高等學前教育專業

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高等學前教育專業范文第1篇

【關鍵詞】學前教育專業；特色；培養目標

對幼兒的教育關鍵在幼兒園教師，也就是即將走出校門的學前教育專業的學生。所以，提高幼兒的教育質量，首先要提高高校學前教育專業人才培養的質量。隨著社會的發展進步。對幼兒園教師提出了新的要求，傳統的教育理念已經不能滿足幼兒、家長及社會的需求。各大高校是時調整學前教育專業人才培養目標才能培養出適應社會發展的畢業生。

1 重新定位培養目標的必要性

1.1 教育改革的需要

《幼兒園教師專業標準（試行）》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。[1]我國教育改革，首先就要從專業培養目標開始，因為一個專業的培養目標是專業培養方向的指揮棒，是人才培養規格的領路標。專業培養目標不僅導引著學前教育專業發展的方向、規定著課程體系的設置、影響著制約課程的實施與評價，甚至決定著學生將來的社會適應性和教師專業發展的方向。[2]所以，為了學前教育專業能夠培養出更多適應社會發展的人才，改革學前教育專業培養目標迫在眉睫。

1.2 社會需求的變化

隨著社會的變化發展和進步，對學前教育專業人才培養的需求也日益提高，傳統的學前教育專業培養目標已經不能更好地適應社會的發展。競爭日益激烈的市場對學前教育專業的人才需求變得更加多元化和精英化。

1.2.1 社會需求多元化

目前，社會對學前教育專業畢業生的需求不僅僅是幼兒園、托兒所等傳統幼教機構，隨著社會的不斷發展進步，各種新型的幼教機構不斷地興起，例如，各種早教機構、親子機構、婦嬰保薦機構、月嫂機構等。學前教育專業畢業生的就業方向變得越來越多元化。學前教育專業的學生不僅僅要掌握傳統的專業技能，即唱歌、跳舞、繪畫、視唱等等，更要掌握先進的現代科技，熟練運用計算機、多媒體等。所以要求新時代的學前教育專業人才培養目標一定要跟近時展的步伐，更好的適應不斷變化發展的社會需求。

1.2.2 競爭日趨激烈

隨著我國幼兒教師的社會需求量、需求類型的急劇增加，包括高等職業學校在內的高校紛紛創辦學前教育專業、擴大學前教育專業的規模，出現了全國各地幼兒教育師資培養辦學熱。隨之而來的，培養目標定位偏差問題也變得非常突出。[3]隨著市場需求的不斷變化，對幼兒園教師的學歷水平也提出了新的要求，從以前中職畢業生就能滿足就職需要，到現在本科畢業生都無法滿足幼兒、家長及幼兒園的要求。隨著學前教育專業的市場需求越來越飽和，高校之間的競爭只能靠特色、創新來提高競爭力。所以，高校需要及時的根據市場需求調整專業培養目標，一定要建立特色的專業培養目標，才能在競爭日益激烈的今天立于不敗之地。

2 學前教育培養目標的特色定位

學前教育專業人才培養目標特色定位的前提是師德教育，因為學前教育專業畢業生的就業崗位，面對的教育對象是3-6歲的幼兒，所以師德教育是一切培養目標的前提，首先要做到的就是愛崗敬業，對待幼兒有愛心、有耐心、有責任心。

2.1 保育型人才培養目標

隨著社會及家庭對新生兒的重視，現在社會，幾乎每個家庭從新生兒降生就開始找專業的育嬰團隊、月嫂來對嬰兒進行看護。但是，目前社會上專業的育嬰師并不多，所以，高校可以有目的的培養專業的育嬰師以及月嫂方向的專業學生，開設育嬰師的課程，講授護理孕婦、產婦及嬰兒的專業知識技能，從而使學前教育專業的畢業生可以有力的占據這一大塊的市場。而且，幼兒園對保育這方面的要求也越來越高，不像以前只要有看孩子、照顧孩子起居生活經驗就可以的阿姨，而是需要有專業知識技能的教師才能勝任，家長才能更放心的把孩子送到幼兒園。所以，保育型的人才培養目標是學前教育專業特色目標定位的主打。

2.2 親子型人才培養目標

“親子教育”是保護嬰幼兒健康，嬰兒的人格發展培養潛力為目標，早期教育是一種特殊形式，宗旨是不斷提高出生人口的整體素質，可以增進家人間的情感。隨著家長對親子教育越來越重視，就有親子教育課程講授能力的教師也就越來越被需要，具備親子教育能力的教師供不應求。目前，“親子教育”基地通常以幼兒園為依托，所以我國的親子教育課程主要還是依托幼兒園，主講教師還是要從幼兒園里的教師選拔，通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地的發展。所以，學前教育專業的學生應該具備這樣的能力，高校有目的的開設高級親子教師的課程，培養親子教育型的人才培養是勢在必行的。

