不能死板地用數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要和實(shí)際知識(shí)相結(jié)合。
《運(yùn)籌學(xué)》是一門利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)模型和算法等方法，尋找復(fù)雜問(wèn)題中的最佳或近似最佳的解答的學(xué)科。研究運(yùn)籌學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括圖論、隨機(jī)過(guò)程、離散數(shù)學(xué)，線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃，優(yōu)化理論和算法基礎(chǔ)等。而在應(yīng)用方面，多與倉(cāng)儲(chǔ)、物流、優(yōu)化理論和算法等領(lǐng)域相關(guān)。因此運(yùn)籌學(xué)是與應(yīng)用數(shù)學(xué)、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科。學(xué)好了這門課再加上上述的三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，整個(gè)數(shù)模所要求的知識(shí)就掌握了一大部分。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)建模班的學(xué)生選修《運(yùn)籌學(xué)》，由于我校采用的是選課制，因此實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不難。同樣，熟悉算法和編程能力也是數(shù)模中的一大特色和難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。如果建立了很好的數(shù)學(xué)模型，不能有效利用計(jì)算機(jī)求解和計(jì)算，最終也是無(wú)效的，因此建議學(xué)生選修《數(shù)值計(jì)算方法》或《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》等計(jì)算數(shù)學(xué)方面的至少一門課程。如果一個(gè)學(xué)生掌握好了三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，再加上《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》（或《數(shù)值計(jì)算方法》），那他就具備了得獎(jiǎng)的必要條件。
我們建議和指導(dǎo)學(xué)生選修這兩門課，是要他們掌握這些課程中的相關(guān)知識(shí)，而不是硬要他們非選不可，不要讓他們理解為是為了建模而選課。但是，在我校的數(shù)學(xué)專業(yè)，《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)值計(jì)算方法》是必修的課程；在工課專業(yè)，優(yōu)化理論和數(shù)值計(jì)算也是很有必要學(xué)習(xí)的一門課；在經(jīng)管等專業(yè)，《運(yùn)籌學(xué)》也是必選課。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，在他們的必修課《離散數(shù)學(xué)》中，也介紹了部分隨機(jī)過(guò)程，圖論方面的知識(shí)，對(duì)算法就更熟悉了。因此從整個(gè)參賽隊(duì)伍來(lái)看，無(wú)論隊(duì)員來(lái)自哪個(gè)專業(yè)，都可以在所在的專業(yè)學(xué)到所需的知識(shí)。我們要做的是將上述理由解釋給他們聽(tīng)，為了建模而選的課和他們所學(xué)專業(yè)要求的選修課程并不沖突。但是很多學(xué)生習(xí)慣在大四時(shí)學(xué)一些更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們建議他們較早地選這些課。我校學(xué)生大多數(shù)在大三時(shí)參加數(shù)模比賽，這就要他們?cè)诖蠖@一年熟悉優(yōu)化算法、圖論等方面的知識(shí)和上機(jī)寫算法程序方面的能力。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
暑假50多天本是集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的好時(shí)機(jī)，但夏天天氣熱，學(xué)生宿舍簡(jiǎn)樸，只得讓他們回家完成作業(yè)。今年暑期我們布置的作業(yè)之一是：看國(guó)防科技大學(xué)教授吳孟達(dá)主講的九集視頻公開(kāi)課《數(shù)學(xué)建模——從自然走向理性》，看同濟(jì)大學(xué)數(shù)模網(wǎng)上的資料，等等。到下次到校集中培訓(xùn)時(shí)，讓他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)和作數(shù)模專題的報(bào)告。
4.集中訓(xùn)練學(xué)生
一位基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解初等數(shù)學(xué)模型，微分方程，層次分析法，模糊數(shù)學(xué)，決策論等模型；一位統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的模型如：回歸分析模型，方差分析模型，主成分分析，MonteCarlo方法等；一位計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解：插值和擬合，差分方程和微分方程的數(shù)值解法，模擬退火算法或遺傳算法，以及算法的編程實(shí)現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)軟件，如：MATLAB作圖，可視化技術(shù)等；一位應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主講老師負(fù)責(zé)講解綜合類的數(shù)學(xué)建模案例分析和文章的寫作等。
5.積極組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)的小、中型比賽
每年積極組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)杯，華中杯等小、中型賽事。這些比賽可以讓學(xué)生熟悉建模的過(guò)程，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)三人之間的協(xié)助能力，訓(xùn)練寫作能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果能在比賽中得獎(jiǎng)，將是對(duì)他們很大的鼓勵(lì)。比賽后總結(jié)得與失，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
