巖石地質(zhì)學(xué)
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巖石地質(zhì)學(xué)范文第1篇
論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實際，筆者認為，在高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。
對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標，增加課程的實踐性和實用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學(xué)校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學(xué)中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)動員時，筆者結(jié)合實訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實習(xí)過程中收集實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進行認識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進一步明確高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)目標高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標及學(xué)生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。
應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性、開放性教學(xué)針對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現(xiàn)這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實施校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗帶進課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學(xué)的針對性和實踐性。若能在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，請帶實習(xí)實訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對具體工作面對水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進行講解，整個課程的教學(xué)就會更上一層樓。
巖石地質(zhì)學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;保障體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0275-02
水文地質(zhì)學(xué)是地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，以地下水為研究對象，揭示地下水與巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈及人類活動相互作用下數(shù)量和質(zhì)量的時空變化規(guī)律，并研究如何利用這些規(guī)律除害興利，為廣大人民服務(wù)。從水文地質(zhì)學(xué)的學(xué)科特征來看，該門課程具有較強的工程實踐性。因此，對學(xué)生這門課程的能力培養(yǎng)，既離不開課堂的理論教學(xué)，也離不開必要的實驗環(huán)節(jié)。為保障實驗教學(xué)質(zhì)量，需要建立相應(yīng)的實驗教學(xué)保障機制。為此，本文從實驗教學(xué)平臺構(gòu)建、實驗教學(xué)過程控制、實驗教學(xué)模式建立及實驗教學(xué)管理等方面，探討了實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問題。
一、實驗教學(xué)平臺構(gòu)建
實驗教學(xué)平臺是實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。一個完善的水文地質(zhì)實驗室應(yīng)包括：室內(nèi)實驗室及野外實驗場兩部分。室內(nèi)實驗室提供學(xué)生認識概念化、理想化的水文地質(zhì)模型以及掌握小尺度水文地質(zhì)參數(shù)的測定方法的平臺。野外實驗場則增強學(xué)生對專業(yè)的感性認識，提高野外尺度范圍的水文地質(zhì)特征的認識及參數(shù)測定，提高實際動手能力。
1.室內(nèi)實驗室。室內(nèi)實驗室由三部分組成：水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計實驗室及應(yīng)用創(chuàng)新型實驗室。基礎(chǔ)實驗室用來培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗知識和實驗方法技能。綜合設(shè)計實驗室，則是將幾個簡單實驗有機組合，設(shè)計出一個為解決特定目的的綜合實驗。應(yīng)用創(chuàng)新型實驗室，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的的開放型實驗室，學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計實驗方案，在教師的指導(dǎo)下完成實驗。
2.野外實驗場。野外實驗室承擔室內(nèi)實驗無法完成的基礎(chǔ)實驗，如抽水試驗、示蹤試驗，還可承擔一些科研任務(wù)，如地下水原位修復(fù)等。
（1）建立抽水試驗場。抽水試驗是水文地質(zhì)工作中獲得水文地質(zhì)參數(shù)的直接試驗手段，也是一個基礎(chǔ)手段，且通過該試驗獲得的水文地質(zhì)參數(shù)精度較高。因此，該試驗在工程地質(zhì)勘察、基坑降水、地下水資源開發(fā)利用、垃圾填埋場建設(shè)等實際工作中應(yīng)用廣泛。但抽水試驗有場地的要求，因此在室內(nèi)無法完成。通過對試驗的實際操作，可培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生將對實際野外中的水文氣象、水文地質(zhì)條件的認知，掌握水文地質(zhì)概念模型的構(gòu)建及水文地質(zhì)參數(shù)的反演方法。
（2）建立地下水動態(tài)監(jiān)測場。通過地下水動態(tài)監(jiān)測場的建立，可使學(xué)生直觀認識到地下水的流動形態(tài)，在觀測地下水水位變化的過程中掌握地下水水位、水溫測量的基本技能;全面了解地下水補給、徑流、排泄過程，結(jié)合場地地下水觀測結(jié)果，進行資源量計算，在此過程中掌握氣象水文因素的測量方法、觀測地表水與地下水相互轉(zhuǎn)化;開展水質(zhì)監(jiān)測，使學(xué)生掌握采取水樣方法，能夠分析地下水水質(zhì)、確定地下水化學(xué)類型、地下水質(zhì)量類型等;同時可以以動態(tài)監(jiān)測場為基礎(chǔ)開展一些開放性的實驗，如示蹤實驗、地下水污染原位修復(fù)等實驗。
