美育在生物教學中的滲透

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美育在生物教學中的滲透范文第1篇

一、生物教學應回歸生活

著名的心理學家皮亞杰指出：只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構才能得到保障。因此，在教學中應把教學與生活緊密聯系，從實際生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發，讓學生在具體、形象的感知中學習生物學知識。如在講“生物間的相互影響”一節時，我就舉了學生熟知的“鯊魚和牙簽鳥的故事”及生活中最平常的例子“人吃菜”、“人澆花”。而在講“蒸騰作用”時，為了讓學生認識“植物的蒸騰作用能降低葉面的溫度”這一知識點，我就舉了“大樹底下好乘涼”這一實例。講“植物吸水、失水”時，我就引導學生回顧“糖拌西紅柿”及“菜農常給菜灑水”等現象。這樣，一個個平常可見的生活例子，在特定的情境中讓學生重溫，使學生在“同化”中很快理解、掌握文中知識，使教學取得事半功倍的效果。

二、生物教學應滲透愛國主義教育

《愛國主義教育實施綱要》強調：必須制定各學科愛國主義教育內容，分解、貫徹到各相關學科的課堂教學中。由此可見，結合生物教學對學生進行愛國主義教育是生物教師緊迫的任務。因此，在生物教學中，應該從生物學的特點出發，認真發揮教材中的愛國主義教育的教育點，尋找知識教育與愛國主義教育結合點，在對學生的知識傳授中滲透愛國主義教育。如在上“我國的植物資源”一課時，我首先借助各種資料，有感情地介紹了地大物博的中國資源是何等豐富，激發學生的愛國情感。隨后利用資料及課本內容講述我國資源面臨的困難和問題，以危機感激發學生更深的愛國情感，增強學生保護環境、愛護祖國的緊迫感和為我國生物科學趕超世界先進水平而努力的責任感。

當然，在進行愛國主義教育時，必須從具體事例入手，循序漸進、逐步深入，圍繞教學目的，使生物科學知識與愛國主義教育的內容緊密結合，只有這樣才能收到良好效果。

三、生物教學應注重氛圍地營造

古人云：“感人心者，莫乎于情。”因此，在教學中，創設豐富的教學情境，有助于激發學生學習動機，充分調動學生學習積極性。如在“實驗法的步驟”中，我先以一個響尾蛇捉老鼠的故事引入，學生一下子就被吸引過來，不會感到“實驗法的步驟”知識點單調枯燥。而在講《我國動物資源及保護》時，我以《獵人與藏羚羊的故事》引入，學生的感情一下子被激發出來，積極地投入到新內容的學習中。當然，生物教學大多內容還是實驗為主，因此營造“參與”氛圍，讓學生動手實驗，也是實驗教學中應注重的一點。因為中學生往往不滿足于觀察等直接感受，會進一步要求親自參與實踐，渴求以自己的操作活動對所感興趣的事物加深理解，這是真正將興趣轉化為主動學習的開端，教師應該抓住學生的這種心理，努力為他們營造一個“參與”氛圍，讓學生自己動手，親自試驗。比如讓學生動手解剖雞翅膀，動手鑒定骨的稱謂，了解骨的結構，動手檢驗淀粉酶的分解作用……激發學生的學習探索興趣，使生物教學收到事半功倍的效果。而在“參與”情境中，“問題”情景的適當結合，也有助于培養學生思維能力。教師應遵循教材內容，特別是在直觀教學、啟發觀察、動手實驗的基礎上，不失時機地結合學生的認知需求，創設“問題”情境，層層設疑，步步緊扣，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。

四、生物教學中應滲透美育教育

蘇霍姆林斯基說：“沒有審美教育就沒有任何教育。”真正的美育是將美學原則滲透于各學科教學之后形成的教育。生物學作為一門自然科學，其中蘊涵豐富的自然美、科學美、社會生活美的內容。因此，在生物教學中美育的滲透也是必需的。如在講《生態系統的結構和功能》時就可讓學生體會到凱巴森林的和諧之美。而在講人體的結構時，腎、肺、眼睛、四肢等這些人體具有的左右結構的對稱就可引導學感受其中的對稱之美。同樣，《植物的生命史》中從植物的開花、傳粉、受精并產生種子、種子萌發形成幼苗，到幼苗發育成為成熟植株并繁衍后代。在這一過程中，就可以引導學生體會感受其中的美妙變化及當中的韻律之美。再如，講到《心臟的結構》時，可出示模型演示給學生看，還可以讓學生自己裝置、拆卸、親自操作，讓學生體驗其形象之美。