2.3 早教型人才培養目標

人生智力發展的關鍵期是幼兒期，教育實施的越早，對幼兒潛力的開發越好。例如有人認為，幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。[4]目前市場早的早教機構越來越多，對早教人才的需求量越來越大，所以，高校應該著力培養早教人才，這也為學生的畢業就業選擇拓寬了道路。高校應該開設一些早教的課程，例如，奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育、感覺統合訓練等等。

2.4 特長型人才培養目標

幼兒園里的特長班開設的越來越多，幾乎每一個幼兒都至少報一個特長班，例如，口才班、手工班、鋼琴班等等，所以幼兒園對具有特長的幼兒園教師的需求量越來越大，這就要求高校對學前教育專業的學生進行專業特長培養，讓每一個學生都具有自身的特色和創造力。不但可以增加學前教育專業學生的就業率，更能讓學生在工作崗位上體現自我價值，更好的適應今天競爭激烈的社會。

【參考文獻】

[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].2012-2-10.

[2]楊琳琳.當前高師學前教育本科專業培養目標的思考[J].淮南師范學院學報，2013（3）：96.

高等學前教育專業范文第2篇

【關鍵字】大學投毒案 通識教育 專業教育 沖突與矛盾 融合

一、寫作緣起

“復旦投毒案”自事發以來備受關注，一直沒有終審的案件于2014年2月18日上午在上海市進行宣判，被告人林森浩犯故意殺人罪被判死亡，。看完對林森浩的專訪，作為一名研究生，不禁慨嘆，為被害者傷心，也為投毒者悲哀。

在這種畸形的教育體制下，高校學生已然淪為教育體系中各個環節共同盤剝的“廉價勞動力”――無論是上至教育主管部門，還是一線教師，更多關心的只是學生的分數，考慮更多的是讓教育政績的數據更漂亮些。至于學生心靈的成長、道德良知的培育，則居于極其次要的位置。顯而易見，當以健全人格的教育成為一種營利的工具，其所生產出來的“產品”，更多是如有學者所批評的“精致的利己主義者”――當然其中也有一部分是“脆弱的利己主義者”。很顯然，在某種程度上，也適用于諸如馬加爵、藥家鑫。

那么，什么樣的專業教育才是完滿的專業教育？反其道而行之，可以從它的對立面思考，與專業教育對應的是通識教育，通過對二者的研究，讓本作者，也讓整個社會對以上疑問有一定的認識，具有一定的理論和實踐意義。

二、通識教育和專業教育的沖突與矛盾

通識教育是一種教人如何做人的教育，是高等教育中非專業性、非功利性、非職業性的知識能力與態度的教育。[1]布魯貝克在《高等教育哲學》中將專業教育定義為：“為工作而接受的教育或者訓練”，當然，此為狹義的專業教育，本文中基本為此意。[2]

自通識教育和專業教育產生以來，通識教育一直不受重視，與專業教育互相對立、水火不容。因此，分析二者的沖突與矛盾，推進它們的相互融合是十分必要的。

（一）管理體制及模式的沖突

隨著經濟的迅猛發展、社會的快速進步，當代世界需要的是多科性的人才，要有雄厚的專業知識、文理兼備。大多數高等學校卻采用的是傳統的專業教育模式，這樣的模式所培養的學生，難以適應多變的社會大環境。管理體制的專業化使得通識教育和專業教育矛盾日益尖銳。

（二）教育觀念上的沖突

高等學校的管理者，難免會受當今社會功利性的影響，加之學校的業績評估，最終還是會忽視通識教育。對教師來說，教師需要大量時間備課，任務重。這不僅影響教師自身專業發展、教學科研，而且對教師職位提升產生沖突。對各個專業院系來說，一般認為，發展通識教育就要增加通識課程，專業教學必然會減少，這樣會影響本院專業教育的發展。

（三）市場導向及學生發展的沖突

市場經濟不斷發展，科技力量對社會貢獻越來越大，專業知識隨著科技的發展不斷更新，這對人才提出了更高要求。表面上看，學生能否在社會上謀得一職，關鍵在于高校能否培養學生一技之長。專業教育適應了這一發展趨勢的要求，為社會提供了專才，而學生也獲得一技之長。但是從長遠來看只專的人才不能適應社會快速發展的大趨勢，也不利于學生的長久發展。只有在通的基礎上專才能培養出真正的人才。[3]