6.教師需要增強(qiáng)自身建模意識(shí)和能力
數(shù)學(xué)建模的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。每年的學(xué)生都在更替，但指導(dǎo)教師比較固定。當(dāng)一個(gè)教師剛參加數(shù)模組時(shí)，他可能對(duì)該活動(dòng)有很多不太了解的地方，但是隨著他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累，他會(huì)成為在數(shù)模這一方向比較專業(yè)的人才，這其實(shí)就是學(xué)校的財(cái)富。
每年的競(jìng)賽難度都在加大，以2012年A，B題為例，數(shù)據(jù)明顯增多，每題有四個(gè)小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在規(guī)定的時(shí)間完成是很吃力的，這就是“水漲船高”的現(xiàn)象。要想取得好成績(jī)，指導(dǎo)教師的水平就要大步提高。
我校除了定期在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教師之間的學(xué)習(xí)交流外，還將教師派出參加短中期的培訓(xùn)，提高他們的建模專業(yè)能力、領(lǐng)悟能力和組織能力。鼓勵(lì)他們參加數(shù)模教改活動(dòng)和發(fā)表數(shù)模科研方面的文章。
運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇
關(guān)鍵詞: 運(yùn)籌學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 教學(xué)改革
運(yùn)籌學(xué)的思想和方法在現(xiàn)代管理決策中具有重要地位,近年來(lái)為適應(yīng)社會(huì)的要求,越來(lái)越多的高校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了與其相關(guān)的課程。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類的院校都把該課程叫做“管理運(yùn)籌學(xué)”,是一門介乎于理論與實(shí)踐之間的綜合性學(xué)科,但無(wú)論學(xué)生還是教師對(duì)這門課程的感覺(jué)更多的都是一個(gè)字――“難”,學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中覺(jué)得難學(xué),教師在教的過(guò)程中覺(jué)得難教。其實(shí)無(wú)論是從運(yùn)籌學(xué)的產(chǎn)生還是從其發(fā)展歷程來(lái)看都與管理實(shí)踐具有十分緊密的聯(lián)系,但正是由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的一些不足導(dǎo)致其成為管理中的“陽(yáng)春白雪”而曲高和寡,讓人們覺(jué)得運(yùn)籌學(xué)只是那些運(yùn)籌學(xué)家們和數(shù)學(xué)家們的事,不是我們普通管理者能掌握和運(yùn)用的。這對(duì)于理論的應(yīng)用是極為不利的,因此在開(kāi)設(shè)這類課程時(shí)就要有新的思路,以便取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題,我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。
一、傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方式的不足
由于運(yùn)籌學(xué)過(guò)去主要針對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)設(shè),或是在一些重點(diǎn)院校的管理專業(yè)才開(kāi)設(shè),相對(duì)來(lái)說(shuō)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,以教授數(shù)學(xué)的方式教授這門課程存在的問(wèn)題也并不突出,但現(xiàn)在更多的經(jīng)濟(jì)管理類院校為適應(yīng)管理發(fā)展的需要都開(kāi)設(shè)了這門課,相應(yīng)的教學(xué)方式方法問(wèn)題就成為取得良好教學(xué)效果亟待解決的問(wèn)題。要更好地解決問(wèn)題,我們首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。
(一)重理論推導(dǎo),輕實(shí)際應(yīng)用。
公式的推導(dǎo)固然重要,但在有限的課堂上把時(shí)間都花在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上實(shí)為不值。我認(rèn)為,這對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證習(xí)慣和能力是重要的,但對(duì)于管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)多數(shù)的理論只要能理解了為什么是這樣,以及如何運(yùn)用和操作就足夠了。道理很淺顯,對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)完全不用明白火車是如何工作和按什么原理制造的,只要能做到會(huì)買票,按時(shí)上車,到站知道下車就夠了。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要處理好理論推導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。
(二)舉例過(guò)于抽象。
實(shí)際的管理是十分復(fù)雜的,但在教學(xué)中無(wú)論是課本中還是案例中的例子都是經(jīng)過(guò)高度抽象的,使得例子離現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)際太遠(yuǎn),使學(xué)生感覺(jué)學(xué)了也沒(méi)用。現(xiàn)在由于就業(yè)壓力和眾多因素的影響,在學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生中實(shí)用主義盛行,更多的學(xué)生只對(duì)他們認(rèn)為“有用”課程感興趣,很少人能靜下心坐得住。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要盡量處理好教學(xué)中的抽象理論和實(shí)際管理中的運(yùn)用問(wèn)題。這不僅僅要求相應(yīng)的教材的改進(jìn),更重要的在于教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和講解。