二、實驗教學(xué)過程控制
優(yōu)化實驗教學(xué)過程是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。依照教學(xué)大綱，可將整個實驗教學(xué)過程分為三個階段：基礎(chǔ)教學(xué)階段、獨立實踐教學(xué)階段、成果編制總結(jié)階段。
基礎(chǔ)教學(xué)階段：發(fā)放實驗操作手冊及實驗報告相關(guān)表格，學(xué)生閱讀實驗操作手冊;教師講授基本的實驗原理，并演示實驗操作;學(xué)生熟悉基本實驗測量儀器的用法，教師檢查實驗用品的準備情況及實驗儀器使用的熟練程度。
獨立實踐教學(xué)階段：學(xué)生以小組為單位，分組開展實驗。基礎(chǔ)實驗部分，每組每位學(xué)生實驗全過程都要求熟練掌握;野外實驗部分，可分小組選題，每課題小組內(nèi)部成員可分工協(xié)作完成。在此教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)思維能力、獨立動手能力及協(xié)作能力。
成果編制總結(jié)階段：根據(jù)實驗結(jié)果，按照實驗報告要求，編寫報告繪制相關(guān)圖件。其培養(yǎng)目的為：培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)資料整理和分析的各種常見方法，學(xué)會利用基礎(chǔ)資料進行創(chuàng)造性地整編工作并能形成專業(yè)實習(xí)成果。
三、實驗教學(xué)模式的建立
完善已有實驗教學(xué)模式。總結(jié)多年已有的實驗教學(xué)成果，精選實驗教學(xué)內(nèi)容，不斷增加創(chuàng)新性及開放性實驗，設(shè)計實驗裝置，完善實驗教學(xué)內(nèi)容，編寫水文地質(zhì)實驗教學(xué)指導(dǎo)教材，建立實驗教學(xué)多媒體教案。
采用激勵式的教學(xué)模式，增強學(xué)生的主體性。鼓勵學(xué)生自主完成實驗設(shè)計方案、實驗掃尾、實驗數(shù)據(jù)處理及資料的計算及分析，教師只在具體實驗過程中提供指導(dǎo)及答疑，并在考核結(jié)果中對學(xué)生實驗表現(xiàn)給出評價，引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計自己感興趣的實驗。
采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。實驗教學(xué)不應(yīng)只停留在實體模型上，可引入一些基于軟件的數(shù)值實驗，如可模擬地下水水流及污染物運移的Visual modeflow、GMS軟件，抽水試驗參數(shù)反演的Aquifer test，示蹤實驗的CXTFIT軟件，等等。在實驗操作的講解過程中，也可應(yīng)用多媒體手段，制作動畫、視頻吸引學(xué)生。
四、實驗教學(xué)管理
實驗教學(xué)管理應(yīng)包括對教師的管理及對學(xué)生的管理。在對教師管理方面：要求教師具備高度的責任心以及耐心的教學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);嚴格根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標開展實驗教學(xué)，認真?zhèn)湔n;加強、規(guī)范教學(xué)過程，定期或不定期考核學(xué)生，督促學(xué)生完成實驗;認真批改實驗報告，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并予以及時糾正。對學(xué)生的管理方面：要求學(xué)生嚴格遵照實驗教學(xué)要求開展實驗;遵守實驗紀律，按要求簽到履行考勤制度;嚴格遵循實驗室安全操作規(guī)范，確保自身安全及實驗室安全。
為保障實驗室管理，還需完善實驗教學(xué)考核評價制度。建立實驗過程考核與結(jié)果評價結(jié)合、個人評價與團隊考核相融合的考核評價機制。教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實驗過程中學(xué)生的操作、實驗數(shù)據(jù)處理及實驗報告撰寫幾個部分予以評價。對于設(shè)計型的實驗，應(yīng)對學(xué)生的實驗設(shè)計方案的可行性及可操作性給出評價。實驗考核結(jié)果可依據(jù)個人在團隊中表現(xiàn)的團隊意識及協(xié)作能力，給予評分。
五、結(jié)語
水文地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)是水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過從實驗教學(xué)平臺構(gòu)建、實驗教學(xué)過程控制、實驗教學(xué)模式的建立及教學(xué)管理等方面，構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系，可有效的發(fā)揮實驗室的效能和提高實驗教學(xué)質(zhì)量，增強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在完成水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中的作用。
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Exploration on The Experimental Teaching Quality Guarantee System of Hydrology
WANG Yi-wei
（College of Resource and Environment Engineering，Guizhou university，Guiyang，Guizhou 550025，China）
巖石地質(zhì)學(xué)范文第3篇
探尋思源的夢想
為貫徹落實素質(zhì)教育目標，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。學(xué)校自成立之初，就以“理性與科學(xué)”、“人文與關(guān)愛”為主導(dǎo)；從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的理念出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)論證、多次召開全校大會、廣泛征求全體師生意見，于2017年4月成立了安定區(qū)思源實驗學(xué)校種植試驗基地。
輯錄思源的故事
該試驗基地位于學(xué)校為實路西側(cè)，教學(xué)樓之東。占地面積26畝，共分36個獨立種植單元。采用“高桿與低稈結(jié)合，草本和木本結(jié)合，觀賞與教學(xué)結(jié)合”的種植模式，實行“分層管理，全員參與，成果共享”的管理理念。從根本上，實現(xiàn)了書本與實物印證、理論與實踐結(jié)合，緊張與放松并存的教育目的；在開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操、尊重學(xué)生個性、提高學(xué)生素質(zhì)方面走出了一條屬于思源人自己的特色道路。