四、通識教育與專業教育的融合策略

通識教育是要促進學生的全面發展，但是不能僅僅通過人文教育和隱性課堂促進學生全面素質的提高。通識教育與各個專業學科是相互貫通的，因此，只有在“通”上求“專”，“專”上求“通”才能促進兩種教育的融合。[4]

1、建立良好的管理體制

要正確處理教育主管部門與高校、學校與院系的關系，建立良好的管理體制。要促使高校的發展，就要下放權利給高校。各個高校應根據自己的辦學及學科特色對院系及專業進行調整，制定有利于本學院、學科發展又有利于促進學生全面發展的通識教育發展的戰略規劃，使管理體制與專業院系學科的設置相協調。

2、樹立正確的通識教育觀念

對學校管理層而言，應從學校、學生、社會的長遠發展的高度來審視通識教育與專業教育。社會快速發展，刻板的設置專業學科難免會不適應社會的發展，因此在專業教育的基礎上開展通識教育拓展學生的視野、培養學生的思維能力，才是適應社會的明智決策。對教師而言，教師在通識課程教學過程中，與不同專業的學生交流互動，可以達到教學相長的效果。對專業院系而言，通識教育與專業教育是相互促進的，如高等數學、物理等課程，符合專業教育和通識教育的需求。

3、構建科學的課程結構體系

首先要重視通識教育課程設置，增加選修課，減少必修課，正如清華大學前校長梅貽琦在其《工業化的前途與人才問題》中所寫“必須添設有關通識的課程，而減少專攻技術的課程。旁及得愈多，使受教人愈博洽”。[5]其次要注重專業課程的改造，要發揮學科為經濟發展服務的職能，為經濟發展提供高精尖人才，又要注重學科課程的基礎性，培養學生的思維、邏輯等綜合能力，以促進學生的發展，適應社會不斷發展的需要。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育――一種大學教育觀[M].清華大學出版社，1995.

[2]約翰布魯貝克：高等教育哲學[M].浙江教育出版社，2001.

[3]祝家麟.大學通識教育與專業教育的矛盾沖突與融合[J].中國高教研究.2002（6）：17-18.

高等學前教育專業范文第3篇

論文摘　要:本文分析了成人高等教育學生的特點，對于近年來我國成人高等教育翻譯課教學實際情況及面臨的問題進行了分析和總結，據此提出了以提高成人高等教育英語專業翻譯課教學效果為目標的新的教學模式。

一、成人高等教育學生的特點

作為我國高等教育重要組成部分的成人高等教育，近年來面臨著很多機遇與挑戰。在多年的成人高等教育教學中，筆者發現成人高等教育學生呈現出許多不同的特點。首先，成人高等教育學生生源較為復雜，英語基礎比較薄弱，受教育程度不同，水平參差不齊。其次，接受成人高等教育的學生因工作或升學需要有著不同的學習動機和目的，他們往往因為工作、家庭、時間、精力等原因，難以保證課前預習和課后復習，也難以全身心地投入到學習中來。此外，成人高等教育學生的年齡較普通全日制學生年齡大，在理解能力得以提高的同時，他們的機械記憶力減退，常常會“一聽就懂，一過就忘”。基于以上幾方面的特點，我們不難理解大部分學生抱怨翻譯課學習效果不好，收獲不大，繼而對翻譯課失去興趣等現象。受此影響教師也時常覺得上課沒有成就感，教學效果不盡如人意，師生均希望找到提高教學效率的有效途徑。

所謂提高教學效率就是在有限的時間內獲取最大的收益。如何針對成人高等教育學生的特點，在有限的課堂教學時間內使教與學皆有所得，有效提高翻譯課的教學效果成為從事成人高等教育翻譯教學工作的教師們所面臨的一個重要課題。

二、當前成人高等教育翻譯課面臨的問題

1.缺少針對性的教學大綱和課程設計

當前成人高等教育翻譯課面臨的問題之一就是缺少專門針對成人高等教育學生的翻譯課教學大綱。教學大綱是“國家教委根據各學科教學計劃，以綱要的形式，對教學目的、教學原則、教學內容與要求等作出明確規定的教學指導性文件。它是編寫教材，指導教學工作乃至檢查評估教學質量的基本依據”，可見教學大綱在教學中有著舉足輕重的作用。經過調查我們得知:由于缺乏針對性的繼續教育翻譯課教學大綱，從事成人高等教育英語專業翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學考試翻譯課教學大綱的要求進行教學。但是由于其教學對象、教學目標、課時安排都不盡相同，所以很難期望在沒有指導性文件背景下的教學能取得滿意的效果。