美育在生物教學中的滲透范文第2篇

【關鍵詞】美育 高中生物

美育是素質教育的重要組成部分,在學科教學中滲透美育是提高學生人文素養的有效途徑,也是新課標的要求。生物學作為一門自然科學,其中蘊涵著豐富的科學美的內容和豐富的社會生活美的內容。在教學中,教師應根據生物學的特點和學生的審美心理特點,在各個環節中進行學科美育教育。

一、課堂教學中的美育

教材中的美無處不在,為教師進行美育提供了豐富的素材。在教學中,教師應該是傳播美、宣傳美的領路人,要引導學生從美的角度去理解教材,從而使他們因美的感受而變得“樂學”。

1.生命活動的和諧美。細胞是生物體結構和功能的基本單位。自然界中既有單細胞生物,也有多細胞生物。只有當糖類、脂質、蛋白質、核酸等分子有機地組合在一起,才能形成細胞的各種結構。細胞的結構復雜而精巧,各種結構組互相配合協調,使生命活動能夠在變化的環境中進行自我調控,且高度有序。

生態系統也是如此。生態系統是生物群落和無機環境構成的統一整體,其中,無機環境是生態系統的基礎,決定著生物群落的豐富度;生物群落反作用于無機環境,既適應周圍的環境又改變了周圍的環境。生態系統的范圍可大可小,且相互交錯。生態系統是生態學領域的結構和功能的主要單位,不同的生物群落按照一定的次序組合起來,物質在其中循環往返,構成一個具有一定功能和極富美感的有機整體。只要教師在教學中恰當地引導學生去感受生命活動體現出的和諧有序之美,就會加深學生對生命現象的理解,從而激發其發現奧秘的好奇心。

2.模型曲線的直觀美。生物教學過程中會遇到很多模型、曲線,如DNA雙螺旋結構模型,每個DNA分子是由兩條反向平行的脫氧核苷酸長鏈盤繞而成的規則的雙螺旋結構。DNA分子的主鏈位于外側,由磷酸和脫氧核糖交替排列組成;堿基位于內側,按照堿基互補配對的原則兩兩配對,由氫鍵連接起來。DNA的每個螺旋都是由10對堿基組成的,相鄰兩對堿基間的距離為0.34nm。將DNA分子模型化后,把本來肉眼看不到的分子擺在學生面前,使他們更易于理解。

同樣,生物學中也有很多曲線使生物學知識變得更加直觀易懂,如最常見的正態分布曲線貫穿整個高中課程。酶是生物體內活細胞產生的一種生物催化劑,生物新陳代謝的各種生物化學反應幾乎都是在酶的催化下進行的,其活性在不同的溫度、PH下呈正態分布。在最適宜的溫度下,酶的活性最高;偏離最適溫度酶的活性會明顯降低,甚至會使酶的分子結構遭到破壞而失去活性;PH也是如此(如圖1所示)。

一個坐標,一條簡單的曲線代替了繁雜的語言描述,不僅把直觀美表現得淋漓盡致,也使學生更易于接受,使教師更輕松,何樂而不為呢?

3.遺傳變異的統一美。遺傳和變異既矛盾又統一,前者是指生物在傳宗接代過程中遺傳物質的穩定性,后者是指這一過程中遺傳物質和性狀的變化。遺傳有利于有利變異的積累,而變異則有利于生物適應不斷變化的環境。沒有遺傳就不可能形成穩定的物種,沒有變異就不會出現物種的分化。改變是絕對的,不變是相對的。從量上來說,不變的基因是大量的,改變的基因是少量的;少量的變異逐漸積累,量變引起質變,形成新的物種。因此,可以說變與不變在物種形成的過程中得到統一,在對環境的適應中得到統一。生物的遺傳和變異與環境的變化是相互作用的:生物所產生的可遺傳變異,能否在繁衍過程中保存下來,是由該變異對環境的適合度來決定的;生物不是單純地適應環境,它們產生的變異,可能會影響環境的變化,導致生物與環境的共同進化,這就是遺傳變異與環境的共同進化,這就是遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一。[1]因此,教師要引導學生體會遺傳變異的統一美,并用統一的觀點去分析問題。

