工匠精神與職業(yè)教育
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工匠精神與職業(yè)教育范文第1篇
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）15-0052-04
一、工匠精神與職業(yè)精神的混淆
當下，“工匠精神”成為最熱的一個高頻詞。什么領域都講“工匠精神”，使“工匠精神”被不當泛化，成為到處適用、隨處可貼的標簽。工匠精神的泛化，實質上是一種神化。好像工匠精神一下子成了放之四海而皆準的普適性精神，祭出它，就能有點石成金之妙，就能收神奇管用之效。哲學理論認為，任何事物都受到質、量、度的制約，都有自己的適用域和外延區(qū)間，超出這個適用范圍就不靠譜了。
工匠精神泛化，實際上是一種戕害。當被人們推崇泛化到各個領域的工匠精神的不適用性一旦被人們廣泛認識、甚或遭致批判，工匠精神就會失去光環(huán)和神暈，而這其實并非工匠精神本身的錯，而是人們不當移植、過度炒作造成的。這樣欲益反損的結果，恐怕是那些推波助瀾的人始料不及的。這種試圖讓局部的工匠精神去替代整體的職業(yè)精神的做法，如同小鞋想要裝下大腳，除了削足適履，別無良策，其對精神本身的戕害可見一斑。
工匠精神泛化，實際上是一種無思。從概念本身的辨析看，“工”不等于“匠”，但“匠”屬于“工”。就是說，工可以包含匠，但匠不能涵蓋工。比如制造業(yè)的工，可以是匠，但其他行業(yè)的工未必就可以稱其為匠，顯然，即便是同為“工”的領域，工匠精神也不具有全覆蓋性。更何況還要泛化到全職業(yè)上，是多么的荒謬。
二、工匠精神與職業(yè)精神比較
面對工匠精神與職業(yè)精神混淆，我們有必要做一些比較分析，以厘清其關系和邊界。
工匠精神與職業(yè)精神的混同和糾結，一是因為工匠精神內涵的概括見仁見智，被不同程度地泛化。本來工匠精神應該是指工匠們所特有的和必須的精神，現在卻把許多原本不屬于工匠精神的而是屬于職業(yè)精神的一些內容都包羅進去，從而為工匠精神的泛化開了綠燈。二是因為工匠精神和職業(yè)精神實在是有太多的交集，往往你中有我，我中有你。例如職業(yè)精神和工匠精神，都需要“尚德”，需要敬業(yè)；都要求有吃苦耐勞、甘于奉獻的崇高品質，都講究做事要追求一流和卓越的職業(yè)使命感等，所以人們才會彼此混同，而又迷誤不覺。工匠精神和職業(yè)精神有一定的交集共性，但其差異也很鮮明，而且遠遠大于其共性。可以從以下三個維度予以揭示澄明。
從邏輯關系看，職業(yè)精神和工匠精神是一組彼此包含的相容的種屬關系概念。職業(yè)精神是外延大的概念，叫屬概念，也叫上位概念，工匠精神是外延小的概念，也叫種概念或下位概念。它們的關系是相互包含關系，即屬概念的外延完全包含種概念，用公式表示，所有的a都是b，但有的b不是a。就是f，職業(yè)精神包含工匠精神，因為工匠也是一種職業(yè)，而工匠精神不等于職業(yè)精神，因為職業(yè)外延更廣，非工匠精神所能包容。
從哲學角度看，職業(yè)精神是一種共性的、普遍性的精神，這與職業(yè)的廣泛性密切相關，它是人們立世生存、謀得生活資料所從事的工作。所謂三百六十行，其實完全不足以全面概括職業(yè)的豐富性。職業(yè)精神就是所有在職從業(yè)人員所應具備的各種精神品質的總和。工匠精神是從屬于職業(yè)精神的個性化存在，是“工匠”這一行當公認的職業(yè)準則和所應遵循的精神規(guī)范。相對于職業(yè)精神，它是特殊的、具體的一種精神。在這個意義上，我們可以說工匠精神是職業(yè)精神的表現，職業(yè)精神寓于工匠精神或其他別的精神之中，如果工匠精神試圖泛化和取代職業(yè)精神，職業(yè)精神的外延就會被大大窄化。