在進行課程設計時我們應首先明白課程內容是由知識、技能和態度三個基本要素組成的。課程內容這三要素各自內涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點。成人高等教育的課程體系必須針對成人學生的特點和他們工作的實際需要，從知識、技能、態度三個維度來構建成人高等教育課程體系。該體系的構建應以技術能力形成和綜合素質的培養為主線。當然，成人高等教育課程技能主導性特點，并不意味著技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就萬事大吉了。

2.缺乏專用的教材

縱觀我國成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世紀80至90年代的版本，結構體系不合理，很少顧及成人的學習特點及學習要求，且內容過時，明顯滯后于現代科學技術的發展與人類社會的進步。既與成人學員實際所需的知識、技能缺乏緊密聯系，又在很大程度上割裂了成人學習與現實生活的聯系，不利于調動成人學習的積極性，不利于成人高等教育社會功能的發揮，也不利于成人高等教育的發展。而成人高等教育英語專業由于缺乏針對性的教學大綱，目前尚沒有針對這一部分學生特點和實際需求而編寫的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。

在教學中筆者了解到，成人高等教育英語專業翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語教材，有的選用專科的翻譯教材，也有選用自考的翻譯教材。多數高校的繼續教育學院采用的是張培基等編寫的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經典之作，但書中的例句比較陳舊，不具新穎性，后者采用篇章翻譯，沒有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材，如孫致禮編寫的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎》(1998)是為普通高校本科生編寫的，內容較難，不適合成人高等教育學生使用。在缺乏適合成人高等教育學生使用的翻譯教材的情況下，翻譯教學很難真正提高教學質量和教學效果。

3.教學方法陳舊

在成人高等教育英語專業翻譯課教學方法上，大多數教師仍沿用傳統教學方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學生翻譯，然后對學生的譯文進行講評同時點明其中涉及的翻譯技巧，最后給出標準譯文。這樣的教學過程使學生能獨立地完成翻譯，得到翻譯訓練，使翻譯水平有所提高。然而，其弊端也顯而易見。由于講評由教師說了算，學生和教師不能進行必要的討論和交流，因而不利于調動學生的積極性，還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外，教師給出的標準譯文極大地抑制了學生的創造性，不利于翻譯能力的培養和提高，無法激發學生的學習興趣。很顯然，這種傳統的以教師為中心的填鴨式教學方法無法實現提高翻譯課教學效果的目的。

三、提高翻譯教學效果的建議

1.積極制定針對成人高等教育學生的課程體系

基于課程體系在教學中的綱領性、指導性作用，為使成人高等教育適應學習化社會和個性發展的需求，我們要根據成人學生的特點，組織專家創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的課程模式，在課程的設置上要結合學習者的特點和需求靈活設置、及時調整，編寫適合成人高等教育教學特點的教材。具體到成人高等教育英語專業的翻譯課教學中，我們亟待有針對性的課程設計出現，從而對教材的選定、教學過程的監督以及教學效果的評定進行有效的指導。

2.編寫適合成人高等教育學生特點的教材

教材是教學的必備材料，編寫適合成人高等教育學生使用的教材，已成為當前成人高等教育英語專業翻譯課教與學的首要問題。該教材的編寫應該在成人高等教育英語專業翻譯課教學大綱的指導下，內容涉及學生生活和畢業后的實際社會需求，遴選和組織應用性、實用性較強，可讀性、趣味性相結合的應用文體及實用文體。在兼顧實用性的同時還要兼顧翻譯史、翻譯理論，注重英漢語言差異及翻譯技巧，力求做到在培養學生的實際翻譯能力的同時兼顧翻譯理論修養的培養，做到以講授翻譯技巧為主，適當兼顧翻譯理論。

3.發掘新穎的教學內容

成人高等教育的學生大都具有一定的工作經驗，繼續深造都帶有很強的目的性，講求實用，因此教學內容應避免陳舊、理論性過強。如果教學內容陳舊、理論性過強，學生則很容易對翻譯失去興趣，從而導致教學效果不好。在講授課本的同時，教師需要適當補充翻譯實例。教師應結合社會熱點和學生感興趣的話題，如北京奧運會、上海世博會、金融危機、旅游、餐飲等選取翻譯教學素材以對教材進行必要的補充。多選擇一些貼近成人高等教育學生生活的例子，做到深入淺出，直觀易懂，這樣既能提高教學效果，又可以避免學習與實踐相脫離，使學生能將所學內容更好地運用到日常生活實踐中去。