(三)學(xué)生的參與程度不高。
由于有關(guān)量化管理方面課程的教學(xué)一向就以教師講為主,教學(xué)方式單調(diào),因而教學(xué)效果不佳,學(xué)生的參與度不高,學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后的實(shí)際動(dòng)手能力較弱。現(xiàn)行管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)只是注重被動(dòng)地灌輸相關(guān)理論知識(shí),并沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。單調(diào)的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不夠,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,甚至形成“理論無(wú)用論”觀點(diǎn),并最終導(dǎo)致只懂理論不懂實(shí)踐,甚至連理論也一知半解的局面。
(四)教學(xué)內(nèi)容不突出,缺少教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)于一般的管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,最關(guān)心的是具體實(shí)施操作問(wèn)題,管理運(yùn)籌學(xué)這門課程的內(nèi)容相當(dāng)多又很復(fù)雜,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的課程體系和相關(guān)課程的設(shè)置情況有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容,而不能一味照搬教材。教師在教學(xué)中要搞好課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì),而多數(shù)教師由于自己教學(xué)的習(xí)慣和為了教學(xué)的便利而很少針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
二、針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的探索
上述問(wèn)題是當(dāng)前存在于文科類院校運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題,因此解決好這些問(wèn)題是提高這門課程教學(xué)效果的關(guān)鍵,針對(duì)這些問(wèn)題我作了如下初步探索。
(一)采用案例式教學(xué),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例式教學(xué)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天被很多高校教師所采用,因?yàn)檫@一方法在應(yīng)用型的課程中教學(xué)效果確實(shí)很好,但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)采用如下兩個(gè)技巧會(huì)使這種方法錦上添花。
1.學(xué)生參與收集案例。
案例教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),因此在案例的收集和選擇上要形成關(guān)注的“視點(diǎn)”。任何內(nèi)容的教學(xué),要取得較好的教學(xué)效果,問(wèn)題的引入極為重要。日常生活的現(xiàn)象、常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等,均是學(xué)生較感興趣、頗為關(guān)注的問(wèn)題。從這些現(xiàn)象引發(fā)的決策問(wèn)題的提出及解決方法的探討,是初步滿足學(xué)生“實(shí)用感”心理的一種途徑,能激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。但學(xué)生關(guān)注的視點(diǎn),教師有些時(shí)候無(wú)法跟得上他們的變化,因此,采用學(xué)生參與提供各種案例的方法,由學(xué)生自己提出問(wèn)題共同討論出結(jié)果對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)效果是最好的,還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.大小案例結(jié)合運(yùn)用。
在教學(xué)中我將案例區(qū)分為“大案例”與“小案例”,在不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。所謂的“小案例”是指一些簡(jiǎn)潔生動(dòng)的、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩的個(gè)例。教師在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)運(yùn)用,既可起到理論與實(shí)例相佐的功效,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可把學(xué)生或有“出軌”的思路重新與課堂教學(xué)氣氛并軌。“大案例”相對(duì)于“小案例”一般指較為綜合性的信息資料,如介紹完線性規(guī)劃模型的建立與求解知識(shí)之后,有關(guān)線性規(guī)劃建模的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容繁多而且枯燥,單憑理論的說(shuō)教很難給學(xué)生一個(gè)清晰的思路、明確的量度,此時(shí)大案例的介入與正確使用則可使師生都獲益匪淺。
(二)針對(duì)不同類型的學(xué)生作好教學(xué)設(shè)計(jì)。
自古以來(lái)教育就強(qiáng)調(diào)因材施教,因此只有教師針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的教學(xué)手段,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。在具體操作中我主要結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和安排,如針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生,他們?cè)趯?lái)的教學(xué)中會(huì)開(kāi)設(shè)專門的預(yù)測(cè)與決策類課程,因此這部分內(nèi)容就完全不加講解。而對(duì)于物流專業(yè)的學(xué)生,就將倉(cāng)儲(chǔ)管理這一部分內(nèi)容完全刪去,因?yàn)樗麄儠?huì)開(kāi)設(shè)《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理》。對(duì)于管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生就要既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐又注重理論,對(duì)于一些定理就要學(xué)會(huì)推導(dǎo)。