巖石地質(zhì)學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞 職業(yè)指導(dǎo) 工作單元 職業(yè)能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地是集教學(xué)、訓(xùn)練和科研“三位一體”的教學(xué)實驗基地，它的基本職能是：“開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，強化職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，建立職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的工作機制，促進就業(yè)和探索學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗”。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的建立可以實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作由“粗放型”向“精細型”轉(zhuǎn)變，①強化職業(yè)指導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率。
1 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的特點，整合職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地資源，開設(shè)有以下教學(xué)實驗項目。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容共分為5個模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊二、通用職業(yè)能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊三、自我管理能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評與訓(xùn)練指導(dǎo)。模塊五、職業(yè)培訓(xùn)項目開發(fā)與實施。
1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)
（1）人格測評訓(xùn)練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，利用北森職業(yè)測評系統(tǒng)對大學(xué)生進行個性化職業(yè)傾向性測評。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測評、職業(yè)價值觀測評、職業(yè)能力測評。幫助學(xué)生客觀、真實的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓(xùn)練。在自我認知的基礎(chǔ)上，對自己擬定的職業(yè)群進行深度體驗。通過CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺的職業(yè)圖譜或其他評估辦法，分析職業(yè)特點，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術(shù)訓(xùn)練。在職業(yè)指導(dǎo)師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生掌握CASVE決策循環(huán)技術(shù)并將此技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。
1.2 通用職業(yè)能力訓(xùn)練
根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務(wù)等方面的能力。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的實際，將以上內(nèi)容歸納為3個訓(xùn)練項目。
（1）溝通能力訓(xùn)練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學(xué)生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。
（2）團隊合作能力訓(xùn)練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學(xué)生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關(guān)的技能和原則。
（3）創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新在職業(yè)活動中的重要性，樹立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。
（4）求職技能訓(xùn)練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓(xùn)練，通過對比分析和專業(yè)人士評價等方法，提升大學(xué)生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓(xùn)練和無領(lǐng)導(dǎo)小組面試訓(xùn)練，借助微格教學(xué)設(shè)備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學(xué)生掌握求職面試技巧，提升大學(xué)生應(yīng)對面試的能力。
2 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的單元架構(gòu)
高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地應(yīng)緊緊圍繞“科研導(dǎo)向、服務(wù)教學(xué)、突出內(nèi)涵”的原則，以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地應(yīng)該具備以下9個工作單元：
2.1 人格測評中心
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，要對大學(xué)生進行人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業(yè)興趣測評、價值觀測評、職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評等，為大學(xué)生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結(jié)合的技術(shù)手段。在正式評估中，使用北森職業(yè)測評系統(tǒng)、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的CETTIC職業(yè)測評系統(tǒng)等；在非正式評估中，采用北森職業(yè)測評分類卡、結(jié)構(gòu)化工作表等進行測評。③
2.2 職業(yè)體驗中心
職業(yè)探索是大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一。深度地職業(yè)體驗對于大學(xué)生職業(yè)價值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗中心主要功能有：一是滿足大學(xué)生對職業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)認知。職業(yè)體驗方法包括：視頻觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢、職業(yè)人物訪談、查找資料庫等。二是對大學(xué)生職業(yè)認知狀況進行測評：借助CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺中的職業(yè)圖譜測評法進行正式評估；采用職業(yè)分類圖、JobSoSo職業(yè)分類信息技術(shù)等進行非正式評估。④