4.采用互動式教學方法，利用多媒體課件及網絡教學

長久以來，我們的外語教學沒用的是傳統的黑板加粉筆的教學模式。毫無疑問這樣的教學模式為我們培養了無數外語人才，為我國的外語教學作出了巨大貢獻。然而，傳統課堂教學的弊端也顯而易見:教法單一，導致課堂氣氛沉悶，教學效率不高。古希臘著名哲學家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教學的首要任務就是激發和培養學生的學習興趣。教學手段現代化對提高教學質量起著至關重要的作用，在全球互聯網快速發展的今天，以多媒體為主的現代化教學已成為現代英語教學手段改革的標志。多媒體教學通過聲音和畫面的切換，圖文并茂、動靜結合，增強了語言情境的真實性和趣味性，使英語教學更加形象生動，更能刺激學生視覺和聽覺等多種感官，使他們產生一種“身臨其境”的感覺，從而激發學生濃厚的學習興趣。

鑒于翻譯課程的性質，在教學過程中應把基礎知識的講授和基本技能的操作實踐結合起來。在學習基本理論過程中，可以采取小組討論、班級討論、學生相互問答、角色表演、現場模擬等多種形式來實現生生互動，而在講授翻譯基本技能過程中，可以采用教師設疑、學生回答，學生提問，教師答疑的多種課堂提問形式進行師生互動式教學。通過師生之間的互動，啟迪學生的思維、拓展學生的視野D研究表明，課堂互動可以通過影響課堂氣氛、提高學生的積極性和參與程度，進而達到提高課堂教學效果的目的。

5.教學中加入翻譯實踐環節

現代社會是一個高度開放的社會，成人高等教育的學生大都已經參加了工作并在工作中感受到了接受繼續教育的必要性和迫切性，他們在工作學習中接觸英漢、漢英互譯的機會較普通全日制在校生要多，所以將課堂所學應用于實踐的機會也更多。因此教師應該充分利用生活、工作中的機會讓學生運用課堂所學進行翻譯實踐。可以在生活中進行翻譯實踐練習，或在互聯網上外語論壇翻譯版里一試身手，也可以在各種翻譯比賽中進行磨煉。這些實踐環節對學習者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。

6.依托互聯網及遠程教育資源，實行彈性管理機制

成人高等教育學生的特殊性決定了他們無法完全保證按時、足量地接受課堂教育。所以筆者認為我們可以借助互聯網及學校里的遠程教育資源對學生的學習實行彈性管理。比如可以讓學生通過網絡提交作業，老師也可以在網上開通討論區對學生的作業進行批改及講評，有條件的話可以實現遠程教育、網上教學。這樣可以給予學生更多的自由和方便以提高學習效果。

四、結語

提高成人高等教育英語專業翻譯課教學效果，既是成人高等教育學生的特點和翻譯課程自身發展的客觀需要，也是我國成人高等教育事業發展的現實要求。提高教學質量，關鍵是上好每一堂課，保證每一堂課的質量。課堂教學在整個教學工作中處于中心地位，任何一門學科的教學大綱、教學目標、教學計劃、教師備課計劃等，都主要而且必須通過課堂教學才能實現。因此，提高教學質量在很大程度上取決于提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]古今明.英漢翻譯基礎[M].上海:上海外語教育出版社，1998.

[2]劉宓慶.翻譯教學:理論與實務[M].北京:中國對外翻譯出版公司，2005

[3]Kiraly.D.A Social Oonstructiviet Approach to TranslatorEducation:Empowerment from Theory to Practice[M].Manchester:StJerome.2000.

[4]孫致禮，新編英漢翻譯教程[M].上海:上海外語教育出版社，2003.

高等學前教育專業范文第4篇

論文摘要 本文分析我國高校會計專業職業道德教育的必要性，結合當前高校會計職業道德教育現狀，提出加強高校會計職業道德教育的建議。

會計職業道德是會計人員做好會計工作的基礎和前提，是提高會計信息質量的重要途徑，是整個會計行業生存發展的根本。但是，近年來會計信息失真現象屢見不鮮，會計人員素質也在不斷下降。有調查顯示，目前會計犯罪呈現高學歷、年輕化的趨勢，這與會計學歷教育中缺乏職業道德教育有直接關系，因此對會計專業學生加強職業道德教育已成為當務之急。