生物科學中的美就像一首優美的樂曲,能陶冶學生的心靈,使他們更加熱愛生物這門課程。在新的課程標準下,課堂教學中的美育能更好地突出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三位一體。

二、實驗教學中的美育

生物是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗既為學生提供了動手機會,又讓他們在動手過程中深深地體會了美。

在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中,在顯微鏡的視野里,藻類的葉綠體沿著一定的方向運動。外表看起來靜止不動的植物,其實在細胞里蘊含著動的因素。通過學生自己動手,讓他們更加深刻地體會到了植物界的動靜結合之美。

在“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”的實驗中,教師可根據學校的實際情況,既可以使用教材列出的材料,也可以鼓勵學生利用安全的廢舊物品;既可以在課堂上完成,也可以在課下完成,從而給學生留下更多的空間。通過展示制作出來的模型,不僅培養了學生的美感,加深了他們對細胞結構的理解,更有利于發揮其創造性。

此外,課外的實驗活動,如課題研究,興趣小組,也是培養學生生物美感的有效途徑。如葉脈書簽的制作、水仙花的雕刻、插花藝術等,這些活動都是學生在較輕松、愉悅的環境下進行的,是進行美育的最好的情境。

總之,在生物教學中充分利用這些審美因素進行美育,不僅可以使學生在快樂中學到科學知識,還可以使他們形成熱愛自然、熱愛生活、熱愛科學的良好品質。

參考文獻:

[1]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書生物教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]劉宇慶,馮家俊.中學生美育(高中分冊)[M].南京:江蘇少年兒童出版社,1987.

美育在生物教學中的滲透范文第3篇

關鍵詞： 蘇科版 初中生物 興趣教學

蘇州地區自古經濟和教育走在全國前列，作為自然學科中一門古老的科學，生物學的發展日新月異，蘇州地區生物學教材為蘇科版，內容新穎，圖文并茂。教材瞄準新課程改革發展的趨勢，構建了以“生物與環境的密切關系”為主線的教材知識體系，從學生實際出發，引導學生主動、科學、有效學習，解決學生所關心的實際問題。

九年義務教育階段生物學的學習主要集中在小學3～6年級科學課程的開設和初中7～8年級的生物學。在這些學段的學習中，不僅需要讓學生掌握一定的基礎知識，而且需要讓學生形成科學的世界觀和探究發現技能。在親歷提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論中獲得探究技能和理性邏輯思維的培養。生物學科的教學無論是在課程標準的設定方面，還是在內容和實驗的安排上，都體現了對學生的人文關懷。然而值得一提的是在初中生物教學中，生物學的學習情況并不樂觀。需要注意的是，為了培養生物技術人才，我們必須從小抓起，一些生物創新型人才也許就在其中，需要充分挖掘他們的潛力。

興趣是最好的老師。學生只有對某一節課感興趣，才能從思想上重視。興趣的培養需要教師做有心人，抓住生活中的閃光點，激勵學生探索生物的奧秘。這就需要教師發揮聰明才智，以理性和富有感性的思維挖掘教材，將生命科學滲透到生活中，寓教于樂。

一、在體驗觀察中提高美的感悟

縱觀生物學的由來與發展，無不是由眾多的有心人通過細心觀察獲得的。大自然中美好的食物到處都有，關鍵是要善于發現生活中的美。達爾文說：“我沒有什么過人的高超技能，如果有，那也是我在觀察方面比別人更有耐心。”在加拉帕戈斯群島的環游旅行中，達爾文發現了島上的鳥類、昆蟲、魚類與其他地方的不同，通過認真觀察，寫就了舉世聞名的《物種起源》。

初中學生正處在青春期，對各種事物充滿好奇，抓住他們好動這一特征，探索未知的生命世界。蘇科版七年級上冊的生物學主要為學生構建了一個“生物與環境密切相關”的教材知識體系。在第一單元“走進生命世界”中即向學生介紹了顯微鏡的使用，讓學生嘗試觀察洋蔥表皮細胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先進的硬件設施，我帶領同學們到生物實驗室專門做了顯微鏡下切片觀察的實驗。學生在日常生活中很難看到精密儀器顯微鏡，因此表現出非常高的觀察欲望。在這種背景下，教師介紹顯微鏡的使用注意事項就非常能被學生理解，因為有需求，所以有市場。