2.3 素質(zhì)拓展中心
素質(zhì)拓展中心是提升大學(xué)生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實訓(xùn)平臺。其功能：一是通用職業(yè)能力訓(xùn)練與測評。根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務(wù)等8項技能。二是自我管理能力訓(xùn)練與測評。自我管理能力（品質(zhì)）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業(yè)評估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準》進行正式評估；采用無領(lǐng)導(dǎo)小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材中的訓(xùn)練方案進行針對性訓(xùn)練。
2.4 求職體驗中心
求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學(xué)生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓(xùn)練學(xué)生制作求職簡歷的技能。通過比較訓(xùn)練，使學(xué)生能夠制作出規(guī)范的、個性化的求職簡歷。三是訓(xùn)練學(xué)生面試技能。借助微格教學(xué)設(shè)備和眼動儀等相關(guān)設(shè)備，分析學(xué)生求職面試過程中的不足，并加以訓(xùn)練改進，使學(xué)生掌握面試技巧。
2.5 企業(yè)咨詢中心
目前，我國中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產(chǎn)值占國內(nèi)總產(chǎn)值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經(jīng)驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴重。企業(yè)咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質(zhì)、信譽進行審驗，保障學(xué)生就業(yè)安全。二是對企業(yè)招聘進行必要的指導(dǎo)，包括招聘專業(yè)、層次、待遇、上升空間等進行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問題。三是對中小企業(yè)開展企業(yè)診斷和EAP服務(wù)等。
2.6 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導(dǎo)大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的前期準備。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測評，確認創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)能力測評，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準備程度進行評估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運作電子沙盤、電子商務(wù)模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創(chuàng)業(yè)項目進行集成化模擬管理，使大學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)全過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。
2.7 職業(yè)信息分析中心
職業(yè)信息分析包括對就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價位和社會保險等在內(nèi)的信息進行采集、整理、分析和預(yù)測等，從而為社會求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢、指導(dǎo)及幫助，也可為高校專業(yè)建設(shè)和招生提供指導(dǎo)。職業(yè)信息分析中心利用專門的統(tǒng)計工具：一是對勞動保障及相關(guān)信息進行采集；二是對勞動保障及相關(guān)信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關(guān)信息進行分析。是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的信息中樞。
2.8 職業(yè)培訓(xùn)項目開發(fā)中心
培訓(xùn)項目開發(fā)中心重點圍繞大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)項目開發(fā)課程和教材，對培訓(xùn)進行指導(dǎo)和評價，對培訓(xùn)合格的學(xué)生報中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書培訓(xùn)的組織工作。
2.9 首席職業(yè)指導(dǎo)師工作室
職業(yè)指導(dǎo)作為一個技術(shù)團隊，實施首席專家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質(zhì)量。首席專家主要任務(wù)：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結(jié)果進行最終測評；二是利用專門訓(xùn)練方法，對其他專門實驗室訓(xùn)練效果不佳者，進行新的矯正訓(xùn)練。三是對職業(yè)信息分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術(shù)督導(dǎo)。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學(xué)生就業(yè)困難者進行必要的技術(shù)幫扶。
注釋
① 姜獻群.校企對接條件下職業(yè)指導(dǎo)工作的新變化[J].南都學(xué)壇，2012.2：86.
② 韋華.構(gòu)建多元化開放式實踐教學(xué)體系培養(yǎng)大學(xué)生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中國培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓(xùn)教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.
④ 鐘谷蘭等.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學(xué)出版社，2008：82-83.