一、高校會計專業加強職業道德教育的必要性

(一)有利于提高會計專業學生綜合素質。一個人的知識和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。由于會計工作的特殊性，社會對會計人才的職業道德水平有特殊的要求，一名合格的會計人才首先要具備良好的會計職業道德。會計專業學生是未來會計事業的建設者，是會計法規未來的貫徹執行者，這就要求學生必須德才兼備，具備良好的綜合素質，所以培養德才兼備的高素質會計人才是高校會計專業人才的培養目標。高校必須順應這一時代要求，大力加強會計職業道德教育，從戰略的高度去培養既具嫻熟專業技能，又有高尚道德情操的高素質會計人才，只有這樣，培養出來的會計人才才能滿足日益發展的社會經濟的需要。

(二)有利于引導學生樹立誠信為本的職業理念。每年高校為社會培養大量的會計人員，會計專業學生已是會計隊伍的最主要來源。所以，在高校會計專業開展職業道德教育，將會計職業道德的要求內化為會計職業道德品質，最容易獲得實質性的效果，從而使會計學生在未來的工作中遵守職業道德起到決定性的作用。我國著名會計大師楊紀琬說過:做人是做會計的根本，所以會計教育作為大學教育的重要組成部分，其特殊性決定了更應強調對專業學生的職業道德教育，使其具有完善的人格與深厚的道德修養，并以此作為出發點，提高學生主動探索知識的能力和樹立“誠信為本”的職業道德理念，為他們將來進入工作崗位，形成正確的職業道德觀念奠定良好的基礎。

(三)有利于加強會計學生畢業后的自我保護意識。我國現階段大量企業肆意造假，多數經濟案件都有會計人員牽涉其中，從而使會計成為“高風險”的職業。高校會計專業學生是我國會計人員最主要的來源，加強高校會計職業道德教育，從學生時期就使他們熟練掌握相關的行為規范，培養良好職業道德意識，實現自我監督和自律，是會計學生在以后工作中實現自我保護的最佳途徑。加強會計專業職業道德教育，一方面能夠使學生正確認識會計工作的重要性，產生熱愛會計事業的責任感;另一方面能更好地引導學生盡職盡責、忠于職守，正確處理奉獻與索取、集體與個人的關系。這樣，當經濟利益與道德規范發生沖突時，才能夠抵制住外在物質利益的引誘。總之，高校學習時期是會計從業人員職業道德教育最合適的啟蒙教育階段，這一時期最容易使這種職業道德內化為個體道德，從而使會計學生在工作中面臨職業道德挑戰時，能夠對公眾利益和個人利益起到最大限度的保護作用。

(四)有利于會計隊伍的健康發展。經濟越發展，會計越重要，會計在經濟管理工作中具有重要的作用。由于大量的利益相關者對會計信息具有強烈的需求，所以會計信息的真實性直接影響著經營者、投資人、債權人和社會公眾的決策，進而影響到整個經濟社會的秩序。由于會計人員承擔了重大的社會責任，所以在會計教學中必須把會計職業道德教育納入專業會計教學體系，使學生的職業責任感在學校期間就能夠得到培養，在畢業后能夠以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作，從而從根本上促進會計隊伍的健康發展。

二、高校會計專業職業道德教育現狀

(一)會計專業缺乏職業道德培養目標。隨著經濟全球化和資本要素知識化，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業知識與能力，更看重的是個人的綜合素質。國家教委提出，高校會計專業的教育目標是:“培養能在各類企事業單位、會計事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。這是全國會計人才培養的整體目標。然而，目前我國高校會計專業培養目標以及具體培養計劃都將會計理論及實務能力作為重點，而忽略了道德教育。專業課程設置主要針對學生的智力培養，將基礎會計、中級財務會計、高級會計、審計學、財務管理、成本會計等課程列為專業必修課，而涉及培養學生德育方面的課程，如會計法、會計倫理等卻很少有學校開設，即使開設也列為學時很少的選修課。總體上看，我國會計教育仍側重于專業技術素質教育，而忽視職業道德和人格素質培養，忽視對人才綜合素質的培養和對各種能力的培養。

(二)對會計職業道德教育認識不夠。雖然絕大多數高校會計專業教師是兢兢業業的，他們愛崗敬業，努力鉆研，給國家和社會培養了一大批會計優秀人才。但我國會計專業教師主要是基礎課程教師和專業課程教師，而很少有專門對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的教師。由于高校會計專業教師不重視會計職業道德教育，認為那是政治課老師的事情，與自身無關。所以，講授基礎課和專業課的教師主要從事理論的研究，缺少實際業務的經驗，很難從深層次來理解和把握會計職業道德在實物操作中的重要地位;另一方面針對會計專業學生的各種考試，如注冊會計師考試、會計職稱考試、會計電算化考試等都主要是考查學生所具備的會計專業知識，而較少涉及有關會計職業道德方面的內容，以致會計專業課教師自然把授課重點放在會計專業知識上而忽視會計職業道德等方面的內容。