(三)采用滲透型教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。
管理運(yùn)籌學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)過(guò)程中,我采取了以下三種辦法,幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握并運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
1.知識(shí)鏈接溫故知新。
作為專業(yè)課,本門課程多數(shù)是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的,傳統(tǒng)教學(xué)是假定學(xué)生已經(jīng)掌握了深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的。但在實(shí)際上,由于缺少必要的實(shí)踐,學(xué)生即學(xué)過(guò)一些課程,還是不會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此,在課堂上及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鏈接常常會(huì)取得事半功倍的效果。例如,在講解如何建立線性規(guī)劃模型時(shí)先溫習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生溫故知新,學(xué)會(huì)使用自己的知識(shí)儲(chǔ)備,掌握新知識(shí)。
2.不斷總結(jié),加強(qiáng)體系的完整性。
文科學(xué)生在學(xué)習(xí)量化知識(shí)多的課程時(shí)最頭疼的就是學(xué)了新的忘了舊的,因?yàn)樗麄儾簧朴诶硇缘倪壿嬎季S,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地強(qiáng)化他們邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我在每一章開(kāi)始時(shí)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)本章內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、本章在整個(gè)課程中的位置,前后的知識(shí)點(diǎn)的銜接,學(xué)到新的內(nèi)容的時(shí)候也總是指明它與其他已學(xué)過(guò)的知識(shí)的聯(lián)系,以及后面的應(yīng)用。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了總結(jié)的習(xí)慣,最后多數(shù)學(xué)生都學(xué)會(huì)自己總結(jié),知識(shí)的體系性自然而然就很強(qiáng)了。不僅如此,在這一過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力也不斷增強(qiáng),這有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中不斷掌握新的知識(shí)和技能。
3.擴(kuò)大視野延伸教材資源。
經(jīng)濟(jì)管理類的課程都需要大量的案例學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。為解決學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累不足的問(wèn)題,我除針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,指定足夠的參考書(shū)目或文獻(xiàn)資料外,還通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接,引入“超星”網(wǎng)上圖書(shū)館、“維普”數(shù)據(jù)庫(kù)等延伸教材資源,擴(kuò)大了學(xué)生的視野。
(四)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)指的是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),主要指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及相關(guān)軟件構(gòu)成的體系。海因里希在《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》中說(shuō)過(guò):“新的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響之深刻程度,要比它對(duì)人們生活的影響要大得多。”引入現(xiàn)代化教育技術(shù)手段是管理運(yùn)籌學(xué)課程改革的一個(gè)重點(diǎn),能幫助教師在教學(xué)中簡(jiǎn)化分析過(guò)程,寓教學(xué)于創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)軟件就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的過(guò)程,我們需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新,更重要的是要運(yùn)用管理的權(quán)變思想,針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段,提高教學(xué)質(zhì)量,提高高等教育為社會(huì)服務(wù)的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]肖丹桂.季節(jié)變動(dòng)分析與預(yù)測(cè)的教學(xué)探討.統(tǒng)計(jì)與決策,2006.8,(下).
[2]溫洪芝.《市場(chǎng)調(diào)查與市場(chǎng)預(yù)測(cè)》教學(xué)中的案例運(yùn)用.濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006.6,VOL27,(3).