從適用對象看，邏輯學的外延論和哲學的區(qū)間論都規(guī)定了事物的適用范圍和領域，進而也就確定了不同事物適用的對象。我們認為，制造業(yè)倡導工匠精神是靠譜的。工匠精神是“造物”的、出產品的。它的對象是物，是用來加工的對象。《中國職業(yè)技術教育》主編趙偉教授認為：“提倡工匠精神，并不是要以此取代職業(yè)精神。職業(yè)精神涵括各行各業(yè)，工匠精神是特指物質資料或實體產品生產人員所應具備的職業(yè)精神。現在因為工匠精神被泛化，它應有的邊界被模糊了”。我很贊成這樣的觀點。我們現在的問題是，不看對象的特點和適用的范圍，肆意泛化工匠精神，僭越概念的邊界。我的一個基本觀點是：凡是與人打交道的行當、領域，恐怕都不能講工匠精神。因為人與物不同，物是死的，人是活的。物是可以任意加工改造的對象，人卻是必須根據活性的要求、心靈的尺度，予以尊重和服務的對象。比如服務業(yè)，你要不以人為本、見物不見人，能服務得好嗎？再說教育，教育是育人的事業(yè)，它可以有職業(yè)精神，但不是工匠精神。韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”這樣的職業(yè)內涵重在對人的精神塑造、知識浸潤和心靈開發(fā)，適用于物性加工改造那一套的工匠精神，顯然不適合教育。再從方式上看，教育的方式是互動的，是人與人之間的相互交往、溝通和塑造，是星與星在同一高空的交輝，根與根在同一深土中的挽手。一如德國哲學家雅思貝爾斯所指出的那樣“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這樣的人才培養(yǎng)過程與工匠們的產品加工過程何啻霄壤。更何況，長期以來教育領域一貫把“教書匠”視為教學僵化、不求進取的代名詞。教書育人倘若成“匠”，對學生而言，的確不是什么福音。
三、工匠精神與職業(yè)精神的澄明
辨析完工匠精神與職業(yè)精神的異同，我們需要進一步明確工匠精神和職業(yè)精神的內涵究竟是什么，只有揭示出其本質內涵，才能避免混淆與歧誤。
（一）工匠精神的內涵
關于工匠精神的內涵，已有很多概括。余祖光研究員將工匠精神概括為：第一是精工細作、追求卓越。第二是態(tài)度嚴謹、極度認真。第三是大膽創(chuàng)新、敢于冒險。第四是敬業(yè)、專注和耐心。工匠精神是一種在設計上追求獨具匠心，質量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美，品質上蘊含著敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等態(tài)度[1]。也有學者強調：匠心――工匠精神之基，匠術――工匠精神之本，匠德――工匠精神之魂[2]。我們對工匠精神的內涵作以下四點概括。
“尚巧”――創(chuàng)新精神。尚巧是工匠精神的應有之義，尚巧體現的是工匠們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧。工匠們的產品或成果如果沒有巧慧的成分融入其中，那是無足稱道的。尤其是在當下我國提出中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略、工業(yè)發(fā)展轉型升級的背景下，總理在2016年全國兩會上說：“要用大批的技術人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質制造’”。優(yōu)質制造絕不是機械重復勞動所能達成的，尚巧聚智、技術創(chuàng)新，乃至超越臻善，才是工匠精神內涵“尚巧”的真諦。