(三)教學內容缺乏、教學方法單一。從現有的會計教學體系來看，高校會計學教材很少涉及到職業道德教育，現有的政治思想品德教材又存在內容空洞、形式單一、脫離專業等問題，而專門的配套會計職業道德教育教材更是少之又少，這使實施會計職業道德教育缺乏理論依據。另外，有關會計職業道德的課程，如《會計法》、《會計從業道德規范》等課程內容比較枯燥，在這種情況下，進行會計職業道德教育主要靠教師在會計課的講授中或結合教材內容對學生提出一些職業道德要求，講多講少完全由老師決定，并沒有針對性地向學生進行深層次的會計職業道德教育。這種簡單的授課方式，缺乏對學生的吸引力，產生了學生不愿意學、甚至厭學的情況。

三、加強高校會計專業職業道德教育的建議

(一)重塑會計專業職業道德教學目標。中國教育改革和發展綱要指出，高等學校教育教學應將素質教育滲透到專業教育之中，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創新精神和創業、實踐能力。可見，我國當前教育改革的中心思想是培養符合社會需求的高素質人才。高素質人才更注重培養對象的綜合素質，所以現階段高校的培養目標并不是單純的理論知識教育，而更應注重人文素質、品德等教育。目前，我國大部分高校會計專業仍側重于基礎知識教育，而忽視職業道德的培養。隨著我國經濟的飛速發展，社會對會計職業道德提出了新的要求，許多涉及會計職業道德的新問題需要解決，加強高校會計專業職業道德教育顯得越來越重要。因此，高等院校會計專業在為社會培養會計人才時，應將職業道德教育作為會計教學的重要目標之一。

(二)改革課程設置和教學方法，加強會計職業道德學習。高校會計專業應把《會計職業道德》課程列為會計專業核心課程，在向學生講授會計職業道德相關內容的過程中，引導學生樹立 “誠信為本”的職業理念。由于職業道德的要求需要內化為職業理念，所以高校會計職業道德教育需要耳濡目染、潛移默化，而不可能一蹴而就，通過一兩門課程的學習就能達到效果。基于會計職業道德教育的特殊性，教師只有通過平時細微的量的積累，寓會計職業道德教育于各門課程之中，才能培養出綜合的職業道德水平。另外，教師需要以身作則，提高自身的內在職業素質，在講授時才能使學生真正地起到內化的作用。對于學生職業道德的培養可以通過多種方式，包括修訂教學計劃或調整課程設置等，如在講授審計、基礎會計、財務管理、中級財務會計等課程中，結合現場需要可適當增加職業道德內容。也可將案例教學與道德教育相結合，讓學生了解違規會計行為的具體表現形式和內在原因，通過討論分析職業道德沖突的解決途徑和方法，從而幫助學生培養職業道德觀念，增強法律意識和提高職業道德水準。

(三)豐富會計職業道德教學內容。由于會計是實踐性較強的學科，需要學生很好地理論聯系實際，因此在教學過程中要豐富教學內容，加強對學生進行必要的職業使命感、責任感和道德意識教育。由于現有教學內容的缺乏，需要會計教師及時地將雜志、報紙、網站等所報道的各種案例和新聞作為教學內容，補充教材實踐知識的不足，增強學生識別虛假會計信息的能力，從而起到強化職業道德理念的作用。這種理論聯系實際的方法不局限于書本知識，形式靈活多樣，通過實際案例感受會計職業道德的重要性，增強學生對會計職業道德精髓的理解，不僅可以幫助學生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面，從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰，而且有助于學生樹立正確的職業人格和理念。