運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇
一、PBL教學(xué)模式及其應(yīng)用現(xiàn)狀
PBL創(chuàng)始人巴羅斯（Barrows）及其同事克爾森（kellson）做了如下定義：[1]PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式，作為課程，通過(guò)解決精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)系統(tǒng)方法的運(yùn)用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的難題。
PBL的思想和方法已得到廣泛的認(rèn)同。趙海濤等[2]從假設(shè)范式、教師角色和學(xué)生角色等各個(gè)角度將PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，表明PBL模式更能夠培養(yǎng)學(xué)生能力。Neville[3]認(rèn)為PBL不僅能夠幫助學(xué)生獲取和組織知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的溝通交流技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問(wèn)題解決技能、自主學(xué)習(xí)技能、信息共享技能以及認(rèn)識(shí)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足的能力；另一些研究側(cè)重對(duì)PBL教學(xué)模式工作流程的分析，從而引發(fā)人們對(duì)PBL應(yīng)用的進(jìn)一步思考。Stokes等[4]的實(shí)驗(yàn)研究表明，PBL產(chǎn)生的群體歸屬感更能維持其學(xué)習(xí)和研究，是一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在PBL教學(xué)模式中學(xué)生可以更加積極、獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)。Rao[5]等和Trevena[6]等也認(rèn)為，學(xué)生越積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的可能性越大。Margetson[7]認(rèn)為PBL教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)劃和組織能力，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辯證思考能力以及信息管理能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
實(shí)施PBL教學(xué)模式固然具有上述的積極作用，然而爭(zhēng)議也同樣存在。丁曉蔚[8]分析了PBL的教育價(jià)值，并且從“產(chǎn)出”、“效率”等角度對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)模式的批評(píng)進(jìn)行了總結(jié)闡述：學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，為今后社會(huì)成員的綜合素質(zhì)的提高埋下隱患；教學(xué)條件的不完備導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，使得PBL教學(xué)模式的“產(chǎn)出”效果受到質(zhì)疑；實(shí)施PBL的學(xué)校將投入大量教學(xué)設(shè)備、足夠的教學(xué)空間和師資力量，而往往得到高投入低產(chǎn)出的結(jié)果。此外，與常規(guī)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的素質(zhì)不同以及教師素質(zhì)的差異必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生更大影響。
北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于多年P(guān)BL教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一致認(rèn)為上述所反映的教學(xué)問(wèn)題不同程度地客觀存在，但是并不能夠否定PBL教學(xué)模式的積極意義，而是恰恰說(shuō)明其對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求很高。與此同時(shí)，只有當(dāng)教師及學(xué)生基本具備了實(shí)施PBL教學(xué)模式的自身?xiàng)l件，PBL教學(xué)模式才能得到有效開(kāi)展，因此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重剖析PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求。
二、PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求
1.PBL教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)要求
（1）教師需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)以及擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，而教師只是創(chuàng)造某種環(huán)境，并在其中發(fā)揮啟發(fā)激勵(lì)作用、輔助指導(dǎo)作用與合作促進(jìn)作用。首先，教師并非直接傳授學(xué)生知識(shí)，而是通過(guò)激發(fā)、創(chuàng)造并維持一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使團(tuán)隊(duì)的每名成員都能毫無(wú)顧忌地共享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)適當(dāng)質(zhì)疑，向?qū)W生展現(xiàn)專家的思維過(guò)程和策略，加以啟發(fā)引導(dǎo)。其次，為充分發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，教師應(yīng)貫徹多學(xué)科交叉融合的教學(xué)理念，深度與廣度并重，并且提倡創(chuàng)新思維，以承擔(dān)起為學(xué)生提供選擇、管理、組織和加工知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任。最后，教師應(yīng)具備人文教育的理念，將團(tuán)隊(duì)合作視為PBL教學(xué)模式中解決問(wèn)題的重要因素之一。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種相互合作、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)研究共同體。
（2）教師需要具備較高的職業(yè)素質(zhì)。PBL教學(xué)模式要求教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，具體體現(xiàn)在需要具備高度的責(zé)任意識(shí)上。只有具備了高度的責(zé)任感，教師才能主動(dòng)完善自我人格、堅(jiān)定教育信念，在旁邊持續(xù)進(jìn)行觀察，以確保所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生反思他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的正常推進(jìn)，避免因選擇PBL教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。
（3）教師需要具備扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)。教師需要持續(xù)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)與人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備專業(yè)知識(shí)，具備較高的認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、思維心理學(xué)以及行為科學(xué)知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)技能，具備一定的應(yīng)變能力，將先進(jìn)的教學(xué)理念付諸實(shí)施，幫助學(xué)生確定并完成好所要研究的問(wèn)題。具體而言，教師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，收集與教學(xué)主題相關(guān)的資料或視頻，進(jìn)而編寫PBL教案，設(shè)置教學(xué)情境并且設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，思考課堂討論中實(shí)時(shí)出現(xiàn)的各類狀況（包括專業(yè)和非專業(yè)問(wèn)題），保障討論順利進(jìn)行。