“求精”――工作態(tài)度。工匠精神就是工匠嚴謹敬業(yè)、專注耐心、精雕細琢、追求極致的職業(yè)態(tài)度。人口約800萬的瑞士，卻是制造工藝領先全球的制造業(yè)強國。瑞士軍刀的生產過程很好地詮釋了工匠精神。只有巴掌大的瑞士軍刀集納了幾十種極其實用的工具，從設計草圖到生產完成都需要經過層層嚴格檢測。一把普通瑞士軍刀的制作工序就超過200道，質量上乘的則多達400道。軍刀的制作過程幾近苛刻。作為刀片材料的鋼塊，要經過電子儀器的仔細檢查，以確保精準壓制出刀片，然后是長時間淘洗、打磨工序，最后是組裝，使用極小但非常精致的鉚釘與彈簧將幾十種工具準確固定，讓他們各司其職，互不干擾，真正實現零誤差。瑞士是“鐘表之國”，是全球最大的鐘表出口國。一只高質量的腕表不僅需要強勁的機芯，同時也需要漂亮的外殼。頂級鐘表的每一個零部件和每一道工序都需要工匠精心打磨、細心雕琢，一些零部件甚至細如毛發(fā)[3]。中國的工匠同樣需要秉持“求精”的制造傳統(tǒng)，追求產品的經典性、高端性、原創(chuàng)性，使之成為民族的品牌符號。
“崇德”――職業(yè)境界。工匠精神是“通于道、達于德”的，“崇德”是它的應有內涵。因為工匠精神是需要德性保證的，有工匠精神的人都是有職業(yè)道德的人。職業(yè)道德，一是敬業(yè)之德。要對自己工作的領域或工藝心懷敬畏，對自己認定的價值目標有著生命關切和獻身熱忱，視職業(yè)為天職，這是“匠道”層面的根本內涵，是工匠精神的靈魂。具有“工匠精神”的人，深深迷戀自己的職業(yè)，全情投入自己的手藝，不管這手藝是寫代碼還是掃大街。不為任何人，自己就是最大的理由，不茍且，不應付，不含糊，把自己正在做的事做好。二是熱愛之情。愛是情感的投射和傾注。心靈有愛，生命才有路，才有目標和精神支撐。生命是從熱愛開始變得有意義的，愛并投入才能成就事I，成全工匠精神。時寒冰撰文《中國怎樣才能培養(yǎng)出工匠精神》強調工匠精神“應該源于一個‘愛’字，它的核心應該是愛的傳承。”愛是德性之本。三是信譽之根。真正的工匠都是視產品為生命、視信譽為根本的人。他們胸懷責任倫理，以精益求精、追求完美為價值取向，寧愿做出自我犧牲、賠本，也不愿做出可恥、毀譽和損害產品信譽和職業(yè)良心的事，為的就是保有品牌質量、信譽美德。
“執(zhí)念”――堅持品格。有人問愛迪生發(fā)明秘訣，他說，別人老是想著做許多事，而我總是想著做一件事。這就是專一和執(zhí)念。執(zhí)念是指人的執(zhí)著意念或執(zhí)著信念。其外在表征即對事物的堅持不懈、堅忍不拔。比如在日本，制作東西的工匠、手工藝人等被稱之為“職人”，而“匠”則比職人更進一步，是指技法與人品都很優(yōu)秀的人。“匠”是一個充滿褒獎意味的詞匯。所以，在日本的職人文化中，“敬業(yè)恪職”是深深影響日本和職人的職業(yè)倫理觀。他們有一個“自造詞叫‘一筋’，類似于中國的‘一根筋’，即專注于一道、一藝，從一而終，絕無變心。”[4]這就是執(zhí)念和堅持的品格。唯其如此，日本是全球擁有長壽企業(yè)最多的國家，有3000多家企業(yè)壽命超過了200年的歷史，德國也有800多家類似企業(yè)。這些企業(yè)都是靠有著“專業(yè)、專注、極致”理念的工匠支撐的歷史悠久而又聲譽卓著的企業(yè)。
（二）職業(yè)精神的內涵
職業(yè)精神是與人的不同職業(yè)活動緊密聯(lián)系、在特定的職業(yè)實踐中產生的某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和應然的職業(yè)素質。職業(yè)精神是職業(yè)核心價值觀的精髓。有學者將其概括為“職業(yè)精神的內涵體現在職業(yè)活動中職業(yè)人的敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)五個方面。”[5]內聯(lián)升千層底布鞋制作技藝第四代傳人何凱英的五為之訓“工必為之純，品必為之精，業(yè)必為之勤，行必為之恭，信必為之誠。”亦可以與之相互印證。筆者以為，從應然的角度看，拋撇職業(yè)精神個別的、特殊的成分，凝練其一般的、共性的要素，其內涵可包括：敬業(yè)精神、精業(yè)精神、創(chuàng)新精神、立業(yè)精神。