(四)聘請專家學者進行專題講座。在當前的會計教學中，我們的專業教師長期從事專業理論教育，對實務中存在的一些問題往往知之甚少，基本上是從大學畢業直接走上講臺，實踐知識比較欠缺，從而在職業道德教學中顯得說服力不夠。基于這種不足，高校可以通過聘請法律界、財稅部門、會計師事務所、企業會計主管等學識豐富的人員以講座、班會的方式來對學生進行職業道德教育和職業判斷教育。這些具有實踐經驗的專家學者、行業名家對會計業界的動態了解的非常清楚，他們以自己的親身經歷、工作實踐或經驗教訓向學生講述會計行業發展現狀、存在的問題、未來發展方向，宣傳遵守職業道德的模范，通過這種方式讓學生間接了解我國會計道德現狀，認識到加強職業道德教育的重要性，達到在校期間培養自己良好道德品質的目的，從而使自己成為國家有用的人才。實踐證明，這是一種較好的教學模式，既豐富了課堂教學，激發了學生的學習興趣，又達到了教育學生的目的，使學生更直接、更深刻地感受到職業道德對做好會計工作的重要性，從而可以使學生牢固地樹立職業道德觀念。

主要參考文獻

[1]董麗英.高校會計職業道德教育內容與方法設計[J].財會通訊，2007.8.

高等學前教育專業范文第5篇

社會需求大，學生來源足。目前，廣東總人口已達1.1億，其中戶籍人7900萬人，長住半年以上的流動人口3100多萬，已超過河南成為全國第一人口大省。近幾年，公辦園入園難問題仍然突出，全省各地如雨后春筍般一下子冒出了很多民辦幼兒園，教師需求缺口較大，省內四大幼師和大專院校畢業生更加供不應求。為此省內公辦中職學校積極調整專業結構，順應社會需求，紛紛開設1至2個學前專業班，培養幼職學生，以滿足民辦幼兒園教師需要。

辦學時間短，指導能力差。由于社會需求量大，2007年起，從很多公辦綜合性中等職業技術學校開始設立幼職專業班，發展到民辦中等職業技術學校也開辦此類專業。這些學校既不是幼兒專科學校，也不是師范教育類學校，學校教學管理人員大多不是教育類專業畢業，更說不上從事過學前教育工作。在開辦幼職專業過程中，很多管理人員不能正確理解專業建設的方向和重要性，存在硬件建設不達標、功能室配置不全、教材選擇不合理等問題，對于專業建設和學生發展也無法發揮指導作用。

轉型教師多，專業教師少。按照要求擔任“三學六法”的教師，應是學前教育專業全日制本科的專任教師。在廣州、珠海等地辦學時間較長的學校，基本達到配有1至2名學前教育專業教師，與之相比，在粵東西北地區辦學時間短的學校，學前專業教師較少而且經驗不足，擔任學前教育的教師大部分是轉型教師。相關學校常常是整合各科教師來擔任專業課程，如音樂老師教學生鋼琴、唱歌，語文老師教語言教學法，數學老師教數學教學法，甚至有些中職學校全校沒有一個學前教育專業教師也照樣開辦幼職專業，有些學校臨時聘任的授課教師根本沒有教師資格證，如由退休的醫生來擔任《兒童衛生學》，由歌舞團演員擔任《舞蹈》教學。臨聘教師流動大，教師的積極性差，教學方法比較陳舊，整體教學水平不高。

功能場室配置不達標，學生專業技能薄弱。按照廣東省教育廳的相關要求：各學校要配有專門的舞蹈室、鋼琴室、學生畫室、鋼琴和電鋼琴等，很多學校均未達標。個別學校功能室還在籌建中，有些學校新添置的鋼琴還沒有開始使用。由于缺乏充足的場地設施、沒有嚴謹的教學管理規范，再加上職業中學的學生本身基礎較差，學習時間短，（幼師是2.5+0.5，兩年半在校學習，半年實習;幼職是2+1，兩年在校學習，一年實習），許多畢業生技能技巧遠未達到現代幼兒教師水平，只能選擇在門檻較低的民辦幼兒園就業。

二、對策建議

百年大計，教育為本，教書育人是事關中華民族長遠發展的大事要事，教師素質必將直接影響到下一代健康成長。目前，我省學前教育事業蓬勃發展，如何進一步規范辦學模式，提高辦學質量，從源頭提高幼兒教師綜合素質，適應現代學前教育要求，為此建議：

加大經費投入，完善設施設備。各地教育部門要督促有關學校要嚴格按照《廣東省中等職業學校學前教育專業教學指導方案》要求，進一步加大投入，盡快完善辦學的設施設備，以滿足學生學習條件，保障學校發展的需要。

重視長遠發展，引進專業人才。由于學前教育本科學院每年畢業生大多留在廣州或深圳、珠海等發達地區就業，而粵東西北等欠發達地區基本無法聘任到學前教育專業本科生到中職學校來任教。學校要長遠發展，必須重視人才培養與引進，要有計劃通過高薪聘請或有編制引入等方式，盡量引進全日制學前教育本科人才，才能確保師資質量。