巖石地質(zhì)學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中地理 等值線 教學(xué)實驗研究
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.102
等值線指的是將地理上數(shù)值相等的點連接形成的線，高中地理等值線包括：等高線、等壓線、等pH值線、等溫線（水溫和氣溫）、等鹽度線、太陽輻射等值線、等降水量線、人口等密度線等。
1 等值線個性化教學(xué)的意義
等值線個性化教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在：個性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必然趨勢；個性化教學(xué)可以全面提高學(xué)生綜合能力；個性化教學(xué)是教學(xué)方法創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。等值線學(xué)習(xí)是高中地理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，實施個性化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
2 個性化教學(xué)實驗研究
2.1 等值線個性化教學(xué)的作用
當前素質(zhì)教育不斷深入，高中地理新課程標準要求學(xué)生熟練掌握地理知識，并能靈活進行綜合運用，包括對數(shù)據(jù)分析、計算和處理能力，以及閱讀、繪制、分析地圖或圖表的能力。地理等值線圖是高中地理課文中重要的示意圖，是對一定區(qū)域內(nèi)的地理要素進行反應(yīng)，其表現(xiàn)的地理要素分布規(guī)律和發(fā)展趨勢具有全面性、直觀性、準確性等特征，是高中地理課程的重點和難點，也是地理高考的重要考點。因此研究高中等值線個性化教學(xué)，提高學(xué)生運用等值線分析地理要素，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，全面提高高中地理教學(xué)具有十分重要的意義。
2.2 個性化實驗研究方法
對同年級兩個班級分成研究組和對照組兩組，實驗組采用個性化教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，兩組學(xué)生在實驗前，人員配比，性別組成，平時成績等無明顯差異，在條件均等的情況下進行不同方法教學(xué)后，對兩組學(xué)生進行等值線測試，檢查學(xué)生對等值線的掌握程度，取兩組平均分值、及格率進行比較，對比分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)差。
2.3 等高線和等溫線個性化教學(xué)實例分析
等高線和等溫線是高中地理中最常見的等值線，現(xiàn)將兩種等值線教學(xué)實例過程進行分析。
2.3.1 等高線個性化教學(xué)過程分析
進行個性化教學(xué)等高線知識，應(yīng)該強調(diào)四個方面的內(nèi)容。
2.3.1.1 等高線基本特征
同線等高，形成閉合曲線，無相交線，全圖等高距一致；等高線疏密反映地形坡度陡緩；示坡線表示降坡方向；等高線與山脊線或山谷線垂直相交；特別注意幾條特殊的等高線，主要包括海平面線（0m線）、平原（200m以下）、低山丘陵或高原（500m、1000m）；中山或高原（2000m、3000m）；青藏高原或高山（4000m）。
2.3.1.2 識別及表示基本地貌類型
基本地貌的識別和表示方法是個性化教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其包括識別判讀地貌的特征和類型、地形表現(xiàn)特征、幾類典型示意圖、基本表示方法等。例如：山地、山峰的地形特征是四周低，中部高，是由一系列閉合曲線組成的登高圖，其示坡線在等高線的外側(cè)，坡度向外側(cè)降。
2.3.1.3 等高線地形圖相關(guān)計算
等高線地形圖相關(guān)計算包括兩地高度差、兩地氣溫差、陡崖相對高度差等計算內(nèi)容，其中兩地高度差是等高線圖上兩條線之間的比較，通常可以用公式H相= HA-HB進行計算；氣溫差通常可以用公式：T差=0.006 H相（H相單位：m）進行計算，通常高度差大的兩地，氣溫差也比較大；陡崖相對高度是指崖底到崖頂?shù)拇怪备叨龋ǔ９浪愎綖椋海╪―1）d≤H
2.3.1.4 等高線地形圖的綜合判讀
在高中地理等高線判讀過程中，可以根據(jù)不同地形特征、氣候特征、等高線分布特征進行判讀，比如山地常形成放射狀水系圖形，海拔高的山峰氣溫較低，等高線越稀坡度越緩等。
在培養(yǎng)學(xué)生做題能力中，應(yīng)當充分利用等高線知識，條理清晰、層次分明教學(xué)答題技巧，提高學(xué)生的分析能力。例題：如圖2，在等高線圖中，判斷圖中A、B的海拔范圍各是多少？
圖2
圖中所示，圖中有2條未封閉等高線，分別為100m和50m等高線（小于200m），說明為平原地貌，根據(jù)公式H相= HA-HB計算出H相為50m，圖中A、B分別在100m和50m等高線內(nèi)，要求學(xué)生分組討論A、B海拔范圍會是多少，在此過程中教師不斷的提示點撥，經(jīng)過老師適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥，引發(fā)學(xué)生尋求答案的興致，不斷推導(dǎo)出150m>HA>100m和50m>HB>0m的答案，這時教師應(yīng)當進一步提出更深層次的問題，比如高等線分布的規(guī)律、基本地貌、特征，采用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生對等高線相關(guān)內(nèi)容進行回顧，形成等高線規(guī)律性的構(gòu)圖，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。
2.3.2 等溫線個性化教學(xué)綜合判讀
等溫線個性化教學(xué)內(nèi)容包括：第一，利用等溫線數(shù)值變化判斷南、北半球位置，比如向南等溫線數(shù)值降低為南半球，反之為北半球。第二，利用同緯度海陸間等溫線凸向規(guī)律來判斷季節(jié)或海陸分布，比如北半球冬季大陸上的等溫線向南凸出，海洋上則向北凸；夏季則相反。第三，利用等溫線判斷洋流的性質(zhì)及流向，比如洋流從高溫向低溫處流，為暖流，反之為寒流。第四，利用等溫線判斷地形類別，比如數(shù)值由里外降低為盆地；由外向里降低為山地。
3 實驗研究結(jié)果