（4）教師需要具備駕馭教學(xué)的能力。在PBL教學(xué)模式中，教師是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以合作伙伴的身份駕馭、引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。Moust[9]從教師輔導(dǎo)過(guò)程中的典型行為，即以學(xué)科知識(shí)、權(quán)威、學(xué)業(yè)成就、合作、“角色和諧”以及“認(rèn)知和諧”的視角，分析了“教師輔導(dǎo)小組成效”的影響因素，回答了教師如何有效指導(dǎo)的問(wèn)題。研究表明，教師不僅是“學(xué)科專家”，還要是“交際專家”。此外，教師輔導(dǎo)小組的高成效將降低學(xué)生的焦慮程度并且獲得較高的喚醒程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能感，利于學(xué)生花費(fèi)較少的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也能取得相同的學(xué)業(yè)成就。[10]
總而言之，在PBL教學(xué)模式中，教師既要熟練掌握所授課程內(nèi)容，還應(yīng)掌握課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如果教師對(duì)PBL的理解不到位，或者對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度不夠扎實(shí)廣博，不能站在足夠高的角度從整體上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，最終將難 以達(dá)到PBL教學(xué)模式的應(yīng)用要求和實(shí)施效果。
2.PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求
（1）學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式需要學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)并且善于自我調(diào)節(jié)，從而使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)。小組分工后，學(xué)生需要通過(guò)自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、從事獨(dú)立研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，將新建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的問(wèn)題解決之中，持續(xù)監(jiān)控并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。
（2）學(xué)生需要具備勇于創(chuàng)新的能力。PBL教學(xué)模式摒棄急功近利的短視行為，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在自己分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，整個(gè)教學(xué)環(huán)境和氛圍相當(dāng)民主，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，而學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、共同努力解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提出自己對(duì)問(wèn)題解決的建議、方案并進(jìn)行論證。
（3）學(xué)生需要具備查閱文獻(xiàn)的能力。PBL教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)大多是開(kāi)放性的，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，在立足本章節(jié)重點(diǎn)的同時(shí)，往往要超出相關(guān)章節(jié)的知識(shí)范圍。這樣有助于學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)也增加了知識(shí)量的儲(chǔ)備。為了解決問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)熟讀教材的相關(guān)章節(jié)，并查閱與問(wèn)題有關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，尋找到相關(guān)的信息，把它提取出來(lái)，用于解決問(wèn)題。因此學(xué)生的信息素質(zhì)就顯得尤為關(guān)鍵，即學(xué)生應(yīng)掌握運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息以及表達(dá)信息的能力。
（4）學(xué)生需要具備交流協(xié)作的能力。PBL教學(xué)模式的問(wèn)題比較復(fù)雜，需要學(xué)生之間有效合作、共同解決，因此可顯著提高學(xué)生有效交往的技能，達(dá)到交流溝通、對(duì)話討論、協(xié)商一致、維持調(diào)節(jié)以及解決沖突的目的。而學(xué)生也只有具備交流協(xié)作的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，與團(tuán)隊(duì)成員相互依賴、共擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，展開(kāi)良性互動(dòng)，最終齊心協(xié)力、高效完成任務(wù)。
總而言之，PBL教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)配合，結(jié)合問(wèn)題去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，同心協(xié)力得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力遠(yuǎn)超過(guò)普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并且要有進(jìn)行分工合作的能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的，而PBL教學(xué)模式的一切努力將最終提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，學(xué)生所面臨的問(wèn)題與實(shí)際工作相關(guān)，為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的“虛擬”平臺(tái)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮短了知識(shí)與應(yīng)用之間的差距；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)著研究者的角色，針對(duì)所涉及的問(wèn)題，多角度看待事物，查閱文獻(xiàn)和資料，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重方式方法的合理運(yùn)用，將問(wèn)題有效分拆，全員參與，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后學(xué)習(xí)工作中能夠輕松化解更為復(fù)雜的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，在PBL的教學(xué)模式中教師起著主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者以及指導(dǎo)者，但并非教學(xué)活動(dòng)的中心；而作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生自主、健康、充分的發(fā)展應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生開(kāi)放性的自主活動(dòng)應(yīng)作為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主線，但也需要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性以及教師主導(dǎo)作用的影響。因此本文對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求進(jìn)行剖析有助于PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的有效推廣及應(yīng)用，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