敬業(yè)精神。敬業(yè)是任何職業(yè)不可或缺的一種精神品質，是職業(yè)精神的首要內涵。敬業(yè)是對自己所從事的職業(yè)的敬畏和熱愛，是職業(yè)道德的集中體現。“敬”是一種宗教情懷、一種職業(yè)虔敬。有敬業(yè)精神的人，對職業(yè)有一種發(fā)自內心的熱愛，他們是一群具有事業(yè)至上價值觀的人。有自己的職業(yè)堅守和定數，哪怕這種職業(yè)并沒有給他們帶來實益、榮耀，也依然守持初心，自強不息，永不懈怠。有敬業(yè)精神的人是具有恪盡職守、甘于奉獻精神的人。如那些具有敬業(yè)精神的教師，他們如春蠶、蠟炬，燃燭吐絲，盡其所知、所能、所有奉獻給學生，他們愛這一事業(yè)勝過愛這些事給自己帶來的收益。他們是一群品格崇高，精神潔凈而明亮的人，是大愛無言，大德無痕，大責無疆，大智無價的人。而一個不敬業(yè)的人，對職業(yè)毫無敬畏之心，甚至當成負擔、差事來糊弄應付，他們是毫無職業(yè)精神的人。
精業(yè)精神。精業(yè)即追求職業(yè)、事業(yè)的做到最好程度的努力和收效。精業(yè)精神就是一種追求完美，使其達臻精湛、精致境界的從業(yè)境界。比如對產品精雕細琢，將產品當成藝術，將質量視為生命，在看不到的地方也做精致，這就是一種精業(yè)精神。精業(yè)精神是一種職業(yè)境界，“高大上”“精優(yōu)佳”的境界。
創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是職業(yè)精神的題中之義。創(chuàng)新精神是指人勇于突破現狀、慣習，而創(chuàng)生新事物、解決新問題的能力和品質。創(chuàng)新精神從宏觀上看，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。從本質上看，創(chuàng)新是人的最高本性的弘揚，是人的自我實現的最高表現形式。所以國家層面的教育文件反復強調要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”，目的就是要使這一可貴精神內化為人的職業(yè)素養(yǎng)，使中華民族永遠葆有創(chuàng)新活力和競爭實力，而立于不敗之地。對于每一位職業(yè)人來說，如果沒有創(chuàng)新精神，就沒有超越、突破，就會陷于平庸。創(chuàng)新精神是職業(yè)精神的靈魂和精髓。
立業(yè)精神。立業(yè)是建立功業(yè)、成就事業(yè)之意。它是職業(yè)精神的最高境界。所有的職業(yè)人都應該追求這種境界。有立業(yè)精神的人目標遠大，品格堅毅。按照蘇軾的話說：“古來成大事者，不唯有超世之才，亦有堅韌不拔之志也。”這就是立業(yè)精神的應然內涵。阿里巴巴馬云、華為總裁任正非都是立業(yè)精神的典型代表。馬云的立業(yè)充滿艱辛坎坷，他干過“倒爺”、推銷，1995年東拼西湊了2萬元開始了創(chuàng)業(yè)歷程。2016年，馬云以282億美元排名福布斯中國富豪榜第二，福布斯全球最有權力人物排行榜第22位。任正非也是如此，他1987年集資21000元在深圳創(chuàng)立公司，目前在全世界范圍內獲得50377項專利，2016年完成了全球布局，目前已超過蘋果、三星，成為世界第一大手機品牌。倡導立業(yè)精神不是要大家都成為馬云、任正非這樣的人物，而是要有大目標、大志向、大奮斗，這樣即使你的努力沒有成功，你的努力過程和精神也同樣會受人尊敬。
參 考 文 獻
[1]李進.職業(yè)教育工匠精神的培育論壇綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2016（34）：37-40.
[2]姜漢榮.勢之所趨：工匠精神的時代意義和內涵解構[J].中國職業(yè)技術教育，2016（21）：9-12.
[3]毛思遠.瑞士的四張名片[N].北京鐵道報，2017-03-11（8）.