在生物生存的環境一節中，帶領學生認識校園中的植物，在初秋的季節里，金桂飄香伴著微風徐徐，同學們認識了香樟、紅花木、紫薇、、銀杏等植物。這種體驗式的學習模式，和教師直接在課堂上展示是截然不同的，因為學生是有自我體驗的個體，生活體驗以現實活動中的情景為基礎，依托學生活動經驗，讓學生在身臨其境的接觸中積極參與、身心投入。這種教學還滲透在其他章節的學習中，如觀察植物種子的萌發、溶液濃度大小對植物吸水的影響。這種親自體驗的探究能夠促進學生小組合作探究交流，將被動的死記硬背知識變為主動探索知識，學習效率大大提高。

在德育、智育、體育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是現代教育中的重要一環，美育能提高學生的欣賞力，形成健康的美學興趣，培養高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世紀二十年代就積極弘揚美育精神。用美感的教育感化人，提高國民道德素質，在自然科學中融入美學因素，對于生物學科，我們在這方面有很多優勢，大自然中的江南水鄉、塞北的大漠孤煙、秀麗山水都能夠感染學生。在進行調查野外植物、動物的種類和分布時，可以組織學生對觀察到的動植物繪畫、攝影，將一些植物葉片制成精美的書簽等獲得美的享受。初中學生的課業負擔比較重，可以通過在教室里擺放綠色植物和鮮花營造清新亮麗的風景。

教師要善于培養學生用眼睛、心靈發現、感悟、享受美的世界，千姿百態的生命現象和規律構成了生物學科中的內在美，在生命科學領域的科學家如袁隆平、童第周、摩爾根等對科學真理的不懈追求體現了美的精神。將這些美學教育滲透于生物學的教育教學中，培養學生的學習興趣和積極性，才能有效提高教學質量。

二、在學科交叉中辨證地學習生物學

生物學的發展與物理學、化學、數學的發展密不可分。在頂尖的生物技術領域，越來越多的成就來自于學科交叉。多學科的交叉能夠激發更多靈感，這些學科的發展為生物學的進步注入了新鮮血液。如顯微鏡與精密光學儀器的研制，DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質結構與X射線衍射、生物醫學中的核磁共振技術等都與物理學的發展密切相關。在世界著名的哈佛大學中建立了物理生物學專業，約翰霍普金斯大學也有“物理和工程生物學”的設置，物理學和生物學像一對孿生姐妹一樣，他們相互促進，共同發展。在學習顯微鏡使用時，可以向學生講解列文虎克的事跡。

生物學和化學是密不可分的，如果把生物學比作一個人，那么化學就是他的能量。運用化學中的理論和方法研究生物結構、生命現象和化學變化。無論是學習植物光合作用、還是食物的消化和吸收這一系列的化學變化，無機物和有機物之間的相互轉化，能量的釋放與轉移都用到了許多化學知識，自古生化不分家。在生物學實驗室中的實驗環節，必不可少的就是分析純化學試劑的應用。動物生理學和有機化學的相互發展早在十九世紀即為研究生物體的化學組成和性質積累了翔實的知識和經驗。

孟德爾遺傳定律的發現與數理統計的應用密不可分，用數學中的方法研究和解決生物學問題。伴性遺傳中親子代的遺傳發病率計算都離不開數學計算。自然界中植物的生長與數學規律恰到好處融為一體，數學中的“對數螺線”在日常生活中也處處存在。如我們熟悉的向日葵花盤籽粒排列。這種有規律的排列屬于對數螺線。還有一些植物從上向下觀察時葉子的排列也屬于這一規律。還有大家熟悉的蜜蜂的巢穴為正六邊形，這比正方形能有更大面積，從而貯存更多蜂蜜，可見蜜蜂們是多么精打細算。在魚類的捕捉中，人們經常用到邏輯斯蒂方程，依照邏輯斯蒂方程模型控制捕魚數量，可有效控制魚類的數量，有利于魚類等養殖業的開發。