三、體現(xiàn)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的PBL教學(xué)模式流程圖
經(jīng)過(guò)我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的實(shí)踐證明：當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)完全沿用PBL的國(guó)外模式難以獲得理想的效果。本文結(jié)合我院PBL教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分評(píng)估各教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將教師與學(xué)生素質(zhì)研究分析引入PBL教學(xué)模式的實(shí)踐改革，以期教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到最大的體現(xiàn)，避免完全沿用國(guó)外PBL教學(xué)模式所產(chǎn)生的弊端。下面以運(yùn)籌學(xué)課程為例，采取實(shí)證分析，展現(xiàn)研究成果。
運(yùn)籌學(xué)課程與實(shí)踐的聯(lián)系極其緊密，在運(yùn)籌學(xué)課程中引入PBL教學(xué)模式，可以將基礎(chǔ)學(xué)科與運(yùn)籌學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)相互融會(huì)貫通于真實(shí)的案例，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生以案例解析為中心的發(fā)散思維和橫向思維。目前，運(yùn)籌學(xué)中較多地講授了一些求解問(wèn)題的方法，但是這些方法并不能夠直接應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題往往并不像課程中的模型那樣有著完備的假設(shè)條件。因此我院運(yùn)籌學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于研究教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用如何最大程度得以發(fā)揮，以及如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、抽象出實(shí)際問(wèn)題并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解的過(guò)程。本文以運(yùn)籌學(xué)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃這一章為例，構(gòu)建了體現(xiàn)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的PBL教學(xué)模式流程圖（見(jiàn)圖1），演繹了實(shí)證研究的結(jié)果，極具可操作性。在運(yùn)籌學(xué)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃這一章中，主要介紹如何繪制網(wǎng)絡(luò)圖，計(jì)算時(shí)間參數(shù)，找出關(guān)鍵路線以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。其中，基礎(chǔ)工作就是在給出工序及其邏輯關(guān)系的情況下繪制網(wǎng)絡(luò)圖和計(jì)算時(shí)間參數(shù)。而在實(shí)際中如何理清各個(gè)工序的邏輯關(guān)系，畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)圖則最為重要，因?yàn)樵趯?shí)際工作中沒(méi)有人會(huì)給出現(xiàn)成的邏輯關(guān)系讓工作者去繪制網(wǎng)絡(luò)圖。鑒于當(dāng)前的狀態(tài)難以完全照搬國(guó)外的PBL教學(xué)模式，因此在運(yùn)籌學(xué)的講授中，我們會(huì)充分分析教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)對(duì)教師及學(xué)生素質(zhì)的不同要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，對(duì)教學(xué)方式加以評(píng)估修正，以期教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合。通過(guò)基于教師及學(xué)生素質(zhì)研究的PBL教學(xué)模式，在教師有針對(duì)性地講授理論部分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論完成應(yīng)用部分的工作，懂得在實(shí)際中如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃知識(shí)，將理論與應(yīng)用的學(xué)習(xí)充分結(jié)合，以加深學(xué)生的理解，從而高效率地實(shí)現(xiàn)本章整體的教學(xué)目標(biāo)。
四、小結(jié)
是否具備開(kāi)展PBL教學(xué)模式的素質(zhì)要求，對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義重大，因此本文分析了PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生不同的素質(zhì)要求，提出教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)以及駕馭教學(xué)的能力；學(xué)生應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力、勇于創(chuàng)新的能力、查閱文獻(xiàn)的能力以及交流協(xié)作的能力，以期在最大程度上發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
.Illinois：Southern Illinois University P ress，1993.
[2]趙海濤，劉繼和.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].外國(guó)教育研究，2007，34（12）：54-57.
[3]Neville，A.J.The problem-based learning tutor：Teacher？ Facilitator？ Evaluator？ [J].Medical Teacher，1999，（21）：393-401.
.Journal of University Didactics，1997，21（1）：161-179.
[5]Rao S.P.，Decarlo S.E.Active learning of respiratory physiology improves performance on respiratory physiology examinations[J].Advances in PhysiologyEducation，2001，（25）：127-133.
[6]Trevena，L.J.Clarke，R.M.Self-directed learning in population health：A clinically relevant approach for medical students[J].American Journal of Preventivemedicine，2002，（22）：59-65.
[7]Margetson，D.Current educational reform and the significance of problem-based learning[J].Studies in Higher Education，1994，19（1）：5-19.
[8]丁曉蔚.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教育價(jià)值之我見(jiàn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（6）：25-29.