工匠精神與職業(yè)教育范文第2篇
關鍵詞：職業(yè)教育；“工匠精神”；有效途徑；培養(yǎng)
為了適應經濟全球化和實現產業(yè)轉型和經濟轉型，我國需要更多的專業(yè)化的優(yōu)質人才，尤其是具備“工匠精神”的人才。職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)專門性人才和專業(yè)性人才的教育場所。因此職業(yè)教育中培育學生的“工匠精神”是十分必要的，能夠有效地提升學生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，向社會輸送更加優(yōu)秀的人才。因此職業(yè)教育需要重視并培育學生的“工匠精神”，探尋培育“工匠精神”的實施途徑。
一、職業(yè)教育中的“工匠精神”
從實踐上講，“工匠精神”主要解決的是勞動者專業(yè)技術的可持續(xù)發(fā)展問題以及技能的發(fā)展空間，包括技術的推廣、改良等，這需要勞動者具有專業(yè)的技能和創(chuàng)造性的思維以及不斷探索的意志。我國職業(yè)教育越來越重視“工匠精神”的培養(yǎng)，但是通過分析目前我國職業(yè)教育的現狀，發(fā)現我國的職業(yè)教育對于“工匠精神”的培養(yǎng)正處于起步階段，存在著一些問題和不足，需要不斷的探索和完善。學校和教師應該充分了解“工匠精神”的內涵，認識到“工匠精神”的重要性，探索和發(fā)掘培養(yǎng)學生“工匠精神”的有效途徑。“工匠精神”包括專業(yè)性、職業(yè)性和人文性，因此在培養(yǎng)學生的“工匠精神”要從這三個方面出發(fā)，從專業(yè)技能的提升、職業(yè)標準的規(guī)范以及職業(yè)情懷的培養(yǎng)來實施“工匠精神”的教育和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師只重視學生實踐能力的培養(yǎng)，不重視人文素養(yǎng)和個人素質的提升。精益求精、精雕細琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對學習者進行全方位的教育與培養(yǎng)，“工匠精神”不僅僅要求勞動者具有較強的職業(yè)技能和技術水平，還要求勞動者具有專注、細致、精益求精，因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時不僅要注重實踐能力，還要注重學生人文素質的培育，提升和構建學生的職業(yè)情懷、職業(yè)意識和職業(yè)思維，培養(yǎng)學生精益求精、不斷探索、追求進步的職業(yè)精神。
二、職業(yè)教育中培育“工匠精神”的實施途徑
由于精益求精、精雕細琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對學習者進行全方位的教育與培養(yǎng)，不僅要注重實踐能力，還要注重學生人文素質的培育。在職業(yè)教育的過程中，應該尊重學生的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學生實踐技能的同時，也需要全面培養(yǎng)學生的思想道德、品質修養(yǎng)等人文素質，將一絲不茍、持之以恒、堅韌不拔等“工匠精神”的核心品質融合到職業(yè)教育的實踐中。
1、職業(yè)教育中堅持職業(yè)標準，培育學生精益求精的品質與能力
在職業(yè)教育的過程中，要能夠打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立人人平等的現代職業(yè)教育思想，改變職業(yè)教育那種只注重學生實踐技能的培養(yǎng)，而忽略學生人文素質培養(yǎng)的職業(yè)教育理念，在實踐教學中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機結合，將提升學生的實踐技能與人文素質結合起來，堅持現代職業(yè)教育的標準，將社會對人才的需求與學校的人才培養(yǎng)標準有機的結合在一起，培養(yǎng)綜合能力強的應用型人才。現代企業(yè)要求職業(yè)工作者具備團隊合作、善于創(chuàng)新、勇于競爭、敢于擔當的能力品質，同時還要求職業(yè)工作者具有精益求精的品質與意識，在職業(yè)教育中，應該尊重企業(yè)的用人標準，并將其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準之一，在實踐教學中嚴格按照相應的人才培養(yǎng)標準執(zhí)行，不斷提升學生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過實踐技能的學習，培養(yǎng)學生的耐心、細致、循序漸進、精益求精的品質。充分考慮學生的個性與職業(yè)技能，對學生進行個性化的培養(yǎng)，突出學生的個人實踐能力，特別是對學生的突出的特長進行培養(yǎng)，并將大國工匠的精神融入到學生的日常生活與實踐教學中，使學生掌握與精通一門應用型的技能，并在此基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力與知識遷移能力，根據學生的職業(yè)技能的特征，以學生就業(yè)能力、適應能力、實踐能力與社會需求為導向，在學生的專業(yè)課程學習、職業(yè)評價、社會實踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實踐能力的教學，更要注重思想道德課程、傳統(tǒng)文化課程的教育與學習，將學生的實踐能力培養(yǎng)與人文素質的培養(yǎng)結合在一起，培養(yǎng)學生的精益求精、精雕細琢的精神與品質，改變學生原有的認知態(tài)度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來發(fā)展的目標。
2、職業(yè)教育中要堅持規(guī)范操作，培育學生一絲不茍的職業(yè)精神