新世紀，電腦計算機的使用為生命科學注入了新鮮血液，出現了新興的生物信息學。在這門學科中，依托數學、物理、化學為基礎，將計算機和信息科學方法運用到生命科學中的分子生物學中，在基因組學研究中發揮中流砥柱的作用，信息科學和計算機科學在生物科學中顯示出超凡實力，目前集大成的生物信息學人才已成為最稀缺的人才。著名學術期刊《科學》每年評出的十大科學成就中，接近一半為生命科學領域的進步。尤其是在發達國家，越來越多的數理化杰出青年科學家涌入生命科學領域，現代生物技術和生物信息技術已成為高新技術的先導。

除了在自然科學中，生物學與人文古詩詞的聯系也非常密切。在講述生態系統中的物質循環、能量流動時可以適當引用龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。激發學生敬畏生命的情感。在講述光合作用色素時又可引用“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”向學生講解植物葉片由于季節不同，葉片中色素含量發生變化。當講述環境對生物的影響時可引用名句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，向學生講述溫度對植物開花的影響。在講述生物發光的能量與ATP有關時，可引用杜牧秋夕中的句子“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，流螢就是螢火蟲，它的體內含有熒光素這種特殊的發光物質，被激活后而發光。這樣的導入能夠使學生在不知不覺中進入情境。在深入研究中學生的內心世界時我們發現，在教學中靈活運用古詩詞可以讓學生感受語文和生物學科之間的奇妙，有效增強教學效果。同時需要注意選擇的精確性，適量選擇，不能顛倒主次。

三、加強信息技術在生物課堂上的應用

新課程教學強調教師對于教育技術設備的應用能力，將教育技術應用于學科教學。信息技術為學科教學提供了優秀的教學平臺。即使在偏遠地區，也可以通過遠程教育達到教學的同步化。讓學生終身學習成為可能。它可以使學生在充分感知的基礎上，實現多角度視覺、聽覺、思維的結合。

在蘇科版的生物教材中，幾乎每頁都有很多圖片和探究實驗，通過演示課件和動畫的方式，可以將知識講解得更生動，以此提高學生的學習興趣。

教育的目的不僅是提高文化素養，更重要的是獲取正確生活方式和生活能力。在知識點的講解中，通過課件呈現較真實的畫面可以減少語言上的贅述。在學習血管和心臟時，和宏觀的環境世界相比，它們比較小，難以用肉眼觀察到。通過動畫視頻觀看血液在心臟中的流動就比較好理解這一過程。在此基礎上引導學生思考心臟的結構，動畫剖析心臟的四個腔和心房心室的聯系。通過視頻的方式可以有效將難點問題血管、心房、心室、血液流動統一起來高效講解，從而順利突破重難點。

通過多媒體的使用，可以有效設置“情境教學”。在情境的作用下，生動直觀的形象才能激發學生的聯想和想象。在初中生物教學中，生物學科的設置僅有初一和初二，初二年級的“小中考”要將四本書的內容在短時間內復習完成，就需要借助多媒體的使用，通過思維導圖的模式，由淺入深地介紹知識，達到融會貫通的目的。

通過上述教學方法和興趣培養，學生在實際生活中能將生物學知識學以致用，解決生活中的實際問題，從而增強成就感，在寓教于樂中發揮出生物學的魅力。

參考文獻：

[1]楊劍廣，溫立娜.淺談新課程背景下的初中生物教學[J].新課程學習，2010（8）.

[2]盧瑜健.淺析初中生物教學存在的問題及對策[J].中學教學參考，2010（32）.

美育在生物教學中的滲透范文第4篇

一、品德素質

品德素質是指個體將一定社會的道德規范轉化為內在的道德意識而在行為中表現出來的穩定的心理品質的總和。品德素質作為學生整體素質的一個組成部分，對其他各項素質的發展起著保證方向的作用，居于各項素質之首。因此要強化品德素質教育意識，充分看到生物學教學活動與品德教育的密切聯系，通過一系列德育教育的滲透，發展學生的自我認識、自我改正及自我批評能力，進而教會學生自我修養的方法。具體可從以下幾方面滲透。

1、愛國主義思想教育

生物學教學中存在著許多對學生進行愛國主義教育的珍貴資料和有利契機。注意積累和運用這些資料，巧妙地把握契機及時融入愛國主義教育于教學過程中，能收到事半功倍的效果。如介紹我國的生物學成就(結晶牛胰島素的人工合成、酵母丙氨酸轉運核糖核酸的合成、雜交稻技術……等)及特有的動、植物資源，激發學生的愛國熱情。另一方面也可以用危機感來進行愛國主義教育。實事求是地介紹我國面臨的生物資源危機和生物科學發展落后的狀況，以危機感來激發學生愛國之情和報國之志。

2、辯證唯物主義觀點教育

高中生物教材中蘊含不少辯證唯物主義觀點的教學內客。通過進化論和細胞學說在唯物論戰勝唯心論的過程曾起到重要的證據作用，能使學生明確生物科學結論曾是辯證唯物主義建立過程中的重要奠基石；通過原生質化學成份分析及細胞結構與功能的教學，能使學生明確生命的物質性觀點，新陳代謝中的光合、呼吸、生長繁殖中的遺傳、變異，物種的多樣性和統一性等許多對立統一關系，能培養學生辯證看問題的良好的習慣等等。

二、科學文化素質

科學文化素質是指學生所具備的科學文化知識與基本技能及其相應的發展程度。高中生物教學中科學文化素質的培養，應包括以下幾方面：

1、科技道德

科技道德是具體與科技知識有直接聯系的道德素質。通過生物科技對人類的重要貢獻和二十一世紀是生物科學世紀的觀點教育，培養學生愛科學的思想，從而增強學生歷史責任感和使命感；在生態系統和生態工程內容教學時，使學生形成正確的生態道德觀，產生鮮明的生態道德情感，自覺培養高尚的生態道德行為；

2、科學價值觀

在生物教學中注意理論結合實際，教育學生關心生物科學的實際運用，關心國家、地區和家鄉的經濟發展。如生物科技對農業生產發展的作用，生物工程在科技和發展國民經濟中的地位，各種利用生物學知識的日常生產諸如花卉繁殖、果樹裁培、作物育種等技術都可以進一步培養和增強學生的科學價值觀，從而使學生增強提高自己科學素質的自覺性。

3、科學方法

對學生進行科學方法的培養就是在教學活動中有意識地培養學生會正確地觀察、實驗、模擬、比較、分類、假設、抽象和具體、分析與綜合、歸納和演繹等的能力。通過介紹生物學史和生物學家、學習生物學知識扣技術，充分發揮科學方法論在生物學教學中的科學教育功能，能為培養學生科學素質產生直接效應或起到潛移默化的作用。

4、科技能力

新課標下的高中生物課程設置了許多生物實驗、生物探究、社會調查、資料搜集分析等內容。這樣在生物學教學中能達到培養學生對生物體和生物現象的觀察、想象、描述能力；生物學實驗和操作能力；生物學思維能力；獲得新知識自我學習、評價能力；聯系實際解決生物學問題的科研能力等，進而提高學生生物學素養。

三、心理素質

良好的心理素質是學生提高學習成效的主觀因素，也是決定學生將來對社會適應程度的重要條件。教學中可通過生物學史和生物學家的曲折經歷介紹(DNA分子結構等發現)培養學生勤奮、求實、創新的認識品質；通過美育知識滲透，培養學生的情感品質；通過生物實驗培養學生耐心、刻苦的意識品質：通過生理與心理的互相制約和促進的健康關系，培養學生的健康的人格、樂觀的性格品質等等。

四、身體素質

身體素質是指人的體質的強弱。良好的身體素質是學生在學習期間順利進行學習和將來從事工作的基本條件。這在生物學教學中也是可以培養的。如結合新陳代謝、人體內環境與穩態、人體生命活動的調節等知識，讓學生進一步認識加強體育鍛練的重要性、掌握衛生保健知識和科學的鍛煉方法，使學生增強體質，提高健康水平。同時可以培養學生良好的品德、堅強的意志和健康的性格。

五、審美素質

審美素質對于學生各方面素質的提高和優化，有著不可替代的作用，同時也是發展學生的創造性，塑造健全人格的必要條件。生物科學本身就是大自然美的結晶，既有清晰嚴肅的科學美，又有模糊朦朧的藝術美，同時亦有和諧(如生物適應性、功能和結構、生物體和自然環境等)簡潔(分類學將浩瀚無比、不計其數的生物分門別類、遺傳密碼等)、對稱、奇異等形式可感受的美。教學中一方面要引導學生感受美，另一方面要指導學生創造和塑造美。