一絲不茍要求學生在職業(yè)行動中能夠做到耐心、細致、專注、持之以恒，能夠嚴格執(zhí)行企業(yè)的操作規(guī)范與生產標準。在職業(yè)教育教學的過程中，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)教育中，教師要能夠關注學生的每一個行為、環(huán)節(jié)、細節(jié)，處處都能夠嚴格按照企業(yè)的生產規(guī)范要求學生，重點培養(yǎng)學生的耐心、細心、專注的職業(yè)品質，在長期的學習過程中，要求學生能夠用心觀察，細心操作、耐心學習，對于學習中的每一個細節(jié)都要按照嚴格的規(guī)范操作，因為每一個細節(jié)的耐心操作和學習，在實踐操作與學習的過程中，形成一種專注的態(tài)度，不斷的提升學生的服務意識與服務的技能，培養(yǎng)學生一絲不茍的職業(yè)精神，這些都是培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型和應用型人才，需要結合學生的實際和社會的需求，將企業(yè)的規(guī)范操作引入到課程教學，注重在課堂教學中融入“工匠精神”的教育，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，提升學生的耐心、細心、用心的品質，加強工匠精神的滲透與教育。職業(yè)教育的核心不僅要注重技能型人才的培養(yǎng)，也要注重對學生人文素質與思想道德的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能有效的對“工匠精神”進行傳承與發(fā)展，因此，在實踐教學的過程中或者實踐創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅要培養(yǎng)學生一絲不茍的精神，還需要培養(yǎng)學生的耐心、信心、愛心、用心等職業(yè)精神，只有在日常的課程教學中，將“工匠精神”融入到學生的思想中，通過這種行為習慣的訓練，最終將“工匠精神”內化為學生的一種職業(yè)意識，幫助學生形成一種敬畏工作的姿態(tài)來認識與對待自己職業(yè)，才能提高他們的核心競爭力與創(chuàng)造力。
3、職業(yè)教育中要培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神
在企業(yè)的生產實踐中，不僅僅要求職業(yè)工作者具備堅韌不拔、耐心、細致、持之以恒、樂此不疲、精益求精、精雕細琢的精神與職業(yè)情懷，還需要職業(yè)工作者具有愛崗敬業(yè)的精神與一身過硬的專業(yè)技術能力，還要能夠在工作的實踐中不斷進行創(chuàng)新，只有具備愛崗敬業(yè)的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實際工作的過程中，不斷提高自身的能力。在現代職業(yè)教育體系中，不能只是注重對學生的職業(yè)技能教育與培訓，還要能夠結合學生的專業(yè)學習與社會的實際需要，對職業(yè)院校的文化課程進行現代化職業(yè)的改造，將現代的職業(yè)、產業(yè)、行業(yè)、專業(yè)結合在一起，充分的融合到現代職業(yè)課程教育體系中，將應用型人才的培養(yǎng)作為職業(yè)院校的教育目標，加強對學生的人文素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對職業(yè)的敬畏和專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，重點培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、熱愛工作的職業(yè)情懷。在學生的職業(yè)教育與學習過程中，將培養(yǎng)學生的責任心、事業(yè)心、愛崗敬業(yè)的精神、感恩之心、團隊合作精神、競爭精神有機的融合在一起，培育學生對職業(yè)的忠誠度，進程形成良好的職業(yè)情懷，教師要能夠通過自己的言傳身教對學生實施影響，提高學生對崗位職責的認知能力。職業(yè)院校應該與企業(yè)進行合作，嚴格的按照企業(yè)的生產與實踐規(guī)范標準來要求學生，形成良好的校企合作機制，讓學生在實踐學習的過程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規(guī)范自己的實踐操作，做到愛崗敬業(yè)、團結合作、求真務實、不斷創(chuàng)新，實現從知識、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，在職業(yè)教育的過程中真正落實“工匠精神”的培育。
三、結束語
在職業(yè)教育中對學生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現代社會培養(yǎng)學生的“工匠精神”有助于學生綜合素質的提升，向社會輸出更加有用的人才。文章簡要闡述了我國職業(yè)教育中的“工匠精神”，并提出了培養(yǎng)學生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學校重視學生工匠精神的培養(yǎng)，在實踐教育中充分的發(fā)揮現代校企合作教育的優(yōu)勢，通過企業(yè)的實踐活動，幫助學生認識與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學過程中，將企業(yè)的規(guī)范與生產標準有機的融合在教學中，培養(yǎng)學生一絲不茍的精神，提升學生的職業(yè)情懷，培育學生的愛崗敬業(yè)的精神，使得學生具備“增品種、提品質、創(chuàng)品牌”的業(yè)務意識與工作精神，提升學生的社會適應能力，并最終能夠以良好的心態(tài)來面對社會的發(fā)展。
作者:紀凡 單位:遼寧建筑職業(yè)學院
參考文獻:
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[3]劉冬玲.熔鑄“工匠精神”:職業(yè)教育責無旁貸[J].職教通訊,2016,14:3.
工匠精神與職業(yè)教育范文第3篇
【關鍵詞】工匠精神 促進優(yōu)質就業(yè)
工匠精神要求具備的特質是：執(zhí)著地堅持、精益求精的態(tài)度、對所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態(tài)度就是應付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執(zhí)著、忠誠、精益求精的精神。網微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經濟貿易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個工匠一樣，琢磨自己的產品，精益求精，經得起市場的考驗和推敲。“工匠精神”應用在各個職場中就是它表現了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現了一種耐心、執(zhí)著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。
2職業(yè)學校“工匠精神”培養(yǎng)的重要性
劉延東在天津全國職業(yè)技能大賽講話中強調“十三五”時期，職業(yè)教育要堅持服務發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向，緊扣“提高質量，促進公平”兩大主題，著眼經濟社會發(fā)展和供給側改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質量、服務能力和現代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，掌握中高端技術技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領，不但技術技能過硬，思想道德品質也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略
3.1實踐崗位上傳承。職業(yè)學校要重視在實踐中學生價值觀的培養(yǎng)，學生的“工匠精神”在實踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學到企業(yè)行業(yè)的精神，對職業(yè)學校“工匠精神”的培養(yǎng)是最重要的一環(huán)。
3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動。職業(yè)學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結合，以競賽的形式開展的德育活動。職業(yè)學校要重視這項工作，為職業(yè)學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來
3.3完善職業(yè)學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質內容納入學生考核合格的評定內容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學校的學生行為規(guī)范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質內容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落。《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業(yè)學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業(yè)，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業(yè)學校要重視家長學校的建設，為學生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎。
3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業(yè)學校“工匠精神”培養(yǎng)的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養(yǎng)精雕細刻、鉆研、認真等工作態(tài)度，這種實踐的環(huán)節(jié)對職業(yè)學校學生克服職業(yè)困惑，堅定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學生提供技能技術比武平臺，讓學生通過技術比武，促進“工匠精神”的提升。職業(yè)學校的學生經過平常練功，技能技術有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學校要為學生提供展示平臺，根據不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。
4結束語
時代在發(fā)展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學校要增強責任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實現職業(yè)學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎。總之，不論是對教師的教學，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結合自己的專業(yè)知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。
參考文獻：
[1]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）.
工匠精神與職業(yè)教育范文第4篇
關鍵詞：高職學生；重技輕人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成長
2016年3月，總理在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業(yè)教育是與科技進步、企業(yè)發(fā)展、社會繁榮緊密關聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育，它應該成為培育工匠精神的主陣地。當然，由于職業(yè)教育的特殊性，這種培養(yǎng)必離不開企業(yè)的參與，應該充分發(fā)揮企業(yè)作為育人主體的作用，把工匠精神的培養(yǎng)落到實處。
一、培育學生的工匠精神，首先要對工匠精神有一個正確的認識
（一）對“工匠精神”的理解應該從三個層次去把握
第一個層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術的一種專門人才，當然，需達到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。
第二個層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備較強的專業(yè)性及強烈的專業(yè)追求；其次，還應該具備很堅定的專業(yè)操守。
第三個層次，真正的“工匠精神”應該是職業(yè)態(tài)度、R稻神、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。
（二）要正確的認識“工匠精神”，還需進一步認清“工匠精神”的社會價值和教育意義
“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。眾所周知，職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，故職業(yè)教育在本質上，就應該以這種精神成果作為自己的價值根本和導向。要盡快轉變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，作為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想；并把它樹為現代職業(yè)教育的精神標桿。
二、基于職業(yè)教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個方面著手
（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學計劃
為更好地在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業(yè)院校學生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業(yè)素質的形成奠定堅實的基礎。
實際教學中可根據高職生的認知行為特點，注重對學生的教育引導，使其能正確認識工匠精神，明確工匠精神的實質與內涵，并認識其價值和意義。
（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學改革全過程，尤其是專業(yè)教學中