美育在生物教學中的滲透范文第5篇

關鍵詞　生物教學　人文精神　科學精神

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

普通高中課程改革正在全國全面展開，生物新課程標準強調指出要“發展學生的科學素養和人文精神”。因此，生物教學中如何將生物知識與人文教育有機結合起來，倡導包括人文精神在內的完整生物教育，實現生物學的人文教育價值，是現代生物教育所必須高度重視和深入研究的。

1　生物教學中豐富的人文精神內涵

生物科學是研究生命現象和活動規律的科學，科學家在科學研究過程和科研成果的應用上，都表現出對人的價值和理想的極大重視，對人文精神的執著追求。毫無疑問，在生物新教材中，體現著以人為本的理念，蘊含著豐富的人文精神。

1.1　熱愛生命、敬畏生命

愛心是善的標志，對生命的敬畏和熱愛，是人文精神的自然體現。對生命的熱愛，對世間萬物的愛，是創造力的源泉，是追求智慧和道德的原動力。生物學旨在揭示生命的奧秘，在所有學科中，生物學與生命的關系最為密切。生命是自然界的奇跡，是自然界最完美的產物，蘊含著無窮的奧秘。再卑微的生命也有其生存的理由、存在的意義。只有充分尊重所有的生命，才能保持地球上生物多樣化，維持人與其他生物間的平衡。

1.2　提升審美情趣

美育是人類自我的完善，是自身美化的一種重要途徑。審美教育是素質教育中的重要組成部分，但在生物學教育中卻常被忽視。事實上，生命世界為人類提供了無限廣闊的審美領域，世界上最美的就是生命，人類自己也是生命，對生命的贊美早已融入各國各民族的文化，無數優秀的文學藝術作品就是源于對生命之美的感悟和歌頌。蝴蝶在花叢間飛舞、魚兒在水草間嬉游，讓人沉醉于美的意境；雄鷹搏擊于長空，駿馬奔騰于原野則讓人驚嘆生命的無限壯美；而生物科學理論或模型的科學美更令人嘆為觀止，如細胞結構與功能的和諧美、DNA雙螺旋結構的簡約、流暢和對稱美、細胞學說和進化論的統一美等。在生物學教學中，教師要充分利用這些資源能培養學生學會發現美、欣賞美、創造美，提升審美情趣。

1.3　愛國主義教育

愛國主義教育是人文教育的核心。熱愛祖國，獻身于民族復興的偉大事業，既是最具中華民族傳統的美德，又是具新時代特征的歷史需要。生物教學中的愛國主義教育包括祖國豐富生物資源和生物科學成就的介紹以及我國傳統科學思想的宣傳。

例如，我國是世界上野生生物物種最豐富的國家之一，我國在果樹方面的物種種數居世界第一位，水稻、大米、粟、黃麻等20多種農作物起源于我國……

“無廢棄物農業”是我國古代傳統農業的輝煌成就，是生態工程最早最生動的模式。我國古代科學思想中，“贊天地之化育”含有熱愛生命的意蘊，“天地與我并生，而萬物與我為一”、“天人合一”中則閃耀著人與自然和諧、可持續發展的思想光輝……

通過教師這樣具體而生動的介紹，愛國主義教育自然而然、水到渠成。學生內心深處的愛國情感將使他們永懷不變的華夏情結。

1.4　生態倫理教育

地球是人類生存的唯一家園。人類社會進入工業文明以來，隨著人口的增長和科技的進步，對自然資源的掠奪式開采和環境污染不斷加劇，造成了嚴重的全球性環境問題，如土地荒漠化、溫室效應、酸雨等。而我國作為最大的發展中國家，人口眾多，在發展的壓力下急功近利，環境污染和生態破壞的現象尤其嚴重，環境保護工作迫在眉睫、任重道遠。教師在生物教學中必須對學生進行生態倫理和環境道德觀念的培養，讓學生從人文主義的角度重新審視人與自然的關系，不再片面地把自然當作征服、索取的對象，而是把自然當作人類的家園和有機體，教育他們要像愛護人自身那樣愛護自然，保護自然，把人與自然和諧相處作為最高準則。