我們要將職業(yè)素質、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學過程，尤其要融入到整個專業(yè)的素質培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學緊密結合，特別是與實訓教學相
結合；要強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動。同時，在專業(yè)教育中，應結合專業(yè)特點，將工匠精神滲透其中，使學生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉化為一種內在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。
（三）利用校企合作、工學結合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育
“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學結合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，科學合理地安排學生在真實工作環(huán)境下強化知識運用和技術技能訓練，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機結合起來，內化于心，外化與行；達到躬行踐履，知行合一。
目前很多學校實行了引企入校、訂單培養(yǎng)、生產實習、定崗實習、現代學徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。
總之，實踐教育是培養(yǎng)學生工匠精神的重要的方式和途徑，它實現了從知識技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實。
（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進一步傳播和弘揚
高職院校應該充分利用校園文化活動這一隱性教育資源，以它為引領，進一步傳播、弘揚工匠精神。比如可通過相關的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，可對其職業(yè)精神的形成起到積極的推動作用。校園文化活動課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進一步的傳播和弘揚，努力使“工匠精神”成為每一個接受職業(yè)教育的學生所向往的境界。
（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請進來”
除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應采用進企業(yè)、進社區(qū)進行采訪、參觀等方式“走出去”，進一步幫助學生感受到工匠文化的熏陶；同時，學校還可用從校外聘請專家這樣的方式“請進來”，通過專家講座教育引導學生進一步認識工匠精神的價值及意義。另外，學校還可充分發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，當他們以校友的身份以生動鮮活的事例及親身體會來感染學弟學妹們時，往往更容易引起學生的共鳴，也更具有說服力，它對培育學生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。
（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進步和成長
“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教師們要隨時掌握業(yè)界創(chuàng)新的新動態(tài)，在實踐中不斷地學習，隨時充電，不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，身體力行，努力使自己成為一名職業(yè)教育領域內的優(yōu)秀“工匠”，以更好地指導和培育學生。
最后，愿所有的職業(yè)院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標，切實有效地把培養(yǎng)學生的“工匠精神”落到實處，大力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術技能人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的盛景奠定堅實的人才基礎！
參考文獻
工匠精神與職業(yè)教育范文第5篇
關鍵詞：工匠精神；教育
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業(yè)。而將畢生歲月奉獻給一門手藝、一項事業(yè)、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。
二、加強技工院校學生工匠精神教育的必要性
（一）時展的迫切需求
緣何說工匠精神是當今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質低價的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優(yōu)質制造”，需要社會、企業(yè)以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。
（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動力
目前，我國的職業(yè)教育還未能獲得應有的地位，這與技術技能人才得不到社會的重視有極大關系，除了國家層面的政策引導外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會被廣泛認可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學生必修課，以適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現實需要，為培養(yǎng)新時期高素質技能人才服務。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導他們熱愛崗位、堅定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。
三、技工院校學生工匠精神培養(yǎng)的主要內容
時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責任。首先，要引導學生明確目標，把夢想當做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學習的激情；第二，要培養(yǎng)學生執(zhí)著專注的品質，對自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學習，心存敬畏，享受學習的過程；第三，要倡導學生淡泊寧靜，建立自己獨特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學習的樂趣。
四、技工院校學生工匠精神教育路徑
（一）強化工匠精神教育的頂層設計
技工院校的辦學活動始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務開展的。因此，要加強學生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關系，要在教學內容、培養(yǎng)過程、師資隊伍建設等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體
工匠精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學的必修課，那個各專業(yè)教學計劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學典禮、新生軍訓、主題班會、志愿者服務、就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內外活動，開展工匠精神教育，構建多樣化、多種類、強實踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環(huán)境構建
在良好的校園環(huán)境中學習生活，學生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢必有利于對學生進行工匠精神教育的開展。物質文化層面的環(huán)境建設，是校園文化建設載體，要重視校園整體環(huán)境和設計布局，在校園基礎設施、生活設施、教學設施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設，表現為學院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價值觀，要將制度文化、教師文化、學生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機結合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵功能，努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。