1.5　科學精神和科學態度的教育

傳統的教學過于強調系統的知識傳授和積累、嚴密的思維訓練，對經典的科學實驗只是簡單的介紹其。實驗結果，而對實驗過程和研究者所具有的人文精神、科學素養及知識背景鮮有介紹，這容易使學生產生錯覺，不利于培養學生的科學精神和科學態度。事實上，生物學的內容是極其豐富、復雜的，人類認識的每一點進步，取得的每一點收獲，都凝聚著科學家無數的心血、汗水。例如，沃森和克里克通力合作發現DNA雙螺旋結構的過程，體現了一絲不茍、團結協作的精神，孟德爾能發現遺傳的兩個基本規律，是因為孟德爾在追求真理的過程中表現出了堅忍不拔的意志、嚴謹求實的科學態度，還有摩爾根尊重事實、勇于自我否定，達爾文敢于挑戰傳統觀念、又能正視自己的不足……這些都是教師進行人文教育的絕好素材，必將對學生的學習、未來的發展產生深遠的影響。

2　培養人文精神的策略

科學的本質是真善美的統一。科學精神和人文精神的統一性為在生物教學中實施人文精神的培養提供了理論依據。教師在深入了解生物教材中體現出來的人文精神的基礎上，就能在教學中積極、靈活、有效地對學生進行人文精神的熏陶和培養。

2.1　轉變教育觀念

由于片面追求升學率的功利思想的影響，中學教育往往只重視對學生知識和技能的培養。但是一個合格的人才不僅要具有專業知識和技能，還要具備獨立而健全的人格，正確的人生觀和價值觀，良好的競爭和合作心態，高尚的審美情趣，對崇高事物的追求和向往，對自然和生命的敬畏等。也就是既要具備良好的科學素養，又要有厚實的人文素養。因此，作為一個生物教師，必須超越傳統的教育觀念，樹立新的教學理念，在生物學教學中做到科學教育和人文教育的整合。

2.2　提高教師的人文素養

人文素養主要是指除專業知識與技能之外的其他文化修養與素質。在現代教育中，人文素養不僅是健全人格和素質教育的必然要求，更是取得良好教學效果的必要條件。沒有較高人文素養的教師，不可能培養出高素質的學生。教師具備了較高的人文素養，可使教學的科學性和藝術性有機的結合起來，從而增加其教學效果和教學感染力。教師對人性的理解、對學生的尊重以及在教育過程中和學生難以言喻的情感交流和榜樣作用，是培養人文精神以實現教育目的的有效手段。處于社會轉型期的我國教師比較普遍的特點之一，就是人文素養的普遍缺失，教學中融合人文素養的培植，呼喚現代教師不斷提高自身的人文素養。

2.3　提倡民主的教學方式

人生觀和價值觀的形成要依靠學習主體――學生去體驗生成，人文精神的培養，單憑空洞的說教、采取灌輸性的知識教育方法，反而會抑制了真正的人性因素，達不到預期的效果。塑造美好的人性、培養健全的人格，需要外在啟迪和內在的省悟相結合的有機教育活動，它應該是連續性教育過程中的潛移默化，如春風化雨，潤物無聲。所以，在教學中，教師要體現人文原則，多采用民主化的教學方式，積極營建民主、寬松、和諧的課堂氛圍，建立平等、親密、融洽的師生關系。

2.4　注重生物科學史的學習

一部生物科學史就如一個智慧的寶庫，給學生提供了無數鮮活的榜樣。生物教學時，教師要充分挖掘教材中的生物科學史料，發揮教材中“科學史話”和“科學家的故事”等欄目的作用，介紹生物學家的優秀事跡和研究歷程。他們在艱難而曲折的奮斗歷程中體現出的百折不撓、實事求是、追求真理、勇于創新的優秀品格和精神，他們對生命的謳歌和不懈探尋會使學生對人生有透徹的洞悉、心靈受到強烈的震撼，從而加強對學生的心理、興趣、動機、志向等人文因素的教育，引導學生逐漸成為具有獨立人格、遠大抱負和責任心，具備一定科學素養和人文精神的人。

2.5　重視學科有機滲透